МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕРВОМАЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического совета
МБОУ Первомайской СОШ
Протокол № 1 от 31.09.2021 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор школы

Председатель ________ Е.А. Мишустина

Приказ № 90 от 31.09.2021 г.

_________ Е.А. Мишустина

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ПЕРВОМАЙСКОЙ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
(1-4 КЛАССЫ)

х. Малотокмацкий

1

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
1.2.2. Русский язык
1.2.3. Русский язык (Родной язык)
1.2.4. Литературное чтение
1.2.5. Литературное чтение на родном языке
1.2.6. Иностранный язык (английский)
1.2.7. Математика и информатика
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
1.2.9. Окружающий мир
1.2.10. Изобразительное искусство
1.2.11. Музыка
1.2.12. Технология
1.2.13. Физическая культура
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.2. Система контроля результатов обучения
1.3.3. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений
обучающегося.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника.
1.3.5. Подходы к организации внеурочной деятельности.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий.
2.2. Программы отдельных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Русский язык (Родной язык)
2.2.2.3. Литературное чтение
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
2.2.2.6. Математика и информатика
2.2.2.7. Окружающий мир
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики

4
4
8
9
14
15
18
34
36
44
50
63
71
72
80
89
95
100
108
109
114
119
143
144
146
146
170
170
172
172
180
182
191
192
194
199
207
2

2.2.2.9. Изобразительное искусство
2.2.2.10. Музыка
2.2.2.11. Технология
2.2.2.12. Физическая культура
2.3. Программа воспитания НОО
2.4. Программа коррекционной работы

209
213
218
223
231
250

3. Организационный раздел
3.1. Календарный учебный график
3.2. Учебный план начального общего образования
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. План воспитательной работы школы
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы.
3.5.1. Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы
3.4.2. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
3.5.3 Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
3.5.4. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
3.5.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.5.6. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации основной образовательной программы
3.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
3.7. Контроль за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы

270
270
271
281
288
298
299
300
302
304
327
332
336
337
340

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее – ФГОС НОО) к структуре основной образовательной программы,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего образования.
Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся начальной школы.
Образовательная программа школы выполняет следующие функции:
- структурирует содержание образования в единстве методологических,
культурологических, организационных компонентов;
- формирует содержательные линии гуманитарного образования на принципах
преемственности и непрерывности образования;
- определяет необходимые педагогические условия реализации содержания
начального образования, требования к объему, темпам и срокам освоения
учебных программ и программ внеурочной деятельности;
- определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольнодиагностической функции, базирующейся на современных мониторинговых
технологиях оценки качества образования;
- определяет ресурсы эффективности образовательного процесса: систему
воспитательной работы, организацию и содержание внеурочной деятельности,
уровень методической обеспеченности образовательного процесса;
- фиксирует условия, обеспечивающие эффективность реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы образовательной организации
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты
реализации
основной
образовательной
программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– подходы к организации внеурочной деятельности.
4

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
– программы отдельных учебных предметов, курсов;
– программу духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся;
– программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
– программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными
механизмами реализации основной образовательной программы (ООП).
ООП предусматривает:
- достижение результатов освоения ООП всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- выявление и развитие способностей обучающихся через систему
дополнительного
образования
и
систему
проектно-исследовательских
технологий, активной социальной практики;
- участие обучающихся и их родителей, педагогов и общественности в развитии
внутришкольной социальной среды;
- проектирование образовательного процесса на принципах системнодеятельностного подхода;
- создание условий для самореализации обучающихся в разных видах
деятельности.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
– формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
5

школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему секций и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно­технического творчества и проектно­исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно­воспитательных целей и путей их
достижения;
6

– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа—особый этап в жизни ребёнка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
– с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль
и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем плане, знаково­символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитывался существующий разброс в темпах и направлениях развития
детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
7

психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются
с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего
образования.
Достижению новых образовательных результатов, обозначенных в требованиях
ФГОС,
будут
способствовать
основные
принципы
формирования
образовательной программы:

преемственность ступеней обучения;

вариативность содержания образования;

целостность компонентов программы на основе гуманитарного
компонента содержания образования;

интеграция общего и дополнительного образования;

индивидуализация на основе дифференцированного подхода;

психолого-педагогическое сопровождение обучающихся;

объективность и критериальность оценки планируемых
результатов;

здоровьесберегающие педагогические позиции.
ООП определяет главные векторы развития образовательной ситуации в МБОУ
Первомайской СОШ на начальной ступени:

Переход на новую систему оценки планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;

Усиление информационной инфраструктуры системы начального
образования;

Расширение социальных практик в системе воспитательной работы на
основе духовно-нравственного контекста;

Проектирование модели интеграции общего и дополнительного
образования;

Активизация межпредметной направленности в освоении образовательных
программ;

Создание условий для внеурочной деятельности учащихся.
1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
8

Планируемые результаты:
–
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями
—
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или
иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов по каждому предмету выстраивается
следующим образом:
1.
цели-ориентиры характеризуют вклад предмета в развитие личности,
оценка достижения этих целей не носит персонифицированный характер,
поскольку характеризует систему образования в целом (данный материал
содержат рабочие программы по учебным предметам);
2.
«выпускник научится» - планируемые результаты этого блока
характеризуют и позволяют оценить персонально освоение обучающимися
опорного, базового уровня учебного материала по предмету;
3.
«выпускник получит возможность научиться» планируемые
результаты этого блока характеризуют и позволяют оценить освоение
обучающимися повышенного уровня учебного материала по предмету.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
 междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ-компетентности учащихся»;
 программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий
мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы
9

личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
–
учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного
в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
10

–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении
и поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение
их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.

11

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,
в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
–
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной
связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно­следственных связей;
12

–

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
–
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
13

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов
при
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно­познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников
и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
14

Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни
и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
15

неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
определять возможные источники ее получения; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини­зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию набирать небольшие тексты на родном языке; набирать
короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод
отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.

16

Выпускник получит возможность научиться:
- использовать программу распознавания сканированного текста на русском
языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя
инструменты ИКТ;
–собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
–редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии
с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным
правилам оформления текста;
–искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в
том числе с использованием ссылок);
–заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
- грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
- критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
–создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
–готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы
для презентации;
–создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательной организации;
17

–- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки
роботехнического проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Филология» на уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык
Планируемые результаты освоения предмета «Русский язык» отражают:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средств для успешного решения
коммуникативных задач;

18

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач;
6) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа;
7) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета;
8) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и
как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий
родного языка.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры. У них начнёт
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку. Русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
1 класс
К концу изучения блока «Русский язык. Обучение письму» обучающиеся
научатся: называть все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные
различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
- вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
различать гласные и согласные звуки и буквы; соблюдать правила посадки,
положения тетради, ручки в руке;
- четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова; выделять предложения, слова из потока речи; правильно списывать слова и
предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом.
К концу изучения блока «Русский язык. Обучение письму» обучающиеся получат
возможность научиться:
- слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых
предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;
-при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей
буквы;
- выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый звук
(гласный / согласный, гласный ударный / безударный, согласный твёрдый /
мягкий, звонкий / глухой);
- строить модель слогового и звукового состава слова;
- оценивать качество своего письма;
- сравнивать самостоятельно написанное с предложенным образцом.
19

К концу изучения блока «Русский язык» обучающиеся научатся:
- под руководством учителя создавать короткие устные и письменные
высказывания;
- различать слово и предложение;
- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном
порядке;
- правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’];
- обнаруживать в словах изученные орфограммы;
- правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой
буквой, а конец - точкой;
- обозначать пробелами границы слов;
- писать большую букву в собственных именах;
- соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не
перенося одну букву);
- правильно писать ударные слоги жи—ши, ча—ща, чу—шу;
- писать слова с проверяемыми парными согласными на конце слова;
- не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч, щн, нщ и др.;
- списывать текст и писать текст под диктовку учителя.
К концу изучения блока «Русский язык» обучающиеся получат возможность
научиться:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (в виде предложения или
небольшого текста);
- обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки
(обозначение твёрдости и мягкости, звука [й’], пропуски, перестановки и замены
букв; нарушения изученных орфографических правил) в специально
предложенных и в собственных записях;
- правильно писать изученные слова с удвоенными согласными;
- под руководством учителя осуществлять проверку написанного;
- составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и
записывать его с помощью учителя, составлять текст из предлагаемых абзацев
(восстановление деформированного текста);
- выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов, видеть несоответствия
между их произношением и правописанием;
-писать безударные гласные, проверяемые ударением, в двусложных словах.
2 класс
Предметные:
Развитие речи
Обучающиеся научатся:
- участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на
обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
- строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);

20

- самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию,
работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей под руководством
учителя;
- пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;
- различать устную и письменную речь;
- различать диалогическую речь;
- понимать особенности диалогической речи;
- отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
- анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать
их последовательность в тексте;
- понимать тему и главную мысль текста, подбирать заглавие к тексту,
распознавать части текста по их абзацным отступам, определять
последовательность частей текста;
- читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и
грамотно их записывать;
- составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам, по рисунку и
вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка);
- составлять текст по его началу и по его концу.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей, при
ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном
высказывании с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
- соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в
словарях учебника;
- озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
- распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;
- замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его
выразительность;
- составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую
жизненному опыту детей тему после предварительной подготовки;
- составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и
явлениями языка, на определённую тему;
- составлять отзыв по репродукциям картин художников помещённых в учебнике;
- письменно излагать содержание прочитанного текста после предварительной
подготовки по вопросам;
- проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и
оформлении.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающиеся научатся:
- различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно
произносить звуки в слове и вне слова;
21

- определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный
ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный,
согласный глухой — звонкий;
- понимать характеристику звука, представленную в звуком обозначении;
- определять функции букв е, ё, ю, я в слове;
-определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука
[й’];
- определять количество слогов в слове;
- определять ударный и безударные слоги в слове;
- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
- использовать знание алфавита при работе со словарями;
- определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком — показателем мягкости
согласного звука;
- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при
орфоэпическом проговаривании слов учителем;
- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного
языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью
заданного в учебнике алгоритма;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительным мягким знаком (ь);
- применять знания фонетического материала при использовании правил
правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные
звонкие–глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);
- пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом
между словами, знаком переноса, абзацем.
Лексика
Обучающиеся научатся:
- осознавать слово как единство звучания и значения;
- различать однозначные и многозначные слова;
- иметь представление о синонимах и антонимах;
- распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;
- подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;
- наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;
- наблюдать над словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или
обращаться к толковому словарю;
- на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и
переносном значении;
22

замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном
значении;
- пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Состав слова (морфемика)
Обучающиеся научатся:
- осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием
«однокоренные слова»;
- владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов
среди других (не однокоренных) слов;
- распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи;
- подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным
корнем;
- определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом
(памяткой определения корня слова).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
- различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные
слова и синонимы;
- подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых
орфограмм в корне слова.
Морфология
Обучающиеся научатся:
- различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия
предметов), вопросы, на которые они отвечают и соотносить их с определённой
частью речи;
- находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных
признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;
- находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи,
опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по
вопросам кто? и что?, собственные и нарицательные имена существительные,
определять форму числа имён существительных;
- находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи,
опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;
- находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать
форму числа глаголов, роль в предложении;
- узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;
- находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;
- подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных
признаков;
- определять их синтаксическую функцию в предложениях;
- выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных
признаков, определять признаки частей речи;
- различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа;
23

- выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;
- использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
- пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.
Синтаксис
Обучающиеся научатся:
- различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие
предложения, выделять предложения из речи; определять существенные признаки
предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;
- соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
- сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации;
- находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и
сказуемое;
- различать главные и второстепенные члены предложения;
- устанавливать связи слов между словами в предложении;
- соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее
схеме;
- восстанавливать деформированные предложения;
- составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- опознавать предложения распространённые и нераспространённые, составлять
такие предложения, распространять нераспространённые предложения
второстепенными членами;
- находить предложения с обращениями.
Орфография и пунктуация
Обучающиеся научатся:
применять изученные правила правописания:
- раздельное написание слов в предложении;
- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении
под ударением и без ударения);
- отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в
том числе удвоенные буквы согласных;
- разделительный мягкий знак (ь);
- знаки препинания конца предложения (. ? !);
- раздельное написание предлогов с именами существительными;
- раздельное написание частицы не с глаголами;
- применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку
и при списывании;
- безошибочно списывать текст с доски и учебника;
- писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.
24

Обучающиеся получат возможность научиться:
- определять разновидности орфограмм и соотносить их изученными с правилами;
- разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;
- применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы
слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
- пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля
при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.
3 класс
В результате работы по теме «Предложение» обучающиеся научатся:
- осознанно выбирать и использовать в устной и письменной речи предложения,
разные по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные) и по интонации (восклицательные, невосклицательные,
вопросительные), в соответствии с речевой ситуацией;
- отличать предложения от словосочетаний;
- находить словосочетания в предложениях;
- различать главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и
словосочетание; владеть терминами «подлежащее», «сказуемое»;
- использовать в устной и письменной речи разные виды предложений: простые
двусоставные (без термина); распространённые и нераспространенные.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- разбирать предложения по членам предложения (выполнять синтаксический
разбор предложения) с двумя главными членами: выделять в нём подлежащее и
сказуемое, второстепенные члены предложения (без их деления на виды);
- понимать смысловую и интонационную законченность предложения, значение
логического ударения в нём;
- использовать на практике опыт синтаксического разбора предложений:
- выделять предложения из сплошного текста и оформлять их на письме;
- различать нераспространённые и распространённые предложения,
распространять предложения для достижения большей точности и
выразительности текста;
- использовать различные части речи как члены предложения;
- конструировать предложения и тексты;
- расставлять знаки препинания в предложениях, различных по цели
высказывания и интонации, в предложениях с перечислением.
В результате работы по теме «Состав слова» обучающиеся научатся:
-характеризовать значимые части слова (объяснять термины «основа слова»,
«окончание слова», «корень слова», «приставка», «суффикс»);
- разбирать слова по составу (имена существительные, прилагательные), включая
слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова: свет –
свеча; день – дня;
- различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;
- подбирать группы однокоренных слов и изменять форму данного слова (имени
существительного и прилагательного);
25

- подбирать однокоренные слова с данным корнем, используя суффиксы и
приставки;
- объяснять (различать) роль приставки, суффикса в приобретении словом
самостоятельного значения или нового оттенка в группе однокоренных слов: двор
– дворик – дворник;
- различать:
- однокоренные слова и слова, близкие по значению;
- слова, не являющиеся однокоренными, но имеющие корень, который звучит и
пишется одинаково: вода–водитель; объяснять различие в значении
многозначных слов;
- различать и пояснять примерами прямое и переносное значение слов;
- использовать опыт работы по разбору слов по составу, по подбору
однокоренных слов и изменению формы данного слова при решении
орфографических задач:
- применять соответствующие правила и целесообразные способы проверки
написания слов, обсуждать и выбирать порядок действий при различных
затруднениях:
- определять характер затруднений в правописании слов и место орфограммы в
составе слова (орфограмма в корне, приставке или суффиксе);
- в правописании безударных гласных и парных согласных в корне слова;
- в правописании приставок по-, под-, от-, про-, до-, на-, за-, над-, с-;
-в правописании суффиксов –ик, -ек;
- в правописании непроизносимых согласных в корне слова;
- в правописании слов с двойными согласными;
- в правописании слов с разделительными твёрдым и мягким знаками;
- в правописании слов с приставками и существительных с предлогами (пошёл по
полю);
- при переносе слов типа подъезд, соловьи, стройка, покрышка, закладка,
доставка.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- использовать опыт работы по анализу состава слова, по различию смысловых и
эмоциональных оттенков, вносимых приставками и суффиксами в значение слова,
опыт работы с многозначными словами, синонимами и антонимами:
- выбирать наиболее точные и выразительные слова и словосочетания при
составлении предложений, текстов на тему, выбранную самостоятельно или
заданную учителем, использовать сложные слова;
- составлять предложения, небольшие тексты с данными группами слов, близких
или противоположных по смыслу;
- составлять контекст для многозначных слов или контекст для толкования слов
(объясняя их значения);
- составлять предложения, тексты со словами в переносном значении;
- используя опыт работы по темам «Предложение» и «Состав слова», строить
информационное сообщение, эмоционально-оценочное высказывание;
- формулировать задание к данному языковому материалу (в соответствии с
поставленной целью) и рекомендации по его выполнению: обсуждать, в чём
смысл задания, которое предстоит выполнить, что для этого надо знать и уметь, с
26

чего начинать, что можно использовать в качестве справочного материала, как
проверить задание
В результате работы по теме «Имя существительное» обучающиеся
научатся:
- находить имена существительные (в именительном падеже и в форме косвенных
падежей) в тексте;
- определять, на какой вопрос отвечает данное имя существительное и что оно
обозначает (предмет, явление природы, действие, признак);
- различать имена существительные собственные и нарицательные,
одушевлённые и неодушевлённые;
- определять число и род имён существительных;
- изменять существительные по числам;
- различать мягкий знак – показатель мягкости (пень, день) и мягкий знак –
показатель рода имени существительного с основами на Ж, Ч, Ш, Щ;
- грамотно писать существительные женского и мужского рода с нулевым
окончанием и основами на Ж, Ч, Ш, Щ;
- ставить существительные в начальную форму;
- изменять форму имён существительных в контексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- изменять имена существительные по падежам (склонять имена
существительные);
- ставить падежные вопросы к имени существительному;
- различать падежные вопросы, которые ставят к одушевлённым и
неодушевлённым существительным;
- определять падеж имён существительных;
- различать в предложении существительные в форме именительного и
винительного падежей;
- делать морфологический разбор имён существительных;
- подбирать синонимы и антонимы к данным существительным;
- составлять предложения и тексты с близкими и противоположными по значению
существительными;
- осознанно подбирать и использовать в устной и письменной речи
существительные в соответствии с речевой ситуацией (дом, домик, домище; изба,
избушка, избёнка и т.п.);
- использовать опыт изменения имён существительных по падежам в
соответствии с речевой ситуацией;
- употреблять в устной и письменной речи правильные грамматические формы
имён существительных (например, на деревьях вместо на деревьев).
В результате работы по теме «Имя прилагательное» обучающиеся научатся:
- по лексико-грамматическим признакам определять имя прилагательное в тексте;
- выделять в тексте и самостоятельно составлять словосочетания имён
прилагательных с именами существительными;
- определять род и число прилагательных по роду и числу существительных, с
которыми эти имена прилагательные составляют словосочетание;
27

- определять род и число прилагательных по родовым окончаниям;
- изменять прилагательные в форме единственного числа по числам и родам;
- разбирать имена прилагательные по составу.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- изменять имена прилагательные по падежам (склонять имена прилагательные);
- определять род, число и падеж прилагательных в сочетании с именами
существительными;
- проверять правописание падежных окончаний по вопросам (по окончаниям
падежных вопросов прилагательных);
- делать морфологический разбор имени прилагательного;
- различать прямое и переносное значение имён прилагательных (горячее молоко,
горячее солнце);
- употреблять в устной и письменной речи правильные грамматические формы
имён прилагательных;
- составлять предложения и тексты с прилагательными, соответствующими
речевой ситуации, с прилагательными, близкими и противоположными по
значению, и прилагательными, которые используются в прямом и переносном
значении.
В результате работы по теме «Глагол» обучающиеся научатся:
- характеризовать глагол как часть речи по его лексико-грамматическим
(морфологическим) признакам;
- определять (устанавливать) глаголы среди других частей речи в предложении,
тексте, среди отдельных слов и ставить к ним вопросы;
- различать и сравнивать глаголы и существительные, называющие действие: (что
делать?) стучать – (что?) стук;
- различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать? И на вопрос что сделать?
Обучающиеся получат возможность научиться:
- устанавливать (называть) начальную форму глагола;
- разбирать глаголы в неопределённой форме по составу (свистнуть, гулять);
- разбирать глаголы в прошедшем времени по составу, выделяя родовые
окончания (светил, светило, светила);
- определять форму числа, лица и времени глагола;
- изменять число, лицо и время глагола в тексте и вне текста (отдельное слова);
- устанавливать по неопределённой форме (по вопросам что делать? что сделать?)
возможные для данного глагола формы времени;
- грамматически правильно употреблять различные формы глагола в речи
(соотносить глагол с личными местоимениями, изменять форму лица, числа
глагола в зависимости от личного местоимения, с которым глагол сочетается в
предложении);
- грамотно писать глаголы с изученными орфограммами;
- использовать в собственной речи различные формы лица, числа и времени
глагола;
- подбирать синонимы и антонимы к данному глаголу.

28

4 класс
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающиеся научатся:
- осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение;
выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с
конкретной ситуацией общения;
- практически овладевать формой диалогической речи; овладевать умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
др.);
- выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
- овладевать нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при обращении с помощью средств ИКТ;
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
- практически овладевать монологической формой речи; уметь под руководством
учителя строить монологическое высказывание на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);
- овладевать умениями работы с текстом: определять тему и главную мысль
текста, самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной мысли,
выделять части текста (корректировать порядок предложений и частей текста),
составлять план к заданным текстам;
- пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания изложения
учеником;
- письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно
передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе
зрительного и слухового восприятия, сохраняя основные особенности текстаобразца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при
письме;
- сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения;
- составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе
разных источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям
картин художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную
тему, по пословице или поговорке, по воображению и др.);
- письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров
(например, записку, письмо, поздравление, объявление);
- проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и
убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные;
- пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами,
Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или
самостоятельно выбранную тему.
29

Обучающиеся получат возможность научиться:
- подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;
различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически
контрастных текстов (художественного и научного или делового, разговорного и
научного или делового);
- создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использовать в текстах синонимы и антонимы;
- анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с
исходным (для изложений ) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно составленных текстов);
- оформлять результаты исследовательской работы;
- редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая
содержание, построение предложений и выбор языковых средств.
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающиеся научатся:
- произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные—безударные;
согласные твёрдые—мягкие, парные—непарные твёрдые— мягкие; согласные
глухие—звонкие, парные—непарные звонкие и глухие; группировать звуки по
заданному основанию;
- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме «Орфоэпического словаря»
учебника);
- пользоваться «Орфоэпическим словарём» при определении правильного
произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим
словарям русского языка или к учителю, родителям и др.);
- различать звуки и буквы;
- классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по
самостоятельно определённым критериям;
- знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
- пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом
между словами, знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными
знаками (в объёме материала изучаемого курса).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике алгоритму;
- оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слова (в объёме
материала изучаемого курса).
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
30

Обучающиеся научатся:
- осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его
использования в устной и письменной речи;
- выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря, Интернета и др.;
- распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы,
фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);
- подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
- понимать этимологию мотивированных слов-названий;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативных задач;
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном
значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения,
олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих
слов в речи;
- пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов
пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;
- работать с разными словарями;
приобретать опыт редактирования предложения (текста).
Состав слова (морфемика)
Обучающиеся научатся:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов,
слов с омонимичными корнями, синонимов);
- находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку,
суффикс (постфикс -ся), соединительные гласные в сложных словах, овладевать
алгоритмом опознавания изучаемых морфем;
- находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
- узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни;
находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
- сравнивать, классифицировать слова по их составу;
- соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из
предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель
заданного слова; самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
- понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые
случаи); образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего
значения;
- образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса
либо с помощью и приставки и суффикса.
31

Обучающиеся получат возможность научиться:
- понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;
- понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности
суффиксов и приставок;
- узнавать способ образования слова (с помощью суффиксов или приставок);
- разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом;
- подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью
проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать знание графического
образа приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с этими
приставками и суффиксами (при изучении частей речи).
Морфология
Обучающиеся научатся:
- определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу
освоенных признаков; классифицировать слова по частям речи;
- распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме материала
изучаемого курса);
- пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых
высказываниях;
- выявлять роль и значение слов разных частей речи в речи;
- определять грамматические признаки имён существительных — род, склонение,
число, падеж;
- определять грамматические признаки имён прилагательных — род (в
единственном числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
- определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме
— лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь
представление о склонении личных местоимений; использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в
речи формы личных местоимений;
- распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов — время, число, род (в прошедшем времени в единственном
числе), лицо (в настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем
времени в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных
глаголах;
- определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме
— лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь
представление о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения
по падежам; использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;
- иметь представление о наречии как части речи; понимать его роль и значение в
речи;
- различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при
образовании падежных форм имён существительных и местоимений;
32

- понимать роль союзов и частицы не в речи;
- подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- разграничивать самостоятельные и служебные части речи;
- сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи;
находить в тексте слова разных частей речи по указанным морфологическим
признакам; классифицировать части речи по наличию или отсутствию освоенных
признаков;
- различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;
- склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном
падеже с его начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в
предложении и тексте;
- различать родовые и личные окончания глагола;
- наблюдать за словообразованием имён существительных, имён прилагательных,
глаголов;
- проводить полный морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные
глаголы, предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
- находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты
в употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Обучающиеся научатся:
- различать предложение, словосочетание и слово;
- устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи
вопросов;
- составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по
форме;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
предложении, отражать её в схеме;
- соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее
схеме;
- классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске (по интонации);
- выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
- находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены
предложения (без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;
- распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные
члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов
предложения;
- составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при
составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а,
но.
33

Обучающиеся получат возможность научиться:
- различать простое предложение с однородными членами и сложное
предложение;
- находить в предложении обращение;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора.
1.2.3. Русский язык (Родной язык)
В результате изучения курса родного языка (русского) обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения родного языка (русского) обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с
использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования научится:
- осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
-сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на
компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический
контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
-получит первоначальные представления о системе и структуре русского
языка: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в
объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных(символико-моделирующих) универсальных учебных действий
с языковыми единицами.
34

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку
и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на
следующей ступени образования.
3 класс
Обучающийся научится:

правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение,
различать ударные и безударные слоги;

делить слова на части для переноса;

производить звукобуквенный анализ слова и соотносить количество букв и
звуков в двусложных словах; правильно списывать слова, предложения, текст,
проверять написанное, сравнивать с образцом;

писать под диктовку слова, предложения, текст из 40-50 слов, писать на
слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных,
проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы
согласных на конце слов; слова с непроверяемыми написаниями, определенные
программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать
одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор
написаний в словах с изученными орфограммами;

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные
суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и
приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

обращать внимание на особенности употребления слов;

ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком
или о чем говорится в предложении и что говорится;

составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание
текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту
после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему
с помощью учителя и записывать.

Обучающийся получит возможность научиться:
- сознательное усвоение изученного материала;
- развитие речи детей;
- совершенствование навыков лингвистического анализа;
- повышение уровня языкового развития школьников;
- воспитание культуры общения;
- воспитание интереса к русскому языку.
35

4 класс
Обучающийся научится:

овладению учебными действиями с языковыми единицами и умению
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач;

овладению первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирования базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;

обогащению активного и потенциального словарного запаса, культуре
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
Обучающийся получит возможность научиться:

обогащать активный и потенциальный словарный запаса, развивать
культуру владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;

ценностному отношению к родному языку как хранителю культуры,
включится в культурно-языковое поле своего народа,

умениям ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
формированию базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;

позитивному отношению правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

формированию первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
1.2.4. Литературное чтение
Планируемые результаты освоения предмета «Литературное чтение»
отражают:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
36

преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации;
6) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
7) осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы
для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
8) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя.
1 класс
К концу изучения блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» обучающиеся
научатся:
-называть все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия
(звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем); -вычленять отдельные
звуки в словах, определять их последовательность;- различать гласные и
согласные звуки и буквы;
-правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
- выделять слоги, различать ударные и безударные;
- определять место ударения в слове, вычленять слова из предложений;
- устно составлять3-5 предложений на определенную тему.
К концу изучения блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» обучающиеся
получат возможность научиться:
- слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых
предложений; выделять из предложения слова, определять их количество; выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их
последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;
- различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных;
различать позиции, когда буквы е,ё,ю,я обозначают два звука или один; правильно, плавно читать по слогам и целыми словами небольшие тексты со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка;
- соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого.
К концу изучения блока «Литературное чтение» обучающиеся научатся:
- под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе
различных источников;
37

- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки
персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
-делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
-передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде
пересказа (полного, выборочного, краткого);
- высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста.
К концу изучения блока «Литературное чтение» обучающиеся получат
возможность научиться:
- понимать прочитанное по ходу чтения;
поступкам;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.
- читать небольшой текст плавно целыми словами с элементами послогового
чтения;
- читать текст в темпе не менее 30 слов в минуту; соблюдать паузы, отделяющие
одно предложение от другого;
- отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
- воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на
вопросы и иллюстрации к нему;
- высказать свое отношение к прочитанному.
2 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающиеся научатся:
- пользоваться различными приёмами чтения: комментированное чтение, чтение
диалога, выборочное чтение;
- читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать
художественный текст;
- при чтении отражать настроение автора;
- ориентироваться в учебной книге, её элементах;
- просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной
информации по совету взрослых;
- осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок и соотносить их
нравственный смысл с изучаемыми произведениями;
- распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки
на основе предложенного в учебнике алгоритма;
- соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания
текста с его заголовком;
- определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё
отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова,
соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
- употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную
тему;
- предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных
дилемм;
38

- пользоваться элементарными приёмами анализа текста с помощью учителя;
- соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой;
- понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить
этому доказательства в тексте;
- задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в
тексте;
- делить текст на части;
- озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под
руководством учителя план;
- делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах
и дискуссиях.
Круг детского чтения
Обучающиеся научатся:
- ориентироваться в книге по названию, оглавлению;
- самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей.
Творческая деятельность
Обучающиеся научатся:
- пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или
опорных слов с помощью учителя;
- составлять собственные высказывания на основе произведений, высказывая
собственное отношение к прочитанному.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в
соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
- творчески пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающиеся научатся:
- различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки;
- использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки,
загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического
произведения в своей литературно-творческой деятельности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
- определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её
своими словами;
- находить в произведении средства художественной выразительности.
3 класс
39

Предметными результатами изучения предмета «Литературное чтение»
является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее
заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
– размышлять о характере и поступках героя;
– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,
скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные
приметы;
– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные,
герои-помощники, нейтральные персонажи);
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
В результате работы по разделу «Виды речевой и читательской
деятельности» обучающиеся научатся:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения. Понимать цель
обучения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументаций, иной информации);
- осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный,
научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять
последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях обобщения, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
- работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначностью), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать)
смысл прочитанного;
- читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
40

- ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения; делить текс на части, озаглавливать их; составлять простой план;
находить простые средства выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора), определять отношение автора к герою, событию;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
- устанавливать связи, не высказанные в тексе напрямую; объяснять (пояснять)
их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь
на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся
в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов;
- передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь
на текст или собственный опыт;
- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному
желанию;
- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
- самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
В результате работы по разделу «Виды речевой и читательской
деятельности» обучающиеся получат возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
– осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
– определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его
поступкам;
– доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
– на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи;
– создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос,
описание – характеристика героя);
– писать отзыв о прочитанной книге;
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой.
В результате работы по разделу «Творческая деятельность» обучающиеся
научатся:
– читать по ролям литературное произведение;
41

– использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий; дать
характеристику героя; составлять текст на основе плана);
– создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
В результате работы по разделу «Творческая деятельность» получат
возможность научиться:
- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
- создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
- способам написания изложения
В результате работы по разделу «Литературоведческая пропедевтика»
обучающиеся научатся:
- сравнивать, сопоставлять делать элементарный анализ различных текстов,
выделяя два-три существенных признака;
- отличать прозаический текст от поэтического;
- распознавать особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы)
В результате работы по разделу «Литературоведческая пропедевтика»
обучающиеся получат возможность научиться:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средства художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
- определять позиции героев и автора художественного текста;
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том
числе из текста).
4 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающиеся научатся:
- понимать значимость творчества великих русских писателей и поэтов (А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, Н. А. Некрасова, И. А. Бунина, С. А. Есенина и др.) для русской культуры;
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова
в предложении и предложения в тексте, выражая свое отношение к содержанию и
героям произведения;
- пользоваться элементарными приемами анализа текста с целью его изучения и
осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова
нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости,
трудолюбия), эстетически воспринимать произведения литературы, замечать
красивое образное слово в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное
автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ;
42

- участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из
прочитанных произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;
- формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту;
находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие
собственный взгляд на проблему;
- делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно
план для пересказа, продумывать связки для соединения частей;
- домысливать образ, данный автором лишь намеком, набросанный некоторыми
штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла;
- выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение,
паузы, учитывать особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение
читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
- находить в произведениях средства художественной выразительности
(сравнения, эпитеты);
- готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях
и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской
библиотеке; пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной
библиотеке.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- читать систематически, осознавать значимость чтения для жизни человека и
успешного обучения по другим предметам;
- систематически просматривать и читать разнообразную литературу – от
справочной, научно-познавательной, учебной до художественной;
- осознавать в ходе стилистического анализа и стилистического эксперимента
точность, яркость, лаконичность художественного слова, создающего
живописную картину или палитру чувств и переживаний героя;
- осмыслять нравственное преображение героя, раскрываемое автором в
произведении, давать этому процессу нравственно-этическую оценку;
- соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в
произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о
добре и зле.
Творческая деятельность
Обучающиеся научатся:
- пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко,
опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе
логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план,
озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания
(природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать
текст от 3-го лица;
- составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на
основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных
рассказов);
- подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки,
высказывания мудрецов, известных писателей, артистов, ученых по данной теме,
делать подборку наиболее понравившихся, осмысливать их; готовить проекты по
43

темам: «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды»,
«Православные праздники на Руси» и др.;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных
праздниках, посвященных великим русским поэтам;
- участвовать в читательских конференциях;
- писать отзыв на прочитанную книгу.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающиеся научатся:
- сравнивать, сопоставлять, проводить элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии (на основе
авторского текста), используя средства художественной выразительности.
1.2.5. Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающиеся научатся:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;

воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта;

понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации;

прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;

использовать различные виды чтения: изучающее, выборочно ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании);
для художественных текстов:

определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в
воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные
44

автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение
к героям произведения;

определять основные события и устанавливать их последовательность;

озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить
в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
для научно-популярных текстов:

определять основное содержание текста;

озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;

задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;

использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов;
для художественных текстов:

устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками
(мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
для научно-популярных текстов:

устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов;
для художественных текстов:

формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста;
составлять характеристику персонажа;

интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов:

формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами(только для художественных текстов);

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);

45

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила
речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный
опыт (для всех видов текстов).
Обучающиеся получат возможность научиться:

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Обучающиеся научатся:

осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете)
по заданной тематике или по собственному желанию;

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Обучающиеся получат возможность научиться:

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой;

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Обучающиеся научатся:

распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);

отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Обучающиеся получат возможность научиться:

воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская


46

литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Обучающиеся научатся:

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя
его событиями;

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Обучающиеся получат возможность научиться:

вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевленного предмета;

писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации
или отзыва;

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;

создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том
числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
3 класс
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Обучающийся научится:

– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

– понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);

– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Обучающийся получит возможность научиться:

– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации; – работать с несколькими источниками
47

информации; – сопоставлять информацию, полученную из нескольких
источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Обучающийся научится:

– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию.
Обучающийся получит возможность научиться:

– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;

– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Обучающийся научится:

– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Обучающийся получит возможность научиться:

– сопоставлять различные точки зрения;

– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Предметные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:

– формировать первоначальные научные знания о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоить основные единицы и
грамматические категории родного языка, позитивному отношению к правильной
устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;

– использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое);

– осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;

– достигать необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладеть
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

– понимать родную (русскую) литературу как одну из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни,
как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
48

Обучающийся получит возможность научиться:

– обогатить активный и потенциальный словарный запаса, развить культуру
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;

– относится к родному языку как хранителю культуры, включится в
культурно-языковое поле своего народа, формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;

– овладеть первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;

– овладеть учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.

– осознанию коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.

– осознать значимость чтения на родном языке для личного развития;
формирования представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном
языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации.
4 класс
Предметными результатами изучения учебного предмета «Литературное чтение
на родном языке» в 4 классе являются формирование следующих умений:
Обучающиеся научатся:
- взаимосвязи литературы с историей и культурой родного края;
- истории создания произведений;
- биографии писателей, названия и содержание изученных произведений;
- характеристики героев;
- характерные особенности эпохи и жизни Ростовской области, отраженные в
изученных произведениях;
- литературу донских писателей с позиций духовно-нравственного воспитания,
развития мировоззренческих позиций, нравственных и этических норм,
формирование культуры чувств, с учетом культуры родного Донского края;
-своеобразие выразительного и меткого языка донской культуры; народнопоэтическое наследие Дона.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- обогащать активный и потенциальный словарный запаса, развивать культуру
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
49

правилами речевого этикета;
- ценностному отношению к родному языку как хранителю культуры, включится
в культурно-языковое поле своего народа, позитивному отношению правильной
устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
- формированию первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
- читать осмысленно и выразительно поэтические и прозаические произведения
писателей Дона и о Доне;
- находить и самостоятельно читать об истории Донского края, о культурных
традициях населения Дона – донских казаках;
- составлять отзыв о прочитанных произведениях;
- находить в словарях Донских говоров значения диалектных слов и выражений;
- воспринимать и чувствовать настроение автора и понимать поэтическое слово
как средство выражения чувств автора;
- осмысливать общечеловеческие ценности.
1.2.6. Иностранный язык (английский)
Планируемые результаты освоения предмета «Иностранный язык» (английский)
отражают:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления
о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира.
2 класс
Коммуникативные умения
Говорение
Обучающиеся научатся:
- рассказывать о себе (имя, возраст, местожительства), своей семье, друге,
животном;
- рассказывать о том, что он любит и не любит делать;
- расспрашивать собеседника об его имени, возрасте, местожительстве;
- составлять небольшие описания предмета/картинки/персонажа по образцу;
50

- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, приветствие,
благодарность);
- задавать вопросы, давать краткие ответы, выслушивать собеседника,
поддерживать беседу.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Обучающиеся научатся:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/не вербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– воспринимать на слух аудио текст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Обучающиеся научатся:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- пользоваться основными правилами чтения и знаками транскрипции;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Обучающиеся научатся:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; - записывать
отдельные слова, предложения по модели;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения
(с опорой на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
51

– заполнять простую анкету;
- придумывать и записывать собственные предложения;
- составлять план устного высказывания.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Обучающиеся научатся:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полу печатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
– списывать текст;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно);
- оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный
словарь).
Фонетическая сторона речи
Обучающиеся получат возможность научиться:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие
смягчения согласных перед гласными);
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить
ударение на служебных словах (артиклях, предлогах);
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить слова.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением;
- членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;
– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
- узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи
лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики;
52

- использовать в речи оценочную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
- использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны
изучаемого языка;
- узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по
значению составляющих их основ (doorbell, cookbook, apple tree, plum tree);
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
- использовать в речи основные коммуникативные типы предложений
(повествовательное, побудительное, вопросительное);
- оперировать вопросительными словами who, what, where, how;
- формулировать простые (нераспространенные и распространенные)
предложения, предложения с однородными;
- оперировать в речи сказуемыми разного типа: составным именным (He is a
cook.), составным глагольным (I can see.);
- употреблять речевые образцы с глаголом to be в утвердительном,
вопросительном и отрицательном предложениях настоящего времени;
- образовывать формы единственного и множественного числа существительных;
- употреблять в речи числительные от 1 до 12;
- использовать некоторые из наиболее употребительных предлогов для
обозначения пространственных соответствий (by, on, in, under);
- использовать в речи личные местоимения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);
– узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are.
Социокультурная компетенция
Обучающиеся научатся:
- узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений,
сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке,
небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни);
- соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в
стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- называть страны и столицы стран изучаемого языка по-английски;
53

- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи,
песни) на английском языке.
Компенсаторная компетенция
Обучающиеся научатся:
- игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения;
- осмысливать текст с помощью контекстуальной и языковой догадки и других
опор.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осмысливать текст с помощью контекстуальной и языковой догадки, опоры на
зрительную и другие наглядности.
Учебно-познавательная компетенция
Обучающиеся научатся:
- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
- пользоваться справочными материалами, представленными в виде правил;
- вести словарь для записи новых слов; систематизировать слова по
тематическому принципу.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- находить сходство и различие в реалиях родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
- пользоваться двуязычным англо-русским и русско-английским словарем.
3 класс
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Обучающиеся научатся:
- вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- научиться брать и давать интервью;
- высказывать свое отношение к предметам, людям и животным.
Монологическая речь
Обучающиеся научатся:
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах; о своем
городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
- уточнять цветовые характеристики предметов и животных, составлять их
краткие описания;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры
на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
54

- использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише,
оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
- комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному.
Аудирование
Обучающиеся научатся:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально / не вербально реагировать на услышанное;
- понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в
аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;
- использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- воспринимать на слух аудио текст, построенный на знакомом языковом
материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
- использовать контекстуальную или текстовую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова;
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в
аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Чтение
Обучающиеся научатся:
- читать вслух небольшие тексты, построенные на знакомом материале,
понимать содержание несложных текстов, извлекать из них запрашиваемую
информацию;
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- читать про себя и понимать несложные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, и находить в них необходимую или интересующую
информацию (имена главных героев, место действия, время действия,
характеристики героев);
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
Письмо и письменная речь
Обучающиеся научатся:
- заполнять анкеты в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка;
- составлять краткие письменные высказывания на основе образца, а также
отвечать на вопросы к текстам в письменной форме;
55

- заполнять пропуски в предложениях;
- писать ответы на вопросы/вопросы к ответам;
- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые
предложения;
- восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной
задачей;
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения
(с опорой на образец).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец;
- кратко отвечать на вопросы к тексту в письменной форме;
- составлять рассказ в письменной форме по ключевым словам и по плану, в том
числе в виде моделей;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Обучающиеся научатся:
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полу печатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- устанавливать звукобуквенные соответствия;
- применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова английского языка;
- отличать буквы от знаков фонетической транскрипции.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- группировать лексический материал по частям речи (глагол, существительное...)
и по темам;
- уточнять написание слова по словарю учебника;
- оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный
словарь).
Фонетическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации:
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные,
восклицательные, побудительные;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей;
56

- находить в тексте слова с заданным звуком;
- соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
- распознавать случаи использования связующего “г” и соблюдать их в речи;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
- читать слова по транскрипции;
- соблюдать основные ритмико-интонационные особенности предложений
(повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы).
Лексическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
- узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи
лексические единицы (приблизительно в объеме 400 единиц), обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики третьего класса, в соответствии с
коммуникативной задачей;
- использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише,
оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
- использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру
страны изучаемого языка;
- узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate — chocolate cake, water —
to water);
- учатся правильно здороваться в разное время суток;
- знакомятся с обозначением частей суток в английском языке;
- учатся называть время.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по
значению составляющих их основ (bedroom, apple tree etc.);
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные слова, сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
- использовать в речи основные коммуникативные типы предложений
(повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный
порядок слов;
- оперировать в речи отрицательными предложениями;
- формулировать простые (нераспространенные и распространенные)
предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные
предложения;

57

- оперировать в речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным (He
reads); б) составным именным (He is a pupil. He is ten.); составным глагольным (I
can swim. I like to swim.);
- оперировать в речи безличными предложениями (It is spring);
образовывать формы единственного и множественного числа существительных,
знакомятся с особыми случаями образования множественного числа отдельных
существительных (fish, sheep, mice, geese, men, children, women, deer);
- использовать предлоги для обозначения пространственных соответствий ( on, in,
under,by);
- оперировать вопросительными конструкциями: What is it. ,.?,Is it...?, Who is it?,
Where are you from?, How old are you?, What’s the time?, What’s your name? и
отвечать на них;
- использовать в речи личные местоимения;
- использовать в речи союз or;
- оперировать в речи формами неопределённого артикля;
- знакомятся со структурой вопросительного предложения в настоящем времени
present simple (общий вопрос) и со структурой отрицательного предложения,
используют вопросительные и отрицательные предложения в речи;
- знакомятся с английскими числительными от 13 до 20 и используют их в речи;
- знакомятся с притяжательными местоимениями his, her, its, our, your, their,
учатся правильно использовать их в речи;
- знакомятся с английскими числительными от 13 до 20 и используют их в речи.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые
неопределенные местоимения;
- выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических форм
present simple, future simple, past simple (включая правильные и неправильные
глаголы) оборота to be going to, конструкции there is/there are, конструкции I’d like
to... модальных глаголов can и must;
- формулировать простые (нераспространенные и распространенные)
предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные
предложения.
Социокультурная компетенция
Обучающиеся научатся:
- узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений,
сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке,
небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни);
- представлять свою культуру посредством изучаемого иностранного языка;
- соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в
стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи,
песни) на английском языке;
- познакомиться с реалиями и культурой носителей изучаемого языка.
58

Компенсаторная компетенция
Обучающиеся научатся:
- игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения;
- могут заменить слова средствами невербальной коммуникации (жестами,
мимикой)
- осмысливать текст с помощью контекстуальной и языковой догадки и других
опор.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осмысливать текст с помощью контекстуальной и языковой догадки, опоры на
зрительную и другие наглядности.
Учебно-познавательная компетенция
Обучающиеся научатся:
- находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на
уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей,
структура предложения и т. д.);
- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
- пользоваться справочными материалами, представленными в виде правил;
- вести словарь для записи новых слов; систематизировать слова по
тематическому принципу.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся
коммуникативной задачи;
- находить сходство и различие в реалиях родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
- пользоваться двуязычным англо-русским и русско-английским словарем.
4 класс
Коммуникативные умения
Говорение
Обучающиеся научатся:
- вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных
ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к
действию;
- уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
- уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и
отвечая на его вопросы;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские
песни;
- составлять краткую характеристику персонажа.
Аудирование
Обучающиеся научатся:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/не вербально реагировать на услышанное;
59

- воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших
доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на
изученном языковом материале;
- использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Обучающиеся научатся:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как
изученный языковой материал, так и отдельные новые слова;
- находить в тексте нужную информацию.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста;
- находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.
Письмо и письменная речь
Обучающиеся научатся:
- владеть техникой письма;
- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой учебной задачей;
- писать поздравительную открытку (с опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям;
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Обучающиеся научатся:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы
алфавита (полу печатное написание букв, слов);
- устанавливать звукобуквенные соответствия;
- находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы,
как звук, буква, слово;
- применять основные правила чтения и орфографии, изученные в 4 классе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
60

- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный
словарь);
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
-уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными);
- находить в тексте слова с заданным звуком;
- вычленять дифтонги;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить
ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);
- соблюдать основные ритмико-интонационные особенности предложений
(повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);
- членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;
- соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции;
- писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации.
Лексическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
- распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной
школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику,
речевые клише), соблюдая лексические нормы;
узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи
лексические единицы (приблизительно в объеме 500 единиц), обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с
коммуникативной задачей;
- использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише,
оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
- узнавать простые словообразовательные деривационные элементы (суффиксы: er, -teen, - y, -ty, -th, -ful, префикс un-);
- узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по
значению составляющих их основ (bedroom, apple tree, etc.);
- узнавать конверсии, выводить их значение (chocolate —chocolate cake, water— to
water);
61

- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны
изучаемого языка;
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных
слов в процессе чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
- использовать в речи основные коммуникативные типы предложений
(повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный
порядок слов;
- оперировать вопросительными словами (who, what, when, where, why, how) в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме);
- оперировать в речи отрицательными предложениями;
- оперировать в речи сказуемыми разного типа: а) простым глагольным (He reads);
б) составным именным (He is a pupil. He is ten.); составным глагольным (I can
swim. I like to swim.);
- оперировать в речи безличными предложениями (It is spring.);
- образовывать формы единственного и множественного числа существительных,
включая случаи man — men, woman— women, mouse — mice, fish — fish, deer —
deer, sheep — sheep, goose— geese;
- использовать в речи притяжательный падеж имен существительных;
- использовать прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, включая и супплетивные формы (good — better — best; bad—
worse — worst);
- выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических форм
present simple, future simple, past simple (включая правильные и неправильные
глаголы), оборота to be going to, конструкции there is/there are, конструкции I’d
like to... модальных глаголов can и must;
- использовать вспомогательные глаголы to be и to do для построения
необходимых вопросительных, отрицательных конструкций;
- оперировать в речи наречиями времени (always, often, sometimes, never, usually,
yesterday, tomorrow), степении образа действия (very, well, badly, much, little);
- использовать наиболее употребительные предлоги для обозначения временных и
пространственных соответствий (by, on, in, at, behind, in front of, with, from, of,
into);
- использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые
неопределенные местоимения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- формулировать
простые
(нераспространенные
и
распространенные)
предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные
предложения с союзами and и but;
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
62

Социокультурная компетенция
Обучающиеся научатся:
- называть страны изучаемого языка по-английски;
- узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений,
сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке,
небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
- соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в
стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- опираться на нормы речевого этикета в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
- называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи,
песни) на английском языке;
- осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с
поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной
школе.
Компенсаторная компетенция
Обучающиеся научатся:
- опираться на зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку
при получении информации из письменного или звучащего текста,
переспрашивать в случае непонимания собеседника.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- заменять слова средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).
Учебно-познавательная компетенция
Обучающиеся научатся:
- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
- пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем
и правил;
- вести словарь для записи новых слов;
- систематизировать слова по тематическому принципу;
- находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне
отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей,
структура предложения и т. д.).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся
коммуникативной задачи.
1.2.7. Математика и информатика
Математика
Планируемые результаты освоения предмета «Математика» отражают:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных
и пространственных отношений;
63

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
1 класс
Обучающиеся научатся:
- понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих
положение предмета на плоскости и в пространстве, следовать инструкции,
описывающей положение предмета на плоскости;
- описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в
пространстве: слева, справа, левее, правее; вверху, внизу, выше, ниже; перед, за,
между и др.;
- читать, записывать и сравнивать числа от 0 до 20;
- представлять двузначное число в виде суммы десятков и единиц;
- выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через
десяток(сложение и вычитание однозначных чисел, сложение и вычитание
десятков, сложение двузначного числа с однозначным, вычитание однозначного
числа из двузначного);
- выполнять сложение и вычитание с числом 0;
- правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность);
- решать текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание (нахождение
суммы, остатка, увеличение/уменьшение на несколько единиц, нахождение
слагаемого);
- распознавать изученные геометрические фигуры(отрезок, ломаная;
многоугольник, треугольник, квадрат, прямоугольник) и изображать их с
помощью линейки на бумаге с разлиновкой в клетку;
- измерять длину заданного отрезка (в сантиметрах); чертить с помощью линейки
отрезок заданной длины;
- находить длину ломаной.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- вычислять значение числового выражения в 2-3 действия рациональными
способами (с помощью группировки слагаемых или вычитаемых, дополнения
чисел до ближайшего круглого числа);
- сравнивать значения числовых выражений;
- решать задачи в 2 действия по сформулированным вопросам.
64

2 класс
Предметные результаты.
Числа и величины.
Обучающиеся научатся:
- образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 100;
- сравнивать числа и записывать результат сравнения;
- упорядочивать заданные числа;
- заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых;
- выполнять сложение и вычитание вида 30 + 5, 35–5, 35–30;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц);
продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа;
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
- читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы
измерения этой величины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между
ними: 1м = 100 см; 1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см;
- читать и записывать значение величины время, используя изученные единицы
измерения этой величины (час, минута) и соотношение между ними: 1 ч = 60 мин,
определять по часам время с точностью до минуты;
- записывать и использовать соотношение между рублём и копейкой: 1 р. = 100 к.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- группировать объекты по разным признакам;
- самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как длина,
время, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
Арифметические действия.
Обучающиеся научатся:
- воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и
использовать её при выполнении действий сложения и вычитания;
- выполнять сложение и вычитание в пределах 100: в более лёгких случаях устно,
в более сложных — письменно (столбиком);
- выполнять проверку правильности выполнения сложения и вычитания;
- называть и обозначать действия умножения и деления;
- использовать термины: уравнение, буквенное выражение;
- заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение —
суммой одинаковых слагаемых;
- умножать 1 и 0 на число;
- умножать и делить на 10;
- читать и записывать числовые выражения в 2 действия;
- находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и
вычитание (со скобками и без скобок);
- применять переместительное и сочетательное свойства сложения при
вычислениях.
Обучающиеся получат возможность научиться:
65

- вычислять значение буквенного выражения, содержащего одну букву при
заданном её значении;
- решать простые уравнения подбором неизвестного числа;
- моделировать действия «умножение» и «деление» с использованием предметов,
схематических рисунков и схематических чертежей;
- раскрывать конкретный смысл действий «умножение» и «деление»;
- применять переместительное свойство умножения при вычислениях;
- называть компоненты и результаты действий умножения и деления;
- устанавливать взаимосвязи между компонентами и результатом умножения;
- выполнять умножение и деление с числами 2 и 3.
Работа с текстовыми задачами.
Обучающиеся научатся:
- решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание, на разностное
сравнение чисел и задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл
действий умножение и деление;
- выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок;
- составлять текстовую задачу по схематическому рисунку, по краткой записи, по
числовому выражению, по решению задачи.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Обучающиеся научатся:
- распознавать и называть углы разных видов: прямой, острый, тупой;
- распознавать и называть геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник
и др., выделять среди четырёхугольников прямоугольник (квадрат);
- выполнять построение прямоугольника (квадрата) с заданными длинами сторон
на клетчатой разлиновке с использованием линейки.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- изображать прямоугольник (квадрат) на нелинованной бумаге с использованием
линейки и угольника.
Геометрические величины.
Обучающиеся научатся:
- читать и записывать значение величины длина, используя изученные единицы
длины и соотношения между ними (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр);
- вычислять длину ломаной, состоящей из 3–4 звеньев, и периметр
многоугольника(треугольника, четырёхугольника, пятиугольника).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выбирать наиболее подходящие единицы длины в конкретной ситуации;
- вычислять периметр прямоугольника, квадрата.
Работа с информацией.
Обучающиеся научатся:
- читать и заполнять таблицы по результатам выполнения задания;
66

- заполнять свободные клетки в несложных таблицах, определяя правило
составления таблиц;
- проводить логические рассуждения и делать выводы;
- понимать простейшие высказывания с логическими связками: если…, то…; все;
каждый и др., выделяя верные и неверные высказывания.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-самостоятельно оформлять в виде таблицы зависимости между величинами:
цена, количество, стоимость.
3 класс
Числа и величины
Обучающиеся научатся:
– образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1000;
– сравнивать трёхзначные числа и записывать результат сравнения,
упорядочивать заданные числа, заменять трёхзначное число суммой разрядных
слагаемых, заменять мелкие единицы счёта крупными и наоборот;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз),продолжать её или
восстанавливать пропущенные в ней числа;
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному одному
или нескольким признакам;
– читать, записывать и сравнивать значения величины площади, используя
изученные единицы измерения этой величины (квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр) и соотношения между ними: 1 дм 2= 100
см 2 , 1 м 2 = 100 дм 2; переводить одни единицы площади в другие;
– читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя
изученные единицы измерения этой величины(килограмм, грамм) и соотношение
между ними:1 кг = 1000 г; переводить мелкие единицы массы в более крупные,
сравнивать и упорядочивать объекты по массе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях)
и объяснять свои действия;
– самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как площадь,
масса, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
Арифметические действия
Обучающиеся научатся:
– выполнять табличное умножение и деление чисел; выполнять умножение на 1 и
на 0, выполнять деление вида a : a, 0 : a;
– выполнять внетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком;
выполнять проверку арифметических действий умножение и деление;
– выполнять письменно действия сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число в пределах 1000;
– вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со
скобками и без скобок).
67

Обучающиеся получат возможность научиться:
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
– вычислять значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в
него букв;
– решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами
умножения и деления.
Работа с текстовыми задачами
Обучающиеся научатся:
– анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в различных видах: в
таблице, на схематическом рисунке, на схематическом чертеже;
– составлять план решения задачи в 2–3 действия, объяснять его и следовать ему
при записи решения задачи;
– преобразовывать задачу в новую, изменяя её условие или вопрос;
– составлять задачу по краткой записи, по схеме, по её решению;
– решать задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость;
расход материала на 1 предмет, количество предметов, общий расход материала
на все указанные предметы и др.; задачи на увеличение/уменьшение числа в
несколько раз.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– сравнивать задачи по сходству и различию отношений между объектами,
рассматриваемых в задачах;
– дополнять задачу с недостающими данными возможными числами;
– находить разные способы решения одной и той же задачи, сравнивать их и
выбирать наиболее рациональный;
– решать задачи на нахождение доли числа и числа по его доле;
– решать задачи практического содержания, в том числе задачи-расчёты.
Геометрические фигуры
Обучающиеся научатся:
– обозначать геометрические фигуры буквами;
– различать круг и окружность;
– чертить окружность заданного радиуса с использованием циркуля.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– различать треугольники по соотношению длин сторон; по видам углов;
– изображать геометрические фигуры (отрезок, прямоугольник) в заданном
масштабе;
– читать план участка (комнаты, сада и др.).
Геометрические величины
Обучающиеся научатся:
– измерять длину отрезка;
– вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его
сторон;

68

– выражать площадь объектов в разных единицах площади (квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), используя соотношения
между ними
Обучающиеся получат возможность научиться:
– выбирать наиболее подходящие единицы площади для конкретной ситуации;
– вычислять площадь прямоугольного треугольника, достраивая его до
прямоугольника.
Работа с информацией
Обучающиеся научатся:
– анализировать готовые таблицы, использовать их для выполнения заданных
действий, для построения вывода;
– устанавливать правило, по которому составлена таблица, заполнять таблицу по
установленному правилу недостающими элементами;
– самостоятельно оформлять в таблице зависимости между пропорциональными
величинами;
– выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– читать несложные готовые таблицы;
– понимать высказывания, содержащие логические связки
4 класс
Планируемые результаты освоения предмета отражают:
Использование приобретённых математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их
количественных и пространственных отношений.
- Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта,
измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных
в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
- Приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать
данные.
Числа и величины
Обучающиеся научатся:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
69

- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения
между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр —
метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Обучающиеся научатся:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10
000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100
(в том числе с нулём и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Обучающиеся научатся:
- устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
70

Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Обучающиеся научатся:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
-выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- распознавать, различать и называть геометрические тела.
Геометрические величины
Обучающиеся научатся:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
4 класс
Основы православной культуры
Планируемые результаты освоения предмета «ОПК» отражают:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.

71

Обучающиеся научатся:
- раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
- на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
1.2.9. Обществознание и естествознание (окружающий мир)
Планируемые результаты освоения предмета «Окружающий мир» отражают:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
72

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических
и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить
свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся
видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире
и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов,
готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных
сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
73

1 класс
Обучающиеся научатся:
- правильно называть родную страну, родной город, село (малую родину);
- различать флаг и герб России;
- узнавать некоторые достопримечательности столицы;
- называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи;
- проводить опыты с водой, снегом и льдом;
- различать изученные объекты природы (камни, растения, животных, созвездия);
- различать овощи и фрукты;
- определять с помощью атласа-определителя растения и животных;
- описывать по плану дерево, рыбу, птицу, своего домашнего питомца (кошку,
собаку);
- сравнивать растения, животных, относить их к определённым группам;
- сравнивать реку и море;
- использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;
- находить на глобусе холодные и жаркие районы;
- различать животных холодных и жарких районов;
- изготавливать модели Солнца, звёзд, созвездий, Луны;
- различать прошлое, настоящее и будущее;
- называть дни недели и времена года в правильной последовательностисоотносить времена года и месяцы;
- находить некоторые взаимосвязи в окружающем мире;
- объяснять причины возникновения дождя и ветра;
- перечислять цвета радуги в правильной последовательности;
- ухаживать за комнатными растениями, животными живого уголка;
- мастерить простейшие кормушки и подкармливать птиц;
- раздельно собирать мусор в быту;
- соблюдать правила поведения в природе;
-правильно готовиться ко сну, чистить зубы и мыть руки;
-подбирать одежду для разных случаев;
-правильно обращаться с электричеством и электроприборами;
-правильно переходить улицу;
-соблюдать правила безопасной езды на велосипеде;
-различать виды транспорта;
-соблюдать правила безопасности в транспорте;
-распознавать неживую и живую природу: растения дикорастущие и культурные,
деревья, кустарники, травы, животных диких и домашних, насекомых, рыб, птиц;
-распознавать основные признаки времён года; некоторые охраняемые растения и
животных своей местности;
-приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и
культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), животных;
-характеризовать изученные группы растений, животных, называя их
существенные признаки, описывая особенности внешнего вида (по плану,
предложенному учителем);
-характеризовать признаки времён года;
74

-объяснять значение используемых условных знаков (в учебнике, в рабочей
тетради, дорожных знаков и др.):
-находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде:
-понимать правила поведения в природе;
-называть свой адрес в мире и в своём населённом пункте;
-называть виды транспорта; наиболее распространённые профессии;
-называть правила личной гигиены; особенности охраны здоровья в разные
времена года; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при
контактах с людьми;
-называть имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы,
благодарности, извинения, прощания; знать о культуре поведения в
общественных местах.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой
и живой природы;
-различать изученные группы растений и животных;
-распознавать изученные растения, животных (по несколько представителей
каждой группы);
- вести наблюдения в природе под руководством учителя; выполнять правила
поведения в природе;
-различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города
(села), трудом людей под руководством учителя;
-выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
-использовать основные формы приветствия, просьбы и т.д. в отношениях с
другими людьми;
-выполнять правила поведения в общественных местах;
- выполнять режим дня;
-рассказывать о растениях, грибах, животных, объясняя условия их жизни,
способы питания, защиты и другие их особенности;
-по результатам экскурсий рассказывать о достопримечательностях родного
города (села);
-объяснять отличия дикорастущих и культурных растений, связи растений и
животных, приспособляемость животных к среде обитания, необходимость
бережного отношения к редким видам растений и животных, значение Красной
книги;
-объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
-моделировать дерево, цветковое растение, гриб, насекомое и др.;
-анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте;
-осознавать необходимость бережного и сознательного отношения к своему
здоровью (одежда, движение, здоровое питание, здоровый сон, соблюдение
режима дня

75

2 класс
Человек и природа.
Обучающиеся научатся:
- различать объекты неживой и живой природы, приводить примеры взаимосвязи
между объектами неживой и живой природы;
- устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой
природе;
- сравнивать внешний вид и характерные особенности насекомых, рыб, птиц,
млекопитающих;
- группировать объекты природы по их признакам (насекомые, рыбы, птицы,
млекопитающие);
- называть признаки отличающие домашних животных от диких;
- ставить простейшие опыты исследуя свойства воды;
- наблюдать и делать выводы по изучению свойств воздуха;
- наблюдать и выявлять условия, необходимые для жизни растений;
- определять характер взаимоотношений человека и объектов природы;
- называть представителей растительного и животного мира занесенных в
Красную книгу;
- понимать необходимость вести здоровый образ жизни.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- называть основные, легко определяемые свойства воздуха и воды;
- отличать разнообразие жизненных форм растений (деревья, кустарники, травы)
и грибов своей местности;
- называть группы растений по их характерным признакам (цветковые растения,
хвойные растения, папоротники, мхи, водоросли);
- называть группы животных по их характерным признакам (насекомые, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие);
- иметь представление о значении природы для здоровья и жизни человека;
- иметь представление об отдельных видах труда, связанных с природой, о
значении этого труда;
- знать средства сохранения и укрепления здоровья человека (личная гигиена,
режим труда и отдыха, физкультура).
Человек и общество.
Обучающиеся научатся:
- знать названия: своего государства, его столицы, главной площади столицы,
главной достопримечательности столицы, исторической достопримечательности
Кремля;
- знать название региона, где живут учащиеся, родного города, села;
- называть своих ближайших родственников;
- знать фамилии, имена и отчества членов своей семьи, включая старшее
поколение;
- знать профессии взрослых и важность каждой профессии.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- знать основные права ребенка;
76

- называть государственные праздники, дни памятных дат;
- оценивать характер взаимоотношений в семье, в классе.
Правила безопасного поведения.
Обучающиеся научатся:
- понимать необходимость соблюдения режима дня и питания, правил личной
гигиены;
- понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице и
в быту, в природе;
- работать с оглавлением учебника и находить нужную информацию.
Обучающиеся получат возможность научиться:
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного
поведения;
- выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
- удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации
о родном крае.
3 класс
Человек и природа
Обучающиеся научатся:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой
и неживой природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
– использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том
числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;

77

– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации.
Человек и общество
Обучающиеся научатся:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий
на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
78

Обучающиеся получат возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.
4 класс
Предметные результаты:
- понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Обучающиеся научатся:
- знать государственную символику и государственные праздники современной
России; что такое Конституция; основные права ребенка распознавать способы
изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая карта;
- отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что
создано природой;
- объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
- по году определять век, место события в прошлом;
- отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства,
Российской империи, Советской России и СССР, современной России;
- узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и
столицу;
79

- объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и
настоящему родной страны;
- по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания),
какие у них черты характера;
- отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками,
друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на
Земле в одно человечество;
- замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой
совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам
ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых
нарушений;
- распознавать природные объекты; различать важнейшие полезные ископаемые
своего края;
- проводить наблюдения природных тел и явлений;
- самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по
определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать
их в виде сообщения, рассказа;
- применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание
иллюстрации;
- владеть элементарными приемами чтения географической и исторической
карты.
1.2.10. Изобразительное искусство
Планируемые результаты освоения предмета «Изобразительное искусство»
отражают:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
80

творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания
и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,
ответственности за другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала
в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и
духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:
графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве
различных ИКТ-средств;

81

- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
1 класс
Предметными результатами изучения предмета является формирование
следующих умений:
- знание трех способов художественной деятельности: изобразительную,
декоративную и конструктивную;
- названиями главных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый,
оранжевый, голубой);
- правильно работать акварельными красками, ровно закрывать ими нужную
поверхность;
- элементарные правила смешивания цветов (красный + синий = фиолетовый,
синий + жёлтый = зелёный) и т. д.
В результате изучения предмета «Изобразительное искусство» обучающиеся
научатся:
- верно держать лист бумаги, карандаш;
- правильно пользоваться инструментами и материалами ИЗО;
- выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм
растительного мира;
- передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение,
основной цвет предметов;
- применять элементы декоративного рисования
- различать основные (красный, синий, желтый) и составные (оранжевый,
зеленый, фиолетовый, коричневый) цвета;
- различать теплые (красный, желтый, оранжевый) и холодные (синий, голубой,
фиолетовый) цвета; -различать основные виды художественной деятельности
(рисунок, живопись, скульптура.)
-различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер ,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного
образного языка; -узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры своего национального , российского и мирового искусства
,изображающие природу человека, различные стороны(разнообразие ,красоту)
окружающего мира и жизненных явлений; -создавать простые композиции на
заданную тему на плоскости и в пространстве.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- использовать приобретенные знания в практической деятельности и
повседневной жизни, для самостоятельной творческой деятельности;
- воспринимать произведения изобразительного искусства разных жанров;
82

- оценивать произведения искусства (выражение собственного мнения) при
посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и
др; -воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях; -видеть проявления прекрасного в
произведениях искусства(картины, архитектура, скульптура и т.д.), в природе ,на
улице , в быту;
- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
2 класс
Восприятие искусства и виды художественной деятельности.
Обучающиеся научатся:
- различать основные виды художественной деятельности: рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
- видеть проявления художественной культуры вокруг.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Обучающиеся научатся:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
- использовать различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;
- изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и
чёрной красками;
- использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
- создавать средствами живописи образ человека;
- передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
- изображать предметы различной формы;
- использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта;
- использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
83

- моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Обучающиеся научатся:
- выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним;
- передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т.д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы.
3 класс
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Обучающиеся научатся:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно прикладное
искусство) и участвовать в художественно творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
- эмоционально ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
84

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Обучающиеся научатся:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественно
творческого замысла;
- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно творческой деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно
прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно
творческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно прикладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественно творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Обучающиеся научатся:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно творческой деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним;
- решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
85

графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Искусство вокруг нас
Обучающиеся научатся:
- иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурно историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона,
так и страны, и уважать их;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
4 класс
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественнотворческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе
освоения учебного предмета:
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
86

- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), знание видов художественной деятельности:
изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайна и
архитектура), декоративной (народных и прикладные виды искусства);
- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе
выполнения художественно-творческих работ;
- способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
несколько великих произведений русского и мирового искусства;
- умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения
о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
- усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона;
- умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в
окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
- способность использовать в художественно-творческой дельности различные
художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональных состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы
цветоведения, основы графической грамоты;
- изображения средствами аппликации и коллажа;
- умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту
природы различных регионов нашей страны; умение рассуждать о многообразии
представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных
природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
«Восприятие искусства и виды художественной деятельности».
Обучающиеся научатся:
- различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного
замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать
и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
- называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи
своего региона.
87

Обучающиеся получат возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и
содержание знакомых произведений;
- видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в
театре;
- высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
«Азбука искусства. Как говорит искусство».
Обучающиеся научатся:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
- различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации
известного создавать новые образы природы, человека, фантастического существа
средствами изобразительного искусства;

88

1.2.11. Музыка
Планируемые результаты освоения предмета «Музыка» отражают:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом
интонировании,
подготовке
музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В
процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном
творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении
собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
89

научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы отражают:
- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, её роли в духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на
музыкальных инструментах.
1 класс
Обучающиеся научатся:
- определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных
определений, представленных в учебнике;
- узнавать по изображениям некоторые музыкальные инструменты (рояль,
пианино, скрипка, флейта, арфа), а также народные инструменты (гармонь, баян,
балалайка);
- проявлять навыки вокально- хоровой деятельности (вовремя начинать и
заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять
музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении);
- воспринимать музыку различных жанров;
- эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в
различных видах музыкально творческой деятельности;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей
жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
-воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в
различных видах музыкально-творческой деятельности;
-общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов;
-исполнять музыкальные произведения разных форм (пение, драматизация,
музыкально-пластические движения);
-соотносить выразительные и изобразительные интонации;
90

-воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе
полученных знаний;
- развивать художественный вкус, устойчивый интерес к музыкальному
искусству и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой
деятельности;
- развивать художественное восприятие, умение оценивать произведения разных
видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных
переживаний человека;
- размышлять о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном
развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;
- использовать элементарные умения и навыки при воплощении художественнообразного содержания музыкальных произведений в различных видах
музыкальной и учебно-творческой деятельности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
-реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, и, музыкальнопластическом движении и импровизации);
-адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мир.
2 класс
Слушание музыки.
Обучающиеся научатся:
- узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
- определять характер музыкального произведения;
- иметь представление об интонации в музыке, знать о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании
образа;
- иметь представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов;
- знать особенности звучания оркестров и отдельных инструментов;
- определять жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- иметь представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке:
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра
русских народных инструментов;
- импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования;
- иметь слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.

91

Хоровое пение.
Обучающиеся научатся:
- знать слова и мелодию Гимна Российской Федерации;
- грамотно и выразительно исполнять песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием;
- ясно выговаривать слова песни.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- соблюдать при пении певческую установку;
- использовать в процессе пения правильное певческое дыхание.
Основы музыкальной грамоты.
Обучающиеся научатся:
- знать скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль;
- читать ноты первой-второй октав;
- знать виды развития: повтор, контраст, вступление, заключение.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме;
- распознать песню, танец, марш.
3 класс
Обучающиеся научатся:
- определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных
определений представленных в учебнике;
- понимать главные отличительные особенности музыкально-театральных жанров
- оперы и балета;
- узнавать по изображениям и различать на слух тембры музыкальных
инструментов, узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах,
музыкальных инструментах;
- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие
музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой
деятельностью;
- высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать
идеи и отстаивать собственную точку зрения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
- эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое
впечатление в пении, игре или пластике;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных
видов искусств.
92

4 класс
Предметными результатами изучения курса«Музыка»в 4классе являются
формирование следующих умений:
Обучающиеся научатся:
- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие
музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой
деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей
жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать
идеи и отстаивать собственную точку зрения;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных
видов искусств;
- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое
впечатление в пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
- выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде
исполнительской деятельности (пение);
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов
музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков,
оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
различных музыкальных образов;
- продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах,
музыкальных инструментах, составах оркестров;
- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный
язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран
мира;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, импровизация и др.).
Музыка в жизни человека
Обучающиеся научатся:
- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в
различных видах музыкально-творческой деятельности;
93

- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные
народные музыкальные традиции;
- воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове,
движении, играх, действах и др.).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность.
Основные закономерности музыкального искусства
Обучающиеся научатся:
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный
смысл различных форм построения музыки;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, музыкальнопластическом движении и импровизации);
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Обучающиеся научатся:
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, импровизация и др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной
94

музыкально-творческой деятельности (пение, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.12. Технология
Планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Обучающиеся:
- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного
предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
- получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
- познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
95

- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь
по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
1 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции
Обучающиеся научатся:
- составлять композицию с учётом замысла;
- решать художественно-трудовые задачи по созданию изделий из бумаги, ткани,
глины, природных материалов;
-выполнять на бумаге разметку с помощью складывания, по выкройке, по
линейке; на ткани – с помощью выкройки;
-конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания,
сгибания;
-применять прямолинейное и криволинейное вырезывание с помощью ножниц;
-выполнять стежки швами «вперёд иголку» и «за иголку»;
-конструировать из природных материалов на основе приёмов скручивания,
скрепления, нанизывания;
-пользоваться простейшими приёмами лепки: тянуть из целого куска,
примазывать части, делать налепы, заглаживать поверхность;
-воспринимать предметы материальной культуры как продукт творческой
предметно-преобразующей деятельности человека на земле, в воздухе, на воде, в
информационном пространстве;
-называть основные виды профессиональной деятельности человека в разных
сферах;
-организовывать рабочее место по предложенному образцу для работы с
материалами (бумагой, пластичными материалами, природными материалами,
тканью, нитками) и инструментами (ножницами, стеками.);
-соблюдать правила безопасной работы с инструментами и приспособлениями
при выполнении изделия;
-различать материалы и инструменты; определять необходимые материалы,
инструменты и приспособления в зависимости от вида работы;
-проводить анализ под руководством учителя простейших предметов быта по
используемому материалу;
-объяснять значение понятия «технология» (процесс изготовления изделия).
Обучающиеся получат возможность научиться:
-уважительно относится к труду людей;
96

-определять в своей деятельности элементы профессиональной деятельности
человека;
-организовывать рабочее место для работы с материалами и инструментами;
-отбирать материалы и инструменты в зависимости от вида работы;
-анализировать предметы быта по используемому материалу.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Обучающиеся научатся:
-узнавать и называть основные материалы и их свойства;
-использовать карандаш и резинку при вычерчивании, рисовании заготовок;
-чертить прямые линии по линейке и по намеченным точкам;
-использовать правила и способы работы с ножницами, швейной иглой,
булавками;
-использовать стеки при работе с пластичными материалами, а также при
декорировании изделия.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;
-использовать одну технологию для изготовления разных изделий;
-применять инструменты и приспособления в практической работе в быту и
профессиональной деятельности;
-оформлять изделия по собственному замыслу и на основе предложенного
образца.
Конструирование и моделирование
Обучающиеся научатся:
-выделять детали конструкции, называть их форму и способ соединения;
-анализировать конструкцию изделия по рисунку, фотографии, схеме;
-изготавливать конструкцию по слайдовому плану и или заданным условиям.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-создавать мысленный образ конструкции и воплощать этот образ в материале;
-изменять вид конструкции.
2 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание.
Обучающиеся научатся:
- готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
- выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
- самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на технологическую
карту в предложенных ситуациях;
- различать виды тканей, их свойства.

97

Обучающиеся получат возможность научиться:
- применять освоенные знания и практические умения в самостоятельной и
практической деятельности;
- выполнять строчку, стежок;
- выполнять разметку на ткани.
Технология ручной обработки материалов.
Обучающиеся научатся:
- читать линии чертежа и выполнять построения прямоугольника и окружности с
помощью чертёжных инструментов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- читать простейшие чертежи (эскизы);
- выполнять экономную разметку с помощью чертёжных инструментов с опорой
на простейший чертёж (эскиз);
- оформлять изделия.
Конструирование и моделирование.
Обучающиеся научатся:
- неподвижному и подвижному способу соединения деталей;
- отличать макет от модели.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
- определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединение известными способами.
3 класс
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Обучающиеся научатся:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно
художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
- применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
98

изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Обучающиеся научатся:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
4 класс
Обучающиеся научатся:
- использовать в работе приёмы рациональной и безопасной работы с разными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы,
нож), колющими (швейная игла, шило);
- правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения
деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих
инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета,
циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их
подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
экономно расходовать;
- выбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при
разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборке и отделке изделия;
- работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
- изготавливать плоскостные и объёмные изделия по образцам, простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
99

- решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и
способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью
придания новых свойств изделию;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
эстетическая
выразительность, уметь руководствоваться ими в собственной практической
деятельности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные
возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в
соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой
деятельности;
- творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и
конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных
конструкторских или художественных задач;
- понимать, что вещи несут в себе историческую и культурную информацию (т. е.
могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые
использовали эти вещи);
- понимать наиболее распространённые традиционные правила и символы,
которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и
отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).
1.2.13. Физическая культура
Планируемые результаты освоения предмета «Физическая культура» отражают:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья
(рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО).
1 класс
Знания о физической культуре
Обучающиеся научатся:
-ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
100

- характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
-раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние
занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
-ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
-организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
-характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Обучающиеся научатся:
-отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
-организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
-измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость),
вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
-выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Обучающиеся научится:
-выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости);
- оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
101

-выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
-выполнять организующие строевые команды и приёмы;
-выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
-выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
-выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
-выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
-выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
-играть в баскетбол, футбол и перестрелку по упрощённым правилам;
-выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
2 класс
Знания о физической культуре.
Обучающиеся научатся:
- выполнять организационно-методические требования, которые предъявляются
на уроке физкультуры;
- рассказывать, что такое физические качества;
- рассказывать, что такое частота сердечных сокращений.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
- измерять частоту сердечных сокращений;
- называть основные части тела человека.
Способы физкультурной деятельности.
Обучающиеся научатся:
- рассказывать, что такое режим дня и как он влияет на жизнь человека;
- выполнять упражнения на улучшение осанки, для укрепления мышц живота и
спины, для укрепления мышц стоп ног.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- составлять индивидуальный режим дня;
- выполнять утреннюю зарядку и гимнастику под музыку;
- выполнять упражнения, развивающие быстроту и равновесие.
Физическое совершенствование.
Гимнастика с элементами акробатики.
Обучающиеся научатся:
- строиться в шеренгу и колонну;
102

- выполнять разминку, направленную на развитие координации движений;
- выполнять наклон вперед из положения стоя;
- выполнять подъем туловища за 30с на скорость;
- подтягиваться на низкой перекладине из виса лежа;
- проходить станции круговой тренировки;
- выполнять различные перекаты, кувырок вперед с трех шагов, «мост», стойку на
лопатках;
- выполнять прыжки со скакалкой;
- выполнять упражнения с малыми мячами.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осваивать технику акробатических упражнений и акробатических комбинаций;
- осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании акробатических упражнений;
- выявлять характерные ошибки при выполнении акробатических упражнений;
- соблюдать правила техники безопасности при выполнении акробатических
упражнений;
- проявлять качества силы, координации и выносливости при выполнении
акробатических упражнений и комбинаций;
- осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании и выполнении гимнастических упражнений;
- соблюдать правила техники безопасности при выполнении гимнастических
упражнений;
- оказывать помощь сверстникам в освоении новых гимнастических упражнений.
Легкая атлетика.
Обучающиеся научатся:
- объяснять основные понятия и термины в беге, прыжках, метаниях;
- технике высокого старта;
- пробегать на скорость дистанцию 30м;
- выполнять челночный бег 3х10 м;
- выполнять беговую разминку;
- выполнять метание как на дальность, так и на точность;
- технике прыжка в длину с места;
- выполнять прыжок в длину с места и с разбега;
- выполнять броски набивного мяча от груди и снизу;
- преодолевать полосу препятствий;
- выполнять броски набивного мяча от груди, снизу и из–за головы;
- пробегать 1 км.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осваивать технику бега различными способами;
- осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании и выполнении беговых упражнений;
- проявлять качества силы, быстроты, выносливости и координации при
выполнении беговых упражнений;
- соблюдать правила техники безопасности при выполнении беговых упражнений;
103

- выявлять характерные ошибки в технике выполнения прыжковых упражнений;
- осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании и выполнении прыжковых упражнений;
- проявлять качества силы, быстроты, выносливости и координации при
выполнении прыжковых упражнений;
- осваивать технику бросков большого мяча;
- соблюдать правила техники безопасности при выполнении бросков набивного
мяча;
- проявлять качества силы, быстроты и координации при выполнении бросков
большого мяча;
- соблюдать правила техники безопасности при метании малого мяча;
- проявлять качества силы, быстроты и координации при метании малого мяча.
Подвижные игры.
Обучающиеся научатся:
- играть в подвижные игры;
- руководствоваться правилами игр;
- выполнять ловлю и броски мяча в парах;
- выполнять ведения мяча правой и левой рукой;
- выполнять броски мяча через волейбольную сетку;
- выполнять броски мяча в баскетбольное кольцо способами «снизу» и «сверху»;
- участвовать в эстафетах.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр;
- излагать правила и условия проведения подвижных игр;
- осваивать двигательные действия, составляющие содержание подвижных игр;
- взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий в
подвижных играх;
- принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности;
- проявлять быстроту и ловкость во время подвижных игр;
- соблюдать дисциплину и правила техники безопасности во время подвижных
игр;
- выявлять ошибки при выполнении технических действий из спортивных игр;
- развивать физические качества;
- организовывать и проводить совместно со сверстниками подвижные игры,
осуществлять судейство;
- применять правила подбора одежды для занятий на открытом воздухе;
- использовать подвижные игры для активного отдыха.
3 класс
Знания о физической культуре
Обучающиеся научатся:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкульт.
пауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
104

подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
систем организма;
- раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
- организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внеучебной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Обучающиеся научатся:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости);
- оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
- выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
- выполнять организующие строевые команды и приёмы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
105

Способы физкультурной деятельности
Обучающиеся научатся:
- отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость),
вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
4 класс
Предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о
ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
- овладение умением организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья
(рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств
(сила, быстрота, выносливость, координация движений, гибкость).
Обучающиеся научатся:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
- раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
- организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
106

Обучающиеся получат возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Обучающиеся научатся:
- отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость),
вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Обучающиеся научатся:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая,
средняя, малая) по частоте пульса
- выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
- выполнять организующие строевые команды и приёмы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и перестрелку по упрощённым правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
107

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования представляет собой
один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования
и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность
педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Основные функции системы оценки:

ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;

обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основным объектом итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,
предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Система оценки предусматривает уровневый подход. Согласно этому
подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
108

фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.

«удовлетворительно/неудовлетворительно»,
т. е.
оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных
задач, построенных на опорном учебном материале;
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
1.3.1. Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
Личностные результаты
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. Эти
результаты представлены в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основных блока: самоопределение, смыслообразование и морально-этическая
ориентация.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
109

одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и
традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и
умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию
своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников
на ступени начального общего образования в полном соответствии с
требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Метапредметные результаты
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
·способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
·умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
·умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных
и практических задач;
·способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
110

·умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности метапредметных результатов может быть
качественно оценен и измерен в результате следующих действий:

выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;

выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных
предметов;

выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур:
- специальные комплексные проверочные работы на межпредметной основе;
- стандартизированные итоговые проверочные работы;
- проверочные работы по любым предметам;
- текущая оценка сформированности отдельных умений «взаимодействия с
партнером»;
- неперсонифицированные процедуры оценок по ряду УУД: «включённость»
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и др.
Предметные результаты
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных
в обязательной части учебного плана.
Предметные результаты включают в себя систему предметных знаний и
систему действий с предметным содержанием.
Система предметных знаний включает опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения
курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего
образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык»)
учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
111

На ступени начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний
по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их
в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) в
основе своей представляют универсальные учебные действия, прежде всего
познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование;
сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и
аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами—с
числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями
и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий
сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных
предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных
действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Технологии системы оценки включают:
1. Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы, которые
позволяют определить уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за
каникулярный период и учебный год соответственно. Стартовые работы
проводятся в начале учебного года и служат материалом для составления
программы повторения как общей по классу, так и индивидуальной. Итоговая
работа призвана систематизировать те умения, которые были освоены детьми в
течение учебного года. Текст стартовой и итоговой работ один и тот же.
Отличаются они только целью и временем проведения.
2. Тестово-диагностические работы (ТДР), которые применяются при
изучении темы и проводятся в два этапа: «на входе» в тему (прогностический
контроль) – «проигрывание всех операций учебного действия в уме до начала его
112

реального выполнения – и «на выходе» изучения темы (рефлексивный контроль)
– выявление остаточных знаний по теме.
3. Проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы
(КР) – операционный контроль (проверка способности ребенка действовать по
алгоритму) и контроль за результатами.
4. Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности
логического мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания.
Этот вид контроля является дополнительным и не учитывается в итоговой
аттестации, но он дает учителю необходимую информацию об уровне развития
детей. В отличие от предыдущих, данный вид предлагает ребенку работы
большего объема и предполагает возможность выбора уровня сложности работы
либо выбор заданий. Учитель оценивает только те задания, которые выбрал для
себя ребенок, а уровень выполненного объема не является критерием оценки.
Система оценивания образовательных результатов
Особенности
системы
оценивания
Форма
Средства
фиксации
результатов
оценки
Способ
(поэтапность
процедуры)

Условия
эффективности
системы
оценивания

Объект оценивания
личностные результаты

познавательные,
регулятивные
результаты
Персонифицированн Персонифицированная/неперсонифициро
ая
количественная ванная качественная оценка
оценка
Классные журналы, Дневники
наблюдения
учителя
справки
по (классного руководителя)
результатам
Характеристики обучающихся
внутренней оценки
Тематические
Проектная деятельность, участие в
контрольные работы, общественной жизни класса, портфолио,
тестовый контроль,
задания творческого характера
диагностические
работы, задания
частично-поискового
характера
Систематичность,
личностно-ориентированный
подход,
позитивность и успешная динамика, отход от традиционной 5балльной оценки, накопительный характер оценки

Система оценки получает развитие на основе следующих позиций:
Соотношение и согласование внутренней и внешней оценки при общем
понимании, что оценивать, в каких форматах, с помощью каких заданий.
Доверие внутренней оценке, в частности, стандартизация портфолио.

113

Вовлеченность в процесс оценивания обучающихся в условиях единой
критериальной базы, что позволяет развивать самоконтроль, самооценку,
самоанализ.
Система внутренней оценки педагога базируется на понятиях:
Критериальные описания – наборы критериев, которые указывают на
черты или знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают
правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие
описания могут предлагаться как учителем, так и учащимися.
Эталоны – представляют собой образцы детских работ, с которыми
сравниваются оцениваемые работы. Они используются в связи с критериальными
описаниями или текущими задачами оценивания.
Памятки содержат перечни информации, данных, характерных признаков и
свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения.
С помощью перечисленных выше методов и инструментов оценивания
может быть обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на ребенка,
позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов
внутренней, накопленной за четыре года обучения оценки. При этом необходимо
учитывать возможность независимой перепроверки результатов иными лицами
(например, родителями, администрацией). Отсюда следует, что все – или
наиболее значимые – промежуточные результаты оценивания должны
фиксироваться учителем письменно и храниться в определенной системе, т. е.
входить в портфолио ребенка. Учитель должен иметь возможность по первому
требованию предъявить эти результаты любому заинтересованному лицу,
обладающему соответствующими
полномочиями
запрашивать
данную
информацию, равно как и иметь возможность обосновать правомерность и
правильность выставленной итоговой оценки. Оптимизация работы педагога – в
применении ИКТ-ресурсов, которые позволят хранить и представлять
информацию об индивидуальных достижениях учащихся.
1.3.2. Система контроля результатов обучения
При организации контрольно - оценочной деятельности предусмотрены
следующие виды контроля результатов обучения:
Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка
результатов обучения. Он сопутствует процессу становления учения и навыка,
поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о
сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода
формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику
возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и
принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным
правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для
учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения
изменений в планирование последующего обучения и предупреждения
неуспеваемости.
114

В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный,
совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это
определяет педагогическую нецелесобразность поспешности в применении
цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения
оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути
исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует
правильное отношение ученика к контролю.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного
материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.
Специфика этого вида контроля:
1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и
обеспечивается возможность пересдать, доедать материал, исправить полученную
ранее отметку;
2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на
средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые
"отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;
3) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение
и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает
его желание и интерес к учению.
Методами и формами организации контроля являются:
Устный опрос

Устный опрос как изложение учеником изученного материала, связанного
повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может
строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о
наблюдении или опыте.

Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом
(ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда
требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что
усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени
или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна
продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько)
способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и
осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение,
аргументировано строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение
конкретизировать общие понятия.

Монологическая форма устного ответа не является для начальной школы
распространенной. Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения
учащимся материал, как правило, небольшой по объему и легко запоминаем,
поэтому целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать
доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества,
самостоятельности, сообразительности, а не повторения выученного дома текста
статьи учебника. Например, составление тематических творческих рассказов на
основе использования нескольких источников и т.п.
Письменный опрос. Он
заключается в проведении различных
самостоятельных и контрольных работ.
115

Самостоятельная работа — небольшая по времени (15-20 мин.) письменная
проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до
конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка
усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий;
ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная
работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не
оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ
работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение
находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа
может оцениваться отметкой.
Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими
группами
и
индивидуально.
Цель
такого
контроля
определяется
индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении
знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может
получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то
раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе.
Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для
застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В
этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой
поддержки школьника, воспитания уверенности в собственных силах.
Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы,
рассчитанные на непродолжительное время (5-10 мин). Это способ проверки
знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который
позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного
материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких
работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты,
тестовые задания, таблицы. Например, учащиеся изучили тему "Вода". Учитель
предлагает в качестве самостоятельного проверочного задания заполнить таблицу
— отметить свойства воды, пара и льда. Если такие самостоятельные работы
проводятся в первый период изучения темы, то целесообразно отметкой
оценивать л ишь удачные, правильно выполненные. Остальные работы анализируются учителем вместе с обучающимися.
Контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом
контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной
и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года и
преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения
и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими
навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий
мир, природоведение). Контрольная работа оценивается оценкой.
Особой формой письменного контроля являются графические работы. К
ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут
использоваться на уроках по любому предмету. Их цель - проверка умения
учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом
моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать
и обобщать знания.
116

Комплексная итоговая контрольная работа
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы
важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса
знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие
учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных
важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в
определенном
смысле
выявлению
меры
сформированности
уровня
компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной
работы важно еще и потому, что, как правило, именно в этой форме в рамках
разрабатываемой системы оценивания предполагается вести оценку успешности и
эффективности деятельности общеобразовательных учреждений, региональных
систем образования. И потому, учитель должен быть уверен, что дети готовы к
такой форме работы, что они не растеряются в новой учебной ситуации, смогут
проявить свои успехи, достигнутые за годы обучения в начальной школе
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более
высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно
«рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе
выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не
обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе.
Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не
подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться
исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом
не в ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой
дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; в нашем случае к ним
добавляется и окружающий мир.
Комплексная проверочная работа на межпредметной основе проводится в
конце учебного года, ее цель оценка способности выпускников начальной школы
решать учебные и практические задачи на основе сформированности предметных
знаний и умений, а также универсальных учебных действий на межпредметной
основе.
С помощью этих работ оценивается
В области чтения
– Техника и навыки чтения
•
скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
•
общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
•
сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового
чтения;
•
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться.
При проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией
интерпретации не подлежат. Таких детей вообще освобождаются от выполнения
данной контрольной работы.
117

– Культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по
оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание
информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных
форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в
разных форматах, интерпретация информации и т.д.);
– Читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
– Овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика,
орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация,
орфография, культура речи)
•
целостность системы понятий (4 кл.);
•
фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;
•
разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
•
разбор предложения по частям речи;
•
синтаксический разбор предложения;
– Умение строить свободные высказывания:
•
словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
•
предложения
•
связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического
характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной
задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание),
предполагающий отклик

на этическую ситуацию

на нравственную и социальную проблему

на экологические проблемы

задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения;
– Сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста(в ситуации списывания слова, предложения или текста и в
ситуации свободного высказывания);
– Объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения(последнее задание каждой работы);
В области математики
– Овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними;
геометрические представления, работа с данными)
– Умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и
диаграмм, с опорой на визуальную информацию;
– Умение рассуждать и обосновывать свои действия;
В области окружающего мира
– Сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
•
тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
118

•
объекты живой и неживой природы;
•
классификация и распознавание отдельных представителей различных
классов животных и растений;
•
распознавание отдельных географических объектов;
– Сформированность первичных предметных способы учебных действий
•
навыков измерения и оценки;
•
навыков работа с картой;
•
навыков систематизации;
– Сформированность первичных методологических представлений
•
этапы исследования и их описание;
•
различение фактов и суждений;
•
постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора
дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов
действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю,
самокоррекции.
Комплект итоговых контрольных работ сопровождается детальными
рекомендациями по:

проведению работ;

оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка
проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с
указанием критериев правильности выполнения задания);

оцениванию работы в целом

интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по
использованию полученных результатов;

фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов
их обработки, с приведением примеров используемых форм.
1.3.3. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений
обучающегося.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой
оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
Портфель достижений позволяет:
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения;
·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
119

В портфель достижений учеников начальной школы включаются следующие
материалы.
1.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в
ходе посещаемых учащимися внеурочных занятий, реализуемых в рамках
образовательной программы школы.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода
работ могут быть:
·по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку —
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную
тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т.п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной деятельности, например результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени
120

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в
Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны
сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля
достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и
вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. По результатам оценки,
которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются
выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам,
представленных в обязательной части базисного учебного плана для 1-4 классов.
Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего и
промежуточного оценивания выполнения административных проверочных работ
с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний учебного
курса. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний учебного курса, служит основой для
создания индивидуальной коррекционной программы с формулировкой
рекомендаций участникам образовательного процесса по устранению
обнаруженных пробелов в обученности по предметам;
Для тренировочных и самостоятельных работ используется рабочая тетрадь.
Контрольные и творческие работы выполняются учащимися в отдельных
тетрадях (при отсутствии специальной тетради для контрольных работ с печатной
основой)
Текущие оценки фиксируются в тетради и в дневнике ученика классным
руководителем или учителем по предмету. Оценки за четверти и год выставляет в
дневник обучающегося классный руководитель. Контроль за соответствием
оценок, выставленных в классном журнале оценкам, выставленным в дневнике
ученика, осуществляет классный руководитель.
121

В личном деле обучающегося 2-4 классов по каждому предмету выставляется
итоговая годовая отметка
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация

Иные формы учета достижений

итоговая
урочная
внеурочная
(четверть, год) деятельнос
деятельность
аттестация
ть
- устный опрос
- диагностическая - анализ
- участие в
- письменный опрос
контрольная работа динамики выставках,
- самостоятельная работа - диктанты
текущей
конкурсах,
- диктанты
- изложение
успеваемос соревнованиях
- контрольное списывание - контроль техники ти
- активность в
- тестовые задания
чтения
проектах и
- графическая работа
- административные
программах
- изложение
контрольные
внеурочной
- доклад
работы
деятельности
- творческая работа
- творческий отчет
- посещение уроков по
- портфолио
программам наблюдения
-анализ
психологопедагогических исследований
Особенности мониторинга достижения планируемых результатов в 1 классе
в соответствии с Письмом Минобразования России «О системе оценивания
учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения
в общеобразовательных учреждениях» от 03.06.2003 г. № 13-15-120/13 в 1 классах
исключается система бального (отметочного) оценивания и в классные журналы
количественная оценка не выставляется.
Основной целью безотметочного обучения является формирование адекватной
самооценки, контрольно-оценочной самостоятельности школьников,
закладывающей основы учебной самостоятельности.
Словесная оценка (оценочное суждение) позволяет раскрыть перед учеником
динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его
возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются
содержательность, анализ работы, четкая фиксация успешных результатов и
раскрытие причин неудач, способов устранения недочетов и ошибок.
Особая роль в оценивании учебной деятельности первоклассников отводится
самооценке, которая не связана с выставлением себе отметок. Ученик сам себе
дает содержательную и развернутую характеристику своих результатов по
заданным критериям, анализирует свои достоинства и недостатки, ищет пути
устранения последних.
122

Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух
самооценок обучающихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и
ретроспективной (оценка выполненной работы). На основе осмысления этих
результатов он получает возможность выстроить собственную программу
дальнейшей деятельности.
Приоритетными становятся продуктивные задания (задачи) по применению
знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего
информационного продукта: вывода, оценки; метапредметные диагностические
работы, составленные из компетентностных заданий-задач, требующих от
ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных
действий.
Итоговая оценка выпускника 1 класса формируется на основе накопленной
оценки по всем учебным предметам и оценки за выполнение комплексной работы
на межпредметной основе, характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения.
1.
Выпускник 1 класса овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2.
Выпускник 1 класса овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового
уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение
заданий повышенного уровня.
3.
Выпускник 1 класса не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени
общего образования.
Такой вывод делается, если результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение о переводе во 2 класс принимается педагогическим советом на
основании выводов о достижении планируемых результатов освоения
образовательной программы 1 класса; одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики ученика 1 класса, в которой отмечаются
образовательные достижения и положительные качества ученика; определяются
приоритетные задачи и направления личностного развития; даются психологопедагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующей ступени обучения.

123

Особенности диагностики достижения планируемых результатов во 2-4
классах
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2 (со 2 четверти)-4
классов оценивается в форме балльной отметки. За выполнение обязательных
заданий каждый ученик должен получить отметку в соответствии с нормами
оценивания письменных контрольных работ.
Выполнение заданий со звездочкой (полное или частичное) оценивается отдельно
и не влияет на выставление отметки за задания обязательного уровня.
После выполнения письменной контрольной работы учитель делает
количественный и качественный анализ результатов обучения, оценку уровня
сформированности УУД.
Особенности контроля и оценки по отдельным учебным предметам.
Литературное чтение
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с
читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе
(вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить
наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание
уделяется правильности передачи основного содержания текста,
последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при
характеристике образов.
Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую
деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных
произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и
поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет
специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом
усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием
прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во 2 (со 2 четверти) -4
классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из
показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух.
Кроме того, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух,
тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения
увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80-85% в
четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников,
учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
- в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения:
осознание общего смысла читаемого текста, понимание значения отдельных слов
и предложений, соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого;
- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми
словами и словосочетаниями; осознание общего смысла содержания
прочитанного текста, умение использовать паузы, соответствующие знакам
препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
- в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми
124

словами основными задачами контроля являются достижение осмысления
прочитанного текста, проверка выразительности чтения подготовленного текста
прозаических произведений и стихотворений;
использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений,
интонационного рисунка;
- в четвертом классе проверяется сформированность умения читать
словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста;
выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и
неподготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств
выразительности в зависимости от характера произведения.
Нормы техники чтения (слов/мин.) для классов возрастной нормы
Классы Входной контроль 1 полугодие
2 полугодие
1
30 (40)
2
30 (40)
40 (50)
50 (60)
3
50(60)
60 (70)
70 (80)
4
70(80)
80 (90) 90 -100 (100 - 110)
Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв,
слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время
чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте
слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания
прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
125

Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение
наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных
произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также
самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно
для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди
правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и
может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа
также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом
предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для
проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты.
При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней"
длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами).
Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка
навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.
2-й класс.
Оценка "5" ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного,
отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок
букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным
переходом на чтение целыми словами.
- читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;
-верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую
знакам препинания в конце предложения;
- умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать
содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает
наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова
прочитывает целиком;
- допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.)
при соблюдении интонации конца предложения;
- правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает
речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой
помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки,
легко исправляет их сам.
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;
- читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10 слов в минуту
(1полугодие);
126

- читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту (2
полугодие);
- допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв,
слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и
исправляет их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка "2" ставится ученику в том случае, если он:
- читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает
содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;
- при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью
воспроизводит текст прочитанного. (В 1 полугодии неудовлетворительные
оценки по чтению не выставляются; во II полугодии они выставляются а тех
редких случаях, когда ученик устойчиво испытывает большие трудности в
усвоении программы начальных классов
3-й класс.
Оценка "5" ставится ученику, если он:
- понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами, слова
сложной слоговой структуры прочитывает по слогам (1 полугодие):
- читает целыми словами (2полугодие);
- читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;
- самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает
содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
- понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и
выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и
описания природы;
-твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные
слова - по слогам (1полугодие);
-читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и
логических ударений (2 полугодие);
-допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста
на части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;
- правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно;
- знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает
незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- читает по слогам и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);
- переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок - замена, пропуск,
перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2 полугодие);
- последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль,
делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе
нарушает последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет
их только с помощью учителя, воспроизводит наизусть стихотворение, но знает
127

его нетвердо, читает монотонно.
Оценка "2" ставится ученику, если он:
- читает монотонно, по слогам (1полугодие);
- читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (2 полугодие);
- допускает более 6 ошибок;
- искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль
прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
- при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
4-й класс.
Оценка "5" ставится ученику, если он:
- читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств
выразительности (1 полугодие);
- читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм
литературного произношения, передает с помощью интонации смысл
прочитанного и свое отношение к его содержанию (2 полугодие);
- полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет
простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
- самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления
рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
- знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (1
полугодие);
- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (2
полугодие),
- делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и
пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко,
выборочно);
- самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные
речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
- читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные
неточности.
Оценка "3" ставится ученику, если он:
- читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, (1
полугодие);
- читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3
до 5 ошибок (2 полугодие);
- передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного,
составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.
- воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и
исправляет их только с помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он:
- читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком,
допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др.,
слабо понимает прочитанное (1полугодие),
128

- не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2 полугодие);
- пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного,
допускает множество речевых ошибок;
- не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить
главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
- при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем
при чтении без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и
самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть
не менее: в 1-м классе - 1/4 страницы, во 2-м классе -1/3 страницы, в 3-м классе 1/2 , в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги для чтения.
При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно
поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с
текстом.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной
контроль, в конце I и II полугодий.
Русский язык
Нормы оценок по видам письменных работ
Диктанты
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений;
работа написана аккуратно в соответствии с каллиграфией письма.
Допускается 1 исправление буквы, не являющейся орфограммой.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 1 -2
орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие
отклонения от норм каллиграфии.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических
ошибок,
работа написана небрежно.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено более 5 орфографических
ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:

Нарушение правил орфографии при написании слов;

Пропуск, искажение букв в написанных словах;

Замену слов;

Отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

Неправильное написание слов, которые не проверяются правилом.
За одну ошибку в диктанте считается:

Два исправления;

Две пунктуационные ошибки;

Повторение ошибок в одном и том же слове.
129

Негрубыми ошибками считаются:

Повторение одной и той же буквы в слове;

Недописанное слово;

Перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;

Дважды написанное одно и то же слово в предложении.
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе,
ни в предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Грамматические задания
Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка «4» ставится, если ученик правильно выполнил не менее ¾ заданий.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее ½ заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик не справился с большинством грамматических
заданий.
Изложения и сочинения
Оценка «5» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
Правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логическое и
последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок,
богатство словаря, правильность речевого оформления.
б) грамотность:
Нет орфографических и пунктуационных ошибок; допускается 1 -2 исправления.
Оценка «4» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
Правильное и недостаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта
тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения
мысли;
Имеются отдельные фактические и речевые неточности; допускается не более 3
речевых недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
Две орфографические ошибки и одна пунктуационная ошибка.
Оценка «3» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:

Допущены отклонения от авторского текста; отклонения от темы;

Допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;

Беден словарь; имеются речевые неточности;

Допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении
текста.
б) грамотность:
130

3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.
Оценка «2» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:

Работа не соответствует теме;

Имеются значительные отклонения от авторской темы;

Много фактических неточностей;

Нарушена последовательность изложения мыслей;

Отсутствие связи между частями работы;

Словарь беден;

Более 6 речевых ошибок и недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:

Более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.
Не ставится оценка «2» за обучающее сочинение или изложение.
Контрольное списывание
Оценка «5» ставится:

Нет ошибок и исправлений;

Работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии
письма.
Оценка «4» ставится:

Имеется 1 ошибка и 1 исправление.
Оценка «3» ставится:

Имеется 2 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» ставится:

Имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.
Словарные диктанты
Объем словарных слов:
для 2-го класса - от 8 до 10 слов,
для 3-го класса - от 10 до 12 слов,
для 4-го класса – от 12 до 15 слов.
Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение работы.
Оценка «4» ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление.
Оценка «3» ставится, если допущены 2 ошибки, 1 исправление.
Оценка «2» ставится, если допущено от 3 и более ошибок.
Тест
•
•
•
•

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

131

Иностранный язык.
Критерии и нормы оценок.
Говорение: оценивается по 5 критериям (произношение, грамматическая
правильность, беглость, самостоятельность и содержание).
Произношение:
Отметка «3»- произношение очень плохое, но сообщение может быть понятно.
Отметка «4»- несмотря на некоторые трудности в восприятии, большая часть
сообщения достаточно понятна.
Отметка «5»- хороший ритм, правильная интонация, правильное положение
ударных и безударных слогов.
Грамматическая правильность:
Отметка «3»- возникает барьер при коммуникации, нет быстрой реакции.
Отметка «4»- большая часть сообщения достаточно понятна, т.е. основные
структуры достаточно хорошо контролируются при разговоре.
Отметка «5»- основные структуры употребляются правильно, хотя более
трудные структуры могут быть не совсем точны.
Беглость:
Отметка «3»- затруднения при коммуникации, нет быстрой реакции.
Отметка «4»- некоторая замедленность реакции, но коммуникация
осуществляется.
Отметка «5»- реакция достаточно быстрая, несмотря на некоторые запинки,
коммуникация осуществляется хорошо.
Самостоятельность:
Отметка «3»- нет своего вклада в разговор , нет инициативы.
Отметка «4»- хотя основа на информацию собеседника, информация
используется для своих целей.
Отметка «5»- несмотря на некоторую зависимость от собеседника, проявляется
способность к расширению разговора.
Содержание:
Отметка «3»- словарный запас не достаточен, поэтому не вся необходимая
информация передана.
Отметка «4»- хотя есть некоторая ограниченность словарного запаса,
информация достаточно хорошо передана.
Отметка «5»- есть способность передать любую информацию по всем аспектам,
затронутым в разговоре.
Чтение: оценивается по 5 критериям (произношение, беглость, умение
пользоваться справочным материалом, понимание содержания прочитанного,
умение трансформировать текст).
Произношение:
Отметка «3»- неправильное произношение мешает восприятию читаемого.
132

Отметка «4»- несмотря на ошибки в произношении, большая часть читаемого
понятна для восприятия.
Отметка «5»- хороший ритм, правильное положение ударных и безедарных
слогов, правильная интонация.
Беглость:
Отметка «3»- низкая скорость чтения мешает восприятию читаемого.
Отметка «4»- несмотря на некоторую замедленность чтения, восприятие
читаемого не нарушено.
Отметка «5»- несмотря на некоторые запинки, скорость чтения достаточно
высокая, что помогает успешному восприятию читаемого.
Умение пользоваться справочным материалом:
Отметка «3»- не умеет пользоваться справочным материалом самостоятельно,
только при напоминании.
Отметка «4»- пользуется не всеми видами справочного материала для улучшения
понимания содержания.
Отметка «5»- умеет пользоваться всем предлагаемым справочным материалом.
Понимание содержания прочитанного:
Отметка «3»- понимание содержания искаженное или минимальное.
Отметка «4»- несмотря на небольшие ошибки в понимании содержания, понятны
главные смысловые линии прочитанного.
Отметка «5»- хорошо развито понимание содержания прочитанного.
Умение трансформировать текст:
Отметка «3»- трансформация делается с существенными ошибками.
Отметка «4»- нет овладения разными видами трансформации текста.
Отметка «5»- хорошо владеет различными видами трансформации текста.
Математика.
Виды письменных работ:

самостоятельная работа;

проверочная (тематическая работа);

контрольная работа;

практическая работа;

тестирование;

проверка вычислительных навыков

математический диктант
Нормы оценок по видам письменных работ
1. Письменная работа, содержащая только примеры (не более 12 вычислений)
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно и имеется 1
исправление вычислительного характера.
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если в работе допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка «2» ставится, если в работе допущено 5 и более вычислительных ошибок.
133

Работа, содержащая только задачи (2 или 3)
Оценка «5» ставится, если все задачи решены без ошибок.
Оценка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущена хотя бы 1 ошибка в ходе решения задачи
независимо от того, сколько задач содержится в работе, и 1 вычислительная
ошибка
или если вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка «2» ставится, если допущены ошибки в ходе решения 2-х задач или
допущена 1 ошибка в ходе решения задач и 2 вычислительные ошибки в других
задачах.
2. Комбинированная работа
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно и имеется 1
исправление вычислительного характера.
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если в работе допущена или 1 ошибка в ходе решения
задачи, или 1 ошибка в ходе решения задачи и 1 вычислительная ошибка, или
допущены 3-4 вычислительные ошибки при отсутствии ошибок в ходе решения
задачи.
Оценка «2» ставится, если допущена ошибка в ходе решения задачи и 2
вычислительные ошибки или при решении задачи и примеров допущено 5 и более
вычислительных ошибок.
3. Математический диктант (12 и более вычислений)
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если выполнена 1/5 часть примеров.
Оценка «3» ставится, если выполнена ¼ часть примеров.
Оценка «2» ставится, если выполнена неверно 1/2 часть примеров.
4. Практическая работа
«5» - без ошибок;
«4» - выполнено 75% заданий
«3» - выполнено 50% заданий
«2» - выполнено менее 50% заданий
К грубым ошибкам относятся: вычислительные ошибки в примерах и задачах;
порядок действий, неправильное решение задачи; не доведение до конца решения
задачи, примера; невыполненное задание.
К негрубым ошибкам относятся: нерациональные приёмы вычисления;
неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно
оформленный ответ задачи; неправильное списывание данных; не доведение до
конца преобразований. За грамматические ошибки, допущенные в работе по
математике, оценка не снижается. За небрежно оформленную работу,
несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на один балл.
2 негрубые ошибки приравниваются к 1 грубой.
134

Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится ученику, если он:
при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного материала и
умеет им самостоятельно пользоваться;
производит вычисления правильно, достаточно быстро и рационально; умеет
проверить произведенные вычисления;
умеет самостоятельно решить задачу (составить план, объяснить ход решения,
точно сформулировать ответ на вопрос задачи);
правильно выполняет задания практического характера.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные
неточности в работе, которые исправляет сам при указании учителя о том, что он
допустил ошибку.
Оценка «3» ставится ученику, если он показывает осознанное усвоение более
половины изученных вопросов и исправляет допущенные ошибки после
пояснения учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и примеров.
Окружающий мир
1. Проверка устных ответов
Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный
материал, использует свои наблюдения в природе и результаты практических
работ, устанавливает связи между объектами и явлениями природы, между
природой и человеком, умеет ориентироваться в тексте учебника и находить
правильные ответы, дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные
неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных
терминов. При указании на них учителем все эти недочеты ученик легко
исправляет сам.
Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в
природе, результаты практических работ, затрудняется устанавливать
предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы,
между природой и человеком, но может с помощью учителя исправить свои
перечисленные недочеты, ориентируясь в тексте учебника с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ с
помощью учителя
2. Практическая работа, тест
«5» - без ошибок;
«4» - выполнено 75% заданий
«3» - выполнено 50% заданий
«2» - выполнено менее 50% заданий
135

1.
2.
3.
4.
5.

Изобразительное искусство
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
Активность участия.
Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
Самостоятельность.
Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы
1.
Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета,
орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все
компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
2.
Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами,
как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
3.
Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность
созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления
работы. Аккуратность всей работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Нормы оценивания:
Отметка «5»
- без ошибок.
Отметка «4»
- 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
Отметка «3»
- 2-3 грубые и 1-2 негрубые или 3 и более негрубых
ошибки.
Отметка «2»
- 5 и более грубых ошибки.
При оценивании работ по изобразительному искусству учитывается аккуратность
выполнения работы.
За неряшливо оформленную работу, оценка по изобразительному искусству
снижается на один балл, но не ниже «3».
Грубые ошибки:
1. Неправильно передано и определено пространственное положение объекта
на листе.
2. Не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых предметов.
3. Неверная передача цветов.
4. Выход за линии при нанесении цвета.
5. Неумение самостоятельно, без помощи учителя выполнить всю работу.
Негрубые ошибки:
1. Несоблюдение последовательности выполнения рисунка.
2. Не прорисованы незначительные элементы, изображаемого объекта.
3. Неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в
работе.
4. Неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке.
5. Неточности при передаче тени, полутени, рефлексов, падающей тени.
136

Музыка.
Слушание музыки.
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные
произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам
музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание
музыкальной литературы.
Учитывается:
- степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения
через средства музыкальной выразительности;
- самостоятельность в разборе музыкального произведения;
- умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные
обобщения на основе полученных знаний.
Нормы оценок.
Оценка «пять»:
дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания
музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ
самостоятельный.
Оценка «четыре»:
ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими (1-2)
вопросами учителя.
Оценка «три»:
ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности
раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «два»:
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка,
чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную
оценку качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороныучесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального
развития и, таким образом, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так,
например, предлагая ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон
его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить ученику
исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить
только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.
Нормы оценок.
Оценка «пять»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
-выразительное исполнение.
Оценка «четыре»:
-знание мелодической линии и текста песни;
137

-в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
-пение недостаточно выразительное.
Оценка «три»:
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть
ритмические неточности;
-пение невыразительное.
Оценка «два»:
-исполнение неуверенное, фальшивое.
Технология
Нормы оценок выполнения обучаемыми практических работ
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Оценка “5” ставится, если ученик выполнил работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности, проявил организационнотрудовые умения (поддерживал чистоту рабочего места и порядок на столе,
экономно расходовал материалы, работа аккуратная);изделие изготовлено с
учетом установленных требований; - полностью соблюдались правила техники
безопасности.
Оценка “4” ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения не
достаточно точные, на рабочем месте нет должного порядка; изделие изготовлено
с незначительными отклонениями; полностью соблюдались правила техники
безопасности.
Оценка “3” ставится, если работа выполнена правильно только наполовину,
ученик неопрятно, неэкономно расходовал материал, не уложился в отведенное
время, изделие изготовлено с нарушением отдельных требований; не полностью
соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2» ставится, если имеют место существенные недостатки в
планировании труда и организации рабочего места; неправильно выполнялись
многие приемы труда; самостоятельность в работе почти отсутствовала; изделие
изготовлено со значительными нарушениями требований; не соблюдались многие
правила техники безопасности.
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует
учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности
школьников, содержание и характер труда.
Нормы оценок теоретических знаний
При устном ответе обучаемый должен использовать «технический язык»,
правильно применять и произносить термины.
Оценка «5» ставится, если обучаемый:
- полностью усвоил учебный материал;
- умеет изложить его своими словами;
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4» ставится, если обучаемый:
138

- в основном усвоил учебный материал;
- допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
- подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если обучаемый:
- не усвоил существенную часть учебного материала;
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
- слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2» ставится, если обучаемый:
- почти не усвоил учебный материал;
- не может изложить его своими словами;
- не может подтвердить ответ конкретными примерами;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Физическая культура.
Требования к уровню подготовки обучающихся
1 класс
В результате освоения программного материала по физической культуре
учащиеся 1 класса должны:
·
иметь представление:
о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и
повышением физической подготовленности;
о способах изменения направления и скорости движения;
о режиме дня и личной гигиене;
о правилах составления комплексов утренней зарядки;
·
уметь:
выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование
правильной осанки;
выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток;
играть в подвижные игры;
выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;
выполнять строевые упражнения;
·
демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 1).
Контрольные
упражнения

высокий

средний
Мальчики
9 – 10

Уровень
низкий высокий

средний
Девочки
7–8

низкий

Подтягивание
11 – 12
7–8
9 – 10
5–6
на низкой
перекладине из
виса лежа, колво раз
Прыжок в длину 118 – 120 115 – 117 105 – 114 116 – 118 113 – 115 95 – 112
с места, см
139

Наклон вперед, Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться
не сгибая ног в лбом
ладонями пальцами лбом
ладонями пальцами
коленях
колен
пола
пола
колен
пола
пола
Бег 30 м с
6,2 – 6,0 6,7 – 6,3 7,2 – 7,0 6,3 – 6,1 6,9 – 6,5 7,2 – 7,0
высокого старта,
с
Бег 1000 м
Без учета времени
2 класс
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета
«Физическая культура» учащиеся 2 класса должны:
·
иметь представление:
о зарождении древних Олимпийских игр;
о физических качествах и общих правилах определения уровня их развития;
о правилах проведения закаливающих процедур;
об осанке и правилах использования комплексов физических упражнений
для формирования правильной осанки;
·
уметь:
определять уровень развития физических качеств (силы, быстроты,
гибкости);
Контрольные
упражнения

высокий

средний
Мальчики
14 – 16
8 – 13

Уровень
низкий высокий

средний
Девочки
8 – 12

низкий

Подтягивание на
5–7
13 – 15
5–7
низкой
перекладине из
виса лежа, кол-во
раз
Прыжок в длину с 143 – 150 128 – 142 119 – 127 136 – 146 118 – 135 108 – 117
места, см
Наклон вперед, не Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться Коснуться
сгибая ног в
лбом
ладонями пальцами лбом
ладонями пальцами
коленях
колен
пола
пола
колен
пола
пола
Бег 30 м с
6,0 – 5,8 6,7 – 6,1 7,0 – 6,8 6,2 – 6,0 6,7 – 6,3 7,0 – 6,8
высокого старта, с
Бег 1000 м
Без учета времени
вести наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью;
выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание);
выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки;
140

выполнять комплексы упражнений для развития точности метания малого
мяча;
выполнять комплексы упражнений для развития равновесия;
·
демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 2).
3 класс
В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета
«Физическая культура» учащиеся 3 класса должны:
·
иметь представление:
о физической культуре и ее содержании у народов Древней Руси;
о разновидностях физических упражнений: общеразвивающих, подводящих
и соревновательных;
об особенностях игры в футбол, баскетбол, волейбол;
·
уметь:
составлять и выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на
развитие силы, быстроты, гибкости и координации;
выполнять комплексы общеразвивающих и подводящих упражнений для
освоения технических действий игры в футбол, баскетбол и волейбол;
проводить закаливающие процедуры (обливание под душем);
составлять правила элементарных соревнований, выявлять лучшие
результаты в развитии силы, быстроты и координации в процессе соревнований;
вести наблюдения за показателями частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений;
·
демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 3).
Контрольные
упражнения

Уровень
высокий средний низкий высокий средний
Мальчики
Девочки
5
4
3

низкий

Подтягивание в
висе, кол-во раз
Подтягивание в
12
8
5
висе лежа,
согнувшись, колво раз
Прыжок в длину с 150 – 160 131 – 149 120 – 130 143 – 152 126 – 142 115 – 125
места, см
Бег 30 м с
5,8 – 5,6 6,3 – 5,9 6,6 – 6,4 6,3 – 6,0 6,5 – 5,9 6,8 – 6,6
высокого старта, с
Бег 1000 м, мин. с
5.00
5.30
6.00
6.00
6.30
7.00
4 класс
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета
«Физическая культура» учащиеся IV класса должны:
141

·
знать и иметь представление:
о роли и значении занятий физическими упражнениями в подготовке солдат
в русской армии;
о физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств, систем
дыхания и кровообращения;
о физической нагрузке и способах ее регулирования;
о причинах возникновения травм во время занятий физическими
упражнениями, профилактике травматизма;
·
уметь:
вести дневник самонаблюдения;
выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации;
подсчитывать частоту сердечных сокращений при выполнении физических
упражнений с разной нагрузкой;
выполнять игровые действия в футболе, баскетболе и волейболе, играть по
упрощенным правилам;
оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, легких ушибах и
потертостях;
·
демонстрировать уровень физической подготовленности (см. табл. 4).
Контрольные
упражнения
Подтягивание в
висе, кол-во раз
Подтягивание в
висе лежа,
согнувшись, колво раз
Бег 60 м с
высокого старта, с
Бег 1000 м, мин. с

Уровень
высокий средний низкий высокий средний
Мальчики
Девочки
6
4
3

низкий

18

15

10

10.0

10.8

11.0

10.3

11.0

11.5

4.30

5.00

5.30

5.00

5.40

6.30

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности,
уровень физического развития и двигательные возможности, последствия
заболеваний учащихся.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат
выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания,
нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный
показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам
относятся:
старт не из требуемого положения;
142

отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных
движений;
несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на
качество и результат выполнения упражнения.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается
наличие мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и
несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько
грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной
невыполнения является наличие грубых ошибок.
В 1 – 4 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в
равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при построениях, перестроениях,
ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо
учитывать результат: секунды, количество, длину, высоту.
Формы представления образовательных результатов:
 выставление оценок в классный журнал, в дневниках учащихся за
проведенную работу, устный ответ, письменное выполнение заданий в тетради,
тематические проверочные (контрольные) работы, за стандартизированные
контрольные работы по итогам четверти, проекты, творческие или практические
работы;
 обобщенный анализ выполнения диагностических контрольных работ
(информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по
всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых
работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. Оценки за итоговые работы характеризуют
уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
143

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования УУД делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом на основании
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения
образовательной программы начального общего образования.
1.3.5. Подходы к организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в рамках реализации Стандарта, понимаемая как
образовательная деятельность, отличная от классно-урочной, организуется при
получении основного общего образования как для закрепления и практического
использования отдельных аспектов содержания образовательных программ,
программ учебных предметов, курсов, так и по направлениям развития личности
(духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как художественные
кружки, спортивные секции, юношеские организации, краеведческая работа,
научно- практические конференции, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические
объединения, а также в других отличных от урочной деятельности формах на
добровольной основе с учетом выбора участников образовательных отношений.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития
ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся, определяет возможности МБОУ
Первомайской СОШ по созданию условий для решения задач воспитания и
социализации учащихся.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд
очень важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;
144



учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее
реализации в МБОУ Первомайской СОШ используется оптимизационная модель
(на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения). Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники нашего
учреждения (администрация, учителя, социальный педагог, вожатый и др.).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется:
- в соответствии с планом внеурочной деятельности, сформированном в том числе
на основе части учебного плана школы, формируемой участниками
образовательных отношений, интеграции в открытое образовательное
пространство на основе современных информационно-коммуникационных
технологий, сетевого взаимодействия образовательных учреждений различных
типов и видов, в том числе организаций дополнительного образования,
дополнительного профессионального педагогического образования в целях
обеспечения максимального учета индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся;
- по программам курсов внеурочной деятельности, направленных на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в соответствии с требованиями Стандарта и предусматривающих
тематическое планирование с определением основных видов внеурочной
деятельности обучающихся по соответствующим направлениям.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, в рамках реализации основной образовательной программы определяет
школа в соответствии с запросами и потребностями участников образовательных
отношений.
ООП разработана в соответствии с Уставом МБОУ Первомайской СОШ и
локальными актами учреждения.
ООП предоставляется для ознакомления родителям, обучающимся, педагогам как
основа договора о выполнении обязательств всеми участниками образовательного
процесса по достижению качественных результатов на ступени начального
образования.

145

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена
на реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством
обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение
учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы
деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия
обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно
учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах
человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических
и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по
освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью развития
универсальных учебных действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию.
146

Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

–
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
–
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование
психологических
условий
развития
общения,

сотрудничества на основе:
–
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
–
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом
позиций всех участников;
на
основе
развитие
ценностно­смысловой
сферы личности

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство
с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию, а именно:
–
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности

как условия её самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
–
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
–
формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
147

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной
деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделённой (в младшем
школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами
самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем
подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение
учиться,
т. е.
способность
субъектак
саморазвитию
и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся
возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
–
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
148

средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
–
создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре
блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи
между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
149

- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими
обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная
оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических
и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе
источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и
инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая
или знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
150

- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов
и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности
ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему,
в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается
способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и
в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка
и
Я-концепция
как
результат
самоопределения.
Из
151

ситуативно­познавательного
и
внеситуативно­познавательного
общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных
действий в программе развития универсальных учебных действий следует
уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование
и самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных
и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения
и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации
образовательной
деятельности
особое
значение
имеет
обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного и
знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В
частности,
учебные
предметы
«Русский
язык»
(«Родной
язык»)обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных
связей.
Ориентация
в
морфологической
и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения,
графической
формы
букв
обеспечивают
развитие
152

знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение» («Литературное чтение на родном языке»).
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой
сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая
обеспечивает
освоение
идейно­нравственного
содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» и «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных
действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоционально­действенной
идентификации;
–
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственно­этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
–
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
153

–
умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
– умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
обеспечивает
прежде
всего
развитие
«Иностранный
язык»
коммуникативных
действий,
формируя
коммуникативную
культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–
развитию
произвольности
и
осознанности
монологической
и
диалогической речи;
–
развитию письменной речи;
–
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё
мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий —
формирования
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
начального общего образования этот
«Математика». При получении
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора
способа достижения поставленной цели; использования знаково­символических
средств для моделирования математической ситуации, представления
информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
154

принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«ОРКСЭ». Обеспечивает готовность к нравственному самосовершенствованию,
духовному саморазвитию, понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества, становление внутренней установки личности
поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
осознание ценности человеческой жизни.
Уроки ОРКСЭ дают большие возможность для формирования УУД.
Проектирование, мини-исследование, анализ материалов из СМИ позволяют
приобрести главное – способность использовать «теорию» в качестве средства
решения реальных жизненных задач.
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у
школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их
значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.
Основные культурологические понятия учебного курса – «культурная традиция»,
«мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность»-являются
объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса
(религиозную или нерелигиозную). Курс призван актуализировать в содержании
общего образования вопрос совершенствования личности ребенка на принципах
гуманизма в тесной связи религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс
должен сыграть важную роль, как в расширении образовательного кругозора
учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного,
честного, достойного гражданина.
Личностные УУД:
- самоопределение и самопознание на основе сравнения «Я» с героями
художественных текстов посредством эмоционально-действенной
идентификации;
- смыслообразование через ориентацию учащегося в системе личностных
смыслов;
- формирование основ гражданской идентичности путем знакомства с
культурными и религиозными традициями России и переживания эмоциональной
сопричастности достижениям ее граждан;
- формирование эстетических ценностей на основе эстетических критериев;
- формирование действия нравственно-этического оценивания через уточнение
нравственных понятий, выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей произведений;
- эмоционально-личностная оценка – умение эмоционально откликаться на
содержание курса; умение рефлексировать изменения своего эмоционального
состояния в процессе восприятия материала урока;
- умение понимать душевное состояние персонажей текста и умение
сопереживать.
155

Регулятивные УУД:
-определение и формирование цели деятельности на уроке с помощью учителя;
- самостоятельное формулирование темы и цели урока;
- овладение навыком работы по предложенному учителем или самостоятельно
составленному плану;
- составление плана решения действий на уроке;
- умение высказывать свое предположение (версию) на основе работы с
иллюстрациями и текстами учебного пособия;
- корректирование своей деятельности;
- в диалоге с учителем выработка критериев оценки и определение степени
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
- ориентирование в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях), в словаре нахождение ответов на вопросы в тексте, в
иллюстрациях;
- умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- вычитывание всех видов текстовой информации: фактуальной, подтекстовой,
концептуальной (система взглядов, мыслей, чувств автора);
- владение и использование разных видов чтения: изучающего, ознакомительного,
просмотрового, поискового;
- извлечение информации, представленной в разных формах (сплошной текст; не
сплошной текст, иллюстрация, таблица, схема);
- переработка и преобразование информации из одной формы в другую
(составление плана, пересказ, иллюстрирование, переконструирование, таблица,
схема и др.);
- использование словарей, справочников;
- осуществление анализа объекта с выделением существенных и несущественных
признаков;
- прогнозирование содержания урока по его названию и с опорой на предыдущий
опыт;
- установление причинно-следственных связей;
- осуществление синтеза (составление целого из частей, в том числе с
восполнением недостающих компонентов) для понимания смысла и целостного
восприятия текста;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
- сопоставление разных точек зрения и разных источников информации по теме;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- построение логической цепи рассуждения;
- выдвижение гипотез, их обоснование;
- доказательство;
- постановка и решение проблем (формулирование проблемы, самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера).

156

Коммуникативные УУД
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической нормами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка - умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности;
-овладение умением работать в паре, группе;
-умение выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
-умение вступать в диалог со сверстниками и взрослыми;
-оформление своих мыслей в устной и письменной форме с учѐтом речевой
ситуации;
-восприятие и понимание речи других;
-адекватное использование речевых средств для решения различных
коммуникативных задач;
-владение монологической и диалогической формами речи;
-развитие умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
исторических событий и поступков реальных людей и литературных персонажей;
-развитие умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации, особенностей слушателя -коммуникативно
оправданное высказывание и обоснование своей точки зрения в соответствии с
моральными нормами и правилами этикета;
-умение слушать и слышать других, способность к принятию иной точки зрения,
готовность к коррекции собственной точки зрения.
Метапредметные УУД:
– развитие познавательной деятельности младшего школьника в гуманитарной
сфере;
– любовь к родному языку, родной истории, литературе и культуре;
– умение сравнивать и анализировать документальные и литературные
источники;
– умение описывать достопамятные события родного края, школы, семьи.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
157

создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
–
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
–
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
–
развитие
морально­этического
сознания —
норм
и
правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
–
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
–
формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
–
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно­следственных связей в окружающем мире.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания
ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и
158

отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии
с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты,
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах,
пластическом
интонировании,
подготовке
музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В
процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
159

выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном
творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении
собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе, на основе совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных
видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в
процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных
произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
160

- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
в процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и
форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной
хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами,
в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета
«Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной
и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
–
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
161

–
специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста —
умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
–
формированием
первоначальных
элементов
ИКТ­компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
–
развитие знаково­символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
–
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
–
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному
самоопределению;
– формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
162

–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение
интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и
самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность
активизировать
учебную
работу
детей,
придав
ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их
сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения
поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные
умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для
163

проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной
деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками,
на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность
реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным
уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением
степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного
руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить
готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать
и
оценивать
познавательные
вопросы;
проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать
собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, может стать средством формирования универсальных
учебных действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
164

использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только
в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и
как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы
– постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной,
групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно­образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности
их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных
средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную
важность
имеет
использование
информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение
задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
165

- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов
учебного
плана.
Включение
задачи
формирования
ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых
результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать
дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений
работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить
в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в
рамках основной образовательной программы начального общего образования и
166

далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря
на
огромные
возрастно­психологические
различия
между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного
уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода
обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
Психологическая
готовность
к
школе —
сложная
системная
характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала
выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход
к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий;
освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и
умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для
продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
167

нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё
поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность
высших
чувств —
нравственных
переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов
с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность
предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и
начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции
ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её
единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность
и
планомерность
управления
ребёнком
своей
деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
168

–
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
–
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
–
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
–
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым
результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней
образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на
этапе завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы
и характеристики:

систематичность сбора и анализа информации;

совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
169

действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:

уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются над предметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности
всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
170

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно­эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах
содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической,
личностно ориентированной направленности образовательной деятельности
младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как
ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят изменения в самооценке
ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё
более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны
в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального
общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам при получении начального общего образования, которое должно быть
в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов.
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению
при получении начального общего образования, отражено в рабочих программах
педагогов по предметам.
Полное изложение программ внеурочной деятельности, предусмотренных к
изучению при получении начального общего образования, отражено в рабочих
программах педагогов.

171

2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык 1 класс.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
172

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
•
раздельное написание слов;
•
обозначение гласных после шипящих (ча–ща, чу – щу,жи– ши);
•
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
•
перенос слов по слогам без стечения согласных;
•
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и
твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости –
мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный
звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю,я;в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
173

тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Орфография. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
•
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щув положении под ударением;
•
сочетания чк – чн, чт, щн;
•
перенос слов;
•
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•
проверяемые безударные гласные в корне слова;
•
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•
разделительные ъ и ь.
Русский язык 2 класс
Фонетика и графика
Звуки речи как единицы языка. Гласные и согласные звуки, их фонетическая
характеристика. Основные гласные звуки [а], [о], [у] [ы], [и],[э]; гласные буквы: а,
о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я. Обозначение буквами е, ё, ю, я. Двух звуков [йэ] [йо] [йу]
[йа] в начале слова, после гласных и после разделительного мягкого знака.
Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам.
Звук [й] и буква й. Различие звуков [й] и [и]и букв, их обозначающих.
Ударение. Ударение и смысл слова. Место ударения в слове. Сильная и слабая
позиции гласного звука в слове без (терминологии). Соотношение произношения
и обозначения их на письме.
Парные и непарные согласные по звонкости и глухости. Сильная и слабая
позиции парных согласных звуков в слове. Соотношение произношения и
обозначения их на письме. Парные и непарные согласные по твёрдости и
мягкости. Обозначение мягкости согласных на письме ь (мягким знаком) и
буквами е, ё, ю, я. Разделительный мягкий знак (ь).
Алфавит. Название букв русского алфавита. Прописная буква в именах,
отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т.д.
Лексика. Обогащение словарного состава речевой деятельности учащихся и
расширение тематики их самостоятельных высказываний. Уточнение сравнение и
различение лексического значения изучаемых частей речи (имя существительное,
имя прилагательное и глагол). Толкование значения слов через подбор синонимов
и антонимов. Многозначные слова и речевые ситуации их употребления.
Особенности лексики различных типов текстов (описание, повествование; сказка,
загадка и т .д.).
Морфология и морфемика. Части речи. Имя существительное. Лексическое
значение. Грамматические признаки имени существительного. Вопросы кто? что?
Изменение существительных по числам. Имя собственное. Глагол. Лексическое
значение. Грамматические признаки глагола. Вопросы что делать? Что сделать?
Изменение глаголов по числам. Имя прилагательное. Лексическое значение.
174

Грамматические признаки имени прилагательного. Вопросы какой? какая? какие?
какое? Изменение имён прилагательных по числам.
Предлог. Значение предлога в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Состав слова. Понятие о родственных словах. Корень слова. Однокоренные
слова. Слова близкие по смыслу, и однокоренные слова. Слова, имеющие
одинаково звучащий и пишущийся корень, но не однокоренные. Многозначные
слова. Безударные гласные и их обозначение на письме. Непроверяемые
безударные гласные в слове. Парные согласные и их обозначение на письме.
Способы проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова
(изменение числа, подбор однокоренных слов). Понятие об орфограмме.
Синтаксис и пунктуация. Смысловая и интонационная законченность
предложения. Предложения, состоящие из одного или нескольких слов. Виды
предложения по цели высказывания (повествовательное, побудительное,
вопросительное) и по интонации (восклицательные и невосклицательные).
Оформление предложения в устной и письменной речи. Пауза. Интонация. Знаки
препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Главные члены
предложения. Связь слов в предложении. Текст. Типы текстов (повествование,
описание). Повторение пройденного за год.
Русский язык 3 класс
Язык и речь
Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека.
Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.
Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.
Текст, предложение, словосочетание
Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема,
основная мысль.
Построение текста: вступление, основная часть, заключение.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Предложения по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по
интонации (восклицательные и невосклицательные)
Знаки препинания в конце предложений.
Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные
члены. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные
предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое
слово в словосочетании.
Слово в языке и речи
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое
и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее
представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые
сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в
распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее
точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.
Имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя
числительное как часть речи (общее представление).
175

Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки.
Правописание слов с безударными гласными в корне слова и ударными гласными
после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки.
Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне
слова. Мягкий знак (Ь) как показатель мягкости согласного звука.
Разделительный (Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании слов с изученными
орфограммами. Перенос слов.
Состав слова
Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова — корне,
приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением формы слова с
помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов.
Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление). Приставка
как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об(обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-,
пере-.
Правописание частей слова
Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их
написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление).
Правописание парных звонких и глухих согласных. Распознавание орфограмм в
разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки
орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова:
пеку— печь, лицо — личный, бег — бежать, верх — вершина, вязать — вяжет и
др. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их
написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление).
Правописание непроизносимых согласных в корне слова.
Части речи
Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное,
глагол, местоимение, предлоги). Имя существительное как часть речи: общее
значение, вопросы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные
и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные.
Заглавная буква в собственных именах существительных. Род имен
существительных. Правописание безударных гласных в родовых окончаниях
Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном
числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих на конце имен существительных
женского рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на конце имен
существительных мужского рода (товарищ, мяч). Имена существительные,
которые употребляются только в единственном числе (молоко, молодёжь) или
только во множественном числе (очки, ножницы). Имя прилагательное как часть
речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена прилагательные,
близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательныхантонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с
именами существительными. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, ие, -ые. Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении.
Начальная форма. Глаголы совершенного и несовершенного вида (ознакомление
без термина). Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее,
176

будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание не с
глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и
синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли.
Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном
значении.
Повторение изученного за год
Текст и предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные
предложения. Состав слова. Правописание звонких, глухих, непроизносимых,
двойных согласных, безударных гласных в корне слова. Разделительные ъ и ь.
Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
Русский язык 4 класс
Речь, развитие речи, практика речевой деятельности
Продолжение овладения различными формами речи в ситуациях учебного и
бытового общения, умением работать с текстами и справочными материалами
учебника, представленными в виде таблиц, схем, алгоритмов: находить нужную
информацию и осознанно ею пользоваться для решения учебно-познавательных
задач. Дальнейшее обучение правильному использованию, произношению,
изменению слов, построению словосочетаний (в объёме, представленном в
следующих разделах программы), выбору средств языка с учётом ситуации и
задач общения. Совершенствование всего комплекса умений, связанных с
пониманием, воспроизведением и созданием различных видов текстов(в пределах
изученного), с соблюдением требований к хорошему тексту, правил его
обдумывания и улучшения после записи. Построение несложного рассуждения
(рассуждения-объяснения и рассуждения-размышления); способы выражения
собственного мнения (использование слов по-моему, я думаю, что… и др.).
Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор
порядка слов. Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение).
Продолжение освоения подробного и выборочного изложений; добавление в
текст собственных суждений. Изложения с изменением
лица рассказчика (от 1-го, от 3-го лица). Общее представление о сжатом
изложении. Практическое освоение уже знакомых жанров речи, особенностей их
построения, выбора языковых средств, оформления; общее знакомство с новыми
жанрами: объявлением, дневниковой записью, рассказом, сказкой.
Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых текстов,
состава и последовательности операций, связанных с обдумыванием, написанием
и корректированием написанного текста.
Фонетика и орфоэпия.
Дальнейшее совершенствование умений: различать звуки и буквы, применять
освоенные правила графики при письме; выполнять фонетико-графический
анализ (полный и частичный); соблюдать правила постановки ударения и
произношения слов, вынесенных в словарь учебника «Как правильно говорить?»,
а также использовать знание алфавита при обращении к словарям.

177

Лексика.
Совершенствование представления о двух значениях слова: основы (лексическом)
и окончания (грамматическом); накопление опыта выявления слов, лексическое
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
толковому словарю. Наблюдение за использованием синонимов в речи, за
выбором точного слова. Общее представление о прямом и переносном значениях,
о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и
выражений.
Состав слова (морфемика).
Совершенствование умения выделять части слов и необходимых для этого
способов действия.
Продолжение наблюдений за строением слов, за использованием приставок и
суффиксов для повышения точности и выразительности речи. Разграничение
однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение изменяемых и
неизменяемых слов (с акцентом среди последних на наречиях).
Морфология.
Совершенствование представления о частях речи как группах слов,
отличающихся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами
изменения, а также о делении частей речи на самостоятельные и служебные.
Совершенствование умения выполнять полный морфологический разбор имён
существительных, имён прилагательных, глаголов.
Имя существительное: закрепление изученного, продолжение формирования всех
приобретённых умений; накопление опыта использования словаря учебника
«Какого рода и числа слово?» для правильного употребления слов в речи.
Дальнейшее становление умения определять падеж, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых вопросов.
Общее представление о понятии «склонение», о трёх склонениях имён
существительных. Определение принадлежности имени существительного к 1, 2
или 3-му склонению; овладение необходимым для этого способом действия.
Соблюдение правил культуры речи при использовании несклоняемых имён
существительных (пальто, метро, кино, шоссе), при изменении некоторых имён
существительных (рот – рта, лоб – на лбу и др.), при образовании форм
родительного падежа множественного числа от слов типа место, дело, ёж и т. п.,
форм именительного падежа множественного числа от слов типа учитель, повар,
шофёр и др.; использование словаря учебника «Как правильно изменить слово?».
Имя прилагательное: совершенствование всех приобретённых умений. Уточнение
значения, передаваемого формами множественного числа имён прилагательных.
Продолжение работы над использованием имён прилагательных для повышения
точности и выразительности речи. Имя числительное: назначение в речи, общее
представление об изменении по падежам (практическая работа на уровне
культуры речи и правописания). Сходство имён существительных, имён
прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён.
Местоимение: закрепление общего представления об особенностях этой части
речи, о личных местоимениях, их назначении, значении форм 1, 2, 3-го лица;
овладение правилом употребления местоимений 3-го лица с предлогами.
Склонение личных местоимений, их использование для устранения повторов
178

имён существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений
как одной из причин неясности речи (продолжение работы).
Глагол: повторение изученного, совершенствование всех приобретённых умений.
Сопоставление «работы» окончаний в формах настоящего, будущего и
прошедшего времени; личные и родовые окончания глаголов. Общее
представление о понятии «спряжение». Два спряжения глаголов, способы
определения спряжения; овладение необходимыми способами действия.
Продолжение работы над правильностью речи: над правильным ударением
(звони´т, позвони´шь, посла´ла, начала´…), над верным чередованием звуков
(бежит – бегут, хочешь – хотят), а также наблюдений за использованием
различных глагольных форм для повышения точности и выразительности речи.
Наречие как «помощник» глагола в речи; знакомство с особенностями этой части
речи.
Использование наречий в предложениях и текстах при ответе на вопрос «Как
пройти?». Написание наиболее частотных наречий (в словарном порядке).
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи: повторение.
Участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и
местоимений. Назначение и правильное использование союзов и, а, но; значение
и использование частицы не с глаголами.
Синтаксис.
Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного
называния предмета, признака, действия. Знакомство со строением
словосочетания: наличием главного и зависимого слова; связь членов
словосочетания по смыслу и по форме. Знакомство с некоторыми значениями
словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его
совершения),с их отражением в вопросах какой? какая? где? куда? когда? как? и
др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и
падеже, подчинение в падеже имени существительного другому имени
существительному или глаголу. Вычленение словосочетаний из предложения и их
составление. Освоение принятых правил связи слов как условие правильности
речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа одеть, надеть;
рассказывать, описывать; любить, гордиться; доехать до … ; поехать в (на),
приехать из (с) и т. п.).Предложение: повторение изученного о видах
предложений, о членах предложения, о способах нахождения главных членов.
Общее представление о видах второстепенных членов предложения:
определении, дополнении, обстоятельстве. Знакомство с однородными членами
предложения: их назначением, признаками, правильным и уместным
употреблением (на практическом уровне). Нахождение предложений с
однородными членами в тексте и составление; использование бессоюзной связи
(перечисления), союзов и, а, но. Общее представление о сложных предложениях,
их нахождение в тексте (простые случаи).
Орфография и пунктуация.
Дальнейшее совершенствование владения понятием «орфограмма» и умения
обнаруживать орфограммы на основе освоенных признаков. Продолжение работы
над использованием приёма сознательного пропуска буквы на месте орфограммы
(письма с «окошками») как способа самоконтроля в процессе письма и «ухода» от
179

орфографических ошибок. Применение изученных орфографических правил и
обращение к орфографическому словарю как способ решения орфографических
задач.
Освоение правил письма на месте следующих орфограмм:
• безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ия, -ие, -ья,
-ье, -ов, -ин);
• безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;
• безударные гласные в родовых и личных окончаниях глаголов;
• раздельное написание не с глаголами;
• ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного
числа.
Продолжение освоения
правил
пунктуационного оформления конца
предложения. Постановка запятой в предложениях с однородными членами
(простые случаи: перед союзами и, а, но, при перечислении).
Проверка написанного: практическое овладение.
2.2.2.2. Русский язык (Родной язык)
3 класс
В данной программе выдержаны три направления, три раздела:
1.Работа над лексикой (значением и происхождением слов).
2.Работа над орфоэпией (правильным произношением и ударением).
3.Обучение правильному употреблению слов.
Мир общения. Повторяем – узнаем новое.
Культура устной и письменной речи. Текст. Типы текстов.
Язык – главный помощник в общении.
Значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Многозначные слова. Слово и
его значение. Словосочетание. Предложение. Главные члены предложения.
Предложения с однородными членами.
Состав слова.
Корень. Корневые орфограммы. Приставка. Суффикс. Окончание слова. Основа
слова.
Части речи.
Части речи. Имя существительное. Собственные и нарицательные
Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Род и число имен
существительных. Склонение имен существительных.
Местоимение. Формы местоимений. Употребление местоимений в речи.
Глагол. Изменение глаголов по временам. Неопределенная форма глагола.
Изменение глаголов по числам. НЕ с глаголами. Имя прилагательное. Изменение
имен прилагательных по родам и числам и падежам.
4 класс
Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне
слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата.
180

Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и
ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и
правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой
структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения.
Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на
слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми:
л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и
скороговорках).
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных
отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей.
Правильное употребление слов - названий предметов, признаков, действий и
объяснение их значения.
Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное
употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить
нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически
верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым
оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов,
омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов).
Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.
Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме,
борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами,
просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование
речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего
ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе
предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и
перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок определенного количества
предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с
соблюдением логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких
прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета,
самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или
последующих.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с
прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек,
песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой
содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты,
эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении
собственных рассказов и при пересказе текста.
181

2.2.2.2. Литературное чтение 1 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя).
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению. Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст. Работа со словом (распознавать прямое и переносное
значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов.

182

Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и
поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом.
Литературное чтение 2 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя).
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Говорение (культура речевого общения)
183

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению. Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст. Работа со словом (распознавать прямое и переносное
значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов.
Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и
поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом.
Литературное чтение 3 класс
Виды речевой деятельности
Умение слушать (аудирование) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения
наблюдать за выразительностью речи, особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный
переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми
словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их
с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание
эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно
подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп
чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от
чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
184

(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте
необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с различными видами текста Общее представление о разных видах
текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в
нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность
поведения героев. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и
оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения
по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и
начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Типы книг
(изданий):
книга-произведение,
книга-сборник,
собрание
сочинений,
периодическая
печать,
справочные
издания
(справочники,
словари,
энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного
списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения Определение (с помощью
учителя) особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием. Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного
произведения, осознание мотивов поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения нравственно-этических норм. Осмысление понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное
воcпроизведение (по вопросам учителя) эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики, рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка
персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные
через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имён героев.
185

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста
(деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания) и на его основе подробный пересказ всего
текста.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами Понимание
заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение
алгоритма
деятельности
по
воспроизведению
текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и
справочным материалом. Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать
свою
точку зрения
по
обсуждаемому
произведению
(художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в
процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Работа со словарями. Формирование грамматически правильной речи,
эмоциональной выразительности и содержательности. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование
Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие
содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев),
использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями. Произведения устного народного творчества разных народов (малые
фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки
народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М.
Ю. Лермонтова, прозой Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков
отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
186

произведениями современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия
младших школьников Основные темы детского чтения: фольклор разных
народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре,
дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя)
средств художественной выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор и осмысление их значения. Первоначальная ориентировка в
литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор
(рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения:
его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Общее
представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения
(монолог героя, диалог героев). Сравнение прозаической и стихотворной речи
(узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения
(ритм, рифма). Фольклорные и авторские художественные произведения (их
различие). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые,
волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня:
общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и
выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать
состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои
впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Литературное чтение 4 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
187

задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух.
Заинтересованное, осознанное, правильное, беглое, выразительное чтение.
Чтение про себя
Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру
произведений, осмысление цели чтения. Выбор вида чтения (ознакомительное,
творческое, изучающее, поисковое/выборочное, просмотровое). Умение находить
в тексте необходимую информацию; отвечать на вопросы, используя текст.
Работа с разными видами текста
Полноценное восприятие доступных возрасту литературных произведений
разных жанров.
Общее представление о разных видах текстов (художественных, учебных, научнопопулярных) и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений;
определение способов организации разных видов текста – повествования,
описания, рассуждения. Прогнозирование содержания текста и книги перед
чтением и в процессе чтения.
Самостоятельное определение темы текста, главной мысли, структуры. Деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Составление плана (вопросного,
цитатного,
самостоятельно
сформулированными
повествовательными
предложениями). Составление сложного плана.
Работа с текстом художественного произведения
Определение темы и главной мысли текста, соотнесение их с заглавием
произведения.
Определение особенностей художественного текста: народное или авторское
произведение, своеобразие выразительных средств языка, жанр, структура
(композиция). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных норм и отношений. Сходство тем, идей, персонажей в фольклоре
разных народов. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя
и событие. Портрет, характер героя, выраженный через поступки и
речь. Анализ причин поведения персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии и по контрасту. Выявление авторского отношения к герою.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств текста (эпитет, сравнение, гипербола). Понимание
мотивации поведения персонажей, анализ их поступков с точки зрения норм
морали. Выделение опорных (ключевых) слов текста. Составление плана
(цитатного, вопросного, из назывных предложений). Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный, творческий
пересказ. Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Сравнение художественных произведений по теме, жанру, эмоциональной
окраске. Умение пользоваться приёмами выразительного чтения и заучивания
стихотворений. Работа с учебными и научно-популярными текстами.
188

Понимание заглавия произведения. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Определение темы и главной
мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Выделение
опорных (ключевых) слов. Схема, модель текста. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста. Работа с познавательной литературой: умение находить необходимую
информацию, систематизировать и усваивать её.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Знакомство с историей
создания книги. Элементы книги. Книга: учебная, художественная,
познавательная, справочная. Виды информации в книге. Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные
издания(справочники,
словари,
энциклопедии).Составление
каталожной карточки. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
систематического и алфавитного каталога, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Умение ориентироваться в мире книг, подбирать литературу по
жанру, теме, собственным возможностям и интересам, опираясь навесь комплекс
вне текстового аппарата книги.
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать,
не перебивая, собеседника и вежливо высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению(учебному, научно-популярному, художественному
тексту). Умение обосновывать собственную точку зрения с опорой на текст или
на собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного
общения. Монолог как форма речевого высказывания. Умение отбирать и
использовать изобразительно-выразительные средства языка с учётом
особенностей монологического высказывания. Отражение основной мысли текста
в высказывании. Самостоятельное построение плана своего высказывания.
Целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Понимание прямого
и переносного значения слов, их многозначности. Передача впечатлений (от
повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в
189

высказывании (описании, рассуждении, повествовании). Устное сочинение как
продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
рассказ по рисункам и репродукциям картин, на заданную тему, по аналогии с
прочитанным.
Письмо (культура письменной речи)
Практическое освоение на основе прочитанных художественных произведений
следующих типов письменной речи: повествования, описания, рассуждения.
Создание собственных мини-сочинений на заданную тему, рассказов по
картинам, эссе, читательских отзывов, аннотаций.
Соблюдение следующих требований к письменной речи: соответствие
содержания высказывания заголовку, отражение темы и идеи, последовательность
изложения, использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение и др.).
Круг чтения
В четвёртом классе дети знакомятся с лучшими творениями всемирной
литературы разных видов и жанров: гимны, сказки (народные и литературные),
былины, басни, рассказы, мифы и библейские
сказания, пьесы, стихотворения, познавательная (научно-популярная) литература,
повесть.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Практическое освоение особенностей различных жанров лирики, эпоса и драмы в
сравнении: сказка – рассказ, басня – сказка, рассказ – повесть, сказка – сказочная
повесть, рассказ – стихотворение, пьеса – рассказ, пьеса – сказка, былина – сказка,
миф – сказка, очерк – рассказ. Умение элементарно классифицировать сказки.
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Представление о различных разновидностях рассказов (о подвигах, о детях, о
животных, философские, юмористические, исторические). Общие представления
о
своеобразии
лирики:
пейзажной,
юмористической,
философской,
романтической. Нахождение в тексте, определение значения в художественной
речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол,
олицетворения, звукописи.
Знание некоторых приёмов художественной композиции. Ориентировка в
литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения,
лирический герой. Умение отличить художественную литературу от учебной и
познавательной на основе их практического сравнения. Общее представление о
композиционных особенностях построения разных видов высказываний:
повествование (сказка, рассказ, повесть), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские
художественные произведения (различение).
Получение первоначальных представлений об известных писателях (А. С.
Пушкин, Л. Н. Толстой, X.К. Андерсен, И. А. Крылов, С. Я. Маршак, К. Г.
Паустовский и др.) на основе знакомства сих творчеством.
190

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
Освоение всех используемых в начальной школе творческих видов
интерпретации текста (выразительное чтение, драматизация, словесное,
графическое, музыкальное иллюстрирование, составление диафильма и
виртуальная экранизация, разные формы творческого пересказа, презентация),
умение выбирать и использовать их в соответствии со спецификой произведения.
Составление собственного высказывания по иллюстрации, по заданной теме, в
форме продолжения прочитанного, по аналогии с прочитанным. Создание
сочинений разных типов (повествование, описание, рассуждение) на основе
читаемой литературы.
Внеурочная деятельность по литературному чтению ориентирован на
организацию продуктивного досуга обучающихся, связанного с их читательской
деятельностью: на создание проектов по литературным темам; организацию
кружковой работы, обеспечивающей развитие литературно - творческих
способностей учащихся; расширение круга чтения младших школьников в связи с
проведением книжных выставок, литературных викторин, конкурсов чтецов и др.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке
3 класс
Донской фольклор. Походные песни казаков.
Народные сказки Донского края «Кот и лиса», «Две козы», «Казак и лиса»
Потешки, небывальщины, загадки, пословицы.
Сказки и легенды донских писателей.
П.В. Лебеденко «Доброе сердце дороже красоты».
Н.А. Суханова «Сказка о Юппи» (отрывок).
Ю.А. Харламов «Мальчик из пшеничного зернышка».
Донские поэты – детям.
В.К. Жак «Мой лес», «Глупый гусь», «Настоящая осень», «Убегун».
Н.С. Костарев «Хитрый огонек», «Золотинки», «В ночном лесу», «Про ершей».
И.Е. Ковалевский «Утренний дождик», «Туман и солнце», «Самый смелый».
Проза донских писателей.
М.А. Шолохов «Нахаленок»
Знай и люби свой край.
М.А. Андриасов «Шесть дней»
А.Ф. Агафонов «Повесть о Вите Черевичкине».
Обобщение.
4 класс
Введение. Ростовская область - мой родной край.
Жанры художественной литературы.
Донской фольклор. Походные песни. Потешки. Небылицы. Пословицы.
Поговорки. Загадки Дона
Сказки жителей Дона различных национальностей. Казак и лиса. Озеро Хачлу
и Меч Авлуна
Сказки и легенды донских писателей.
191

П.В. Лебеденко «Петрусь-мальчонка русский», В.Е. Кисилевский «Седьмой
канал», А.Н. Скрипов «С вольного Дона выдачи нет», В.С. Моложавенко «Про
городище Кудеярово
Донские поэты детям.
В.К. Жак «Настоящая осень», «Чей след»? «Городок наоборот»
Н.С. Костарев «Дом поехал», «Пчела», «Дом поехал», И.Е. Ковалевский
«Синева», «Зайчик в зимнем поле»
Проза донских писателей.
Г.С. Колесников «Операция «Сорокино гнездо», А.П. Чехов. «Белолобый»
М. Шолохов. «Федотка», «Сыновий поклон Тихому Дону», С.С. Смирнов
«Щедрость»
2.2.2.5.Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
192

2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических
единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly,
­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
193

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.
She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с
союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple
(Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные
глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to…
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по
правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
2.2.2.6. Математика 1 класс.
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до двадцати. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Арифметические действия
Сложение, вычитание. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Связь между сложением, вычитанием.
Числовое выражение. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях.
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода
решения задач. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…».
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная. Использование чертёжных инструментов (линейка)
для выполнения построений.
194

Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел по
заданному правилу. Построение простейших логических
высказываний
с помощью логических связок и слов (верно/неверно, что…; если…, то…; все;
каждый и др.).
Математика 2 класс
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 100. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы длины
(миллиметр, метр), единицы времени (час, минута), единицы стоимости (рубль,
копейка). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении).
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы купли-продажи, количество товара, его цена и
стоимость. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, прямоугольник, квадрат. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
195

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
Математика 3 класс
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание. Нумерация чисел в пределах 100.
Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).
Уравнение. Решение уравнения. Обозначение геометрических фигур буквами.
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление Таблица умножения
однозначных чисел и соответствующие случаи деления. Умножение числа1 и
умножение на 1. Умножение числа 0 и умножение на 0, деление числа 0,
невозможность деления на 0. Нахождение числа, которое в несколько раз больше
или меньше данного; сравнение чисел с помощью деления. Примеры взаимосвязи
величин (цены, количества, стоимости и др.). Решение уравнений вида 58-х =27; х
- 36 = 23; х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязи между компонентами и
результатами действий. Решение уравнений вида х- 3 = 21,х:4 = 9, 27 :х = 9 путем
подбора. Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр. Их соотношение. Площадь прямоугольника
(квадрата).
Практическая работа: площадь; сравнение площадей фигур на глаз, наложением, с
помощью подсчета выбранной мерки.
Доли
Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей. Единицы времени:
год, месяц, сутки. Их соотношение. Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр
окружности (круга).
Практическая работа: круг, окружность; построение окружности с помощью
циркуля.
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление Умножение суммы на
число. Деление суммы на число.
Устные приемы внетабличного умножения и деления. Деление с остатком.
Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком.
Выражения с двумя переменными вида a + b; a-b; aх b; с:d; нахождение их
значений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
Уравнения вида х - 6 = 72; х : 8 = 12; 64 : х = 16 и их решение на основе знания
взаимосвязи между результатами и компонентами действий.
Числа от 1 до 1000. Нумерация
Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете.
Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде
суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел. Увеличение и уменьшение числа
в 10,100 раз. Единицы массы: грамм, килограмм. Их соотношение. Практическая
работа: единицы массы; взвешивание предметов.
196

Числа от 1 до 1000.Сложенней вычитание Устные приемы сложения и
вычитания, сводимые к действиям в пределах 100.
Письменные приемы сложения и вычитания.
Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние);
прямоугольные, остроугольные, тупоугольные.
Решение задач в одно-три действия на сложение, вычитание в течение года.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление.
Устные приемы умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах100.
Письменные приемы умножения и деления на однозначное число. Решение задач
в одно-три действия на умножение и деление в течение года.
Итоговое повторение.
Числа от 1 до 1000. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление
в пределах 1000:устные и письменные приемы. Порядок выполнения действий.
Решение уравнений. Решение задач изученных видов.
Математика 4 класс
Числа и величины
Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел. Знаки сравнения. Неравенство.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Алгоритм письменного умножения многозначного числа на однозначное.
Взаимосвязь компонентов и результата умножения. Умножение многозначных
чисел на 1 и на 0. Умножение многозначных чисел, оканчивающихся нулями, на
однозначное число, на двузначное число, оканчивающееся нулём.
Деление с остатком. Предметный смысл. Взаимосвязь компонентов и результата
деления (с остатком и без остатка). Нахождение неизвестного компонента.
Способы деления с остатком (подбор делимого, подбор неполного частного).
Классификация записей на деление с остатком.
Алгоритм умножения на двузначное и трёхзначное число.
Алгоритм письменного деления (деление на однозначное, двузначное,
трёхзначное число).
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Способы
контроля правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Доли и дроби.
Знаменатель. Числитель. Предметное изображение долей и дробей. Изображение
долей отрезка. Нахождение части от числа и числа по его части.
Действия с величинами.
197

Соотношение единиц величин (длина, масса, время). Сравнение величин. Запись в
порядке возрастания или убывания. Построение отрезка заданной длины.
Поиск закономерности ряда величин. Площадь и периметр прямоугольника.
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Единицы
массы: грамм, килограмм, тонна, центнер. Единицы площади: квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр,
квадратный километр. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, год,
век. Единица объёма (вместимости) – литр. Соотношение единиц величин.
Сравнение однородных величин.
Текстовые задачи с величинами (скорость, время, расстояние; цена, количество,
стоимость; объём работы, время, производительность труда и др.). Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
Уравнения.
Способы решения уравнений (простых и усложнённых). Решение задач способом
составления уравнений.
Буквенные выражения.
Нахождение числовых значений буквенных выражений при данных значениях
входящих в них букв.

198

2.2.2.7. Окружающий мир.
1 класс
Человек и природа
Природа – это то что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме
и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Смена дня и ночи на Земле. Времена года, их особенности (на основе
наблюдений). Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность,
осадки, ветер).
Водоемы, их разнообразие, использование человеком.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища).
Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Человек и общество
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого
человека. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства
связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видео чаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
199

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Окружающий мир 2 класс
Где мы живем
Родная страна. Имя родной страны - Россия, или Российская федерация.
Государственные символы РФ: герб, флаг, гимн. Россия – многонациональная
страна. Государственный язык. Город и село. Характерные особенности
городских и сельских поселений.
Преимущественные занятия жителей города и села. Типы жилых построек в
городе и селе.
Проект «Родной город (село)». Подготовка к выполнению проекта: знакомство с
материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков
работы.
Природа и рукотворный мир. Объекты природы и предметы рукотворного мира.
Наше отношение к миру. Проверим и оценим свои достижения по разделу «Где
мы живем». Проверка знаний и
умений. Формирование адекватной оценки своих достижений.
Природа
Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце – источник тепла и света
для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.
Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о
зодиакальных созвездиях.
Заглянем в кладовые земли. Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как
люди используют богатства земных кладовых.
Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение
воздуха и воды. Защита воздуха и воды от загрязнения.
Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки.
Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними.
Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные
признаки. Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и
собаки различных пород. Уход за домашними питомцами.
Сезонные изменения в природе: осенние явления. Экологические связи между
растениями и животными: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений (изучается по усмотрению учителя).
Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов,
обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная
200

охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана
растений и животных своего
края. Правила поведения в природе. Красная книга России: знакомство с
отдельными растениями и животными и мерами их охраны.
Экскурсии: Осенние изменения в природе.
Жизнь города и села
Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство,
транспорт, торговля – составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги.
Первоначальные представления об отдельных производственных процессах,
например, от глиняного карьера до керамических изделий, от стрижки овец до
шерстяного трикотажа и т. д. (по усмотрению учителя). Промышленные
предприятия своего города (изучается по усмотрению учителя). Строительство в
городе (селе). Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный,
подземный; пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт
города. Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя). Культура и
образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д. (по выбору
учителя). Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого,
артиста, учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению
учителя). Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в
зимнем лесу.
Экскурсии: Зимние изменения в природе.
Здоровье и безопасность
Строение тела человека. Здоровье человека – его важнейшее богатство. Режим
дня. Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их
предупреждение и лечение; поликлиника, больница и другие учреждения
здравоохранения; специальности врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и
др. (изучается по усмотрению учителя).
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Правила и безопасность
дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров
транспортных средств). Меры безопасности в домашних условиях (при
обращении с бытовой техникой, острыми предметами и т. д.). Противопожарная
безопасность.
Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не
купаться в загрязненных водоемах. Съедобные и несъедобные ягоды и грибы.
Жалящие насекомые. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми:
незнакомый человек предлагает пойти с ним
покататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.
Общение
Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами
семьи. Имена и отчества родителей. Школьные товарищи, друзья, совместные
учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и девочек.
Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора.
Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения
в общественных местах (кинотеатре, транспорте и т. д.).

201

Путешествия
Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по
компасу.
Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие
водоемов: река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.
Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение
к природе весной и летом. Изображение нашей страны на карте. Как читать карту.
Москва – столица России. Московский Кремль и другие достопримечательности
столицы. Знакомство с другими городами нашей страны (изучается по
усмотрению учителя). Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.
Экскурсии: Весенние изменения в природе. Формы земной поверхности родного
края. Водоемы родного края.
Окружающий мир 3 класс
Как устроен мир
Природа, её разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства
живой природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями
и животными и т.д.). Роль природы в жизни людей.
Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека.
Восприятие, память, мышление, воображение – ступеньки познания человеком
окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть
общества. Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о
связях между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в
сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на природу
(отрицательное и положительное). Меры по охране природы.
Эта удивительная природа
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества,
жидкости и газы.
Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов.
Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.
Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе.
Значение воды для живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды
от загрязнений. Экономия воды в быту.
Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа
почвы. Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе.
Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате
непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники,
хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение
и развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние
человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана
растений.
202

Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери и др.)
Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи
питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие
животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на
животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль
грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние
человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.
Представление о круговороте
жизни и его звеньях (организмыпроизводители, организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в
круговороте жизни.
Мы и наше здоровье
Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в
организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их
значение и гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях,
ушибах, ожогах, обморожении.
Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение
физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная
система, роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная система, их роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы
их предупреждения. Аллергия. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь,
наркотики – враги здоровья.
Наша безопасность
Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии
водопровода, утечке газа.
Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде
на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, в
квартире, доме и его их роль в обеспечении безопасного движения. Основные
группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие, предписывающие,
информационно-указательные, знаки сервиса.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник,
лифт, стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк,
лес и др. Лед на улице, водоеме – источник опасности. Правила поведения в
опасных местах. Гроза – опасное явление природы. Как вести себя во время
грозы.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами.
Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и
собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и
загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
203

использование. Как защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие
вещества.
Чему учит экономика
Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое
товары и услуги.
Природные богатства – основа экономики. Капитал и труд, их значение для
производства товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость
успеха труда от образования и здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи
полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.
Растениеводство и животноводство – отрасли сельского хозяйства.
Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия,
машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар,
евро). Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические
последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как
пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и
значение. Построение безопасной экономики – одна из важнейших задач
общества.
Путешествия по городам и странам
Города Золотого кольца России – слава и гордость всей страны. Их прошлое и
настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и
культуры.
Страны, граничащие с Россией, - наши ближайшие соседи.
Страны
Зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы,
особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности,
знаменитые люди разных стран.
Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и
культуры разных стран.
Бережное отношение к культурному наследию человечества – долг всего
общества и каждого человека.
Окружающий мир 4 класс
Человек и природа
Ориентирование в пространстве и во времени
Путешествия — один из способов познания окружающего мира. Путешествия в
пространстве и путешествия во времени. Археологические раскопки — источник
знаний о прошлом. Движения Земли, Луны и счёт времени. Промежутки времени,
взятые за основу счёта времени: сутки, неделя, месяц, год. Историческое время,
его счёт: век, тысячелетие, эра. Дата, календарь, солнечный и лунный календари.
«Лента времени». Старинные и современные устройства для счёта времени.
Разнообразие часов.
Важность для человека умения ориентироваться на местности. Горизонт, линия
204

горизонта, основные и промежуточные стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство,
ориентирование по сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по
Солнцу, звёздам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план
предмета. Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего
мира. Изображение местности на плане. Условные знаки на плане городской и
сельской местности. Географическая карта, её отличие
от плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин, гор,
водоёмов, населённых пунктов, границ государств. Историческая карта, её
отличие от физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение
территорий государств, исторических событий на ней. Изображение Земли.
Глобус – модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюсы, экватор,
меридианы, параллели). Карта полушарий Земли.
Объекты космического пространства, их изображение
Объекты космического пространства, их изображение. Звёзды и созвездия. Общее
представление о Солнечной системе, её составе. Модель Солнечной системы.
Солнце – центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность
расположения относительно Солнца, сравнительные
размеры. Земля и её естественный спутник Луна. Место Земли в Солнечной
системе, её «соседи». Первые космические полёты вокруг Земли и на Луну.
Природные богатства России
Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря,
омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки и
озёра России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие.
Месторождения полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные
ископаемые, применяемые в строительстве. Металлические руды. Использование
металлов в технике и в быту. Горючие полезные ископаемые,
их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы, обусловленные
добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное
использование полезных ископаемых.
Родной край на карте России. Особенности рельефа, водоёмы родного края.
Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества
Общее представление о природных зонах, их разнообразии. Зона арктических
пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России.
Климатические условия, особенности рельефа, водоёмы, растительный и
животный мир, приспособляемость растений и животных к условиям
обитания в разных природных зонах. Условия жизни и занятия коренного
населения. Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности
людей, пути их решения. Горные районы на карте России. Разнообразие растений
и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в
природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера,
205

болота, леса, луга, их значение для народного хозяйства. Поле, сад, теплица как
примеры искусственных растительных сообществ.
Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей
(загрязнение морей, озёр, осушение болот, вырубка лесов, пожары и др.).
Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация
заповедников, национальных парков, заказников с целью сохранения природных
сообществ. Особенности природы родного края (природная зона, характерные
природные сообщества, наиболее распространённые растения, животные, в том
числе и редкие, охраняемые).
Экологические проблемы, связанные с природными условиями и деятельностью
людей, возможные пути их решения.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в
природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера,
болота, леса, луга, их значение для народного хозяйства. Поле, сад, теплица как
примеры искусственных растительных сообществ.
Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей
(загрязнение морей, озёр, осушение болот, вырубка лесов, пожары и др.).
Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация
заповедников, национальных парков, заказников с целью сохранения природных
сообществ. Особенности природы родного края (природная зона, характерные
природные сообщества, наиболее распространённые растения, животные, в том
числе и редкие, охраняемые).
Экологические проблемы, связанные с природными условиями и деятельностью
людей, возможные пути их решения.
Московский Кремль и его соборы – памятники культуры России XV века.
Расширение Российского государства: присоединение Поволжья и Западной
Сибири. Иван Грозный. Книгопечатание. Иван Фёдоров. Смутное время в России
в начале XVII века. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение
Москвы. Начало царствования династии Романовых. Расширение территории
государства: присоединение Восточной Сибири и Дальнего Востока.
Закрепощение крестьян. Исторические памятники Красной площади Москвы,
памятники истории родного края XIV–XVII веков. Пётр Великий – первый
император Российской империи, его деятельность по укреплению и расширению
Российского государства. Санкт-Петербург – новая столица России.
Изменения в жизни дворян и простых людей во времена правления Петра I.
Академия наук.
М. Ломоносов. Российская империя времён Екатерины II: выход России к берегам
Чёрного моря, жизнь и быт населения, памятники культуры.
Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. М. И. Кутузов.
Расширение территории России к концу XIX века. Александр II. Освобождение
крестьян от крепостной
зависимости. Развитие промышленности, науки, образования. Отражение
исторических событий России и родного края XVIII–XIX веков в памятниках
архитектуры и в произведениях искусства.
Революционные события 1917 года, приход к власти большевиков. Гражданская
война.
Образование
СССР.
Успехи
и
трудности
строительства
206

социалистического хозяйства в 1920–1930-е годы.
Великая Отечественная война 1941–1945 годов. Начало войны. Битва под
Москвой, блокада Ленинграда, Сталинградская битва. Штурм Берлина. Ратный и
трудовой подвиг народа в годы войны. Маршалы и солдаты Победы. Г. К. Жуков.
9 Мая – День Победы. Память о Великой Отечественной войне. Ветераны войны
и тыла, памятные места боёв (памятники воинам) родного края. Успехи и
неудачи в развитии Советского Союза после войны.
Освоение космического пространства. Ю. А. Гагарин.
Необходимость перемен. Распад Советского Союза. Начало новой России.
Государственное устройство современной России. В. В. Путин, Д. А. Медведев.
Конституция – основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
граждан России. Государственная символика и праздничные дни России
(обобщение материала за 1 – 3 классы).
Человек – создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего Отечества:
государственные деятели, учёные, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на
политико-административной
карте России. Административный центр региона: название, отличительные
символы (герб, флаг). Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и
характерные особенности быта (2–3 примера).
Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди края.
Памятники истории и культуры региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли
Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов в открытии новых
земель. Первооткрыватели и исследователи Азии, Африки, Америки, Австралии,
Антарктиды.
Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте мира,
России и родного края. Природа материков. Проблема сохранения природных
богатств Земли. Международная Красная книга. Общее представление о
разнообразии стран и народов современного мира, наиболее многочисленные
народы мира. Коренные народы континентов (одежда, жилища, занятия,
традиции). Крупнейшие страны мира (столицы, главные достопримечательности,
расположение на политической карте мира). Страны СНГ – ближайшие соседи
России.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики. (ОПК)
Обучающимися
МБОУ Первомайской СОШ изучается
модуль Основы
православной культуры с их согласия и по выбору родителей (законных
представителей).
Основная цель изучения модуля Основы православной культуры в рамках
курса или предметной области ОРКСЭ в начальной школе — духовнонравственное развитие и воспитание младшего школьника на основе
исторических и культурных традиций православного христианства, Русской
Православной Церкви. Эта цель реализуется во взаимодействии с семьёй
школьника, которая выступает заказчиком данного образования для своего
207

ребёнка. Патриарх Московский и всея Руси Кирилл в выступлении на ХХ
Международных Рождественских образовательных чтениях в связи с этим
отметил, что главной целью духовно-нравственного образования является
«…приобщение ребенка к традиции, в которой живет его семья». Таким образом,
школа в процессе преподавания Основ православной культуры оказывает
поддержку семье в формировании духовно-нравственных ценностей, культуры и
образа жизни ребёнка в соответствии с мировоззренческим выбором и
культурными особенностями его семьи.
В рамках образовательных задач предметной области или курса ОРКСЭ в целом
изучение Основ православной культуры направлено на формирование российской
культурной и гражданской идентичности школьников на основе исторических и
культурных традиций русского и других православных народов в России,
православной и русской культуры.
Концепция модуля Основы православной культуры базируется на следующих
принципах:

комплексное освещение исторических, культурологических и нравственных
аспектов православного христианства;

раскрытие нравственного идеала православного христианства как
традиционной религии русского и ряда других народов России,
культурообразующей религии, составляющей неотъемлемую часть исторического
наследия народов России, имеющей особое значение в истории России, в
становлении и развитии духовности и культуры российского общества
(преамбула Федерального закона «О свободе совести и религиозных
объединениях»);

светский характер образования при изучении православной культуры в
образовательных учреждениях, предполагающий организационно-правовую
независимость указанных учреждений от организаций Русской Православной
Церкви;

взаимодействие, сотрудничество государства и Русской Православной
Церкви в процессе введения ОРКСЭ, разработки и экспертизы учебного и
методического обеспечения по православной культуре;

культурологический характер преподавания Основ православной культуры,
не предусматривающий «обучения религии», приобщения учащихся к
религиозной практике, обязательного участия в богослужениях, отправлении
религиозного культа.
В методическом плане при создании учебника и данной программы
основополагающими были следующие положения:

ориентация учебного материала на положительные знания о православной
христианской религии, культуре, традиции в форме, доступной для учащихся 4
класса начальной школы;

раскрытие исторических, культурологических, нравственных аспектов
православной христианской традиции через конкретно-исторические и личностно
значимые для обучающихся примеры (например, идеал христианской
нравственности представлен на примере житий конкретных святых);
208


отказ от изложения и интерпретации сложных богословских и
религиоведческих вопросов;

объяснение сложных понятий и терминов преимущественно в контексте
описательно-повествовательного изложения в тексте учебника, а не путём
введения отдельных определений;

исключение оценок любой другой религии, религиозной культуры, тем
более обсуждения имевших в прошлом межрелигиозных противостояний и
конфликтов (указано только о наличии традиционных религий в России в
контексте межпредметных связей в рамках предметной области, о гражданском
равноправии в Российской Федерации всех людей вне зависимости от отношения
к религии и религиозной принадлежности, о веротерпимости как традиции
межрелигиозных отношений в нашей стране).
Обязательный минимум содержания учебного курса «Основы православной
культуры» как модуля комплексного учебного курса «Основы религиозных
культур и светской этики», утверждённый Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 января 2012 г. N 69, включает следующие
темы:
Содержание курса
Россия — наша Родина. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и
зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы,
фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
Организация учебной деятельности
Организация учебной деятельности на уроках по Основам православной культуры
основывается на сочетании различных методов обучения: словесных, наглядных,
практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы,
репродуктивных, индуктивных и дедуктивных.
2.2.2.9. Изобразительное искусство
1 класс.
Ты изображаешь, украшаешь и строишь.
Присутствие разных видов художественной деятельности в повседневной
жизни. Многообразие видов художественного творчества и работы художника.
Наблюдение с разных художнических позиций реальности и открытие первичных
основ изобразительного языка. Обучение рисованию, украшению и
конструированию, освоение выразительных свойств разных художественных
материалов. Игровая, образная форма приобщения к искусству: три Брата209

Мастера — Мастер Изображения, Мастер Украшения и Мастер Постройки. Уметь
видеть в окружающей жизни работу того или иного Брата-Мастера — интересная
игра, с которой начинается познание связей искусства с жизнью.
Ты изображаешь и украшаешь. Первичное освоение художественных
материалов и техник. Мастер Изображения учит видеть и изображать. Первичный
опыт работы художественными материалами, эстетическая оценка их
выразительных возможностей. Пятно, объем, линия, цвет — основные средства
изображения. Овладение первичными навыками изображения на плоскости с
помощью линии, пятна, цвета. Овладение первичными навыками изображения в
объеме.
Украшения в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и
украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться красотой.
Основы понимания роли декоративной художественной деятельности в жизни
человека. Мастер Украшения — мастер общения, он организует общение людей,
помогая им наглядно выявлять свои роли.
Ты строишь. Первичный опыт владения художественными материалами и
техниками (аппликация, бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный опыт
коллективной деятельности. Первичные представления о конструктивной
художественной деятельности и ее роли в жизни человека. Художественный
образ в архитектуре и дизайне. Мастер Постройки — олицетворение
конструктивной художественной деятельности. Умение видеть конструкцию
формы предмета лежит в основе умения рисовать. Разные типы построек.
Первичные умения видеть конструкцию, т. е. построение предмета. Первичный
опыт владения художественными материалами и техниками конструирования.
Первичный опыт коллективной работы.
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу. Общие
начала всех пространственно-визуальных искусств — пятно, линия, цвет в
пространстве и на плоскости. Различное использование в разных видах искусства
этих элементов языка. Изображение, украшение и постройка — разные стороны
работы художника и присутствуют в любом произведении, которое он
создает. Наблюдение природы и природных объектов. Эстетическое восприятие
природы. Художественно-образное
видение
окружающего
мира. Навыки коллективной творческой деятельности.
2 класс.
Искусство и ты.
Знакомство с основами образного языка изобразительного искусства.
Понимание языка искусства и связей его с жизнью. Выразительные возможности
художественных материалов. Введение в мир искусства, эмоционально связанный
с миром личных наблюдений, переживаний людей. Выражение в искусстве чувств
человека, отношения к миру, добра и зла.
Как и чем работают художник? Представление о разнообразии
художественных материалов, которые использует в своей работе художник.
Выразительные возможности художественных материалов. Особенности,
свойства и характер различных материалов. Цвет: основные, составные,
дополнительные цвета. Смешение красок. Роль черной и белой красок. Ритм
210

линий, ритм пятен. Лепка. Моделирование из бумаги. Коллаж. Три основные
краски – желтый, красный, синий. Белая и чёрная краски. Пастель и цветные
мелки, акварель, их выразительные возможности. Выразительные возможности
аппликации, графических материалов, материалов для работы в объеме, бумаги.
Неожиданные материалы
Реальность и фантазия. Для изображения реальности необходимо
воображение. Для создания фантастического образа необходима опора на
реальность. Значение фантазии и воображения для творчества художника.
Изображение реальных и фантастических животных. Изображение узоров,
увиденных в природе, и орнаментов для украшения человека. Изображение
фантазийных построек. Развитие духовной и эмоциональной сферы ребенка через
общение с природой. Изображение и реальность. Изображение и фантазия.
Украшение и реальность. Украшение и фантазия. Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
О чём говорит искусство. Важнейшая тема курса. Искусство выражает
чувства человека, его понимание и отношение к тому, что он изображает,
украшает и строит. Изображение состояний (настроений) в природе. Изображение
доброго и злого сказочного образа. Украшения, характеризующие контрастных по
характеру, по их намерениям персонажей. Постройки для добрых и злых, разных
по характеру сказочных героев. Изображение природы в различных состояниях.
Изображение характера животных. Знакомство с анималистическими
изображениями. Изображение характера человека. Образ человека в скульптуре.
Человек и его украшения. Образы зданий и окружающей жизни.
Как говорит искусство. Средства образной выразительности в
изобразительном искусстве. Эмоциональное воздействие цвета: теплое холодное, звонкое и глухое звучание цвета. Выразительные возможности линии.
Понятие ритма; ритм пятен, линий. Выразительность соотношения пропорций.
Выразительность фактур. Язык изобразительного искусства и его выразительные
средства служат выражению мыслей и чувств художника. Теплые и холодные
цвета. Борьба теплого и холодного.
3 класс.
Искусство вокруг нас.
Приобщение к миру искусства через познание художественного смысла
окружающего предметного мира. Окружающие предметы, созданные людьми,
образуют среду нашей жизни и нашего общения. Форма вещей не случайна, в ней
выражено понимание людьми красоты, удобства, в ней выражены чувства людей
и отношение между людьми, их мечты и заботы.
Искусство в твоем доме. Вещи бывают нарядными, праздничными или
тихими, уютными, деловыми, строгими; одни подходят для работы, другие – для
отдыха; одни служат детям, другие – взрослым. Как должны выглядеть вещи,
решает художник и тем самым создаёт пространственный и предметный мир
вокруг нас, в котором выражаются наши представления о жизни. Каждый человек
бывает в роли художника.

211

Искусство на улицах твоего города. Деятельность художника на улице
города (или села). Знакомство с искусством начинается с родного порога: родной
улицы, родного города (села), без которых не может возникнуть чувство Родины.
Художник и зрелище. Художник необходим в театре, цирке, на любом
празднике. Жанрово-видовое разнообразие зрелищных искусств. Театральнозрелищное искусство, его игровая природа Изобразительное искусство –
необходимая составная часть зрелища.
Художник и музей. Художник создаёт произведения, в которых он,
изображая мир, размышляет о нём и выражает своё отношение и переживание
явлений действительности. Лучшие произведения хранятся в музеях. Знакомство
со станковыми видами и жанрами изобразительного искусства. Художественные
музеи Москвы, Санкт-Петербурга, других городов.
4 класс.
Каждый народ – художник.
Многообразие художественных культур народов Земли и единство
представлений народов о духовной красоте человека. Разнообразие культур —
богатство культуры человечества. Цельность каждой культуры — важнейший
элемент содержания учебного года. Приобщение к истокам культуры своего
народа и других народов Земли, ощущение себя участниками развития
человечества. Приобщение к истокам родной культуры, обретение опыта
эстетического переживания народных традиций, понимание их содержания и
связей с современной жизнью, собственной жизнью.
Истоки родного искусства. В постройках, предметах быта, в том, как люди
одеваются и украшают одежду, раскрывается их представление о мире, красоте
человека. Роль природных условий в характере традиционной культуры народа.
Гармония жилья с природой. Природные материалы и их эстетика. Польза и
красота в традиционных постройках. Дерево как традиционный материал.
Деревня - деревянный мир. Изображение традиционной сельской жизни в
произведениях русских художников. Эстетика труда и празднества.
Древние города нашей земли. Красота и неповторимость архитектурных
ансамблей Древней Руси. Конструктивные особенности русского городакрепости. Конструкция и художественный образ, символика архитектуры
православного храма. Общий характер и архитектурное своеобразие древних
русских городов. Особенности архитектуры храма и городской усадьбы.
Соответствие одежды человека и окружающей его предметной среды.
Каждый народ — художник. Представление о богатстве и многообразии
художественных культур мира. Отношения человека и природы и их выражение в
духовной сущности традиционной культуры народа, в особой манере понимать
явления жизни. Природные материалы и их роль в характере национальных
построек и предметов традиционного быта. Выражение в предметном мире,
костюме, укладе жизни представлений о красоте и устройстве мира.
Искусство объединяет народы. От представлений о великом многообразии
культур мира - к представлению о едином для всех народов понимании красоты и
безобразия, коренных явлений жизни. Вечные темы в искусстве: материнство,
уважение к старшим, защита Отечества, способность сопереживать людям,
212

способность утверждать добро. Восприятие произведений искусства - творчество
зрителя, влияющее на его внутренний мир и представления о жизни.
2.2.2.10. Музыка
1 класс
Музыка в жизни человека
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки
и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в
музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей
человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация —
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная
запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные,
вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
213

женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
Музыка вокруг нас
И муза вечная со мной, Хоровод муз. Повсюду музыка слышна. Душа музыки –
мелодия. Музыка осени. Сочини мелодию. Азбука, азбука каждому нужна.
Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты. «Садко». Народные
инструменты. Звучащие картины. «Разыграй песню». «Пришло Рождество –
начинается торжество». Добрый праздник среди зимы.
Музыка и ты
Край, в котором ты живешь. Поэт, художник, композитор. Музыка утра. Музыка
вечера. Музыкальные портреты. «Разыграй сказку». «Музы не молчали…».
Музыкальные инструменты. Мамин праздник. Звучащие картины. Урок-концерт.
Музыка в цирке. Дом, который звучит. «Ничего на свете лучше нету…».
Обобщающий урок. Урок-концерт.
2 класс
«Россия — Родина моя» Музыкальные образы родного края. Песенность как
отличительная черта русской музыки. Песня. Мелодия. Аккомпанемент.
«День, полный событий» Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах.
Детские пьесы П. Чайковского и С. Прокофьева. Музыкальный материал —
фортепиано.
«О России петь — что стремиться в храм» Колокольные звоны России. Святые
земли Русской. Праздники Православной церкви. Рождество Христово. Молитва.
Хорал.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» Мотив, напев, наигрыш. Оркестр русских
народных инструментов. Вариации в русской народной музыке. Музыка в
народном стиле. Обряды и праздники русского народа: проводы зимы, встреча
весны. Опыты сочинения мелодий на тексты народных песенок, закличек,
потешек.
«В музыкальном театре» Опера и балет. Песенность, танцевальность,
маршевость в опере и балете. Симфонический оркестр. Роль дирижера,
режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Темы-характеристики
действующих лиц. Детский музыкальный театр.
«В концертном зале» Музыкальные портреты и образы в симфонической и
фортепианной музыке. Развитие музыки. Взаимодействие тем. Контраст. Тембры
инструментов и групп инструментов симфонического оркестра. Партитура.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» Композитор —
исполнитель — слушатель. Музыкальная речь и музыкальный язык.
Выразительность и изобразительность музыки. Жанры музыки. Международные
конкурсы.

214

3 класс.
«Россия - Родина моя»
Песенность русской музыки. Образы родной природы в романсах русских
композиторов. Лирические образы вокальной музыки. Звучащие картины. Образы
Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки: кант, народная песня, кантата, опера. Форма-композиция, приемы развития и особенности
музыкального языка различных произведений.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных
жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
«День, полный событий»
Жизненно-музыкальные впечатления ребенка с утра до вечера. Образы природы,
портрет в вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и
изобразительность музыки разных жанров (инструментальная пьеса, песня,
романс, вокальный цикл, фортепианная сюита, балет и др.) и стилей
композиторов (П. Чайковский, С. Прокофьев, М. Мусоргский, Э. Григ).
Сценическое воплощение отдельных сочинений программного характера.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных
жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
«О России петь – что стремиться в храм»
Древнейшая песнь материнства. Образы Богородицы (Девы Марии) в музыке,
поэзии, изобразительном искусстве, икона Владимирской Богоматери —
величайшая святыня Руси. Праздники Русской православной церкви: Вербное
воскресенье (Вход Господень в Иерусалим), Крещение Руси (988 г.). Святые
земли Русской — княгиня Ольга и князь Владимир. Песнопения (тропарь,
величание) и молитвы в церковном богослужении, песни и хоры современных
композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь, добро.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение, сочинений разных
жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования
(мелодика и ритмика былин). Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей
(Садко, Баян), певцов-музыкантов (Лель), народные традиции и обряды в музыке
русских композиторов. Мелодии в народном стиле. Имитация тембров русских
народных инструментов в звучании симфонического оркестра. Звучащие
картины.
Сценическое воплощение отдельных фрагментов оперных спектаклей.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных
жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
«В музыкальном театре»
Путешествие в музыкальный театр. Обобщение и систематизация жизненномузыкальных представлений школьников об особенностях оперного и балетного
спектаклей.
Сравнительный
анализ
музыкальных
тем-характеристик
действующих лиц, сценических ситуаций, драматургии в операх и балетах (М.
Глинка, К.-В. Глюк, Н. Римский-Корсаков, П. Чайковский). Мюзикл — жанр
легкой музыки (Р. Роджерс, А. Рыбников). Особенности музыкального языка,
манеры исполнения.
215

Сценическое воплощение учащимися отдельных фрагментов музыкальных
спектаклей. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений
разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
«В концертном зале».
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в
воплощении диалогасолиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь»
народной песни в инструментальном концерте (П. Чайковский). Музыкальные
инструменты: флейта, скрипка, их выразительные возможности (И.-С. Бах, К.-В.
Глюк, Н. Паганини, П. Чайковский). Выдающиеся скрипичные мастера и
исполнители. Звучащие картины. Контрастные образы программной сюиты,
симфонии. Особенности драматургии. Музыкальная форма (двухчастная,
трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Л. Бетховена.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных
жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»
Музыка — источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора,
исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений.
Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в
музыке Г. Свиридова. Музыкальные иллюстрации.
Джаз — искусство XX века. Особенности мелодики, ритма, тембров
инструментов, манеры исполнения в джазовой музыке. Импровизация как основа
джаза. Дж. Гершвин и симфоджаз. Известные джазовые музыкантыисполнители.Мир музыки С. Прокофьева. П. Чайковский и Э. Григ — певцы
родной природы. Ода как жанр литературного и музыкального творчества.
Жанровая общность оды, канта, гимна. Мелодии прошлого, которые знает весь
мир.Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных
жанров и стилей.
4 класс
«Россия — Родина моя»
Красота родной земли, человека в народной музыке и сочинениях русских
композиторов. Общность интонаций народного и композиторского музыкального
творчества. Тайна рождения песни. Многообразие жанров народных песен:
колыбельная, плясовая, солдатская, трудовая, лирическая, хороводная и др.;
особенности интонаций, ритмов, композиционного строения, манеры исполнения.
Лирические образы музыки С. Рахманинова (инструментальный концерт,
вокализ), патриотическая тема в музыке М. Глинки (опера), С. Прокофьева
(кантата). Звучащие картины.
Вокальные импровизации на заданный текст. Выразительное, интонационно
осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение
творческих заданий, представленных в рабочей тетради.
«О России петь — что стремиться в храм»
Нравственные подвиги святых земли Русской (княгиня Ольга, князь Владимир,
князь Александр Невский, преподобные Сергий Радонежский и Илья Муромец),
их почитание и восхваление. Святые Кирилл и Мефодий — создатели славянской
письменности. Религиозные песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание;
216

особенности мелодики, ритма, исполнения. Праздники Русской православной
церкви: Пасха – «праздник праздников, торжество торжеств». Церковные и
народные традиции праздника. Образ светлого Христова Воскресения в музыке
русских композиторов.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных
жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей
тетради.
«День, полный событий»
«В краю великих вдохновений…». Один день с А. С. Пушкиным.
Михайловское: музыкально-поэтические образы природы, сказок в творчестве
русских композиторов (П. Чайковский. М. Мусоргский. Н. Римский-Корсаков, Г.
Свиридов и др.). Многообразие жанров народной музыки. Святогорский
монастырь: колокольные звоны. Тригорское: Музыкально-литературные вечера романсы, инструментальное музицирование (ансамбль, дуэт). Музыкальность
поэзии А. Пушкина.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных
жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей
тетради.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Народная песня - летопись жизни народа и источник вдохновения
композиторов разных стран и эпох. Сюжеты, образы, жанры народных песен.
Музыка в народном стиле. Приемы развития: повтор, контраст, вариационность,
импровизационность. Единство слова, напева, инструментального наигрыша,
движений, среды бытования в образцах народного творчества. Устная и
письменная традиция сохранения и передачи музыкального фольклора.
Музыкальные инструменты России: балалайка, гармонь, баян и др. Оркестр
русских народных инструментов. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и
музыкантах. Вариации в народной и композиторской музыке. Церковные и
народные праздники на Руси: Троица. Икона «Троица» А. Рублева.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных
жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей
тетради.
«В концертном зале»
Различные жанры и образные сферы вокальной (песня, вокализ, романс,
баркарола), камерной инструментальной (квартет, вариации, сюита, соната) и
симфонической музыки (симфония, симфоническая увертюра).Особенности
музыкальной драматургии (сочинения Л. Бородина. П. Чайковского, С.
Рахманинова. Л. Бетховена).Интонации народной музыки в творчестве Ф.
Шопена (полонезы, мазурки, вальсы, прелюдии), М. Глинки (баркарола, хота).
Музыкальные инструменты: виолончель, скрипка. Симфонический оркестр.
Известные дирижеры и исполнительские коллективы
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных
жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей
тетради.

217

«В музыкальном театре»
События отечественной истории в творчестве М. Глинки, М. Мусоргского,
С. Прокофьева.
Опера. Музыкальная тема - характеристика действующих лиц. Ария,
речитатив, песня, танец и др. Линии драматургического развития действия в
опере. Основные приемы драматургии: контраст, сопоставление, повтор,
вариантность.
Балет. Особенности развития музыкальных образов в балетах Л.
Хачатуряна, И. Стравинского. Народные мотивы и своеобразие музыкального
языка.
Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. Орнаментальная
мелодика.
Жанры легкой музыки: оперетта, мюзикл. Особенности мелодики, ритмики,
манеры исполнения.
Сценическое воплощение отдельных фрагментов музыкальных спектаклей.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных
жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочей
тетради.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Произведения композиторов-классиков (С. Рахманинов, Н. Римский-Корсаков. Ф.
Шопен) и мастерство известных исполнителей (С. Рихтер. С. Лемешев. И. Козловский.
М. Ростропович и др.). Сходство и различия музыкального языка разных эпох,
композиторов, народов. Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах (прелюдия,
этюд, соната, симфоническая картина, сюита, песня и др.). Интонационная
выразительность музыкальной речи. Музыкальные инструменты: гитара. Классические и
современные образцы гитарной музыки (народная песня, романс, шедевры классики,
джазовая импровизация, авторская песня). Обработка. Переложение. Импровизация.
Образы былин и сказок в произведениях Н. Римского-Корсакова. Образ Родины в
музыке М. Мусоргского.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных
жанров и стилей.
2.2.2.11.Технология
1 класс.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Мир профессий. Профессии близких; профессии, знакомые детям; профессии
мастеров.
Разнообразные предметы рукотворного мира (быта и декоративноприкладного искусства).
Роль и место человека в окружающем мире. Созидательная, творческая
деятельность человека и природа как источник его вдохновения. Элементарные
общие правила создания рукотворного мира (эстетическая выразительность —
цвет, форма, композиция); гармония предметов и окружающей среды (сочетание
цветов и основы композиции).
218

Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов,
природные материалы.
Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение
материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после
работы; уход и хранение инструментов. Гигиена труда.
Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и
инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы.
Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.
Работа с доступной информацией в учебнике, рабочей тетради (приложении)
— рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение
промежуточного и конечного результата (детали, изделия) с образцом.
Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие результата (изделия)
предложенному образцу. Выполнение коллективных работ.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань) и их практическим
применением в жизни. Основные свойства материалов: цвет, пластичность,
мягкость, твердость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость,
коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их свойствам:
декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная,
цветная тонкая, газетная и др.). Тонкий картон, пластичные материалы (глина,
пластилин), природные материалы. Свойства этих материалов.
Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала.
Экономное расходование материалов. Инструменты и приспособления для
обработки доступных материалов: ножницы, игла, стека, шаблон, булавки (знание
названий используемых инструментов). Выполнение приемов рационального и
безопасного пользования ими.
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание).
Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.
Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и
называние) с технологическим процессом изготовления изделия из материалов:
разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей на
глаз, по шаблону. Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами.
Формообразование деталей сгибанием, складыванием, вытягиванием. Клеевое
соединение деталей изделия. Отделка деталей изделия рисованием, аппликацией,
прямой строчкой. Сушка изделий под прессом. Единообразие технологических
операций (как последовательности выполнения изделия) при изготовлении
изделий из разных материалов.
Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися
материалов и технологических приемов их обработки. Приемы выполнения
различных видов декоративно-художественных изделий (в технике аппликации,
мозаики, лепки, оригами, бумажной пластики и пр.).
Конструирование и моделирование
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.
219

Конструирование и моделирование изделий из природных материалов и
бумаги складыванием, сгибанием, вытягиванием по образцу и рисунку.
Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции
(аппликации, изделия из текстиля, комбинированных материалов), общее
представление. Неподвижное соединение деталей.
Технология 2 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и
способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.
д.) разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей
среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.
Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной
среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование
в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление
документации
(целеполагание,
планирование,
выполнение,
рефлексия,
презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных
проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности.
Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы
для оказания услуг, для организации праздников, для самообслуживания, для
использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ
по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи
малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и
замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
220

свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической
документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние, и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение
технологической карты. Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных
орнаментов
разных
народов
России
(растительный,
геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Технология 3 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы туры труда, самообслуживания.
Разнообразие предметов рукотворного мира. Скульптура разных времён и
народов. Традиционные вышивки народов России. Традиционный игрушечный
221

промысел России. Элементарные общие правила создания предметов
рукотворного мира
Мастера и их профессии: художник – декоратор. Творчество мастера в
создании предметной среды. Техники: филигрань и квиллинг.
Анализ задания, организация рабочего места, планирование трудового
процесса. Проектная деятельность. Групповой проект «Геометрические
подвески- украшения к Новому году», «Театральные куклы – марионетки»
.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Фольга.
Приёмы обработки. Изготовление изделия из фольги.
Общее представление о технологическом процессе. Статуэтки. Изготовление
изделий в технике намазывания пластилина на пластиковую заготовку.
Пластичные материалы. Приёмы получения рельефных изображений.
Виды условных графических изображений: развёртка. Изготовление макета дома
с элементами декора из гофрокартона.
Отделка изделия или его деталей. Строчка петельного стежка. Назначение
ручных строчек.
Изготовление изделия с опорой на рисунок в художественной технике
филигрань и квиллинг.
Изонить. Изготовление изделия с опорой на рисунок в художественной
технике «изонить». Приёмы обработки креповой бумаги. Изготовление изделия с
опорой на рисунок.
.Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделия из ткани по рисунку и по
заданным условиям. Футляр для телефона. Способы соединения деталей- строчка
петельного стежка. Конструирование детали застёжки. Внешнее оформление
изделия.
Конструктивные особенности куклы- неваляшки.
Конструирование и
моделирование игрушки- неваляшки из картона с использованием готовых форм.
Практика работы на компьютере.
Информация, её отбор и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Работа с готовыми материалами на электронных носителях.
Технология 4 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Из глубины веков – до наших дней
Керамика в культуре народов мира. Особенности керамической посуды у разных
народов; отражение в посуде образа жизни и обычаев; форма и роспись сосудов.
Архитектурная керамика; изразец.
Плетение из лозы, берёсты, щепы; имитация этих материалов плетении из
бумажных полос.
222

Украшения в культуре народов мира. Использование древних традиций в
современных изделиях. Изготовление изделий на основе народных традиций.
Традиции мастеров в изделиях для праздника
Гофрированная подвеска из бумаги. Традиционные приёмы выполнения складок
и конструирования изделий. Раскладная открытка; особенности конструкции
раскладных открыток, композиция изделий. Упаковка для подарка; связь
упаковки с подарком, зависимость конструкции и отделки от назначения
упаковки. Карнавал. Традиции разных народов в организации карнавалов, их
культурно-исторический и современный смысл. Праздничный пряник.
Традиционное праздничное угощение в народной культуре. Творческое
использование традиционных канонов в современной жизни. Декоративная рамка
для фото. Зависимость формы, декора рамки от особенностей обрамляемой
фотографии или картины. Приёмы изготовления декоративной рамки в технике
барельефа. Изготовление праздничных сувениров и подарков к Новому году и
Рождеству.
Мастера и подмастерья. Зимнее рукоделие
Вязание крючком; материалы, инструменты, технология вязания. Изготовление
простых изделий. Петельный шов; технология выполнения петельного шва, его
функциональное и декоративное назначение. Изготовление изделий с
использованием петельного шва; декоративные кармашки. Жёсткий переплёт, его
составные части и назначение. Технология выполнения простых переплётных
работ. Обложка для проездного билета. Ремонт книги. Изготовление подарков,
сувениров с использованием освоенных технологий.
В каждом деле – свои секреты
Соломенных дел мастера; декоративно-художественные свойства соломки.
Обработка и использование соломки как поделочного материала в различных
видах изделий. Отражение культурно-исторических традиций в изделиях из
соломки. Замена соломки другими волокнистыми материалами. Игрушки из
соломки и ниток. Аппликация из соломки.
Металл в руках мастера. Ремёсла, связанные с обработкой металла; чеканка.
Тиснение по фольге как упрощённый аналог чеканки по металлу. Подготовка
материалов и инструментов, способы работы. Изготовление декоративной
пластины способом тиснения по фольге.
Секреты бумажного листа. Технологии и культурные традиции в искусстве
оригами. Новые виды складок и приёмы работы.
Традиционные ремёсла как отражение особенностей национальной культуры
народов мира.
2.2.2.12.Физическая культура
1 класс.
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, как жизненно важные способы передвижения человека.
223

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры
и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её
связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Кроссовая подготовка. Беговые упражнения: с высоким
подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением
движения, из разных исходных положений; челночный бег.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Общеразвивающие упражнения
224

На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: ходьба с включением широкого шага; наклоны вперёд,
назад, в сторону в стойках на ногах; высокие взмахи поочерёдно и попеременно
правой и левой ногой при передвижениях; комплексы упражнений, включающие
в себя максимальное сгибание и прогибание туловища.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
ходьба по гимнастической скамейке, игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с заданной осанкой; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений.
Физическая культура 2 класс
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно
важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры
и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её
связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
225

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе,
прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев,
кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях
с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя
и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
226

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты»
с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием
веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100
г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
227

отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях
и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с
продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя
ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном
темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение много скоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
Физическая культура 3 класс
Знания о физической культуре
Выполнять организационно-методические требования, которые предъявляются на
уроках, что такое осанка и методы сохранения правильной осанки, что такое
гигиена и правила ее соблюдения.
Физическая нагрузка и ее влияние на частоту сердечных сокращений (ЧСС).
Закаливание организма (обливание, душ).
Физическая культура у народов Древней Руси. Связь физических упражнений с
трудовой деятельностью. Виды физических упражнений (подводящие,
общеразвивающие, соревновательные). Спортивные игры: футбол, волейбол,
баскетбол.
228

Способы физкультурной деятельности
Освоение комплексов общеразвивающих физических упражнений для развития
основных физических качеств. Освоение подводящих упражнений для
закрепления и совершенствования двигательных действий игры в футбол,
волейбол, баскетбол. Развитие выносливости во время лыжных прогулок.
Измерение частоты сердечных сокращений во время и после выполнения
физических упражнений. Проведение элементарных соревнований.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Выполнять строевые упражнения (строиться в шеренгу, колонну, перестраиваться
в одну, две и три шеренги), выполнять разминки в движении, на месте, с
гимнастическими мячами, обручами, палками.
Акробатические упражнения: кувырок вперед; кувырок назад до упора на коленях
и до упора присев; мост из положения лежа на спине; прыжки со скакалкой с
изменяющимся темпом ее вращения.
Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по канату (3 м) в
два и три приема; передвижения и повороты на гимнастическом бревне.
Легкая атлетика
Прыжки в длину и высоту с прямого разбега, согнув ноги.
Уметь пробегать дистанции на время.
Бег на короткие и средние дистанции, техника высокого и низкого старта.
Специальные беговые и прыжковые дистанции.
Кроссовая подготовка.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Парашютисты»,
«Догонялки на марше», «Увертывайся от мяча».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Защита укрепления», «Стрелки», «Кто
дальше бросит», «Ловишка, поймай ленту», «Метатели».
На материале раздела «Пройди в ворота», «Вызов номеров» и др.
Спортивные игры
Баскетбол. Упражнения без мяча: основная стойка, передвижение приставными
шагами с изменением направления движения. Упражнения с мячом: ловля и
передача мяча двумя руками от груди с места, с шагом, со сменой места после
передачи; бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места.
Упражнения общей физической подготовки.
Волейбол: прием мяча снизу двумя руками; передача мяча сверху двумя руками
вперед-вверх; нижняя прямая подача; подвижные игры: «Не давай мяча
водящему», «Круговая лапта».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических
качеств.
Физическая культура 4 класс
Легкая атлетика
Разновидности ходьбы. Бег (30м). Челночный бег. Бег с ускорением (30 м - 60м).
Ходьба с преодолением препятствий. Прыжок с места. Бег до 5-8 мин. Прыжок в
229

длину с места. Прыжок с разбега. Эстафеты. Метание малого мяча в
горизонтальную цель (2х2м). Метание малого мяча в вертикальную цель (2х2м).
Метание набивного мяча. Бег с ускорением (30 м). Бег с изменением направления,
ритма и темпа. Медленный бег до 4 мин. Прыжок в длину с места, с разбега.
Прыжок с поворотом на 180°. Метание набивного мяча из разных положений.
Кроссовая подготовка
Бег по пересечённой местности. Равномерный бег. Чередование бега и ходьбы
(бег - 100 м, ходьба - 80 м).
Гимнастика с элементами акробатики
Упражнения на освоение акробатических упражнений. Перекаты в группировке,
кувырки вперед и назад. Стойка на лопатках, «мост» из положения лежа на спине.
Акробатические комбинации. Вис на согнутых руках. Подтягивание в висе.
Поднимание согнутых и прямых ног в висе на гимнастической стенке. Лазание
по гимнастической стенке. Перелезание через коня. Подвижные игры с
предметами.
Подвижные игры
«Класс, смирно». «Пустое место». «Два мороза». «Прыгуны и пятнашки».
«Невод». «Вол во рву». «Посадка картошки». Прыжки по полоскам». «Попади в
мяч». «Шишки, желуди, орехи». «Точно в цель». «Конники-спортсмены». «Мяч
соседу». «Вызов номеров». Бездомный заяц». «Вороны и воробьи». «Точно в
цель». «Вышибалы». Эстафеты.
Подвижные игры на основе баскетбола
Стойка игрока, повороты на месте вперед и назад. Ловля мяча двумя руками.
Передача мяча двумя руками от груди. Эстафеты. Бросок мяча снизу на месте.
Ловля мяча на месте. Бросок двумя руками от груди с места. Ведение мяча. Игра
в мини-баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди в движении. Бросок
мяча снизу на месте в щит. Ведение на месте правой и левой рукой. Броски в
цель. Подвижные игры с мячом. Ловля и передача мяча в движении. Эстафеты с
мячами. Ловля мяча на месте. Упражнения по совершенствованию физических
качеств. Подготовка к сдаче ГТО.
Портрет ученика МБОУ Первомайской СОШ
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
школьного и районного уровней;
 обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
230

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.


2.3 ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Данная программа воспитания направлена на решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных
взаимоотношений
с
окружающими
их
людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности.
В центре программы воспитания Муниципального бюджетного
общеобразовательного
учреждения
Первомайской
средней
общеобразовательной школы находится личностное развитие обучающихся
в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы школы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в
школе.
I. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МБОУ Первомайской СОШ основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
ориентир на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
231

реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей
и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и
педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания
как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ Первомайской СОШ
являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
в
проведении
общешкольных
дел
отсутствует
соревновательность между классами, поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
педагоги
школы ориентированы
на
формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
II. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая
цель воспитания в МБОУ Первомайской СОШ – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
232

1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений
на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха
в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний
– знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем
новом социальном статусе – статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о
младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю
работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе
— час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое
дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу,
город, село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными
растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по
возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
233

проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и
стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться
узнавать
что-то
новое,
проявлять
любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести
здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в
беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не
стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят;
уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка
этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный
мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень
основного общего образования) таким приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту,
в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития,
условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в
будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной
семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают
ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
234

хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной
ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми
необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
к
самим
себе
как
хозяевам
своей
судьбы,
самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за
свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий
для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых
дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу
или селу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной
гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в
школе, дома или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний,
проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного
наследия человечества, опыт создания собственных произведений культуры,
опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
235

8)

опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально
приемлемого самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему
педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории,
предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в
воспитании школьников, поддерживать активное участие классных
сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и
иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного
урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий
с учащимися;
5)
инициировать
и
поддерживать
ученическое
самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных
сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе
школы детских общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции,
походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать
работу
школьных
медиа,
реализовывать их воспитательный потенциал;
10)
развивать предметно-эстетическую среду школы и
реализовывать ее воспитательные возможности;
11)
организовать работу с семьями школьников, их родителями
или законными представителями, направленную на совместное решение
236

проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
III.

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.









3.1 Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых
дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами
для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители других
школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе
и при непосредственном участии Школы, с 9 мая 2016 года шествие с
портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
237














общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча
родителей и обучающихся с представителями Управления образования, КДН
и ЗП, ПДН);
проводимые для жителей Первомайского сельского поселения и
организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих:
спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между
командами выпускников школы и старшеклассниками; состязания
«Зарница», «Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах;
досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием
родителей, бабушек и дедушек;
концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными
выступлениями школьников в День пожилого человека, День защиты
ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая, Праздник «День села» и др.
На школьном уровне:
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы: «День Знаний», «День Учителя», «День
самоуправления в День Учителя», Осенние праздники «День Матери»,
«Новогодние театрализованные представления», «День Защитника Отечества»,
«День 8 марта», «День Космонавтики», «День Земли», «День Победы»,
«Последний Звонок», «Выпускные вечера», предметные недели (литературы,
русского и английского языков; математики, физики, биологии и химии;
истории, обществознания и географии; начальных классов);
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей: «Посвящение первоклассников в пешеходы», «Посвящение в
читатели».

 капустники – театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы
жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального
общения,
способствуют
сплочению
детского,
педагогического и родительского сообществ школы.
238













церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
- еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и
благодарностей;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного
года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов,
победивших в конкурсе «Лучший класс школы».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
министерства, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями




Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
239















совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через
240

включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.






Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:



регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;



помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями- предметниками;



организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;



создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;



привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;



организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п.
детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
241

другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их
членам определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира: «Хочу всё знать», «Занимательная грамматика»,
«Занимательная математика», «Мир информатики», «Мой инструмент –
компьютер», «Мультимедиа в графической программе», «Наблюдаем за
природой», «Занимательный русский язык»
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие: «Разноцветная палитра», «Весёлые нотки», «Наш
театр».
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
школьников,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда: «Доноведение»
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых: «Шахматная школа»
Трудовая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на развитие творческих способностей школьников,
воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду: «Умелые ручки»
Игровая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде: «Народные игры и забавы»
242















3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников
соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
243
















трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
через деятельность Совета министров, объединяющего мэров классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров, мэров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать
его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: министерство социальной
и шефской помощи);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.

244

Структура ученического самоуправления:
Общее собрание обучающихся

Совет обучающихся школы

Председатель совета

М-во
образования

М-во труда и
экологии

М-во
культуры и
досуга

М-во спорта
и здоровья

М-во соц.
защиты

М-во
порядка и
дисциплины

М-во
шефской
помощи

М-во печати
и
информации

Лидер класса

Совет класса

М-во
образования

М-во труда и
экологии

М-во
культуры и
досуга

М-во спорта
и здоровья

М-во соц.
защиты

М-во
порядка и
дисциплины

М-во
шефской
помощи

М-во печати
и
информации

Ученик

245

3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное движение
«Республика Ребячья» – это добровольное детско-юношеское
объединение обучающихся МБОУ Первомайской СОШ, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Делится на три возрастные группы:
ДО «Стремительные» (1-4кл.) - ДО «Республика Ребячья»(5-9кл.)
-Ассоциация старшеклассников «Союз сверстников» (10-11кл.)





Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
246















направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых
детским объединением дел);
участие в проектах РДШ;
участие в проектах ВВПОД «ЮНАРМИЯ»;
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
школьников.
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться
247










к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности.
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие,
на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением
среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов»,
«разведчиков»,
«гидов»,
«корреспондентов»,
«оформителей»);
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным
поисковым отрядом к местам боев Великой отечественной войны для
поиска и захоронения останков погибших советских воинов;
многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями
дополнительного образования и осуществляемые с обязательным
привлечением школьников к коллективному планированию (разработка
маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и
питания), коллективному проведению (распределение среди школьников
основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей),
коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня - у вечернего
походного костра и всего похода - по возвращению домой).
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по
технике
пешеходного
туризма,
соревнование
по
спортивному
ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности,
конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни,
конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету;
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
248













осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам
начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение
профориентационных выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации)
– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
249











школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная газета для старшеклассников, на страницах которой
ими
размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих
вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются
конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и
научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной
организации
в
информационном
пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое просвещение аудитории;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.

3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через
такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
250













происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги
могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них
для чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности,
так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел
и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.

3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Совет родителей и Управляющий совет школы, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
251

 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
 социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.





На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
IV.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
252

воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты
личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание
того, что личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе
воспитательного процесса могут быть следующие (Примечание:
предложенные ниже направления являются примерными, образовательная
организация вправе уточнять и корректировать их, исходя из своих
особенностей, связанных с расположением
образовательной организации, ее статусом, контингентом учащихся, а также
важными для нее принципами и традициями воспитания).
итания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей
и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками
и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
253

- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
2.4 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы МБОУ Первомайской СОШ разработана в
соответствии с требованиями Федерального Закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по
данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
- преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
- овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
- психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
- развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей);
- развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
План реализации коррекционных мероприятий
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
254

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
—
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Система комплексного коррекционного сопровождения обучающихся в
условиях образовательного процесса
Диагностическая работа
№ Содержание работы Сроки
Виды и
п/
формы
п
деятельности
1
Выявление детей,
I
Изучение
нуждающихся в
четверт истории
специализированной
ь
развития
помощи
ребенка,
беседа с
родителями.
Наблюдение
2
Первичная
I
диагностика
четверт классного
руководителя,
отклонений в развитии ь
анализ работ
детей и анализ причин
обучающихся.
трудностей адаптации
3

4

Комплексный сбор
сведений о ребенке на
основании
диагностической
информации от
специалистов разного
профиля
Определение уровня
актуального и зоны
ближайшего развития
обучающегося с
ограниченными
возможностями
здоровья, выявление
его резервных

I
четверт
ь

I
четверт
ь

Ответст
венный

Результат

учителя
1-4х
классов,
социаль
ный
педагог,
учителя
1-4х
классов,
социаль
ный
педагог
учителя
1-4х
классов,
социаль
ный
педагог

Анализ
контингента
обучающихся

Учителя
1-4х
классов,
социаль
ный
педагог.

Выявление
резервных
возможностей и
сохранных
функций
организма
ребенка с ОВЗ

Выявление
детей,
нуждающихся в
индивидуально
м подходе
Выработка
стратегий
взаимодействия
с ребенком с
ОВЗ

255

5

возможностей
Изучение развития
I
эмоционально-волевой полуго
сферы и личностных
д.
особенностей
обучающихся.

6

Изучение социальной
ситуации развития и
условий семейного
воспитания ребёнка

I
полуго
д.

7

Изучение адаптивных
возможностей и
уровня социализации
ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
Системный
разносторонний
контроль
специалистов за
уровнем и динамикой
развития ребёнка

I, II
полуго
д.

Анализ успешности
коррекционноразвивающей работы

в конце Педагогическ
учебно ий консилиум
го года с
привлечением
специалистов

8

9

I, II
полуго
д.

Социаль
ный
педагог,
учителя
1-4х
классов
Социаль
ный
педагог,
учителя
1-4х
классов
учителя
1-х
классов

Выявление
резервных
возможностей
организма
ребенка с ОВЗ

учителя
начальн
ых
классов,
социаль
ный
педагог
учителя
начальн
ых
классов,
социаль
ный
педагог.

Эффективность
работы
специалистов с
детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья
Эффективность
реализации
коррекционноразвивающих
программ

Помощь
родителям в
вопросах
воспитания
ребенка с ОВЗ
Помощь в
адаптации и
социализации
ребенка с ОВЗ

Коррекционно-развивающая работа:
№ Содержание работы Сроки
Виды и
Ответстве
п/
формы
нный
п
деятельности
1
Выбор оптимальных в
Игровые
учителя
для развития ребенка течение ситуации,
начальной
с ОВЗ
учебног упражнения,
школы,
коррекционных
о года
задачи,
социальны
программ/методик,
коррекционн й педагог.
методов и приемов
ые приёмы и

Результат
Адаптация
ребенка с
ОВЗ,
достижение
им
образователь
256

2

3

4

5

6

обучения в
соответствии с его
образовательными
потребностями
Организация и
проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых для
преодоления
нарушений развития
и трудностей
обучения
Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность ребенка
в динамике
образовательного
процесса,
направленное на
формирование УУД
и коррекцию
отклонений в
развитии
Коррекция и
развитие высших
психических
функций
Развитие
эмоциональноволевой и
личностной сфер
ребенка и
психокоррекция его
поведения
Социальную защиту
ребенка в случаях
неблагоприятных
условий жизни при

в
течение
учебног
о года

в
течение
учебног
о года

методы
обучения
Элементы
изотворчества
,
танцевальног
о творчества
Валеопаузы,
минуты
отдыха
Индивидуаль
ная
работа,
дополнительн
ые
задания и
помощь
учителя

ного
стандарта
учителя
начальной
школы,
социальны
й педагог

Адаптация
ребенка с
ОВЗ,
достижение
им
образователь
ного
стандарта

учителя
начальной
школы,
социальны
й педагог

Адаптация
ребенка с
ОВЗ,
достижение
им
образователь
ного
стандарта

в
течение
учебног
о года
в
течение
учебног
о года

социальны Коррекция
й педагог
отклонений в
развитии

в
течение
учебног
о года

учителя

Социальн Коррекция
ый педагог отклонений в
развитии

Успешная
адаптация
ребенка с
ОВЗ
257

психотравмирующих
обстоятельствах
Консультативная работа:
№
Содержание работы
Сроки
Ответственн
п/п
ый
1
Выработка совместных в течение
учителя
обоснованных
учебного
начальной
рекомендаций по
года
школы
основным
направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ,
единых для всех
участников
образовательного
процесса
2
Консультирование
по запросу социальный
специалистами
и
педагог
педагогов по выбору
необходим
индивидуальноости
ориентированных
методов и приёмов
работы с обучающимся
с ограниченными
возможностями
здоровья
3
Консультативная
по запросу учителя
помощь семье в
и
начальной
вопросах выбора
необходим школы,
стратегии воспитания и ости
социальный
приёмов
педагог
коррекционного
обучения ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья

Результат
Выработка стратегий
в обучении и
воспитании детей с
ОВЗ с целью
достижения ими
образовательного
стандарта

Помощь педагогам в
обучении и
воспитании ребенка с
ОВЗ

Помощь в вопросах
воспитания и
взаимодействия с
ребенком

Информационно-просветительская работа:
№
Название
Сроки Ответственн
Результат
п/
мероприятия
ый
п
(работы)
1
Оформление
I
заместитель
Особенности
информационных
полугод директора по сопровождения детей с
буклетов для
ие
УР,
ОВЗ в образовательном
родителей детей с ОВЗ учебног социальный
учреждении
258

Тематические
выступления
специалистов для
педагогов по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных категорий
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
Лектории для
родителей детей с ОВЗ
по разъяснению
особенностей
воспитания и
обучения в
образовательном
учреждении

2

3

о года
по мере
необход
имости
и
запросу

педагог
заместитель
директора по
УР

по мере
необход
имости
и
запросу
в рамках
родител
ьских
собрани
й

заместитель
директора по
УР, учителя
начальной
школы

Выработка единой
стратегии взаимодействия
специалистов всех
уровней в обучении и
воспитании детей с ОВЗ

Повышение психологопедагогической культуры
родителей в вопросах
воспитания и обучения
детей

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
№
п/п
1

Сроки
Ответственны
реализации
е
учителя
начальной
школы,
социальный
Информацио I полугодие
педагог
учебного
нногода
аналитическ
ий
Этапы

Результат
Оценка контингента обучающихся
для учета особенностей развития
детей, определения специфики их
особых образовательных
потребностей; оценка
образовательной среды с целью
соответствия требованиям
программно-методического
обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы
учреждения.
259

2

Организацио
В течение
нноучебного
исполнительс
года
кий

3
Контрольно- В течение
диагностичес учебного
года
кий
4
По мере
необходимо
Регулятивности в
корректиров
течение
очный
всего
периода

Социальный
педагог,
учителя
начальной
школы.

Особым образом организованный
образовательный процесс,
имеющий коррекционноразвивающую направленность и
процесс специального
сопровождения детей с
ограниченными возможностями
здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой
категории детей.
Социальный
Констатация соответствия
педагог,
созданных условий и выбранных
учителя
коррекционно-развивающих и
начальной
образовательных программ особым
школы
образовательным потребностям
ребенка.
Социальный
Внесение необходимых изменений
педагог ,
в образовательный процесс и
учителя
процесс сопровождения детей с
начальной
ограниченными возможностями
школы в
здоровья, корректировка условий и
рамках
форм обучения, методов и приемов
педагогическог работы.
о консилиума

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей
с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;

260

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка. Организационно-управленческой формой
коррекционного сопровождения в МБОУ Первомайской СОШ является
педагогический консилиум, в работе которого принимают участие педагоги,
медики, педагог-психолог, заместитель директора по УР, заместитель директора
по ВР.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями
и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности в работе с детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и
внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается
и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется
педагогами и специалистами. При реализации содержания коррекционной работы
распределяются зоны ответственности между учителями и разными
специалистами, описаны их согласованные действия (план обследования детей с
ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные
коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, технические
средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
261

проводятся на ПМПк образовательной организации, методических объединениях
рабочих групп и др.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного
процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ОВЗ;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ОВЗ, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ.
Взаимодействие специалистов
Взаимодействие Специалисты
специалистов
Мероприятия
Диагностическая работа
Входящая
- зам. дир. по УР
психолого- зам. дир. по ВР
медико-социальный
педагогическая
педагог
диагностика

Форма работы

Планируемый
результат

Анализ
документов
ПМПК и
медицинских
карт;
Проведение
входных
диагностик.

Выявление
причин и
характера
затруднений в
освоении
учащимися ООП
НОО.
Планирование
коррекционной
работы.

Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор
- зам. дир. по УР Приказы,
оптимальных для -социальный
протоколы
развития ребёнка педагог,
школьного
с ОВЗ методик,
- учитель
ПМПк, рабочие
методов и
программы
приёмов
коррекционноразвивающего
обучения

Организация
системы
комплексного
психологомедикопедагогического
сопровождения
учащихся с ОВЗ.

262

Организация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в
развитии и
трудностей в
обучении
Системное

-социальный
педагог,
-учитель

Заседания
ПМПк,
индивидуальные
и групповые
корекционноразвивающие
занятия

Выполнение
рекомендаций
ПМПК, ПМПк;
Реализация и
корректировка
рабочих
программ,
индивидуальных
планов
коррекционноразвивающей
работы

- зам. дир. по УР

Мониторинг
развития

Целенаправленно
е

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с социальными партнерами
школы: сельской библиотекой, СДК, УБ, администрацией сельского поселения.
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с
ОВЗ.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому классу.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Предполагаемые результаты:

развитие
познавательной активности детей; развитие
общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков
группировки и классификации;

нормализация
учебной
деятельности,
формирование
умения
263

ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;

развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с
обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;

положительная динамика в коррекции нарушений речи;

психокоррекция поведения ребенка;

социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного
поведения.

оптимальная адаптация детей с ОВЗ в условиях реальной жизненной
ситуации;

уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и
личностном развитии;

формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и
личностных ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;

включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с
другими организациями;

повышение профессионального уровня педагогического коллектива по
проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
1) Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует
использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат
системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют:
выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то
неудачу и способствует пониманию результата. В учебниках представлена
система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно
в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания
для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами: «Что
узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые
согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал
позволяет обучающимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в
начале изучения темы. В учебниках 1-4 классов в конце каждого года обучения
приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях:
базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1-4классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: обучающиеся составляют план учебных
действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений,
264

при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над
учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов
действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение обучающихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и
работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин
успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ обучающихся с
этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на
критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые
тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил
творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1-4 кл.)
планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и
иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана
соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник
изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой
темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые
результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня,
которые позволяют обучающимся сделать вывод о достижении поставленных в
начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках,
первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что,
не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая
орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы
вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого
явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может
найти проверочное слово и т.п.
2) Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
265

развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,
практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в
жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и
временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными
способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводят
ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство», «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной
деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности»,
то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан
алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
3) Психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении.
Категории детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении в
общеобразовательном учреждении:

Школьники в период адаптации к новым условиям образовательного
процесса (1 класса).

Дети, имеющие школьные трудности.

Дети с социально-педагогической запущенностью.

Дети и подростки с отклоняющимся поведением.

Школьники в период перехода к профильному обучению.

Дети из неблагополучных семей.

Дети с особыми образовательными потребностями.

Отдельные группы школьников в случае возникновения ситуации
межличностного конфликта.

Дети из семей беженцев и переселенцев.
4) Развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей)
266

Развитие творческого потенциала обучающихся начальной школы
осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на
уроках УМК «Школа России» .
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных
УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи
опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить
слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает;
определяют, какие глаголы спрягаются, а какие – нет. Обучающиеся включаются
в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью
учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом
классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1-4классовсерии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
Провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но
и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует
умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, английскому языку которые предусмотрены
в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
267

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные
олимпиады.
5)
Развитие потенциала обучающихся с ограниченными
возможностями.
Для обучающихся с ограниченными возможностями созданы следующие условия:

Существует возможность учащихся для обучения в режиме
дистанционного обучения;

Индивидуальная работа с учащимися.

Предусмотрена такая форма обучения как «обучение на дому»;
Для обучающихся, которым по состоянию здоровья лечебно-профилактические
учреждения здравоохранения рекомендуют обучение на дому, организуется
индивидуальное обучение.
Основные задачи индивидуального обучения:
- Обеспечение щадящего режима проведения занятий на дому при организации
образовательного процесса.
- Реализация общеобразовательных программ с учетом характера течения
заболевания, рекомендаций лечебно-профилактического учреждения.
Индивидуальное обучение на дому по медицинским показателям и
заявлению родителей организуется с целью обеспечения прав детей на получение
общего образования в соответствии с государственным образовательным
стандартом начального общего образования.
Право на индивидуальное обучение на дому по медицинским показателям и
заявлению родителей предоставляется обучающимся, которые по состоянию
здоровья не могут обучаться в образовательном учреждении.
На основании решения педагогического совета директор школы издает приказ
об организации индивидуального обучения на дому по заявлению родителей и
медицинским показаниям, к которому прикладывается копия медицинского
заключения, и ставит в известность МУ Управление образования Миллеровского
района.
При организации индивидуального обучения на дому по медицинским
показателям возможно изучение отдельных предметов и региональных курсов без
нанесения ущерба здоровью обучающихся, по согласованию с лечащими врачами,
родителями (законными представителями).
Обучающиеся индивидуально на дому по медицинским показателям имеют
право на участие в работе кружков, факультативов, во внеклассной и
внешкольной работе без нанесения ущерба здоровью обучающихся, по
согласованию с лечащими врачами, родителями (законными представителями), а
также учителями, работающими в данных классах.
Выпускник, обучавшийся индивидуально на дому по медицинским показателям
по общеобразовательным программам, проходит промежуточную аттестацию.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения
является медико-психолого-педагогический консилиум. Психолого-медико268

педагогический консилиум - структурное подразделение взаимодействия всех
специалистов МБОУ Первомайской СОШ.
Главная задача этого подразделения - защита прав, интересов ребенка;
диагностика проблем развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Работа консилиума строится согласно нормативным документам, утверждённым
директором. По итогам заседания ПМПК даются рекомендации по повышению
эффективности коррекционной работы специалистами школы или ученик
получает направление на ПМПК в город Миллерово.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
• своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы
• начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
• осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогического консилиума);
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
услуг;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья и формированию здорового образа
жизни;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества). Социальное партнёрство включает:

269

• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровье сбережения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество с негосударственными структурами (общественными
объединениями инвалидов);
• сотрудничество с родительской общественностью.
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел определяет общие рамки образовательного процесса,
а также механизмы реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
3.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
МБОУ Первомайской СОШ
на 2019-2020 учебный год
1.
Продолжительность учебного года.
Начало 2021-2022 учебного года – 1 сентября 2021 года.
Окончание 2021-2022 учебного года – 25 мая 2021 года для 1класса и
31августа 2022 года для 2-4 классов.
Продолжительность учебного года-1 класс – 33 недели, 2-4 классы – 35 недель.
2.
Продолжительность учебных периодов.
В 1 классе учебный год делится на 4 четверти.
Название
Продолжительность
Сроки учебного
учебного периода учебного периода
периода
1 четверть
9 учебных недель
01.09.2021 - 31.10.2021
2 четверть
7 учебных недель
10.11.2021-28.12.2021
3 четверть
10 учебных недель
10.01.2022-22.03.2022
4 четверть
7 учебных недель
04.04.2020-25.05.2022
3. Во 2-4 классах учебный год делится на 4 четверти.
Название
Продолжительность
Сроки учебного
учебного периода учебного периода
периода
1 четверть
9 учебных недель
01.09.2021 - 31.10.2021
2 четверть
7 учебных недель
10.11.2021-28.12.2021
3 четверть
10 учебных недель
10.01.2022-22.03.2022
4 четверть
8 учебных недель
04.04.2020-31.05.2022
Сроки и продолжительность каникул.
- осенние каникулы: 01.11.2021г. – 09.11.2021г. (9 дней)
- зимние каникулы: 29.12.2021г. – 09.01.2022г. (12 дней)
- весенние каникулы: 23.03.2022г. – 03.04.2022г. (2 дней)
- дополнительные каникулы для первоклассников: 1402.2022г. – 20.02.2022г.
(9 дней).
270

-летние каникулы:1класс с 26мая по 31 августа, 2-4 классы с 31мая по 31 августа
2022 года.
4.
Режим работы образовательного учреждения.
Понедельник – пятница 8.00 – 17.00
Продолжительность учебной недели: пятидневная для 1-4 классов.
Начало занятий в 8.30
Обучение осуществляется в 1 смену.
Продолжительность урока во 2-4 классах составляет 45 минут.
Обучение в 1 классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима
обучения:
- в сентябре – октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый,
- в ноябре – декабре по 4 урока по 35 минут каждый,
- в январе – мае по 4-5 урока по 45 минут каждый.
Проведение нулевых уроков запрещено.
Образовательное учреждение не работает по субботам и воскресеньям, в
праздничные и выходные дни: 24.02.2020, 09.03.2020, 01.05.2020, 04.05.2020,
05.05.2020, 11.05.2020.
Расписание звонков для 1 класса
2 четверть.
3 -4 четверть.

1 четверть.
1 урок: 8.30 – 9.05
2 урок: 9.35 – 10.10
3 урок: 10.30 – 11.05

2-3 классы
1 урок: 8.30 – 9.10
2 урок: 9.20 – 10.00
3 урок: 10.10 – 10.50
4 урок: 11.00 – 11.40
5 урок: 11.55 – 12.35
6 урок: 12.50 – 13.30

1 урок: 8.30 – 9.05
2 урок: 9.35 – 10.10
3 урок: 10.30 – 11.05
4 урок: 11.25 – 12.00

1 урок: 8.30 – 9.10
2 урок: 9.20 – 10.00
3 урок: 10.10 – 10.50
4 урок: 11.00 – 11.40
5 урок: 11.55 – 12.35

Расписание звонков для 2-4 классов
4 классы
1 урок: 8.30 – 9.10
2 урок: 9.20 – 10.00
3 урок: 10.10 – 10.50
4 урок: 11.00 – 11.40
5 урок: 11.55 – 12.35
6 урок: 12.50 – 13.30

5. Промежуточная аттестация обучающихся в переводных классах.
Промежуточная аттестация во 2 – 4 классах проводится в форме итоговых
контрольных работ с 5 мая 2022г. по 20 мая 2022 г. без прекращения учебного
процесса.
3.2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МБОУ Первомайской СОШ на 2021-2022 учебный год
формируется в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования (далее - ФГОС НОО, ФГОС ООО,
271

ФГОС СОО), с учетом примерной основной образовательной программы
начального общего образования, примерной основной образовательной
программы
основного
общего
образования,
примерной
основной
образовательной программы среднего общего образования (далее - ПООП НОО,
ПООП ООО, ПООП СОО)
Основные положения Пояснительной записки к недельному учебному
плану разработаны на основе федеральных и региональных нормативных
правовых документов:
Законы:
- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры
Государственного образовательного стандарта» (ред. от 23.07.2013);
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»
(в ред. от 24.04.2015 № 362-ЗС).
Программы:
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования
(одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15).
Постановления:
Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15 в редакции протокола от 28.10.2015
33/15);
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования
(одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15 в редакции протокола от 04.02.2020
1/20);
- Примерная основная образовательная программа среднего общего образования
(одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию, протокол от 28.06.2016 № 2/16-з)
Приказы:
- приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
(в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164,от 31.08.2009 № 320,
от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 №
69, от 23.06.2015 № 609);
- приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
272

общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241,
30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 199, от 01.02.2012 № 74);
- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 №
1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643);
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки России от
29.12.2014 № 1644);
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. от 13.12. 2013,
от 28.05.2014, от 17.07.2015);
- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред.
приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от
26.01.2016 № 38);
- приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка
разработки примерных основных образовательных программ, проведения их
экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ»
(в ред. приказов Минобрнауки России от 07.10.2014 № 1307, от 09.04.2015
№ 387);
- приказ от 29.12.2014 № 1643 Минобрнауки России «О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644 «О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012
г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 14.08.2015 № 825 «О внесении изменений в
Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, утвержденный приказом Минобразования и науки России от
5 сентября 2013 года № 1047»;
- приказ от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
273

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373»;
- приказ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897»;
- приказ от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413».
- приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской
области от 18.04.2016 года № 271 «Об утверждении регионального примерного
недельного учебного плана для образовательных организаций, реализующих
программы общего образования, расположенных на территории Ростовской
области, на 2016-2017 учебный год».
- приказ Минобрнауки России от 07.06.2017 № 506 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственного образовательного стандарта,
утвержденный приказом Минобразования России 5 марта 2004 г. № 1089»
- приказ Минобрнауки России от 29 июня 2017 года N 613 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г». № 413
Письма:
- письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании
и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе для занятий физической культурой»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011
№ 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ
с 1 сентября 2012 года»;
- письмо Минобрнауки России от 15.07.2014 № 08-888 «Об аттестации учащихся
общеобразовательных организаций по учебному предмету «Физическая
культура»;
- письмо Минобрнауки России от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне
учебников»;
- письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном
перечне учебников»;
- письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных
областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовнонравственной культуры народов России».
- письмо Минобразования Ростовской области от 17.07.2021г.№ 24/3.1-7095 «О
направлении рекомендаций» (Рекомендации по составлению учебного плана
образовательных организаций, реализующих основные образовательные
программы начального общего, основного общего, среднего общего образования,
расположенных на территории Ростовской области, на 2021-2022 учебный год).
274

- Устава МБОУ Первомайской СОШ.
Учебный план фиксирует максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования; определяет часть,
формируемую
участниками
образовательного
процесса
(компонент
образовательного учреждения); распределяет учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам и определяет
общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования.
В 2021-2022 учебном году в МБОУ Первомайской СОШ реализуются
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
на уровне начального общего образования (в 1-4 классах), основного общего
образования (в 5-9 классах) и среднего общего образования (в 10-11классах).
Учебный план общеобразовательной организации должен предусматривать
возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные
потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
При наличии необходимых условий общеобразовательные организации
вправе разрабатывать индивидуальные учебные планы для группы или отдельных
обучающихся.
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок
освоения образовательных программ начального общего образования, 5-9 классов
- на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного
общего образования, 10-11 классов - на 2-летний нормативный срок освоения
образовательных программ среднего общего образования.
Учебные занятия в 1-11 классах проводятся по 5-дневной учебной неделе и
только в первую смену.
Продолжительность учебного года для обучающихся 1 класса составляет 33
учебные недели; для обучающихся 9 и 11 классов (без учета государственной
итоговой аттестации) – 34 учебных недели; для обучающихся 2-4, 5-8, 10 классов
– 35 учебных недель.
Продолжительность урока составляет в 1 классе - 35 минут (I полугодие),
40 минут (II полугодие), во 2-11 классах – 40 минут.
В 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения, а именно: в
сентябре, октябре - по 3 урока в день, с ноября - по 4 урока в день.
Школой самостоятельно разработано и педагогическим советом утверждено
программно-методическое обеспечение к учебному плану.
При реализации учебного плана используются учебники в соответствии с
федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2021-2022 учебный год.
Используются учебные пособия, регламентируемые приказом Минобрнауки
России «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание
учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном
процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих
275

образовательные программы общего образования образовательных учреждений».
Уровень начального общего образования
В соответствии с ФГОС НОО количество учебных занятий за 4 учебных
года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за
счет введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира.
Организация учебного процесса осуществляется на основе системнодеятельностного подхода, результатом которого являются личностные,
метапредметные и предметные достижения в рамках ФГОС.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает
обязательные учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение».
При 5-дневной учебной неделе обязательная часть учебного предмета
«Русский язык» в 1-4 классах составляет 4 часа в неделю, «Литературное чтение»
в 1-3 классах – 4 часа в неделю, в 4 классе – 3 часа в неделю.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
является самостоятельной и включает обязательные учебные предметы «Родной
язык» и «Литературное чтение на родном языке». Объем часов по классам (годам)
обучения устанавливается самостоятельно общеобразовательной организацией из
части, формируемой участниками образовательных отношений, но не менее 1
часа в неделю суммарно за 4 года обучения по каждому учебному предмету
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». В
2021-2022 учебном году в 3 и 4 классах из части, формируемой участниками
образовательных отношений, вводятся «Литературное чтение на родном языке»
по 0,5 часа –1-е полугодие и «Родной язы к» - 0,5 часа –2-е полугодие.
Предметная область «Иностранный язык» включает обязательный учебный
предмет «Иностранный язык» во 2-4 классах в объеме 2 часов в неделю.
Предметная область «Математика и информатика» представлена
обязательным учебным предметом «Математика» в 1-4 классах (4 часа в неделю).
Обязательный учебный предмет «Технология» (1 час в неделю) включает
раздел «Практика работы на компьютере» в 3-4 классах с целью приобретения
первоначальных представлений о компьютерной грамотности, использования
средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных
учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, включая учебный предмет «Математика», которому
отводится ведущая интегрирующая роль.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах
изучается как обязательный по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно
введены
развивающие
модули
и
разделы
социально-гуманитарной
направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
(далее – ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 часа в неделю в 4
классе. Родителями (законными представителями) обучающихся МБОУ
Первомайской СОШ выбран один из модулей ОРКСЭ («Основы православной
культуры»).
276

В предметную область «Искусство» включены обязательные учебные
предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» на уровне
начального общего образования изучается в объеме 3 часов в неделю
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при 5дневной учебной неделе в 1-4 классах составляет 1 час в неделю. С целью
выполнения требований учебных программ по русскому языку в 1 -2 классах
обязательный учебный предмет «Русский язык» (4 часа в неделю) дополнен 1
часом из части, формируемой участниками образовательных отношений.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе в 1 классе составляет 21 час в неделю, во 2-4 классах – 23 часа в неделю,
что соответствует требованиям СанПиН 1.2.3685-21.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных
учебных предметов, учебные занятия, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные, включая региональный
интегрированный курс «Доноведение».
Учебный план представлен обязательной частью и частью, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность,
осуществляемую во второй половине дня.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта
организована по направлениям развития личности и предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная
деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательном учреждении.
Предметные
области

Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык
и литературное
чтение на
родном языке*
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных

Учебные предметы

Количество часов в неделю
II
III
IV

Всего

Классы
Обязательная часть

I

Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
(русский)
Литературное
чтение на родном
языке * (русский)
Иностранный язык
(англ. яз.)

4

4

4

4

16

4

4

4

3

15

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир
Основы
религиозных

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

0,5

0,5

1*

0,5

0,5

1*

277

культур и
светской этики

культур и светской
этики
1

1

1

1

4

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

20

22

23

23

88

1

1

21

23

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык и
литературное
Русский язык
чтение
Максимально допустимая недельная
нагрузка

2
23

23

90

Промежуточная аттестация в школе подразделяется на:
годовую аттестацию – оценку качества усвоения обучающимися всего объёма
содержания учебного предмета за учебный год;
четвертную аттестацию – оценка качества усвоения обучающимися содержания
какой-либо части (частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам
учебного периода (четверти) на основании текущей аттестации;
текущую аттестацию - оценку качества усвоения содержания компонентов какой
- либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе его изучения
обучающимися по результатам проверки (проверок).
Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ
обучающихся являются:
Формы письменной проверки:
письменная проверка – это письменный ответ обучающегося на один или
систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние,
проверочные, лабораторные, практические, контрольные, творческие работы;
письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста;
сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое.
Формы устной проверки:
устная проверка – это устный ответ обучающегося на один или систему вопросов
в форме рассказа, беседы, собеседования и другое.
Комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм
проверок.
При проведении контроля качества освоения содержания учебных
программ
обучающихся
могут
использоваться
информационно
–
коммуникационные технологии.
Реализация учебного плана обеспечена материально-технической базой школы и
комплектованием педагогическими кадрами.
Основные формы промежуточной аттестации: диктант с грамматическим
заданием, контрольная работа. практическая работа, изложение, сочинение,
тестирование, проверка техники чтения и др.
278

Рабочие программы всех предметов учебного плана прилагаются на
бумажном и электронном носителях.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Направление

Наименование рабочей
программы

Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Духовно-нравственное

Шахматы
«Здоровейка»
«Умелые руки»
Доноведение

Общеинтеллектуальное

«Занимательная
математика»
«Грамотеи»
«Развивайка»
«Занимательная
грамматика»
«Юный эколог»
«Азбука психологии»

Социальное
Итого

Количество часов
в неделю
1кл 2кл 3кл 4кл
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1

1
1

2
5

2
5

2
5

1
5

Положение об организации внеурочной деятельности создано в соответствии с
Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации», приказом
Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие
Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего
образования» от 06.10.2009 г. № 373, «Сан ПиН 2.4.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденными Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 29 декабря 2010г., Уставом МБОУ
Первомайской СОШ, «Положением о внеурочной деятельности обучающихся по
ФГОС в МБОУ Первомайской СОШ».
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды
деятельности школьников (кроме учебной), в которой возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации. Основным преимуществом
внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
279

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности по
выбору обучающегося и с согласия его родителей (законных представителей)
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное) в следующих формах: экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные
практики и другие виды работ.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы вне зависимости от количества учебных дней в
неделю.
На реализацию раздела «Внеурочная деятельность» отводится до 1350 часов за 4
года, то есть не более 10 часов в неделю на класс (количество часов на одного
обучающегося определяется его выбором).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном
учреждении.
Модель
организации
внеурочной
деятельности
предусматривает
её
осуществление в полном объеме учителями начальных классов, учителямипредметниками, педагогами дополнительного образования.
Методическое обеспечение предусматривает разработку программ внеурочной
деятельности по направлениям, которые утверждаются на заседании
педагогического совета. Все программы составлены в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Материально-техническая база обеспечена наличием кабинетов для занятий
внеурочной деятельностью, в том числе используются предметные кабинеты,
спортивный зал. Имеется необходимое мультимедийное оборудование.
Спортивно-оздоровительное направление.
Реализация
внеурочной
деятельности
по
спортивно-оздоровительному
направлению – это обучение школьников бережному отношению к своему
здоровью, начиная с раннего детства.
Курс «Здоровейка»
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Здоровейка» включает в себя знания, установки, личностные
ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление
физического и психического здоровья. Данная программа является комплексной
программой
по
формированию
культуры
здоровья
обучающихся,
способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
280

достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Здоровейка» носит образовательно-воспитательный характер и
направлена на осуществление следующих целей:

формировать установки на ведение здорового образа жизни и
коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести
ответственность за принятые решения;

развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного
здоровья;

обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного
здоровья.
Цели конкретизированы следующими задачами:
Формирование:

представлений о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье;
правильном (здоровом) питании и его режиме; полезных продуктах;
рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха; двигательной
активности; причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; основных
компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; влиянии
эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;

навыков конструктивного общения;

потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния
здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
Обучение:

осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и
укреплять здоровье;

правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё
здоровье;

элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

упражнениям сохранения зрения.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.

281

Курс «Шахматы»
Цель: формирование у обучающихся базовых знаний для игры каждой
шахматной фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без
нарушений шахматного кодекса.
Задачи:
- образовательные: познакомить обучающихся с шахматными терминами,
сформировать умение решать элементарные задачи на мат в один ход, умение
проводить элементарные шахматные комбинации, познакомить с правилами
поведения партеров во время шахматной игры, учить детей во время шахматной
партии действовать в соответствие с эти правилами.
Учить детей взаимодействию между фигурами в процессе выполнения игровых
заданий, а так же умению применять полученные знания о шахматных фигурах в
процессе игры.
-развивающие: развивать внимание, воображение, мышление , умение
сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения,
самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи, способствовать
активизации мыслительной деятельности школьника; формировать мотивацию к
познанию и творчеству.
-воспитательные: воспитывать культуру общения со сверстниками, усидчивость,
целеустремленность, волю, организованность, уверенность в своих силах,
самостоятельность в принятии решений.
- широкое использование в учебном процессе игры на фрагментах шахматной
доски;
- применение нестандартных дидактических заданий и игр;
- детальное изучение возможностей каждой шахматной фигуры;
- преимущественное использование в учебном процессе игровых положений с
ограниченным количеством фигур;
- выявление стержневой игры первого этапа обучения "Игры на уничтожение":
фигура против фигуры;
- разработка конкретных блоков игровых положений для каждой дидактической
игры;
- неспешный подвод к краеугольному шахматному термину "мат.
Духовно-нравственное направление.
Курс «Доноведение»
Основной целью курса «Доноведение» является формирование у детей младшего
школьного возраста целостного представления о малой Родине – Донском крае и
адекватного понимания места человека в нём. С этой позиции можно выделить
следующие задачи изучения родного края:
Образовательные: 1. Пробуждение интереса к малой Родине и формирование
пропедевтических знаний о природных и социальных объектах и явлениях
Донского края;
282

2. Формирование элементарных представлений о народах, проживающих в
Ростовской области, историко-культурном наследии и их традициях; об
историческом прошлом, современном состоянии и перспективах культурного
развития Донского края.
Воспитательные: 1. Воспитание осознания зависимости благополучия среды
родного края от поведения человека, формирование умений предвидеть
последствия своих и чужих поступков и корректировать свою деятельность в
соответствии с нравственным эталоном.
2. Воспитание уважения к национальным традициям своего и других народов,
толерантности, культуры межличностного и межнационального общения,
бережного отношения к материальным и духовным богатствам родного края,
гражданственности и патриотизма.
Развивающие: 1. Развитие умения взаимодействовать с различными объектами
окружающего мира с учётом их своеобразия и особенностей.
2.
Формирование и развитие элементарных умений работать с различными
источниками информации для локализации фактов региональной истории и
культуры во времени, пространстве; для оценочного отношения к фактам,
проблемам сохранения и развития историко-культурного потенциала Донского
края.
Социальное направление.
Курс «Уроки психологии»
Цель курса: заключается в развитии самосознания и рефлексивных
способностей детей, благодаря чему через метафоризацию психологических
представлений, сказочных персонажей и фантастические истории, дети
познают мир, развивают познавательные функции и эмоционально-волевую
сферу.
Цель программы:
- развитие познавательных функций (память, внимание, воображение,
мышление, речь);
- развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;
- развитие эмоционально-волевой сферы детей.
Задачи программы:
- формирование позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки;
- снижение уровня школьной тревожности;
- формирование коммуникативных навыков общения;
- формирование школьной мотивации;
- формирование социально приемлемых форм поведения в обществе.
Курс «Юный эколог»
Цель курса: формирование экологического мышления на основе понимания
причинности и взаимосвязей в окружающей природе и знания общих
283

закономерностей взаимодействий живого и среды на конкретных примерах своего
региона.
Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве
следующих задач:
Образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах,
овладение методами практической работы экологической направленности,
методами самостоятельного поиска, систематизации, обобщения научной
информации;
воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек
экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа
жизни;
развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по
изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности;
развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.
Курс «Культура питания»
Цель: формирование у детей основ культуры питания, как составляющей
здорового образа жизни.
Задачи:
-формирование и развитие понятия у детей о здоровье как одной из важнейших
человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять
собственное здоровье.
- формирование у школьников знаний о правилах правильного питания;
- формирование навыков правильного питания;
- формирование представления о правилах этикета, связанных с питанием
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей
культуры личности;
- развитие интереса к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем;
- развитие творческих способностей, интересов и познавательной деятельности;
- развитие коммуникативных навыков, умения эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
Обще интеллектуальное направление.
Курс «Занимательная математика»
Цель курса: развивать логическое мышление, внимание, память, творческое
воображение, наблюдательность, последовательность рассуждений и его
доказательность.
Задачи курса:

расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной
математики;

развитие краткости речи;

умелое использование символики;
284


правильное применение математической терминологии;

умение отвлекаться от всех качественных сторон предметов и явлений,
сосредоточивая внимание только на количественных;

умение делать доступные выводы и обобщения;

обосновывать свои мысли.
Курс «Занимательная грамматика»
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по
русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных
правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на
разных ступенях обучения.
Задачи курса
- развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
- приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
- пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием
родного языка;
- развитие мотивации к изучению русского языка;
- развитие творчества и обогащение словарного запаса;
- совершенствование общего языкового развития учащихся;
- углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке;
- воспитание культуры обращения с книгой;
- формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры
мышления.
-развивать смекалку и сообразительность;
-приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
-развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
-учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Курс «Развивайка»
Цель курса «Развивайка» – создание условий и содействие интеллектуальному
развитию детей.
Основными задачами являются:
-повышение эрудиции и расширение кругозора;
-формирование приемов умственных операций младших школьников (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), умения обдумывать и
планировать свои действия;
-развитие у детей вариативного мышления, фантазии, творческих способностей,
умения
аргументировать
свои
высказывания,
строить
простейшие
умозаключения;
- выработка умения детей целенаправленно владеть волевыми усилиями,
устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя
глазами окружающих.
285

Курс «Грамотеи»
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по
русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных
правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на
разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:

развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;

приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;

пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над
познанием родного языка;

развитие мотивации к изучению русского языка;

развитие творчества и обогащение словарного запаса;

совершенствование общего языкового развития учащихся;

углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:

воспитание культуры обращения с книгой;

формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры
мышления.
Развивающие:

развивать смекалку и сообразительность;

приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

развивать умение пользоваться разнообразными словарями;

учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Общекультурное направление.
Курс «Умелые руки»
Цели; настоящей программы - создание условий для развития творческих
способностей обучающихся в области декоративно - прикладного искусства.
Достижение поставленной цели связывается с решением следующих
задачи:
- развивать природные задатки и способности, помогающие достижению успеха в
деятельности;
-научить творчески, с воображением и фантазией относиться к любой работе.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание
уважительного отношения к родному дому, к школе, селу; воспитание у детей
толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства
гражданственности и патриотизма, правовой культуры, необходимого для жизни
в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом
системы ценностей.
286

В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и
организации дополнительного образования. Вся система работы школы по
данному направлению призвана предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по
природе, отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя
успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь
природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение
мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.

287

3.4 ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

День знаний
Торжественная линейка

1-4

1 сентября

Заместитель директора по
ВР

Международный день
распространения грамотности

1-4

8 сентября

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День смайлика

1-4

19 сентября

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Международный день пожилых
людей

1-4

1 октября

День первоклассника

1-4

октябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Классные руководители
1-х классов

Международный день учителя

1-4

5 октября

Всероссийский урок
энергосбережения
#Вместе ярче

1-4

октябрь

Месячник по благоустройству

1-4

октябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Международный день школьных
библиотек

1-4

октябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День народного единства

1-4

ноябрь

Международный День
толерантности

1-4

16 ноября

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День матери в России

1-4

25 ноября

Заместитель директора по
ВР
Учитель музыки
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
288

Международный день инвалидов

1-4

декабрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Конкурс чтецов «Вечен ваш подвиг в
сердцах поколений грядущих»

1-4

декабрь

Классные руководители

Смотр конкурс «Мы украшаем
школу»

1-4

декабрь

К нам стучится Дед Мороз:
«Здравствуй, новый 2022 год!»

1-4

декабрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Декада начальной школы

1-4

февраль

Заместители директора по
УР, по ВР
Классные руководители

День юного героя антифашиста
(8 февраля)

1-4

февраль

Ст. вожатый
Классные руководители

Международный день родного
языка (21 февраля)

1-4

февраль

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День защитника Отечества
«Весёлые старты»
(23 февраля)

1-4

февраль

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Международный женский день
(8 марта)

1-4

март

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос - это
мы».

1-4

апрель

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Месячник по благоустройству
школьной территории

1-4

апрель

День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне.
Конкурс инсценированной песни.

1-4

май

4

май

Последний звонок
Итоговые линейки

1-4

май

День Защиты Детей

1-4

июнь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Учитель музыки
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместители директора по
УР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Прощание с начальной школой

289

Организация участия школьников в
олимпиадах,
конкурсах,
соревнованиях в том числе в онлайнучастия по различным направлениям
науки и техники, использование
сетевых интернет- ресурсов для
самореализации учащихся

1-4

в течение
учебного года

Заместители директора по
УР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Модуль «Школьный урок»
Ориентиров
очное время
Дела
Классы
Ответственные
проведения
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Модуль «Классное руководство»
Дела

Классы

Ориентиров
очное время
проведения

Ответственные

МО «Планирование воспитательной
работы на 2021– 2022»
Методическая помощь начинающим
классным руководителям

1-4

сентябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Тематические консультации для
классных руководителей

1-4

октябрь

Мониторинг посещаемости
учащимися библиотечного фонда
школы

1-4

октябрь

Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей
Заместители директора по
ВР
Заведующая библиотекой

Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов
и школы.

1-4

октябрь

Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей

Выборочная проверка рабочей
документации
классных
руководителей:

1-4

октябрь

Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей

 Личные дела класса
 Календарное планирование на
четверть и на год
 Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
 Проверка дневников учащихся
по классам и параллелям с
последующим
анализом
состояния документа

290

Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся.

1-4

октябрь

Проверка дневников учащихся по
классам с последующим анализом
состояния документа

1-4

ноябрь

Школьный семинар для классных
руководителей по проблемам
воспитания с привлечением
специалистов.
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов

1-4

ноябрь

1-4

декабрь

Классные руководители

1-4

декабрь

Администрация школы

Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов
и школы.

1-4

декабрь

Заместитель директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей

Выборочная проверка рабочей
документации
классных
руководителей:

1-4

декабрь

Заместитель директора по
ВР

1-4

декабрь

Классные руководители

1-4

март

Заместитель директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей

1-4

март

Заместитель директора по
ВР

 Календарное планирование на
четверть и на год
 Журнал
инструктажа
учащихся по ТБ во время
проведения
экскурсий
и
других
внеклассных
и
внешкольных мероприятий
 Проверка дневников учащихся
по классам и параллелям с
последующим
анализом
состояния документа
Проверка дневников учащихся по
классам с последующим анализом
состояния документа
Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов
и школы.
Выборочная проверка рабочей
документации классных
руководителей:

Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей
Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

 Календарное планирование на
четверть и на год
291

 Журнал инструктажа
учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и
других внеклассных и
внешкольных мероприятий
 Проверка дневников учащихся
по классам с последующим
анализом состояния документа
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:

1-4

март

Заместитель директора по
ВР

Проверка дневников учащихся по
классам
и
параллелям
с
последующим анализом состояния
документа
Журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий

1-4

март

Классные руководители

1-4

март

Заместитель директора по
ВР
Организатор ОБЖ

 Сдача отчётов о проведённой
воспитательной работе за
прошедший
год,
полного
анализа
деятельности
классного
руководителя,
постановка целей и задач на
следующий учебный год.
 Оформление
классной
документации.
 Подготовка списков учащихся
на осенний медосмотр.
 Подготовка общешкольного
информационноаналитического отчёта по
воспитательной работе.
 Размещение информации по
итогам воспитательной работы
на сайте школы.
Журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий

1-4

май-июнь

Заместитель директора по
ВР

1-4

май

Заместитель директора по
ВР

Проверка дневников учащихся по
классам с последующим анализом
состояния документа
Тематические консультации для
классных руководителей:

1-4

май

1-4

в течение
учебного года

Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР

 изучение государственных
символов Российской
Федерации
 защита прав ребенка
 основные формы и
направления работы с семьей

292

 развитие коллектива класса
 профилактика девиантного
поведения учащихся
 сотрудничество с
правоохранительными
органами
 тематика и методика
проведения классных часов
 анализ эффективности
воспитательного процесса в
классах
 открытые классные часы:
формы и методики
проведения, цели и задачи,
прогнозы и результаты.
Участие классных руководителей в
конференциях, семинарах, круглых
столах районного, регионального и
всероссийского уровня.

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Участие классных руководителей в
профессиональных
конкурсах
в
рамках ПНП «Образование»: «Сердце
отдаю детям», «Воспитать человека»,
«Лучший классный руководитель»,
«Лучший педагог доп. образования»
и др.

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР

Прохождение курсов повышения
квалификации для педагогов классных
руководителей,
специалистов
воспитательной
службы и педагогов дополнительного
образования:

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР

Участие
в
мониторинговых
исследованиях
по
проблемам
воспитательной работы, проводимых
в районе и городе

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР

Посещение открытых мероприятий
по учебным предметам, анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
УР
Заместитель директора по
ВР

Представление опыта воспитательной
работы классных руководителей и
школы на школьном сайте, а также в
социальных сетях и в других
Интернет-ресурсах с целью его
популяризации;

 На базе ИПКиПРО

293

Посещение уроков и предметных
недель, посвящённых учебным
предметам с последующим
обсуждением и анализом итогов
проведённых мероприятий;

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
УР
Заместитель директора по
ВР

Мониторинги по классам и
параллелям:

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
УР
Заместитель директора по
ВР
Педагог психолог

 Уровня воспитанности
учащихся;
 Уровня правовой
образованности учащихся;
 Уровня активности участия
учащихся во внеклассных и
внешкольных мероприятиях

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Классы

Количество
часов
в неделю

Ответственные

Сказкотерапия

1

2

Шевцова Л.Л

Здоровейка

1

1

Мирозниченко М.Г.

Доноведение

1

1

Мирозниченко М.Г.

Умелые руки

1

1

Мирозниченко М.Г.

Развивайка

2

1

Пащенко Н.И.

Доноведение

2

1

Пащенко Н.И.

Азбука психологии

2

2

Шевцова Л.Л

Занимательная математика

2

1

Пащенко Н.И.

Грамотей

3

1

Мохнорылова Н.Н.

Уроки психологии

3

1

Шевцова Л.Л

Занимательная математика

3

1

Мохнорылова Н.Н.

Шахматы

3,4

1

Евтушенко Е.Л.

Уроки психологии

4

1

Шевцова Л.Л

Юный эколог

4

1

Бандурина Е.В.

Занимательная грамматика

4

1

Бандурина Е.В.

Занимательная математика

4

1

Бандурина Е.В.

Название курса

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности

294

Модуль «Работа с родителями»

Дела
Участие в районном семейном
конкурсе по безопасности дорожного
движения «Родители-водители»
Мероприятия, направленные на
формирование компетентной
родительской общественности
школы:

Ориентиров
очное время
проведения

Ответственные

1-4

сентябрь

Ответственный за ПДД

1-4

сентябрь

Заместители директора по
УР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

4

сентябрь

Классные руководители

1-4

январь

Учителя физической
культуры

1-4

май

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместители директора по
УВР

Классы

 Участие родителей в
формировании Совета
родителей школы;
 Формирование
общешкольного
родительского комитета;
Организация знакомства родителей
со специальным курсом «Основы
религиозных культур и светской
этики»
Проведение спортивных праздников:
 «Папа, мама и я — спортивная
семья»
 «Семейные игры»
Международный день семьи.
«Фестиваль открытых уроков».
Знакомство родительской
общественности с нормативными
документами, регламентирующими
деятельность школы:
 Всеобщая декларация
прав человека,
 Декларация прав
ребёнка,
 Конвенция о правах
ребёнка,
 Конституция РФ,
 Семейный кодекс,
 Закон об образовании,
 Устав с изменениями и
дополнениями.
 Работа родительского
лектория с привлечением
специалистов: работников
здравоохранения, психологов,
социологов , работников ОВД,
прокуратуры и др.

Заместитель директора по
ВР
Педагог - психолог

295

 Работа Малого педсовета с
участием родителей по
коррекции поведения и
успеваемости учащихся,
склонных к нарушениям
различного характера
 Консультации для родителей
учащихся
по
вопросам
воспитания,
образования,
профориентации и др.
 Посещение
уроков
представителями
родительской общественности
 Встречи с администрацией
школы
и
учителямипредметниками для выработки
стратегии
совместной
деятельности по повышению
уровня
образованности
и
воспитанности учащихся
Проведение «Дня открытых дверей»
для родителей с возможностью
посещения учебных и внеклассных
занятий
Проведение родительских собраний
различной воспитательной тематики:
 О внутришкольном
распорядке
 О формировании здорового
образа жизни
 О безопасном поведении
учащихся в школе,
общественных местах и дома
 О психофизическом развитии
детей и подростков
 Участие несовершеннолетних
в несанкционированных
митингах и акциях
 О режиме дня школьников
 О соблюдении принципов
информационной
безопасности учащихся
 О школьном пропускном
режиме и обеспечении
безопасности детей,
находящихся в школе
 О профилактике применения
насилия в семье
 О родительском контроле за
поведением
несовершеннолетних

1-4

по плану школы Заместители директора по
УР
Заместитель директора по
ВР

1-4

в течение
учебного года

Заместители директора по
УР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

296

Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов.

1-4

в течение
учебного года

Заместители директора по
УР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместители директора по
УР

Работа родительских комитетов
классов и школы:

1-4

 Подготовка и проведение
конференции
школьной
родительской
общественности
 Организация
работы
родительских
университетов с участием
специалистов в области
юриспруденции,
в течение
здравоохранения,
учебного года
педагогики, психологии.
 Тематические беседы для
педагогического
коллектива под общей
темой «Семья и законы»
 Тематические
родительские
собрания,
посвящённые
вопросам
безопасного
поведения
детей
в
рамках
родительского всеобуча
Модуль «Профориентация»

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Классы

Ориентиров
очное время
проведения

Ответственные

Участие в федеральном проекте
«Успех каждого ребенка»
национального проекта
«Образование» на портале
«ПроеКТОриЯ»
Всероссийская акция " Урок цифры"

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР учителя- предметники

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители

Организация
классных часов

1-4

В течение года

Классные руководители

Поведение классных мероприятий
«Профессии наших родителей»

1-4

В течение года

Классные руководители

Оформление информационных
листов о профессиях родителей
Организация и проведение экскурсий
на различные предприятия ( очных и
заочных)

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Дела

тематических

297

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела

Классы

Организация экскурсий и классных
часов краеведческой тематики

1-4

Посещение театров и выставок

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение учебного
года по
индивидуальному
плану классных
руководителей
в соответствии с
планом классных
руководителей
в соответствии с
планом классных
руководителей

Экскурсии в музеи, знакомства с
1-4
достопримечательностями
Первомайского сельского поселения
и города Миллерово
Модуль «Школьные медиа»
Ориентировочное
время
Классы
Дела
проведения

Ответственные
Заместители
директора по УР, по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Ответственные

Выпуск стенгазет в классах

1-4

в течение учебного
года

Классные
руководители

Выпуск тематических стенгазет,
посвященных знаменательным
датам и значимым событиям школы.

1-4

в течение учебного
года

Классные
руководители

3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС НОО
Цель: обеспечить условия для качественной реализации Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
переход на реализацию Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования
Задачи:
1.Выявить уровень ресурсной обеспеченности МБОУ Первомайской СОШ к
введению ФГОС.
2.Создать нормативно-правовую и научно-методическую базу для ведения ФГОС
НОО.
3.Обеспечить подготовку педагогических работников к реализации ФГОС,
ориентировать их на ценностные установки, цели и задачи, определенные
государственным стандартом.
298

Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования характеризуют кадровые, финансовые,
материально-технические, психолого-педагогические условия, а также учебнометодического и информационного обеспечения реализации требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Результатом реализации указанных требований является создание
образовательной среды:

обеспечивающей достижение целей начального общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;

гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
преемственной по отношению к основному общему образованию и учитывающей
особенности организации начального общего образования, а также специфику
возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего
образования.
3.5.1 Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:

государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного начального общего образования;

возможность исполнения требований Стандарта;

реализацию обязательной части основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность;
и отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования, а также механизм
их формирования.
Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов за счёт средств бюджета:

расходы на оплату труда работников образовательного учреждения; для
поощрения работников используются стимулирующие надбавки

расходы на приобретение учебной и методической литературы;

расходы на повышение квалификации педагогических работников;

затраты на приобретение учебно-наглядных и печатных пособий,
технических средств обучения, мебели, расходных материалов и материалов для
хозяйственных нужд, необходимых для реализации общеобразовательной
программы, в соответствии с перечнем;

299


затраты на приобретение оборудования (учебно-лабораторного, учебнопрактического, спортивного и компьютерного), программного обеспечения и
электронных образовательных ресурсов (медиа пособий), необходимых для
реализации общеобразовательных программ.
3.5.2 Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
2) соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания образовательного
учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения,
учебному оборудованию;
 требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
 требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха; административных кабинетов (помещений);
помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи,
транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
 строительных норм и правил;
 требований пожарной и электробезопасности;
 требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательных учреждений;
 требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
 требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в местах расположения
школы;
 требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в школе;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта.
Здание школы, размещение помещений для осуществления образовательного
процесса, активной деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно – тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательного процесса.
300

Начальная школа расположена в отдельном крыле 1 этажа и занимает 4 учебных
комнаты.
Учебное пространство классных комнат оснащено комплектами учебной мебели в
соответствии с требованиями СанПиН стеллажами с раздаточным учебным
материалом, находящимся в свободном доступе для детей; учебными книгами,
центральной доской с возможностью проецирования на доску со стационарного
или мобильного компьютеров с потолочным размещением проектора без
напольной проводки, в 3 классах имеются интерактивные доски; есть места для
выставок ученических работ.
Техническое оснащение:
 4 компьютера;
 3 мультимедиа-проектора с потолочным креплением;
 3 интерактивных доски;
 1 принтер
 2 МФУ
 1 мобильный компьютерный класс;
 Настольные игры.
 В каждом классе есть доступ к локальной сети школы с выходом в Интернет
Для организации всех видов деятельности младших школьников класс имеет
доступ по расписанию в следующие помещения:

кабинеты физики, биологии, химии с лабораторным оборудованием,
включающим:

приборы для наблюдений за погодой и погодными явлениями (измерения
температуры воздуха и атмосферного давления);

приборы для измерения длины, массы, температуры и времени, в том числе
цифровые; приборы для изучения световых, звуковых, механических и тепловых
явлений);

оборудование для изучения поведения тел в воде,

лупы и цифровые микроскопы;

кабинеты начальной школы, оборудованные интерактивными досками,
обеспечивающие информационную среду для эксперимента и наглядной
деятельности с основными математическими объектами, в том числе с
предметами для пересчета, представления чисел в пределах тысячи, наглядного
представления цепочек и совокупностей, математическими играми;

библиотека с читальным залом на 15 мест, с медиатекой,
средствами сканирования и распознавания текстов и выходом в сеть Интернет,
контролируемой распечаткой и копированием бумажных материалов;
 спортивный зал, включающий набор модульного спортивного оборудования,
спортивные комплексы для лазания, подтягивания, качания и т.п.,
 спортивная площадка.
Кабинеты начальной школы имеют наборы для занятий техническим трудом
моделированием и конструированием (ножницы, клей, цветная бумага и картон,
чертежно-измерительные инструменты, швейные принадлежности, пленка,
технологические карты, конструкторы и др.), для занятий изобразительным
301

искусством (акварельные краски, гуашь, альбомы, кисти) по количеству
обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
3.5.3 Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО
информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно­телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно­познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
–
информационно­образовательные
ресурсы
в виде
печатной
продукции;
–
информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
–
информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная
и
информационно­телекоммуникационная
инфраструктура;
–
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование и финансово­хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
в естественно­научной деятельности;
–
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
МБОУ Первомайской СОШ с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным дисциплинам ООП. МБОУ
Первомайская СОШ также имеет доступ к печатным и электронным
302

образовательным ресурсам (ОЭР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

303

№
п/
п

Класс

3.5.4 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Наименование
дисциплин,
входящих в
заявленную
образовательную
программу

Колич
ество
обучаю
щих,
изучаю
щих
дисцип
лину

Автор, название, место
издания, издательство, год
издания учебной литературы,
вид и характеристика иных
информационных ресурсов

Ф.И.О. разработчика
программы

Методические пособия
для учителя

Мониторинговый
инструментарий

5

6

7

8

1

2

3

4

1.

Русский язык

1

15

В.П. Канакина, Горецкий
В.Г."Русский язык 1"
Просвещение 201 7г

В.П. Канакина, Горецкий В.Г
и авторский коллектив УМК
«Школа России» научный
руководитель кандидат
педагогических наук, лауреат
премии Президента РФ в
области образования А.А.
Плешаков.

О.И. Дмитриева к УМК
В.П. Канакиной, В.Г.
Горецкого («Школа
России»). Поурочные
разработки по русскому
языку. Москва. «Вако»
2019 г.

. Т.Н. Максимова.
Проверочные и
контрольные
работы по
русскому языку.
Москва. «ВАКО».
2019 г.

2

11

В.Л. Канакина, Горецкий В.Г.
"Русский язык 1" Просвещение
2018г

В.Л. Канакина, Горецкий В.Г
и авторский коллектив УМК
«Школа России» научный
руководитель кандидат
педагогических наук, лауреат
премии Президента РФ в
области образования А.А.
Плешаков.

Т.Н. Ситникова, И.Ф.
Яценко, Н.Ю. Васильева
«Поурочные разработки
по русскому языку» к
УМК В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого («Школа
России»). Москва.
«ВАКО». 2019 г.

Т.Н. Максимова.
Проверочные и
контрольные
работы по
русскому языку.
Москва. «ВАКО».
2019 г.

304

3

2

Русский родной
язык

16

В.Л. Канакина, Горецкий В.Г.
"Русский язык " Просвещение
2019г

В.Л. Канакина, Горецкий В.Г
и авторский коллектив УМК
«Школа России» научный
руководитель кандидат
педагогических наук, лауреат
премии Президента РФ в
области образования А.А.
Плешаков.

Примерные рабочие
программы русский
язык

Т.Н. Ситникова, И.Ф.
Яценко Поурочные
разработки по русскому
языку.2019г.Москва
«ВАКО»

4

11

В.Л. Канакина, Горецкий В.Г.
"Русский язык " Просвещение
2015

В.Л. Канакина, Горецкий В.Г
и авторский коллектив УМК
«Школа России» научный
руководитель кандидат
педагогических наук, лауреат
премии Президента РФ в
области образования А.А.
Плешаков.

3

16

Киберива Л.В. Мелехова Г.И.
Склярова В.П. «Русский родной
язык» ООО «Русское слово»,
2019 г

Киберива Л.В. Мелехова Г.И.
Склярова В.П.

Предметная линия
учебников системы
«Школа России»
авторов В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого.

Сборник
диктантов и
творческих работ
(авторы: В.П.
Канакина и Г.С,
Щеголева.)
Москва
Просвещение
2015г.

В.П. Канакина
Русский язык
(проверочные
работы) Москва.
Просвещение
2019 г., Т.Н.
Максимова
Проверочные и
контрольные
работы по
русскому языку.
Москва. «ВАКО»
2019г.

305

3

Литература

4

11

Киберива Л.В. Мелехова Г.И.
Склярова В.П. «Русский родной
язык» ООО «Русское слово»,
2019 г

1

15

В.Г.Горецкий и др Азбука, 1
Просвещение 2017 г.
Климанова Л.Ф.,

Литературное чтение., М.,
«Просвещение» 2017 г

Киберива Л.В. Мелехова Г.И.
Склярова В.П.

Климанова Л.Ф., Бойкина
М.В., и
авторский коллектив УМК
«Школа России» научный
руководитель кандидат
педагогических наук, лауреат
премии Президента РФ в
области образования А.А.
Плешаков.

В.Г. Горецкий и др.
Поурочные разработки
по обучению грамоте к
УМК «Школа россии».
Москва. «Вако», 2019
г.доктор педагогических
наук Л.А. Обухова.

Тесты по литерат.
чтению к учебнику
Л.Ф. Климановой,
В.Г. Горецкого.
О.В. Узоровой. М.
Просвещение,
2017г

2

11

Л.Ф.Климанова и др.
«Литературное чтение»,
«Просвещение», 2017г.

Авторский коллектив УМК
«Школа России» научный
руководитель кандидат
педагогических наук, лауреат
премии Президента РФ в
области образования А.А.
Плешаков.

Поурочные разработки.
К учебнику Л.Ф.
Климановой, В.Г.
Горецкого в 2 частях. 2
кл. М. Просвещение,
2018г

Тесты по литерат.
чтению к учебнику
Л.Ф. Климановой,
В.Г. Горецкого.
О.В. Узоровой. М.
Просвещение,
2017г

3

16

Л.Ф.Климанова и др.
«Литературное чтение»,
«Просвещение», 2019г

Авторский коллектив УМК
«Школа России» научный
руководитель кандидат
педагогических наук, лауреат
премии Президента РФ в

Поурочные разработки
по литературному
чтению к УМК «Школа
России». Автор С.В.
Кутявина. Москва

Тесты по литерат.
чтению к учебнику
Л.Ф. Климановой,
В.Г. Горецкого.
О.В. Узоровой. М.
306

области образования А.А.
Плешаков.

«ВАКО» 2019г.
Примерные рабочие
программы. Авторы
Л.Ф. Климанова, М.В.
Бойкина. Москва.
«Просвещение», 2019 г.

Просвещение,
2017г

Хрестоматия для
внеклассного чтения 3
класс (издательство
РОСМЭН, 2018г.)

4

Родное слово

4

11

Л.Ф. Климанова , Виноградская
Л.А., Бойкина М.В.
«Литературное чтение 4 кл.»,
М., «Просвещение», 2015 г.

Л.Ф. Климова, Виноградская
Л.А, Бойкина М.В.

3

16

Литература Дона 1- 4 класс
Хрестоматия для чтения Ростов
– на – Дону ЗАО «Книга»

4

11

Литература Дона 1- 4 класс
Хрестоматия для чтения Ростов

С.В.Кутявина Поурочные
разработки по
литературному чтению 4
класс УМК «Школа
России» Москва
«ВАКО»2018

Тесты по литерат.
чтению к учебнику
Л.Ф. Климановой,
В.Г. Горецкого.
О.В. Узоровой. М.
Просвещение,
2017г

Редактор составитель А.Н.
Федоров

Хрестоматия для
внеклассного чтения 3
класс (изд. РОСМЭН ,
2018г.)

Контрольнопроверочные
тесты и викторины
по темам
произведений.3
кл.

Редактор составитель А.Н.

Хрестоматия для
внеклассного чтения 4

Контрольнопроверочные
307

– на – Дону ЗАО «Книга»

5.

Английский язык

2

3

11

16

Кузовлев.В. П. идр«English», 2
кл. М., «Просвещение», 2018г

Федоров

Кузовлев В. П. идр.

Кузовлев.В. П. идр.«English», 3
кл. М., «Просвещение», 2014г.,

Кузовлев В. П. идр.

4

11

Кузовлев.В. П. идр.«English», 4
кл. М., «Просвещение», ., 2018

Кузовлев В. П. идр.

класс (изд. РОСМЭН ,
2018г.)

тесты и викторины
по темам
произведений.4
кл.

Грамматический
справочник по
английскому яз.
(англ.язык в таблицах),
В.Г. Кулиш
"Занимательный
английский для детей",
Т.Г. Николаенко
"Английский для детей",
И.Н. Верещагина, Г.В.
Рогова

Б.А. Сосик

Грамматический
справочник по
английскому яз.
(англ.язык в таблицах),
В.Г. Кулиш
"Занимательный
английский для детей",
Т.Г. Николаенко
"Английский для детей",
И.Н. Верещагина, Г.В.
Рогова

Б.А. Сосик

Грамматический
справочник по

Б.А. Сосик

"Тестовые
упражнения по
грамматике
английского
языка",

"Тестовые
упражнения по
грамматике
английского
языка",

308

г

6

Окружающий
мир»,

1

15

Плешаков «Окружающий мир»,
М., «Просвещение», 2017г

Авторский коллектив УМК
«Школа России» научный
руководитель кандидат
педагогических наук, лауреат
премии Президента РФ в
области образования А.А.
Плешаков.

английскому яз.
(англ.язык в таблицах),
В.Г. Кулиш
"Занимательный
английский для детей",
Т.Г. Николаенко
"Английский для детей",
И.Н. Верещагина, Г.В.
Рогова

"Тестовые
упражнения по
грамматике
английского
языка",

Плешаков А.А
Окружающий мир.
Рабочие программы 1-4.
кл– М.: Просвещение,
2019

Тесты: 1 класс –
М.: Просвещение,
2017

Плешаков А.А.,
Александрова В.П.,
Борисова С.А.,
Окружающий мир:
Поурочные разработки:
1 класс.-М.:
Просвещение, 2019

Плешаков А.А. От
земли до неба:
Атлас –
определитель:
Пособие для
учащихся
общеобразовател
ьных учреждений.
– М.:
Просвещение,
2017Плешаков А.А
Зелёные
страницы. Книга
для учащихся
начальных
классов.-М.:
309

Просвещение,
2017.Плешаков
А.А., Румянцева
А.А. Великан на
поляне, или
Первые уроки
экологической
этики: Пособие
для учащихся
общеобразовател
ьных учреждений.
– М.:
Просвещение,
2016
2

11

ПлешаковА.А. «Окружающий
мир 2 кл.», М, «Просвещение»,
2017 г

Авторский коллектив УМК
«Школа России» научный
руководитель кандидат
педагогических наук, лауреат
премии Президента РФ в
области образования А.А.
Плешаков.

Плешаков А.А
Окружающий мир.
Рабочие программы 1-4.
кл– М.: Просвещение,
2017
Плешаков А.А.,
Окружающий мир:
Поурочные разработки:
2 класс. .-М.:
Просвещение, 2017

Тесты: 1 класс –
М.: Просвещение,
2017
Плешаков А.А. От
земли до неба:
Атлас –
определитель:
Пособие для
учащихся
общеобразовател
ьных учреждений.
– М.:
Просвещение,
2017
310

Плешаков А.А
Зелёные
страницы. Книга
для учащихся
начальных
классов.-М.:
3

16

Плешаков А.А. «окружающий
мир 3 кл.», I,II ч, М.,
«Просвещение», 2015г.2019 г

Авторский коллектив УМК
«Школа России» научный
руководитель кандидат
педагогических наук, лауреат
премии Президента РФ в
области образования А.А.
Плешаков.

Плешаков А.А
Окружающий мир.
Рабочие программы 1-4.
кл– М.: Просвещение,
2015
Плешаков А.А.,
Окружающий мир:
Поурочные разработки:
3 класс 2019

Тесты: 1 класс –
М.: Просвещение,
2017
Плешаков А.А. От
земли до неба:
Атлас –
определитель:
Пособие для
учащихся
общеобразовател
ьных учреждений.
– М.:
Просвещение,
2017
Плешаков А.А
Зелёные
страницы. Книга
для учащихся
начальных
классов.-М.:
Просвещение,
311

2017.
Плешаков А.А.,
Румянцева А.А.
Великан на
поляне, или
Первые уроки
экологической
этики: Пособие
для учащихся
общеобразовател
ьных учреждений.
– М.:
Просвещение,
2016

7

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

4

11

Плешаков А.А.«Окружающий
мир 4 кл.», М.,
«Просвещение», 2015 г.

А.А. Плешаков

Т.Н.Максимова
Поурочные разработки
по Окружающему миру
Москва «ВАКО» 2019

Тесты
«Окружающий
мир» В.Н.
Рудницкая, М.
«Экзамен» 2017г

4

11

Протоиерей В. Дорофеев.
Янушкеявичене О.Л. Васечко
Ю.С. Яшина О.Н. ООО «
Русское слово» 2019 г

Протоиерей В. Дорофеев.
Янушкеявичене О.Л. Васечко
Ю.С. Яшина О.Н.

Методическое пособие
для учителя к учебному
изданию
«ОДНКНР.
ОПК»
для
4
кл.протоирей
В.
Дорофеев
и
О.Л.
Янушкявичене.- М.: ООО
«Русское слово» 2019

http://bibleonline.r
u- Библия Онлайн. Русский
синодальный
перевод.
Церковнославянский текст.
312

8

Музыка

1

15

Сергеева Г.П., Критская Е.Д. и
др. «Музыкальное искусство 1
кл», М, «Просвещение», 2018г.

Авторский коллектив УМК
«Школа России» научный
руководитель кандидат
педагогических наук, лауреат
премии Президента РФ в
области образования А.А.
Плешаков. в соответствии с
Художественнопедагогической концепцией
Д.Б.Кабалевского

гХристианство:
энциклопедический
словарь. В 3 т. М., 19931995.
Православная
энциклопедия. Т. 1-41.
М., 2000-2016.

http://days.pravosl
avie.ruправославный
календарь.
http://www.otdelr
o.ru- Отдел
религиозного
образования и
катехизации
Русской
Православной
Церкви (ОРОИК
РПЦ).
http://media.otdelr
o.ruПравославное
образование.

«Музыка. Хрестоматия
музыкального
материала. 1 кл.

«Музыка. 1 класс»

«Музыка.
Фонохрестоматия
музыкального
материала. 1 кл.

Интернет ресурсы
, ЦОР, ЭОР СD
Диски по музыке.

313

2

3

4

11

17

11

Сергеева Г.П., Критская Е.Д. и
др. «Музыкальное искусство 2
кл», М, «Просвещение», 2014
г.2016г 2018г

Сергеева Г.П., Критская Е.Д. и
др «Музыка 3 кл.», М,
«Просвещение», 2014 г.2019 г

Сергеева Г.П., Критская Е.Д. и
др «Музыка 4 кл.», М,
«Просвещение», 2015 г, 2018г.

Авторский коллектив УМК
«Школа России» научный
руководитель кандидат
педагогических наук, лауреат
премии Президента РФ в
области образования А.А.
Плешаков. в соответствии с
Художественнопедагогической концепцией
Д.Б.Кабалевского

«Музыка. Хрестоматия
музыкального
материала. 2кл.

Авторский коллектив УМК
«Школа России» научный
руководитель кандидат
педагогических наук, лауреат
премии Президента РФ в
области образования А.А.
Плешаков. в соответствии с
Художественнопедагогической концепцией
Д.Б.Кабалевского

«Музыка. Хрестоматия
музыкального
материала. 3кл.

Авторский коллектив УМК
«Школа России» научный
руководитель кандидат
педагогических наук, лауреат
премии Президента РФ в
области образования А.А.
Плешаков. в соответствии с
Художественно-

«Музыка. Хрестоматия
музыкального
материала. 4кл.

«Музыка.
Фонохрестоматия
музыкального
материала. 2кл.

«Музыка.
Фонохрестоматия
музыкального
материала. 3кл.

«Музыка.
Фонохрестоматия
музыкального
материала. 4кл.

«Музыка. 2 класс»
Интернет ресурсы
, ЦОР, ЭОР СD
Диски по музыке.

«Музыка. 3 класс»
Интернет ресурсы
, ЦОР, ЭОР СD
Диски по музыке.

«Музыка. 4 класс»
Интернет ресурсы
, ЦОР, ЭОР СD
Диски по музыке.

314

педагогической концепцией
Д.Б.Кабалевского
9

Изобразительное
искусство

1

15

Неменская Л.А.
«Изобразительное искусство
Ты изображаешь, украшаешь и
строишь. 1 кл.», М.,
«Просвещение», 2017 г.

авторский коллектив УМК
«Школа России» научный
руководитель кандидат
педагогических наук, лауреат
премии Президента РФ в
области образования А.А.
Плешаков.

Изобразительное
искусство.
Методическое
пособие.1-4

Учебник
Неменская Л.А.
«Изобразительное
искусство Ты
изображаешь,
украшаешь и
строишь. 1 кл.»,
М.,
«Просвещение»,
2017 г.

Изобразительное
искусство.
Методическое
пособие.1-4

ЦОР-Цифровые
образовательные
ресурсы:

Неменский Б.М. и др.

2

11

Е.И. Коротеева Под. ред.
Неменского Б.М.
«Изобразительное искусство
Искусство и ты. 2 кл.», М.,
«Просвещение», 2016г

Неменский Б.М. и др.
авторский коллектив УМК
«Школа России»

Изобразительное
искусство 2 класс
Поурочные планы по
учебнику
КоротеевойЕ.И. под ред
Неменского Б.М.Авт.
С.Б. Дроздова –
Волгоград 2016

3

17

Горяева Н.А. под ред.
Неменского Б.М. и др.
«Изобразительное искусство

Неменский Б.М. и др.
авторский коллектив УМК

Поурочные разработки1
-4 (Школа
Неменского)Москва

История
искусства.
Методическая
поддержка on –
linewww SCHOOL.
ru ООО «Кирилл и
Мефодий».

ЦОР-Цифровые
образовательные
ресурсы:
315

Искусство вокруг нас 3кл.»,
М., «Просвещение», 2015г
2019г

4

10

Физическая
культура

1

11

15

«Школа России»

Просвещение 2019 г.

История
искусства.
Методическая
поддержка on –
linewww SCHOOL.
ru ООО «Кирилл и
Мефодий».

Неменская Л.А. под
редакНеменского Б.М.
«Изобразительное искусство 4
класс» М, «Просвещение»
2017г

Неменский Б.М. и др.
авторский коллектив УМК
«Школа России»

Изобразительное
искусство.
Методическое
пособие.1-4Давыдова
М.А. Поурочные
разработки по
изобразительному
искусству к учебникуГ
оряевой Н.А. под. ред
Неменского Б.М.М.,
«ВАКО», 2016

ЦОР-Цифровые
образовательные
ресурсы:

Лях В.И. «Физкультура, 1-4
кл.», М, «Просвещение», 2014
г.

Комплексная программа

Поурочные планы по
учебнику Лях В.И.
«Физкультура, 1-4 кл.»,
М, «Просвещение»,
2014 г

Мой друг –
физкультура. 1-4
классы М.,
«Просвещение.»
2019 г

физического воспитания 1-4
кл., 4-е издание, Лях В.И.,

История
искусства.
Методическая
поддержка on –
linewww SCHOOL.
ru ООО «Кирилл и
Мефодий».

316

2

11

Лях В.И. «Физкультура, 1-4
кл.», М, «Просвещение», 2014г.

Комплексная программа
физического воспитания 1-11
кл., 4-е издание, Лях В.И.,

Поурочные планы по
учебнику Лях В.И.
«Физкультура, 1-4 кл.»,
М, «Просвещение»,
2014 г.

Мой друг –
физкультура. 1-4
классы М.,
«Просвещение.»
2016 г

3

17

Лях В.И. «Физкультура, 1-4
кл.», М, «Просвещение», 2014г.

Комплексная программа
физического воспитания 1-11
кл., 4-е издание, Лях В.И.,

Поурочные планы по
учебнику Лях В.И.
«Физкультура, 1-4 кл.»,
М, «Просвещение»,
2014 г.

Мой друг –
физкультура.

Поурочные планы по
учебнику Лях В.И.
«Физкультура, 1-4 кл.»,
М, «Просвещение»,
2014 г.

Мой друг –
физкультура.

Роговцева Н.И.,

Раздаточный

4

11

Технология

1

11

15

Лях В.И. «Физкультура, 1-4
кл.», М, «Просвещение», 2014
г.

Роговцева Н.И., Богданова Н.В.

Комплексная программа
физического воспитания 1-11
кл., 4-е издание, Лях В.И.,

Р .Роговцева Н.И., Богданова

1-4 классы М.,
«Просвещение.»
2017г

1-4 классы М.,
«Просвещение.»
2018 г

317

и др. «Технология 1 кл.», М,
«Просвещение», 2015г, 2017г
2019г

.

2

11

Роговцева Н.И., Богданова Н.В.
и др. «Технология 2 кл.», М,
«Просвещение», 2015г

Н.В. и др. авторский
коллектив УМК «Школа
России»

Р .Роговцева Н.И., Богданова
Н.В. и др. авторский
коллектив УМК «Школа
России»

Богданова Н.В., Фрейтаг
и.П. Уроки технологии: 1
класс
Демонстрационный
материал. Коллекции
«Бумага и картон»,
«Лён», «Хлопок»,
«Шерсть».

материал.
Коллекции
«Бумага и
картон», «Лён»,
«Хлопок»,

Поурочные разработки

Контрольнопроверочные
тесты по
технологии 2 кл,
М,
«Просвещение»
2019г

1-4 классы (Богданова
Н.В. УМК «Школа
России») Москва 2018

3

17

Роговцева Н.И., Богданова Н.В.
и др. «Технология 3 кл.», М,
«Просвещение», 2016г 2019г

Р .Роговцева Н.И., Богданова
Н.В. и др. авторский
коллектив УМК «Школа
России»

Поурочные разработки
1-4 классы (Богданова
Н.В. УМК «Школа
России») Москва

«Шерсть».
Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В.,
Фрейтаг и.П.

Контрольнопроверочные тест
по технологии 3
кл, М,
«Просвещение»
2018г

Просвещение 2019г.
4

11

Роговцева Н.И., Богданова Н.В.
и др. «Технология 4кл.», М,

Роговцева Н.И., Богданова
Н.В. и др. авторский
коллектив УМК «Школа

Поурочные разработки

Контрольнопроверочные
318

«Просвещение», 2017г, 2018г

России»

1-4 классы (Богданова
Н.В. УМК «Школа
России») Москва

тесты по
технологии 4 кл,
М,
«Просвещение»
2016г

Просвещение 2016г.
12

Математика

1

15

Моро М.М. и др. «Математика»
1 кл.., «Просвещение», 2017 г

М.И Моро, М.А. Бантова и
авторский коллектив УМК
«Школа России» научный
руководитель кандидат
педагогических наук, лауреат
премии Президента РФ в
области образования А.А.
Плешаков.

Поурочные разработки
по математике к
учебному комплекту
Моро М.М.» М, «Вако»,
2019г
Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.,
Степанова С.В.
Математика.
Методическое пособие
1 кл

Волкова С.И.
Математика.
Проверочные
работы 1 кл
Сборник тестовых
задач к учебному
комплекту Моро
М.М., М,
«Вако»,2019
г«Самостоятельны
е и контрольные
работы по
математике», М.В.
Беденко, М.,
«Вако»2019г«Мой
первый экзамен
по математике 1-4
кл», Е.А.
Нефёдова, М
«АстрельАСТ»,2017г

319

2

11

Моро М.И. и др. «Математика 2
кл.», М., «Просвещение», 2017
г.

М.И Моро, М.А. Бантова и
авторский коллектив УМК
«Школа России» научный
руководитель кандидат
педагогических наук, лауреат
премии Президента РФ в
области образования А.А.
Плешаков.

«Поурочные разработки
по математике к
учебному комплекту
Моро М.М.» М, «Вако»,
2017г
Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.,
Степанова С.В.
Математика.
Методическое пособие
2 кл

Волкова С.И
Математика.
Проверочные
работы 1 кл
Сборник тестовых
задач к учебному
комплекту Моро
М.М., М,
«Вако»,2019
г«Самостоятельны
е и контрольные
работы по
математике», М.В.
Беденко, М.,
«Вако»2019г«Мой
первый экзамен
по математике 1-4

320

кл», Е.А.
Нефёдова, М
«АстрельАСТ»,2017г
3

16

Моро М.И. и др. «Математика 3
кл.», М., «Просвещение»,
2015г. 2019 г

М.И Моро, М.А. Бантова и
авторский коллектив УМК
«Школа России» научный
руководитель кандидат
педагогических наук, лауреат
премии Президента РФ в
области образования А.А.
Плешаков.

Примерные рабочие
программы
(предметная линия
учебников системы
«Школа России».
Поурочные разработки
К УМК М.И.Моро и др.
(«Школа России»)

Сборник
самостоятельных
и контрольных
работ М.И.Моро.
Просвещение
2019г

4

11

Моро М.И., Бантова М.А., и др.
«Математика 4 кл.», М.,
«Просвещение», 2014 г. 2015г

М.И Моро, М.А. Бантова

Т.Н.Ситникова
Поурочные разработки
по математике.Москва
«ВАКО»2018

С.И.Волкова
Математика.
Проверочные
работы.Просвеще
ние
2019г.,Т.Н.Ситнико

321

ва
Самостоятельные
и контрольные
работы по
математике.

322

Информационно-образовательная
среда
образовательного
учреждения
обеспечивает возможность осуществлять в следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
- проведения мониторинга успеваемости и здоровья учащихся;
- взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере
образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
В школе функционирует сайт.
Во всех помещениях начальной школы, где осуществляется образовательный
процесс, обеспечен доступ педагогов и обучающихся к информационной среде
учреждения через локальную сеть и к глобальной информационной среде через
подключение к сети Интернет.
Оснащение учебных кабинетов определяется перечнем
необходимого учебного оборудования, указанного в Требованиях с учетом
специфики площадей классов школы. Оснащение помещений способствует
решению задач основных образовательных программ, обеспечивающих
реализацию ФГОС. Таковыми задачами являются, в первую очередь, активизация
мыслительной деятельности младших школьников, формирование системы
универсальных учебных действий, развитие способностей к самоконтролю,
самооценке и самоанализу, воспитание высокоорганизованной личности.
Материально- техническая среда учебных классов, кабинетов постоянно
пополняется за счет иллюстративных материалов, видеоматериалов,
фотоальбомов, макетов и т. п., изготовленных учителями, обучающимися и
их родителями.
Информационное
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает возможность:
–
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
–
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
–
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с
323

нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
–
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов,
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
–
создания виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
–
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
–
выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным
сопровождением;
–
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду (печать);
–
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том
числе
через
сеть
Интернет,
размещения
гипермедиасообщений
в
информационной среде организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
–
поиска и получения информации;
–
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
–
вещания
(подкастинга),
использования
аудио-,
видео­
устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
–
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
–
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;
–
включения обучающихся в естественно­научную деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного)
и
традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально­наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно­научных объектов и явлений;
–
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
–
художественного
творчества
с
использованием
ручных,
электрических
и
ИКТ­инструментов,
реализации
художественно­оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
–
создания
материальных
и
информационных
объектов
с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
324

–
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
–
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
–
размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской
деятельности
обучающихся
в
информационно­образовательной
среде
образовательной организации;
–
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
–
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто­графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно­исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
–
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
–
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
Создание в образовательной организации информационно­образовательной
среды, соответствующей требованиям ФГОС НОО
Сроки создания
Необходимое
количество условий
средств/
имеющееся
в в соответствии
наличии
с требованиями
ФГОС НОО

№
Необходимые
п/
средства
п
I

Технические средства 4/4

II

Программные
инструменты

Обеспечение
технической,
III
методической
организационной

Подготовка локальных актов

2019 – 2020 г.

2019 - 2020 г.

и
325

поддержки

Отображение
образовательной
IV деятельности
информационной
среде
V

Официальный сайт школы

2019 - 2020 г.

в

Компоненты
учебники
рабочие
на
бумажных (тетради­тренажеры)
носителях

тетради 2019 - 2020 г.

Компоненты на CD электронные приложения к 2019 - 2020 г.
и DVD
учебникам;
электронные
VI
наглядные
пособия;
электронные
тренажеры;
электронные практикумы.
Информационно-образовательная среда организации:
Наименование
Интерактивная доска

Количество

Область применения
На уроках, кружках, во
3
внеурочной деятельности
2
На уроках, кружках, во
Сканер
внеурочной деятельности
1
На уроках, кружках, во
Принтер
внеурочной деятельности
2
На уроках, кружках, во
Копировальный аппарат
внеурочной деятельности
4
На уроках, кружках, во
Проектор
внеурочной деятельности
Школьный сайт
http://pervomajskaja.roctov$chool.ru/;
Наличие внутренней (локальной) Имеется в наличии
сети
Наличие
дистанционного школьный сайт
взаимодействия с родительской
общественностью,
иными
организациями и т.д.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Учебно-методическое информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией
326

основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Используемые в образовательном процессе учебники и учебные пособия
соответствуют
федеральному
перечню
учебников,
рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе 2019-2020 учебного
года. Список учебников на 2019-2020 учебный год рассмотрен на педагогическом
совете (протокол № 4 от 26 .04.2019), утвержден приказом от 26.04.2019 № 29).
Обеспеченность обучающихся учебниками составляет 100%. Школа имеет
необходимую материально-техническую базу, учебное оборудование, учебнонаглядные пособия, библиотеку.
Школа имеет доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам «Интернета».
МБОУ Первомайская СОШ имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Информационная образовательная среда школы создаёт условия для
использования компьютерных технологий в образовательном процессе,
повышения эффективности урочных и внеурочных занятий по всем учебным
предметам на всех ступенях образования, в индивидуальной учебноисследовательской работе обучающихся.
Библиотека МБОУ Первомайской СОШ укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана,
а также имеет фонд дополнительной художественной и научно-популярной
литературы,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального
общего образования.
Структура библиотечного фонда (фонд дополнительной литературы,
учебно-методическая литература):
Структурная единица
Общий фонд литературы
Учебники
Фонд дополнительной литературы
Медиатека
Диски

Количество
13115
774
10751
1
75

3.5.5 Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует
требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к
инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем
методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному
процессу образования. Педагогические сотрудники МБОУ Первомайской СОШ
327

имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой
дисциплины, и систематически занимаются научно-методической деятельностью.
В педагогическом коллективе есть все необходимые специалисты: учителяпредметники, социальный педагог, библиотекарь, педагог дополнительного
образования.
Укомплектованность
образовательного
учреждения
квалифицированными педагогическими, руководящими и иными работниками 100%.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения,
реализующего основную образовательную программу начального общего
образования,
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также
квалификационной категории.
Соответствие уровня квалификации работников школы, реализующей
основную образовательную программу начального общего образования,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой – все
учителя начальной школы имеют первую квалификационную категорию), а также
занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации не реже, чем 1
раз в 5 лет.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения, реализующего основную образовательную
программу начального общего образования, обеспечивается освоением ими
дополнительных профессиональных образовательных программ не реже одного
раза в три года в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право
ведения данного вида образовательной деятельности, а также программ
стажировки на базе инновационных общеобразовательных учреждений, в том
числе с использованием дистанционных образовательных технологий.
Кадровые условия включают:
№ Специалисты
п/п
Учитель

Учитель
физической
культуры

Функции
Организация условий для
успешного продвижения
ребенка в рамках
образовательного процесса.
Осуществляет
индивидуальное или
групповое педагогическое
сопровождение
образовательного процесса
Организация условий для
успешного продвижения
ребенка в рамках

Количество
специалистов
в начальной
школе

Квалификация

4

первая кв.
категория4 чел.

1

первая кв.
категория1чел.

328

Учитель
иностранного
языка
Библиотекарь

образовательного процесса.

1

Обеспечивает
интеллектуальный и
физический доступ к
информации, участвует в
процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности уч-ся
путем обучения поиску,
анализу, оценке и
обработке информации
Обеспечивает
реализацию внеурочной
деятельности

1

Педагог
дополнительн
ого
образования
Администрати Обеспечивает для
вный
специалистов ОУ условия для
персонал
эффективной работы,
осуществляет контроль и
текущую организационную
работу
Медицинский Обеспечивает первую
персонал
медицинскую помощь и
диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной системы
мониторинга
здоровья учащихся и
выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению
здоровья, организует
диспансеризацию и
вакцинацию школьников

первая кв.
категория1 чел.

1

3

Высшая кв.
категория- 1
первая кв.
категория- 2

1

329

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников представлено в таблице
№
п/п

1

2

3

4

Фамилия, имя,
отчество, должность

Мишустина Елена
Алексеевна,
директор, учитель
русского языка и
литературы.

Название КПК

«Технологии
управления качеством
образования
средствами
государственных
образовательных
стандартов»
«Элементы теории и
методики преподавания
предметов
«Русский
язык» и «Литература» в
общеобразовательной
школе
в
условиях
реализации ФГОС»
Бандурина Е.В., «Методы и технологии
зам.
директора, работы
социального
соц.
Педагог, педагога в современном
учитель
образовательном
начальных
пространстве»
классов.
«Управление развитием
образовательной
организации в условиях
реализации
национального проекта
«Образование»»
«Организация
и
содержание внеурочной
деятельности
в
условиях ФГОС»
«Деятельностный
подход в обучении
учащихся
уровня
начального
общего
образования в условиях
реализации
ФГОС
НОО»
Федоров Евгений «Стратегии обучения
Васильевич,
смысловому чтению на
учитель
уроках
иноязычного
английского
образования в условиях
языка
подготовки
школьников
к
государственной
итоговой аттестации»
Пащенко Наталья «Организация
Ивановна,
внеурочной

Дата
прохождения

ОУ, где были
пройдены
курсы

Количе
ство
часов

№
удостовер
ения

11.11.201913.12.2019

ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»

108 ч.

№
611200
562593

13.09.201904.10.2019

ООО «Центр
подготовки
государствен
ных
и
муниципальн
ых
служащих»

144 ч.

№
612409
740449

30.09.201925.10.2019

ООО «Центр
подготовки
государствен
ных
и
муниципальн
ых
служащих»

144 ч.

№
612409
741198

25.11.01920.12.2019

ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»

108 ч.

№
611200
564989

07.10.201915.11.2019

ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»

72 ч.

№
611200
560824

05.10.202030.10.2020

ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»

108ч

№6112
007634
19

23.09.201925.10.2019

ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»

72 ч.

№
611200
651596

01.08.201922.08.2019

ООО «Центр
подготовки

144 ч.

№
612409
330

учитель
начальных
классов

5

6

деятельности в рамках
реализации ФГОС»

«Элементы теории и
методики преподавания
предмета
«Основы
православной
культуры»
в
общеобразовательной
школе»
«Деятельностный
подход в обучении
учащихся
уровня
начального
общего
образования в условиях
реализации
ФГОС
НОО»
Дубовая Наталья «Организация
Ивановна,
образовательного
педагог
процесса:
дополнительного воспитательная работа,
образования
дополнительное
образование,
внеурочная
деятельность»
Мирошник Лилия «Современные методы
Николаевна,
обучения и воспитания
учитель
в
начальной
начальных
общеобразовательной
классов.
школе
в
условиях
реализации ФГОС»

08.08.2019
–
29.08.2019

Мохнорылова
Надежда
Николаевна
учитель
начальных
классов

Диплом
о
профессиональной
переподготовке
«Организация работы
классного
руководителя
в
образовательной
организации»
«Методика
преподавания учителя
начальных классов в
соответствии с ФГОС
НОО»

742308

144 ч.

№
612409
742518

05.10.202030.10.2020

ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»

108ч

№6112
007634
34

27.09.2019

ООО
«Мультиуро
к»

72 ч.

№ 6727
000120
24

11.07.2019
–
31.07.2019

ООО «Центр
подготовки
государствен
ных
и
муниципальн
ых
служащих»
ООО «Центр
подготовки
государствен
ных
и
муниципальн
ых
служащих»
ООО «Центр
инновационн
ого
образования
и
воспитания»

144 ч.

№
612409
741928

144 ч.

№
612409
742307

250ч

№0133
061

АНО
ДПО
«Межрегион
альный
институт
развития
образования»

108ч

№6131
011995
11

«Организация
05.08.2019внеурочной
23.08.2019
деятельности в рамках
реализации ФГОС»

7

государствен
ных
и
муниципальн
ых
служащих»
ООО «Центр
подготовки
государствен
ных
и
муниципальн
ых
служащих»

02.06.202112.06.2021

28.08.202015.09.2020

331

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
–
принятие идеологии ФГОС НОО;
–
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно­методическими и информационно­методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
3.5.6 Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в
образовательном
учреждении
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих:

преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса:

Посещение и анализ занятий
- в детском саду,
- в 1-х классах,
- в 4-х классах.

Проведение индивидуальных консультаций с родителями по результатам
тестирования детей на этапе приема в школу.

Проведение индивидуальных консультаций с учителем 1-го класса по
результатам входной диагностики детей.
332

Психологическое сопровождение процесса адаптации в 1-ом классе и
учащихся 4-го класса, переходящих в среднее звено:
- наблюдение за поведением первоклассников в учебных и внеучебных
ситуациях;
- опрос педагогов, родителей;
- проведение психодиагностики школьников 1-го, 4-го классов;
- проведение индивидуальных консультаций с учащимися 1-го, 4-го классов,
педагогами, родителями по итогам психодиагностики;
- оказание помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении:
1) ведение развивающей работы в 1-4 классах;
2) консультирование школьников.
- проведение индивидуальных консультаций с родителями на тему: «Создание
ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей
по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка».
Учет специфики возрастного психофизического развития
ООП предполагает учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями развития и здоровья), выдвигает на первый план проблему
соотношения обучения и развития.
ООП учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка,
связанный:
* с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
* с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
* с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
* с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль
и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
* с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
* с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Разнообразие аудиторной и внеурочной деятельности, система заданий разного
уровня трудности с учетом меры трудности, сочетание разнообразных
организационных форм (индивидуальных, групповых, коллективных) позволяют
333

обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне
ближайшего развития каждого обучаемого на основе учета уровня его
актуального развития и сформированных (формируемых) мотивов. То, с чем
обучаемый не может справиться самостоятельно, он может сделать с помощью
соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для
конкретной малой группы, становится доступным пониманию в условиях
коллективной совместной деятельности. Высокая степень дифференциации
заданий и их количества позволяют нашим обучающимся работать в условиях
своего актуального развития и создают возможности индивидуального
продвижения вперед.
Работа с одаренными детьми осуществляется в различных формах урочной и
внеурочной деятельности. Это дифференцированная и индивидуальная работа с
сильными учащимися по отдельным предметам, подготовка к олимпиадам,
организация проектной деятельности. Для развития творческих способностей организация кружков вязания, биссероплетения.
Формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса
Практикум «Мониторинг формирования УУД»
Проведение индивидуальных, групповых консультаций с педагогами на темы:
«Организация эффективного процесса обучения школьников»
«Построение взаимоотношений со школьниками и коллегами на взаимовыгодных
началах».
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей):
Под родительской компетентностью понимают:
- знания, умения, навыки и способы выполнения педагогической деятельности;
- интегральную характеристику, определяющую способность решать проблемы и
типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической
деятельности, с использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей;
- интегральную личностную характеристику, определяющую готовность и
способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятым в
социуме в конкретный исторический момент нормами, стандартами,
требованиями.
- способность понимать потребности ребёнка и создать условия для их разумного
удовлетворения;
- способность сознательно планировать образование ребенка и вхождение во
взрослую жизнь в соответствии с материальным достатком семьи, способностями
ребёнка и социальной ситуацией.
- возможности создания условий, в которых дети чувствуют себя в относительной
безопасности, получая поддержку взрослого в развитии и обеспечении
необходимым в этом
- наличие у родителей знаний, умений и опыта в области воспитания ребенка.
334

Важно, когда родитель понимает, что не только знания и умения в воспитании
ребенка определяют успех в его развитии, но и понимание себя как родителя и
как человека, работа над собой имеет важное значение для выстраивания
позитивного взаимодействия и развития ребенка. Самопознание и саморазвитие
родителей считается важным компонентом родительской компетентности.
В практике работы школы сложились методы работы с родителями по
повышению их родительской компетентности:

формирование необходимых знаний,

обучение навыкам общения с детьми,

обучение навыкам разрешения конфликтных ситуаций,

улучшение стиля родительского поведения
В работе с родителями закрепились такие формы работы, как:
- Лекция
- Конференция
- Практикум
- Дни открытых дверей
- Индивидуальные тематические консультации
- Посещение семьи
- Родительское собрание
- Родительские вечера
- Родительский тренинг
Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка рассматривается
как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебновоспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в
соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы,
проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая);
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
335

- психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся,
администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов школы).
Психолого-педагогическое сопровождение семьи – это
создание условий профессионалами школы, направленных на оказание
превентивной и оперативной помощи родителям в решении их индивидуальных
проблем, на развитие родительской компетентности.
Психолого-педагогическое сопровождение позволяет сохранять и развивать
достоинства личности, организовать взаимодействие педагога и родителя по
выявлению и анализу реальных или потенциальных личностных проблем у
родителя, совместному проектированию возможного выхода из них. В этом
случае возрастает роль педагога, как инициатора доверительных открытых
отношений и помощника в развитии его ключевых родительских компетенций.
Тип взаимодействия между педагогом и родителем в логике психологопедагогического сопровождения носит характер договорных отношений.
3.5.7 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МБОУ Первомайской СОШ является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в МБОУ Первомайской СОШ, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы МБОУ
Первомайской СОШ и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывают особенности МБОУ Первомайской СОШ, её организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы МБОУ Первомайской СОШ,
характеризующий систему условий, содержит:
‒ описание
кадровых,
психолого­педагогических,
финансовых,
материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
336

‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ Первомайской СОШ;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
‒ систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной
программы МБОУ Первомайской СОШ базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико­обобщающей и
прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в МБОУ Первомайской СОШ условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
и задачам основной образовательной программы МБОУ Первомайской СОШ,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.6 СЕТЕВОЙ ГРАФИК (ДОРОЖНАЯ КАРТА) ПО ФОРМИРОВАНИЮ
НЕОБХОДИМОЙ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП НОО
№
п/п

Мероприятие

Сроки
реализации

Исполнители

Организационно-управленческие условия внедрения ФГОС
1

2

Корректировка основной образовательной
Май-июнь
программы начального общего образования с
учётом нового ФГОС.
Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС.
Определение списка учебников и учебных
Май-август
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС.
Создание банка программ по организации
внеурочной деятельности.

Директор

Зам. директора
по УР,
библиотекарь

337

4

5

6

7

8

Разработка плана методического
сопровождения введения ФГОС
Проведение инструктивно-методических
совещаний и обучающих семинаров по
вопросам введения ФГОС для различных
категорий педагогических работников.
Организация повышения квалификации
педагогов по внедрению в практику работы
ФГОС нового поколения.
Создание и организация деятельности
учителей начальной школы по теме
«Возможности реализации ФГОС НОО
средствами УМК «Школа России».
Разработка методических рекомендаций:
•
по организации пребывания детей в ОУ
во второй половине дня;
•
по организации образовательного
процесса в условиях перехода на ФГОС
второго поколения;
Оснащение образовательных учреждений
комплексом учебного, учебно-лабораторного
и компьютерного оборудования.

Июнь
В течение
учебного года

Зам. директора
по УР
Директор

Систематичес Директор
ки
Сентябрь, в Зам. директора
течение года по УР
Августсентябрь

Директор, зам.
директора по
УР, ВР

Ноябрьдекабрь
В течение
года

Директор

До 28 августа Директор, зам.
директора по
УР
10 Разработка и утверждение программ
До 28 августа Зам. директора
внеурочной деятельности образовательного
по УР, учителя
учреждения
начальной
школы
11 Разработка и утверждение рабочих программ Июнь-август Педагоги
учебных предметов
школы, зам.
директора по
УР
9

Разработка и утверждение учебного плана
НОО

Научно-методическое сопровождение внедрения ФГОС, кадровые условия
1

Теоретический семинар для учителей
июнь
начальных классов «Реализация федеральных
государственных образовательных
стандартов начального общего образования в
условиях сельской школы»

Зам. директора
по УР

2

Инструктивно-методическое совещание
«Обновление внутришкольной системы

Зам. директора
по УР

август

338

4

5

6

оценки качества начального образования
(контроль за планируемыми результатами
ФГОС)»
Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
Семинар-практикум «Модели организации
внеурочной деятельности в различных
условиях организации образовательного
процесса»
Совещание при директоре «Организация
внеурочной деятельности в 1 - 4 классах при
переходе на федеральный государственный
образовательный стандарт»
Заседание МС «Современный урок в
условиях системно – деятельностного
подхода».

Сентябрь

Директор

ноябрь

Зам. директора
по УР, ВР

декабрь

Директор

февраль

Зам. директора
по УР, учителя
начальной
школы
Зам. директора
по УР

7

Постоянно действующий семинар
1 раз в
«Организация развивающей образовательной четверть
среды общеобразовательного учреждения в
условиях реализации ФГОС начального
общего образования»

8

Постоянно действующий семинар-практикум 1 раз в
по повышению ИКТ- компетенции педагогов четверть

Семинар «Обобщение опыта реализации
ФГОС НОО в 1-4 классах»:
- анализ работы учителей;
- составление плана открытых занятий,
мастер-классов;
- подготовка материалов для публичного
отчета».
10 Информирование педагогического
коллектива о первых результатах перехода на
ФГОС второго поколения.
11 Повышение квалификации педагогов на
курсах по вопросам введения ФГОС.
12 Участие педагогов школы в методических
мероприятиях различных уровней
(региональный, муниципальный).
9

1 четверть

Учитель
информатики и
ИКТ
Зам. директора
по УР,
руководитель
ШМО учителей
начальной
школы

1 раз в
четверть

Зам. директора
по УР

По графику

Зам. директора
по УР
Зам. директора
по УР

В течение
года

339

Финансовые и материально-технические условия внедрения ФГОС
1

2.

3

3

Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
Применение механизма оплаты труда
работников ОУ, реализующих введение
ФГОС.
Приобретение компьютерной и
мультимедийной техники в кабинеты
начальных классов для реализации
требований ФГОС
Текущий ремонт кабинетов, подсобных
помещений

Август

Директор
школы

Сентябрь

Директор
школы

В течение
года

Директор
школы

Июнь-август Директор
школы, завхоз

Учебно-методическое и информационное обеспечение внедрения ФГОС
1

Размещение на сайте ОУ информации о
В течение
введении ФГОС общего образования второго года
поколения в начальной школе.

2

Информирование общественности через
СМИ о ходе введения начальной школы на
новые ФГОС
Анализ обеспеченности учебниками в
соответствии с новым ФГОС

Весь период

4

Оформление заявки на приобретение
учебников на следующий учебный год

5

Широкое информирование родительской
общественности о подготовке и результатах
перехода на ФГОС.
Обеспечение публичной отчётности ОУ о
ходе и результатах введения ФГОС

Февраль-март Библиотекарь,
зам. директора
по УР
В течение
Администраци
года
я

3

6

Август сентябрь

Май

Директор,
ответственный
по связям с
общественност
ью
Педагогически
й коллектив
Библиотекарь,
учителя

Директор

3.7 КОНТРОЛЬ ЗА СОСТОЯНИЕМ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ
В
ходе
создания
системы
условий
реализации
ООП
НОО
проводится мониторинг с целью ее управления. Оценке подлежат: кадровые,
340

психолого-педагогические, финансовые, материально-технических условия,
учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) ОУ. Для
такой оценки используется определенный набор показателей.

Объект
контроля

Кадровые
условия
реализации
ООП НОО

Психологопедагогиче
ские
условия
реализации

Содержание контроля

Проверка укомплектованности
школы педагогическими,
руководящими и иными
работниками установление
соответствия уровня
квалификации педагогических
и иных работников школы
требованиям Единого
квалификационного
справочника должностей
руководителей, специалистов и
служащих
Проверка обеспеченности
непрерывности
профессионального развития
педагогических работников
школы

Проверка степени освоения
педагогами образовательной
программы повышения
квалификации (знание
материалов ФГОС НОО)

Сроки
Методы сбора
проведени
информации
я

Ответств
енность

Изучение
документац
ии
управленчес
кий аудит

Изучение
документац
ии (наличие
документов
государстве
нного
образца
о
прохождени
и
профессион
альной
переподгото
вки
или
повышении
квалификац
ии
Собеседован
ие

Июльавгуст
При
приеме
на работу

директо
р

В
течение
года

Зам.
директо
ра

Август

Зам.
директо
ра

341

ООП НОО

Оценка достижения
обучающимися планируемых
результатов: личностных,
метапредметных, предметных
Проверка условий
финансирования
реализации ООП НОО

проверка обеспечения
реализации обязательной
Финансовы
части ООП НОО и части,
е условия
формируемой участниками
реализации
образовательного процесса вне
ООП НОО
зависимости от количества
учебных дней в неделю
Проверка по привлечению
дополнительных финансовых
средств

Материаль
нотехнически
е условия
реализации
ООП НОО

Информац
ионнометодическ
ие условия
реализации
ООП НОО

Анализ
выполнения
комплексно
й
контрольной
работы
информация
для
публичного
отчета
информация
о
прохождени
и
программно
го
материала
информация
для
публичного
отчета
информация
для
подготовки
школы
к
приемке

Проверка соблюдения:
санитарно-гигиенических
норм; санитарно-бытовых
условий; социально-бытовых
условий; пожарной и
электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта
Проверка наличия доступа
информация
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
Проверка достаточности
информация
учебников, учебнометодических и дидактических
материалов, наглядных
пособий и др.

В
течение
года

Зам.
директо
ра

В
течение
года

Директо
р
Бухгалтер

В
течение
года

Директо
р
Бухгалтер

В
течение
года

Директо
р
Бухгалтер

В
течение
года

Директо
р
завхоз

В
течение
года

Директо
р
завхоз

В
течение
года

Библиот
екарь

342

Проверка обеспеченности
доступа для всех участников
образовательного процесса к
информации, связанной с
реализацией ООП,
планируемыми результатами,
организацией
образовательного процесса и
условиями его осуществления
Проверка обеспеченности
доступа к печатным и
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным
ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных
базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и
(или) учебниками с
электронными приложениями,
являющимися их составной
частью, учебно-методической
литературой и материалами по
всем учебным предметам ООП
НОО
Обеспечение фондом
дополнительной литературы,
включающий детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочно-библиографические
и периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы начального общего
образования
Обеспечение учебнометодической литературой и
материалами по всем курсам
внеурочной деятельности,
реализуемы в ОУ

информация
В
течение
года

Зам.
директо
ра
Библиот
екарь

В
течение
года

Зам.
директо
ра
Библиот
екарь
Учитель
информа
тики

В
течение
года

Зам.
директо
ра
Библиот
екарь

В
течение
года

Зам.
директо
ра
Библиот
екарь

В
течение
года

Зам.
директо
ра
Библиот
екарь

информация

информация

информация

информация

343