ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБОУ Первомайской СОШ
Протокол № 1
от «31» августа 2021 г.
Председатель педсовета
_______ Е. А. Мишустина
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
Первомайской СОШ
_______________
Е. А. Мишустина
Приказ № 90
от «31» августа 2021 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПЕРВОМАЙСКОЙ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
х. Малотокмацкий
1
Содержание
1. Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
5
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной
5
программы основного общего образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
6
программы основного общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
9
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
9
1.2.2. Структура планируемых результатов
11
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
16
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
18
1.2.5. Предметные результаты
24
1.2.5.1. Русский язык. Родной язык
24
1.2.5.2. Литература. Родная литература
39
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык)
44
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
57
1.2.5.5. Обществознание
62
1.2.5.6. География
70
1.2.5.7. Математика
80
1.2.5.8. Информатика
96
1.2.5.9. Физика
103
1.2.5.10. Биология
115
1.2.5.11. Химия
121
1.2.5.12. Основы духовны нравственной культуры народов России 124
(ОДНКНР)
1.2.5.13. Изобразительное искусство
126
1.2.5.14.Музыка
132
1.2.5.15. Технология
136
1.2.5.16. Физическая культура
147
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности
159
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов 163
освоения основной образовательной программы основного
общего образования
1.3.1. Общие положения
163
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
166
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
167
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
172
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
174
2. Содержательный раздел
179
2
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык Родной язык
2.2.2.2. Литература Родная литература
2.2.2.3. Иностранный язык
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
2.2.2.5. Обществознание
2.2.2.6. География
2.2.2.7. Математика
2.2.2.8. Информатика
2.2.2.9. Физика
2.2.2.10. Биология
2.2.2.11. Химия
2.2.2.12. ОДНКНР
2.2.2.13. Изобразительное искусство
2.2.2.14. Музыка
2.2.2.15. Технология
2.2.2.16. Физическая культура
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
2.3Программа воспитания ООО
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися при получении основного общего образования
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями
основной образовательной программы основного общего
образования
2.4.3 Планируемые результаты коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2.Календарный учебный график
3.3..План внеурочной деятельности
3.4. План воспитательной работы школы
3.5. Система условий реализации основной образовательной
программы
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной
3
179
251
251
253
253
272
299
320
339
345
355
363
368
372
381
387
398
406
413
426
437
440
466
466
467
489
490
490
497
499
508
522
524
образовательной программы основного общего образования
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
3.5.5. Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
3.5.6.Изменения в условиях в соответствии с приоритетами
основной образовательной программы основного общего
образования.
3.7.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
3.5.9. Контроль за состоянием системы условий реализации
основной образовательной программы основного общего
образования.
3.5.10. Этапы реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
4
524
535
536
539
572
572
573
575
578
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования
1.1. Пояснительная записка
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне основного
общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ Первомайской СОШ в соответствии с требованиями Стандарта
содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Данный раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются:
• Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
основного общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
• установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся как части образовательной программы и соответствующему
усилению
воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного
базиса,
5
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
• взаимодействие образовательной организации при реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему внеурочной деятельности и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
• социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного-общего образования
Программа опирается на следующие развивающие принципы (А.А.
Леонтьев):
а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип
развития, принцип психологической комфортности);
б) культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип
целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип
смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний,
принцип овладения культурой);
в) деятельностно-ориентированные
принципы
(принцип
обучения
деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной
ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого
перехода от совместной учебно-познавательной деятельности
к
самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее
(спонтанное) развитие, креативный принцип).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно - деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
6
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования;
развитие на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых
детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
• опору на базовые образовательные технологии деятельностного типа:
- технологию продуктивного чтения;
- проблемно-диалогическую технологию;
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
- технологии проектной и исследовательской деятельности;
- ИКТ - технологии;
•
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования.
Программа разработана с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и
под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление
которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет)
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей
их переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе;
7
• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и
лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося на ступень основного общего образования
совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к
кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности
подростка является возникновение и развитие у него самосознания —
представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Второй
этап подросткового развития (14—15 лет) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка,
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального
поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных
понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих
и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его
кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учёт
особенностей
подросткового
возраста,
успешность
и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения.
8
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка
развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
ООП ООО соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, а именно:
• носит гуманистический характер образования, имеет приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности;
• направлена на воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• выражает единство федерального культурного и образовательного
пространства, защиту и развитие системой образования национальных
культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
• общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
• обеспечение самоопределения личности, создание условий для её
самореализации, творческого развития;
• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний
и обучения картины мира;
• формирование человека и гражданина, интегрированного в современное
ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
• содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования (далее — планируемые
результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее — системой оценки),
выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с
одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых
результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает
и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных
и специфических для данного учебного предмета: личностных,
9
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и
прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые
результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых
учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции
знаний как результата использования знако-символических средств и/или
логических
операций
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более
глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей,
иной точки зрения, создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представления её в новой форме,
переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия
решения в ситуации неопределённости,
например,
выбора
или
разработки
оптимального
либо
наиболее эффективного решения,
создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей
или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах
с распределением ролей/функций и разделением ответственности за
конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей,
темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения,
призыва,
инструкции,
текста-описания
или
текста-рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.
п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции,
наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания:
10
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с
позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и
способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от
обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных
и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей
позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся,
требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях
повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных
выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также
собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
1.2.2. Структура планируемых результатов.
В структуре выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, описывающие основной, сущностный
вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие
интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных
потребностей и способностей обучающихся средствами различных
предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты
характеризуют
эффективность
деятельности
системы
образования на федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые
результаты
освоения
учебных
и
междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу учебной программы. Они описывают круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предъявляется
обучающимся в ходе изучения программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится»,
11
ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения
учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость
для решения основных задач образования на данной и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами (в этот
блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном
учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для
успешного обучения и социализации, которые в принципе могут быть
усвоены подавляющим большинством обучающихся при условии
специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться,
как' в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля
достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого
блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
соотношении знаний, умений, навыков расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующих планируемых результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или без пропедевтического характера на
данной обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого
включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная
структура
представления
планируемых
результатов
12
подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения: четырёх междисциплинарных учебных программ —
«Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и
проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся
планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на
уровне основного общего образования.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы
получат
дальнейшее
развитие
личностные,
регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия,
учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую
и инструментальную основы формирования способности и готовности к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации,
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут
заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет
способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только
к фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных
возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на
основе мысленного построения различных предположений и их
последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в
формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы
научных понятий у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
13
жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы
понимания
принципиальной
ограниченности
знания,
существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый
навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык
рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами
чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и
выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и
про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору
направления профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям
знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности
и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на
основе использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том
числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных
14
возможностей образовательного процесса, в том числе: кружков, программы
формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебноисследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы
экологического образования; программы дополнительного образования,
иных возможностей образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о
рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего
труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования
жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих
интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с
требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование
способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и
техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению
опыта регуляции собственного речевого поведения как основы
коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• практическому
освоению
обучающимися
основ
проектноисследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в
различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им
инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в
учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
15
приобретённые на первой навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в
компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут
навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин.
Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые
запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения
информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и
организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между
разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств
фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях
моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а
также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на
основе её сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества.
16
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность
осознанному
выбору
и
построению
дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств
и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным
поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта
участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное,
культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по
диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют
сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и
социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
17
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения
к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного
партнера,
формирование
компетенций
анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера
(способность
понимать
художественные
произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной, в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы,
к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы по отдельным учебным предметам и классам
конкретизируются в рабочих программах.
1.2.4.
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы:
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как
система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной
школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания
18
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять необходимые действие (я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия
19
для выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
• анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
20
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи
или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности;
• демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
21
объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
7.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный - учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
10.Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
•
определять свое отношение к природной среде;
•
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
•
проводить причинный и вероятностный анализ экологических
ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора
22
на действие другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах
по защите окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
•
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования
позиций
и
учета
интересов;
формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся
сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
23
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
• использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий
(далее
ИКТ).
Обучающийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель
для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы по отдельным учебным предметам и классам
конкретизируются в рабочих программах.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Предметные результаты изучения предмета "Русский язык" отражают:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при
помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
24
ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в
диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего,
ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки
прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль
текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста, передача его смысла в устной и
письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки
зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных
неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
—выявление основных особенностей устной и письменной речи,
разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на
вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план),
заявление, информационный запрос и др.);
2)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и
регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и
коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру
использования русского литературного языка, оценивать свои языковые
умения и планировать их совершенствование и развитие;
3)
использование коммуникативно-эстетических возможностей русского
языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных
средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора,
развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение;
сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в
речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения
эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли
эпитетов;
4)
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях;
осознание
25
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей
речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков,
умение различать слова категории состояния и наречия;
распознавание
глаголов,
причастий,
деепричастий
и
их
морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов,
определение смысловых оттенков частиц;
распознавание
междометий
разных
разрядов,
определение
грамматических особенностей междометий;
5)
формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического,
морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение
выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микро темы, разбивать
текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
— определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;
— определение лексического значения слова, значений многозначного
слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор
синонимов, антонимов;
— деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
— умение различать словообразовательные и формообразующие
морфемы, способы словообразования;
— проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных
частей речи;
— характеристика общего грамматического значения, морфологических
признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической
функции;
— опознавание
основных единиц синтаксиса
(словосочетание,
предложение, текст);
— умение выделять словосочетание в составе предложения, определение
главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
— определение вида предложения по цели высказывания и
эмоциональной окраске;
— определение грамматической основы предложения;
— распознавание
распространённых
и
нераспространённых
предложений, предложений осложнённой и неосложнённой структуры,
полных и неполных;
— распознавание второстепенных членов предложения, однородных
членов предложения, обособленных членов предложения; обращений;
вводных и вставных конструкций;
— опознавание сложного предложения, типов сложного предложения,
26
сложных предложений с различными видами связи, выделение средств
синтаксической связи между частями сложного предложения;
— определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности
текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также
создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
— определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических
средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность
их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств
для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
стилем общения:
— умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при
решении задач построения устного и письменного речевого высказывания,
осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о
назначении различных видов словарей, их строения и способах
конструирования информационных запросов;
— пользование толковыми словарями для извлечения необходимой
информации, прежде всего - для определения лексического значения
(прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных
или многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
— пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для
определения нормативного написания и произношения слова;
— использование фразеологических словарей для определения значения
и особенностей употребления фразеологизмов;
— использование морфемных, словообразовательных, этимологических
словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;
— использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка:
—
поиск орфограммы и применение правил написания слов с
орфограммами;
— освоение правил правописания служебных частей речи и умения
применять их на письме;
— применение правильного переноса слов;
— применение правил постановки знаков препинания в конце
предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи,
цитировании, диалоге;
— соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
— выявление смыслового, стилистического различия синонимов,
употребления их в речи с учётом значения, смыслового различия,
стилистической окраски;
— нормативное изменение форм существительных, прилагательных,
местоимений, числительных, глаголов;
27
— соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и
управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и
аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом,
употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;
8)использование коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка;
9)расширение и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
10)овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию.
5 класс
Обучающийся научится:
—понимать основное содержание небольшого по объему научноучебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; владеть
ознакомительным и изучающим видами чтения;
—владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную
информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой
план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
—доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать
прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
—подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать
письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и
соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную
мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему
тексты;
—выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
находить в художественном тексте явления звукописи;
—правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно
пользоваться алфавитом, работая со словарями;
—выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать
однокоренные слова с учетом значения слова; объяснять особенности
использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в
художественных текстах;
—объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными
способами, различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы
от многозначных слов;
—различать части речи; правильно указывать морфологические
признаки; уметь изменять части речи;
—находить орфограммы в морфемах;
—группировать слова по видам орфограмм;
—владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также
приемами применения изученных правил орфографии; синтаксис и
пунктуация: выделять словосочетания в предложении;
—определять главное и зависимое слово;
28
—выделять основы предложений с двумя главными членами;
—характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
—составлять простые и сложные предложения изученных видов;
опознавать
предложения,
осложненные
однородными
членами,
обращениями, вводными словами;
—находить, анализировать и конструировать предложения с прямой
речью; определять тему и основную мысль текста; его стиль; составлять
простой план текста; подробно и сжато излагать повествовательные тексты;
писать сочинения повествовательного характера, описания предметов,
животных, рассказы о случаях жизни, по жанровой картине;
Обучающийся получит возможность научиться:
—выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
—прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа
учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных
видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать
уместный тон речи при чтении текста вслух;
—создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную
мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных
языковых средств и интонации;
—пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые
фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок,
отражающий тему и основную мысль текста; использовать элементарные
условные обозначения речевых ошибок, исправлять недочеты в содержании
высказывания и его построении;
—различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
—работать с орфоэпическим словарем;
—проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава
слова;
—подбирать синонимы и антонимы; использовать синонимы как
средство связи предложений в тексте и как средство устранения
неоправданного повтора;
—пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения
лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов,
фразеологизмов; употреблять слова в соответствии с их лексическим
значением;
—устно объяснять выбор написания и использовать на письме
специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на
изученные правила;
—конструировать предложения по заданным типам грамматических
основ;
—совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.
6 класс
Обучающийся научится:
по
орфоэпии:
правильно
произносить
употребительные
сложносокращённые слова; употребительные слова изученных частей речи;
по
лексике
и
фразеологии:
употреблять
слова
(термины,
профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим
значением, с учётом условий и задач общения; избегать засорения речи
иноязычными
словами;
толковать
лексическое
значение
29
общеупотребительных слов и фразеологизмов;
по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе
словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять
словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев;
по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и
употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с
нормами литературного языка;
по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять
написание слов; правильно писать слава, написание которых подчиняется
правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми
орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, по
синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6
классе;
Обучающийся получит возможность научиться:
по орфоэпии: свободно пользоваться орфоэпическим словарём;
по лексике и фразеологии: свободно пользоваться различными видами
лексических словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов,
фразеологизмов);
по морфемике и словообразованию: опознавать изученные способы
словообразования (приставочный,
суффиксальный,
бессуффиксный,
приставочно-суффиксальный, сложение разных видов);
по морфологии: определять грамматические признаки изученных частей
речи (например, при решении орфографических задач);
по орфографии: свободно пользоваться орфографическим словарём;
по синтаксису: правильно строить и произносить предложения с
причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно
употреблять их в речи
7 класс
Речевая деятельность.
Аудирование.
Обучающийся научится:
- Воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения,
выделять главную информацию;
- определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;
Обучающийся получит возможность научиться:
- вычленять структурные части исходного текста, составлять простой
план.
Чтение.
Обучающийся научится:
- Осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты
лингвистического содержания;
- дифференцировать главную и
второстепенную
информацию
прочитанного текста; разбивать текст на смысловые части и составлять
сложный план.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного
текста;
- прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной
наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения
информации);
- выразительно читать художественные и научно-учебные тексты.
30
Говорение.
Обучающийся научится:
-пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного
текста — рассуждения;
-подробно
и
выборочно
пересказывать
повествовательные
художественные тексты;
-сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и
языковые средства выразительности;
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему;
- соблюдать последовательность и связность изложения.
Письмо.
Обучающийся научится:
- подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или
прочитанного текста;
- сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста
и языковые средства выразительности; строить письменное высказывание на
заданную тему;
- соблюдать последовательность и связность изложения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- собирать материал к сочинению и систематизировать его;
- составлять сложный план и на его основе создавать текст; использовать
цепную связь предложений в текстах разных стилей;
- употреблять синонимы, повтор слова, однокоренные слова как средство
выразительности текста и связи предложений;
- исправлять неоправданный речевой повтор различными способами:
заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической
конструкции.
Текстоведение.
Обучающийся научится:
- определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный
заголовок;
- делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план
анализируемого текста; определять вид связи (цепная, параллельная) и
средства связи предложений в тексте
(местоимения, лексический повтор, синонимы, однокоренные слова и др.)
Обучающийся получит возможность научиться:
- устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной
разновидности языка и стилю речи.
Фонетика и орфоэпия.
Обучающийся научится:
- проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;
- использовать транскрипцию;
правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов
изученных частей речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- пользоваться орфоэпическим словарем; о
- обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи.
Морфемика и словообразование.
Обучающийся научится:
- выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах
более сложной структуры);
31
- давать структурно-грамматическую характеристику словам по
морфемной модели;
- выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при
проведении словообразовательного анализа слова;
- различать изученные способы словообразования существительных,
прилагательных и глаголов; составлять словообразовательные пары и
словообразовательные , цепочки слов;
Обучающийся получит возможность научиться:
- давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя
смысловую и структурную связь однокоренных слов;
- пользоваться словообразовательным словарем, а также словарем
морфемных моделей слов.
Лексикология и фразеология.
Обучающийся научится:
- пользоваться разными способами толкования лексического значения
слова;
- употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с
их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;
- толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;
- подбирать синонимы и антонимы;
выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в
данной речевой ситуации.
Обучающийся получит возможность научиться:
- пользоваться различными видами словарей (синонимов антонимов,
иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.);
- анализировать примеры использования слов в переносном значении;
- проводить лексический разбор слова.
Морфология.
Обучающийся научится:
- указывать морфологические признаки изученных частей речи,
правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические
формы;
Обучающийся получит возможность научиться:
- уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;
- опираться на морфологические признаки слова при решении задач
правописания.
Орфография.
научится:
- обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание
соответствующих слов;
- объяснять
суть
основного
принципа
русской
орфографии
(единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать
написание морфем;
Обучающийся получит возможность научиться:
- свободно пользоваться орфографическим словарем;
- владеть приемом поморфемного письма.
Синтаксис и пунктуация.
Обучающийся научится:
-составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать
словосочетания по предложенной схеме;
- анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);
- определять синтаксическую роль изученных частей речи;
32
правильно строить предложения с причастными и деепричастными
оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- правильно применять изученные пунктуационные правила;
- устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме
специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы
предложений;
- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные
правила.
8 класс
Обучающийся научится:
- различать простые предложения разных видов;
- употреблять односоставные предложения в речи с учётом их
специфики и стилистических свойств;
- уместно употреблять предложения с вводными словами и вставными
конструкциями;
- правильно строить и употреблять предложения с обособленными
глаголами;
- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
- находить пунктограммы, обосновывать постановку соответствующих
знаков препинания, правильно ставить знаки препинания во всех изученных
случаях;
- находить в молодёжных газетах репортажи и портретные очерки;
определять характерные для публицистического стиля языковые и речевые
средства воздействия на читателя;
- писать изложения с элементами сочинения, писать сочинения в
художественном и публицистическом стиле;
- вести репортажи, писать автобиографию, заявление, составлять тезисы
небольшой статьи и конспект;
- участвовать в семинарах, олимпиадах, делать выступления на заданную
тему. Обучающийся получит возможность научиться:
- по фонетике: производить фонетический разбор слов;
- по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова разных
частей речи;
- по лексике и фразеологии: употреблять фразеологизмы в соответствии с
их лексическим значением; пользоваться фразеологическим словарем;
пользоваться этимологическим словарем;
- по морфемике и словообразованию: производить морфемный и
словообразовательный разбор слов; различать словоизменение и
словообразование;
- по морфологии: классифицировать части речи; составлять письменный и
устный ответ о любой части речи и ее категориях;
- по синтаксису: различать и составлять разные виды словосочетаний;
различать и составлять разные виды простых предложений; предложения со
сравнительными оборотами; с однородными членами; с обособленными
членами, с вводными словами и обращениями;
- по связной речи: использовать стилистически обоснованно разные типы
простого предложения, варианты форм сказуемого, варианты согласования
сказуемого с подлежащим; - составлять предложение в соответствии со
стилистическими задачами; пересказывать (устно и письменно) тексты
33
художественного, публицистического и научного стиля (повествование с
элементами рассуждения, рассуждения с элементами описания и т.п.);
создавать тексты изученных типов в соответствующем стиле речи; писать
заявление, автобиографию;
- по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между
словами; обосновывать выбор написания; правильно писать слова с
изученными орфограммами; классифицировать орфограммы по типам и
видам; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать
изученные в 8-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
- по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях
изученных типов и текстах; пунктуационно оформлять предложения
изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и
исправлять пунктуационные ошибки; классифицировать знаки препинания
по их функции.
- Родной язык
- В предметной области «Родной язык и родная литература» вводится
учебный предмет «Родной язык» и учебный предмет «Родная литература» в
целях обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов
освоения русского языка как родного и родной литературы в соответствии с
ФГОС ООО.
- Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
средство межнационального общения и консолидации народов России,
основа формирования гражданской идентичности в поликультурном
обществе.
- Русский язык является родным языком русского народа, основой его
духовной культуры. Он формирует и объединяет нацию, связывает
поколения, обеспечивает преемственность и постоянное обновление
национальной культуры. Изучение русского языка и владение им – могучее
средство приобщения к духовному богатству русской культуры и
литературы, основной канал социализации личности, приобщения её к
культурно-историческому опыту человечества.
- Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций и истории народа, говорящего на нём. Высокий
уровень владения родным языком определяет способность аналитически
мыслить, успешность в овладении способами интеллектуальной
деятельности, умениями убедительно выражать свои мысли и точно
понимать мысли других людей, извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, ориентироваться в ключевых проблемах современной
жизни и в мире духовно-нравственных ценностей.
- Как средство познания действительности русский родной язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,
формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования
и самореализации личности.
- Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную и
коммуникативную культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами, имеет особый статус: является не только объектом изучения, но
и средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех других
34
школьных предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей
профессией.
- Предметные результаты предмета «Родной язык»
- Ученик научится:
- 1)взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
- 2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования;
- 3) использовать коммуникативно-эстетические возможности родного языка;
- 4)проводить различные виды анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста;
- 5) использовать в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного
языка, основные нормы родного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого
этикета и стремиться к речевому самосовершенствованию;
- 6)осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; испытывать потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
- 7) воспринимать родную литературу как одну из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
- 8) осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
российской и мировой культуры;
- Ученик получит возможность научиться:
- 1) систематизировать
научные знания о родном языке; осознавать
взаимосвязь его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
- 2) использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать
в речи грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
3)ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
4)аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных
и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать
в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
- 5) понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
- 6) овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
уметь
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
35
9 класс
Обучающийся научится:
- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
- владеть
навыками
различных
видов
чтения
(изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного
содержания,
с
выборочным
извлечением
информации)
и
информационной переработки текстов различных функциональных
разновидностей языка;
—адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
—участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
—создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров
с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
—анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
—использовать знание алфавита при поиске информации;
—различать значимые и незначимые единицы языка;
—проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
—классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
—членить слова на слоги и правильно их переносить;
—определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы
в соответствии с акцентологическими нормами;
—опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового,
грамматического
и
словообразовательного
анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
—проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
—проводить лексический анализ слова;
—опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
—опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
—проводить морфологический анализ слова;
—применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
—опознавать
основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание,
предложение, текст);
—анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
36
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
—находить грамматическую основу предложения;
—распознавать главные и второстепенные члены предложения;
—опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры;
—проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
—соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
—опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания ;
—опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
—использовать орфографические словари.
Обучающийся получит возможность научиться:
—анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять
их;
—оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
—опознавать различные выразительные средства языка;
—писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
—осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта;
- характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;
- использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения
слова;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
Родной язык
Обучающийся научится:
- 1)взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
- 2) понимать определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования;
37
- 3) использовать коммуникативно-эстетические возможности родного языка;
- 4)проводить различные виды анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста;
- 5) использовать в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного
языка, основные нормы родного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого
этикета и стремиться к речевому самосовершенствованию;
- 6)осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; испытывать потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
- 7) воспринимать родную литературу как одну из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
- 8) осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
российской и мировой культуры;
- Обучающийся получит возможность научиться:
- 1) систематизировать научные знания о родном языке; осознавать
взаимосвязь его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
- 2) использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать
в речи грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
- 3)ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
- 4)аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать
в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
- 5) понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
- 6) владеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
уметь
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
38
отраженную в литературном произведении, на уровне не
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
только
1.2.5.2. Литература
Предметные результаты изучения предмета "Литература" отражают:
1)осознание значимости чтения и изучения литературы, в том числе
родной литературы, для своего дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2)понимание литературы, в том числе родной литературы, как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни;
3)обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
4)воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5)развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6)овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
5 класс
Обучающийся научится:
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения;
- выразительно
читать
сказки,
соблюдая
соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные
для народных сказок художественные приёмы;
- выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой
основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную
сказку от фольклорной;
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания;
Обучающийся получит возможность научиться:
- рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой
выбор;
- сочинять сказку (в том числе и по пословице) и/или придумывать
39
сюжетные линии;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть
их художественную и смысловую функцию.
6 класс
Обучающийся научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку,
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы;
- выбирать произведения для самостоятельного чтения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя),определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять ее результаты в разных формах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
7 класс
Обучающийся научится:
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения;
- выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные
для народных сказок художественные приёмы;
- выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой
основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную
сказку от фольклорной;
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания;
- адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ, интерпретировать прочитанное;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к
ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации.
Обучающийся получит возможность научиться:
- рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине,
обосновывая свой выбор;
- сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или
придумывать сюжетные линии;
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и
сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть
их художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять
«чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументированно оценивать их.
8 класс
40
Обучающийся научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать
его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного
чтения;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой
природы, аргументированно формулируя свое отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение искусства и его воплощение в других
искусствах;
- работать с разными источниками информации и владеть основными
способами ее обработки и презентации.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть
их художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную
средствами других искусств;
- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами
других искусств;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять ее результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
9 класс
Обучающийся научится
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать
его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, отбирать
произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
- выбирать произведения для самостоятельного чтения; определять тему и
основную мысль произведения;
- владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; оценивать систему персонажей;
- находить
основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
41
художественные функции; выявлять особенности языка и стиля писателя;
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения ;
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений;
- выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу текста;
анализировать литературные произведения разных жанров;
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения;
- Обучающийся получит возможность научиться
- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного
текста;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы ; вести учебные дискуссии;
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания
проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии;
- выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения.
Родная литература
Предметными результатами изучения курса родная (русская)
литература является сформированность следующих умений:
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и
т.п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Учащийся научится:
владеть различными видами пересказа,
пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять
фабулу;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
42
характеристики;
находить
основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции;
определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения;
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения;
ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой;
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете.
Устное народное творчество
Учащийся научится:
видеть черты русского национального характера в героях русских
сказок;
пересказывать сказку, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи
характерные для сказки художественные средства;
учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного
народного творчества, выбирать фольклорные произведения для
самостоятельного чтения.
Древнерусская литература
Учащийся научится:
характеризовать отдельные эпизоды российской истории с помощью
произведений древнерусской литературы;
характеризовать
исторических
персонажей
прочитанных
произведений;
формировать вывод о пафосе и идеях произведений древнерусской
литературы.
Русская литература XIX—XX вв.
Учащийся научится:
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания;
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
характеризовать нравственную позицию героев;
формулировать художественную идею произведения;
формулировать вопросы для размышления;
участвовать в диспуте и отстаивать свою позицию;
давать психологическую характеристику поступкам героев в
различных ситуациях;
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других видах искусства, аргументировано оценивать их;
43
выразительно читать произведения лирики;
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять
еѐ
результаты
в
разных
форматах
(работа
исследовательского характера, реферат, проект).
1.2.5.3. Иностранный язык (английский)
Предметные результаты изучения предмета "Иностранный язык"
отражают:
1)формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной
литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности;
2)формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3)достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4)создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
5 класс
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Обучающиеся научатся:
- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог—расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, страны изучаемого языка.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-вести диалог-обмен мнениями.
Монологическая речь
Обучающиеся научатся:
- описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/вопросы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Обучающиеся научатся:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте.
44
Чтение
Обучающиеся научатся:
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Письменная речь
Обучающиеся научатся:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.).
Обучающиеся получат возможность научиться:
-писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо; -кратко излагать в письменном виде результаты
проектной деятельности.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Обучающиеся научатся:
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
- различать на слух без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого английского языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах.
Лексическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы;
- числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
- распознавать и употреблять в речи, распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
- распознавать и употреблять в речи существительные с определенным
артиклем;
45
- распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
-распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
- распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
-распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
-распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since.
Социокультурные знания и умения
Обучающиеся научатся:
- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний.
Компенсаторные умения
Обучающиеся получат возможность научиться:
-пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
6 класс
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности.
Говорение
Диалогическая речь
Обучающиеся научатся:
- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог—расспрос, диалог
побуждение к действию, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
стране изучаемого языка.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-вести диалог-обмен мнениями.
Монологическая речь
Обучающиеся научатся:
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы;
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
Аудирование
Обучающиеся научатся:
-воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
46
Обучающиеся получат возможность научиться:
-выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте.
Чтение
Обучающиеся научатся:
-читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления.
Письменная речь
Обучающиеся научатся:
-заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.).
Обучающиеся получат возможность научиться:
-писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул; -кратко излагать в письменном виде результаты
проектной деятельности.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Обучающиеся научатся
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения.
Фонетическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации.
Лексическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные в пределах тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
-распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to
be;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
- распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (ConditionalI — If I see Jim, I'll invite him tour school party);
- распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные, указательные, не определен-ные и их производные,
относительные, вопросительные;
47
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия
в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
-распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
-распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since.
Социокультурные знания и умения
Обучающиеся научатся:
- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний.
Компенсаторные умения
Обучающиеся получат возможность научиться:
-пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
7 класс
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Обучающиеся научатся:
- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог—-расспрос, диалог
побуждение к действию, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
стране изучаемого языка.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-вести диалог-обмен мнениями.
Монологическая речь
Обучающиеся научатся:
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
Обучающиеся получат возможность научиться:
-делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
Аудирование
Обучающиеся научатся:
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
48
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Обучающиеся научатся:
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде.
Письменная речь
Обучающиеся научатся:
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/
план
Обучающиеся получат возможность научиться:
-делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Обучающиеся научатся:
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
-членить предложение на смысловые группы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
-различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы.
Грамматическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем времени;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where,
how, why;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, could, be able to, must, have to, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги, употребляемые при
глаголах в страдательном залоге.
Обучающиеся получат возможность научиться:
49
-распознавать
сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
определительными с союзами who, which, that;
-распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me .. .to do
something; to look /feel / be happy.
Социокультурные знания и умения
Обучающиеся научатся:
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на английском языке.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-находить сходство и различие в традициях родной страны и страны
изучаемого языка.
8 класс
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Обучающиеся научатся:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог—расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью;
- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Монологическая речь
Обучающиеся научатся:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
- описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Обучающиеся научатся:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
50
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Обучающиеся научатся:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Обучающиеся научатся:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 150—200 слов, включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/
план.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
- составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
- писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.)
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Орфография
Обучающиеся научатся правильно писать изученные слова.
Обучающиеся получат возможность научиться
сравнивать и
анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
- различать на слух без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
51
- различать коммуникативные типы предложения по интонации;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
- различать на слух британские и американские варианты английского
языка.
Лексическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым
признакам (артиклям, аффиксам и др.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем времени;
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном и множественном числе, образованные по правилу и
исключения;
распознавать и употреблять в речи имена существительные c
определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи личные, притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относительные,
вопросительные
местоимения;
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where,
how, why;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, could, be able to, must, have to, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги, употребляемые при
глаголах в страдательном залоге.
52
Обучающиеся получат возможность научиться:
-распознавать
сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
определительными с союзами who, which, that;
-распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me .. .to do
something; to look /feel / be
happy;
- употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would.
Социокультурные знания и умения
Обучающиеся научатся:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках английского языка и в
процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения.
9 класс
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Обучающиеся научатся вести комбинированный диалог в стандартных
ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Обучающиеся получат возможность научиться брать и давать интервью.
Монологическая речь
Обучающиеся научатся:
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах,
планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого
языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Обучающиеся научатся:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
53
языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
- игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для
понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Обучающиеся научатся:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Обучающиеся получат возможность научиться:
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с
русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
- игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста;
- пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Обучающиеся научатся:
- заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка;
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Обучающиеся получат возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
- составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая
компетентность
(владение
языковыми
средствами)
Фонетическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
различать на слух без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложения по интонации;
произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения
на служебных словах.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
54
- различать на слух британские и американские варианты английского
языка.
Орфография
Обучающиеся научатся правильно писать изученные слова.
Обучающиеся получат возможность научиться сравнивать и
анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
Обучающиеся получат возможность научиться:
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
- находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым
признакам (артиклям, аффиксам и др.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
употреблять в речи:
различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и
отрицательной форме);
распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year);
- предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's
winter);
- предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the
park);
- сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
- косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
- имена существительные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу и исключения;
имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым
55
артиклем;
личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относительные, вопросительные местоимения;
- имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
- количественные и порядковые числительные;
- глаголы
в
наиболее
употребительных
временных
формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и
Past Continuous, Present Perfect;
- глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple
Passive, Past Simple Passive;
- различные грамматические средства для выражения будущего времени:
Simple Future, to be going to, Present Continuous;
- условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim,
I'll invite him to our school
party);
- модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to,
should, could). Обучающиеся получат возможность научиться:
- распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными:
времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом
unless; определительными с союзами who, which, that;
- распознавать в речи предложения с конструкциями as . as; not so . as;
either . or; neither . nor;
- распознавать в речи условные предложения нереального характера
(Conditional II — If I were you, I would start learning French);
- использовать в речи глаголы во временны х формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
- употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would.
Социокультурные знания и умения
Обучающиеся научатся:
овладевать межкультурным общением, применяя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и стран изучаемого
языка: о достопримечательностях, о городах, о писателях Великобритании и
США, об известных русских писателях, об известных людях и их
достижениях, о реалиях и фактах, о благотворительных организациях
Великобритании, об известных музыкальных произведениях, о средствах
массовой информации в Великобритании, США и России, о популярных
британских, американских и российских теле- и радиоканалах, об основных
типах телевизионных программ и некоторых популярных телевизионных
программах и сериалах, об основных типах газет в Великобритан) и их
особенностях, о системе образования в Великобритании, США, Канаде,
Австралии и России, об особенностях в сфере профессионального
образования, о роли английского и русского языков в мире;
осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках английского языка и в
процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера)
Обучающиеся получат возможность научиться:
56
- представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения.
1.2.5.4. История России. Всеобщая история.
Предметные результаты изучения предмета "История России.
Всеобщая история" отражают:
1)формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2)овладение
базовыми
историческими
знаниями,
а
также
представлениями о закономерностях развития человеческого общества в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3)формирование умений применения исторических знаний для
осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире;
4)формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5)развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6)воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском
государстве.
5 класс
Предметные результаты:
— овладение целостными представлениями об историческом пути
человечества как необходимой основы для миропонимания и познания
современного общества, истории собственной страны;
— способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
— способность соотносить историческое время и историческое
пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
— умения изучать и систематизировать информацию из различных
исторических и современных источников, раскрывая её социальную
принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и
ориентироваться в ней;
— расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления
жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества
57
в целом;
— готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Обучающиеся научатся:
— определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей
эры, нашей эры);
— использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
— проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
— описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
— раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а)
форм
государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные
и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
— объяснять, в чем заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
— давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Обучающиеся получат возможность научиться:
— давать характеристику общественного строя древних государств;
— сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
— видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
— высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой истории.
6 класс
Предметные результаты:
— овладение целостными представлениями об историческом пути
народов своей страны и человечества как необходимой основы для
миропонимания и познания современного общества;
— способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности;
— умения изучать и систематизировать информацию из различных
исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность;
— готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира
Обучающиеся научатся:
— локализовать во времени общие рамки и события Средневековья,
этапы становления и развития Российского государства; соотносить
58
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
— использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
— проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
— составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
— раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
— объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
— сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
— давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
Обучающиеся получат возможность научиться:
— давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
— сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
— составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и
значение.
7 класс
Предметные результаты:
— овладение целостными представлениями об историческом пути России
и зарубежных стран;
— способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
прошлого;
— формирование умений изучать и систематизировать информацию из
различных исторических и современных источников, раскрывая её
социальную принадлежность и познавательную ценность;
— готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Обучающиеся научатся:
— локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России
и всеобщей истории в Новое время;
— использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
59
направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний,
колонизации и др.;
— анализировать информацию различных источников по отечественной
и всеобщей истории Нового времени;
— составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
— систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
— раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в
Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«абсолютизм»);
в) представлений о мире и общественных ценностях;
— объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
— сопоставлять развитие России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
— давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
Обучающиеся получат возможность научиться:
— используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
— использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
— сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять,
в чем заключались общие черты и особенности;
— применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего
города, края и т. д.
8 класс
Предметные результаты: Обучающиеся научатся:
систематизировать имена выдающихся деятелей России и мира в
XVIII в., важнейшие факты их биографии;
использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время (XVIII в.)
анализировать основные этапы и ключевые события истории
России и мира периода XVIII в.;
рассказывать о важнейших достижениях культуры и системы
ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития(XVШ в.);
использовать на практике изученные виды исторических
источников.
60
Обучающиеся получат возможность научиться:
соотносить события отечественной (XVIII в.) и всеобщей истории
(XVIII в.); определять последовательность и длительность важнейших
событий отечественной и всеобщей истории;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы
и решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных
источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов,
границы государств, города, места значительных исторических событий;
рассказывать о важнейших исторических событиях и их
участниках, опираясь на знание необходимых фактов, дат, терминов; давать
описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и
иллюстративного
материала
учебника,
фрагментов
исторических
источников;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и
событий;
объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов,
выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и
явлений;
определять на основе учебного материала причины и следствия
важнейших исторических событий;
объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и
личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной
и мировой культуры.
9 класс
Предметные результаты: Обучающиеся научатся:
- локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории (XIX в.) Нового времени; соотносить хронологию истории
России и Всеобщей истории в Новое время;
- использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время (XIX- начале XXвв.), об основных
процессах социально-экономического развития, о местах важнейших
событий, направлениях значительных передвижений-походов, завоеваний,
колонизации и др.
- анализировать информацию из различных источников по отечественной
и всеобщей истории Нового времени;
- составлять описание образа жизни основных социальных групп в России
и в других странах в Новое время (XIX- начале XXвв.), памятников
материальной и художественной культуры;
- рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов истории
Нового времени;
- сопоставлять развитие России и других стран (XIX в.) в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
- давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
- применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для
раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: реформы
61
Александра I и Александра II, контрреформы Александра III, движение
декабристов, западничество, славянофильство, консерватизм, либерализм,
революционная демократия, народничество;
- изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным
тематическим блокам (время правления Александра I, Николая I, Александра
II и Александра III, Николая II);
- давать оценку личности и деятельности российских императоров, С.Ю.
Витте, М.И. Кутузова, А.М. Горчакова и др.);
- применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников истории России до конца XIX века.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- используя
историческую
карту,
характеризовать
социальноэкономическое и политическое развитие стран в Новое время (XIX - начале
XX вв.);
- использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами;
- сравнивать развитие России и других стран в Новое время (XIX - начале
XX вв.).
1.2.5.5. Обществознание
Предметные результаты изучения предмета «Обществознание»
отражают:
1)формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2)понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3)приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4)формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законодательством Российской
Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5)освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6)развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
5 класс Человек
Обучающиеся научатся:
- раскрывать на конкретных примерах цели и ценность человеческой
62
жизни;
- характеризовать и конкретизировать примерами биологическое и
социальное в природе человека;
- сравнивать свойства человека и животных;
- описывать основные черты отрочества как особого возраста перехода от
детства к взрослости;
- раскрывать на конкретных примерах значение самостоятельности как
показателя взрослости;
- давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным
поступкам;
- характеризовать роль общения в жизни людей;
- демонстрировать понимание особенностей и практическое владение
способами коммуникативной деятельности;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
социальные нормы;
- использовать знания об основных социальных нормах, регулирующих
жизнь людей для формирования способности к личному самоконтролю;
- использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике социальных параметров личности.
Семья Обучающиеся научатся:
- характеризовать роль семьи в жизни человека; выражать собственную
точку зрения на значение семьи;
- характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
- показывать на конкретных примерах меры государственной поддержки
семьи.
- сравнивать двухпоколенные и трёхпоколенные семьи. характеризовать
отношения в семье, - типичные для разных стран и исторических периодов;
- характеризовать совместный труд членов семьи;
- описывать свои обязанности в ведении семейного хозяйства;
- сравнивать домашнее хозяйство городского и сельского жителя;
- характеризовать особенности семейного досуга;
- характеризовать проведение подростками свободного времени;
- описывать и оценивать собственные увлечения в контексте
возможностей личностного развития;
-характеризовать значимость здорового образа жизни.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; характеризовать основные слагаемые здорового
образа жизни;
- использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике семейных отношений.
Школа Обучающиеся научатся:
- характеризовать значимость образования;
- характеризовать систему общего школьного образования в нашей
стране, называть уровни школьного образования;
- характеризовать учёбу как основной труд школьника;
- характеризовать позитивные результаты учения;
- характеризовать значение самообразования для человека с опорой на
конкретные примеры;
63
- оценивать собственное умение учиться и возможности его развития;
- иллюстрировать примерами значимость поддержки сверстников для
человека;
- оценивать собственное умение общаться с одноклассниками и друзьями.
Обучающиеся получат возможность научиться:
выявлять возможности практического применения получаемых в
школе знаний; использовать элементы причинно-следственного - анализа
при характеристике социальных связей младшего подростка с
одноклассниками, сверстниками, друзьями.
6 класс
Предметными результатами освоения данного курса являются:
относительно целостное представление о человеке;
понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека;
знание ряда ключевых понятий, умения объяснять их с позиции
явления социальной действительности;
умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы,
вести диалог, аргументировать собственную точку зрения.
Человек в социальном измерении Обучающиеся научатся:
- использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации,
факторы становления личности;
- характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
- осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий
жизни;
- на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих
здоровью;
- выделять сущностные характеристики и основные виды деятельности
людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
- характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
- давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным
поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными
возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста,
а также к сверстникам;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни;
- корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
- использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике социальных параметров личности;
- описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности.
Человек среди людей
Обучающиеся научатся:
- характеризовать большие и малые социальные группы и
отношения в них;
- характеризовать
социальные
отношения
(соперничество
и
сотрудничество);
- межличностные отношения;
- характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное
значение
64
- семейных традиций и обычаев;
- характеризовать основные роли членов семьи;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения конфликтов;
- выражать собственное отношение к различным способам разрешения
конфликтов;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
- использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике конфликтов.
Нравственные основы жизни Обучающиеся научатся:
- использовать знания о нормах морали и основных правилах поведения,
усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической
деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
- на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения;
- критически
осмысливать
информацию
морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения,
- использовать знания и умения для формирования способности к
личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права,
самореализации, самоконтролю.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека.
7 класс
Регулирование поведения людей в обществе
Обучающиеся научатся:
- характеризовать на примерах социальные нормы и их роль в
общественной жизни.
- называть права ребёнка и характеризовать способы их защиты..
- характеризовать защиту отечества как долг и обязанность гражданина
рф.
- раскрывать значение дисциплины как необходимого условия
существования общества и человека.
- определять черты законопослушного поведения.
- называть правоохранительные органы российского государства.
различать сферу деятельности полиции, правоохранительных органов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
- моделировать несложные ситуации нарушения прав человека,
конституционных
65
Человек в экономических отношениях
Обучающиеся научатся:
- характеризовать роль потребителя и производителя в экономике.
- описывать различные формы организации хозяйственной жизни.
- описывать составляющие квалификации работника.
- характеризовать факторы, влияющие на размер заработной платы.
- объяснять взаимосвязь квалификации, количества и качества труда.
- раскрывать роль производства в удовлетворении потребностей
общества.
- характеризовать факторы, влияющие на производительность труда.
- объяснять значение разделения труда в развитии производства.
- объяснять значение бизнеса в экономическом развитии страны.
- характеризовать особенности предпринимательской деятельности.
- объяснять условия осуществления обмена в экономике.
- характеризовать торговлю и её формы как особый вид экономической
деятельности.
- раскрывать роль рекламы в развитии торговли.
- называть виды денег.
- раскрывать на примерах функции денег.
- раскрывать понятие «семейный бюджет».
Обучающиеся получат возможность научиться:
- оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
- анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
- выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек и природа
Обучающиеся научатся:
- объяснять значение природных ресурсов в жизни общества;
- объяснять опасность загрязнения воды, почвы и атмосферы;
- различать ответственное и безответственное отношение к природе;
- объяснять необходимость активной деятельности по охране природы;
- называть наказания, установленные законом для тех, кто наносит вред
природе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- оценивать тенденции изменения экологии; раскрывать причинноследственные связи между развитием производства, поведением
людей и экологией.
8 класс
Личность и общество
Обучающиеся научатся:
- выявлять отличия человека от животных.
- характеризовать биологическое и социальное в человеке.
называть сущностные характеристики деятельности;
приводить примеры основных видов деятельности.
характеризовать связь природы и общества.
конкретизировать на примерах влияние природных условий на
людей.
выделять существенные признаки общества.
называть сферы общественной жизни и характерные для них
66
социальные явления.
характеризовать изменения социальной структуры.
раскрывать смысл понятия «общественный прогресс»; приводить
примеры прогрессивных и регрессивных изменений в обществе.
характеризовать человека как индивида, индивидуальность и
личность. характеризовать процесс социализации.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике социальных параметров личности;
- описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности;
- выявлять причинно следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
- характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни
изменения, происходящие в современном обществе.
Сфера духовной культуры
Обучающиеся научатся:
- определять сущностные характеристики понятия «культура».
- характеризовать духовную культуру.
- характеризовать духовные ценности российского народа.
- объяснять роль морали в жизни общества;
- характеризовать основные принципы морали, приводить примеры
морального выбора
- оценивать значение образования в информационном обществе.
- характеризовать с опорой на примеры современную образовательную
политику РФ.
- характеризовать науку как особую систему знаний
- объяснять возрастание роли науки в современном обществе.
- называть сущностные характеристики религии, характеризовать её
роль в культурной жизни.
- объяснять сущность и значение веротерпимости.
- раскрывать сущность свободы совести.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
- характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
- использовать элементы причинно-следственного анализа для
объяснения влияния моральных устоев на развитие общества и человека.
Социальная сфера
Обучающиеся научатся:
- различать разные социальные общности и группы. раскрывать
причины социального неравенства.
- приводить примеры различных видов социальной мобильности.
- характеризовать причины социальных конфликтов и пути их
разрешения.
- называть позиции, определяющие статус личности; различать
предписанный и достигаемый статусы.
- описывать основные социальные роли старших подростков.
- раскрывать понятия «этнос», «нация», «национальность».
- конкретизировать примерами из прошлого и современности значение
общего исторического прошлого, традиций в сплочении народа.
67
- объяснять причины возникновения межнациональных конфликтов и
характеризовать возможные пути их разрешения.
- объяснять причины отклоняющегося поведения.
- оценивать опасные последствия наркомании и алкоголизма для
человека и общества. оценивать социальное значение здорового образа
жизни.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- объяснять взаимодействие социальных общностей и групп; выявлять
причинно-следственные связи общественных явлений;
- использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике социальных и межнациональных конфликтов;
- формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; ориентироваться в потоке информации, относящейся
к вопросам социальной структуры и социальных отношений в современном
обществе.
Экономика
Обучающиеся научатся:
- понимать и правильно использовать основные экономические
термины.
- распознавать на основе привёденных данных основные экономические
системы, экономические явления и процессы, сравнивать их.
- объяснять механизм рыночного регулирования экономики и
характеризовать роль государства в регулировании экономики.
- характеризовать функции денег в экономике.
- анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы
- получать социальную информацию об экономической жизни общества
из адаптированных источников различного типа.
- формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных сторон общественной жизни .
Обучающиеся получат возможность научиться:
- оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников
- выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
- анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
- решать познавательные задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
- выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
9 класс
Политическая сфера жизни общества
Обучающиеся научатся:
- объяснять роль политики в жизни общества;
- различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать
их примерами;
- давать характеристику формам государственно-территориального
68
устройства;
- различать различные типы политических режимов, раскрывать их
основные признаки;
- раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
- называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
- характеризовать различные формы участия граждан в политической
жизни.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
- соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Обучающиеся научатся:
- характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия
и компетенцию;
- объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
- раскрывать достижения российского народа;
- объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
- называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией РФ;
- осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
- характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
- использовать знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Обучающиеся научатся:
- характеризовать систему российского законодательства;
- раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности
несовершеннолетних;
- характеризовать гражданские правоотношения;
- раскрывать смысл права на труд;
- объяснять роль трудового договора;
- разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних
в трудовых отношениях;
- характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
- характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений;
- конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
- характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
69
- раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
- анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
- находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
- оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
- осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
1.2.5.6. География
Предметные результаты изучения учебного предмета «География»
отражают:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины
мира, их необходимости для решения современных практических задач
человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды
и рационального природопользования;
2) формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных
странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров; овладение основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков
международного общения;
5) овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
6) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
70
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
7) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
5 класс
Предметные результаты образовательной деятельности обучающихся
выражаются в следующем:
- использовании различных источников географической информации
(картографические, статистические, видео- и фотоизображение,
Интернет) для поиска и извлечения информации, необходимой для
решения учебных и практико - ориентированных задач;
- умении анализировать, обобщать и интерпретировать географическую
информацию;
- по результатам наблюдений находить и формулировать зависимости и
закономерности;
- определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их
положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
- составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
- различать и сравнивать изученные географические объекты;
- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра;
- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
отдельных территориях;
- создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях
природы, небесных телах изученных стран на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Обучающиеся научатся:
- выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
- ориентироваться в источниках географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания
и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
- использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
- различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
71
известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
- использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
- описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
- уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- создавать простейшие географические карты различного содержания;
- работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
- подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
- ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
- использовать знания о географических явлениях в повседневной
жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в быту и окружающей среде;
- приводить примеры практического использования географических
знаний в различных областях деятельности;
- воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации.
6 класс
Предметными результатами освоения программы по географии
являются:
- формирование представлений о географической науке, её роли в
освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте
научной картине мире;
- формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения,
особенностях природы, жизни и культуры людей;
- овладение
элементарными
практическими
умениями
использование
приборов
и
инструментов
для
определения
количественных
и
качественных
характеристик
компонентов
географической среды;
- овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации.
Обучающиеся научатся:
- выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
- ориентироваться в источниках географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
72
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания
и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
- использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий);
- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
- описывать погоду своей местности;
- объяснять расовые отличия разных народов мира;
- различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
- использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
- описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
- описывать погоду своей местности;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- моделировать географические объекты и явления;
- использовать знания о географических явлениях в повседневной
жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в быту и окружающей среде;
- воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;
- составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке.
7 класс
Предметные УУД:
- называть методы изучения Земли;
- называть основные результаты выдающихся географических открытий
и путешествий;
- знать современное географическое положение материков и океанов,
главные черты рельефа Земли, климатообразующие факторы и климаты,
внутренние воды суши, зональные природные комплексы Земли,
73
катастрофические явления природного характера;
- развивать базовые знания страноведческого характера: о целостности
и дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о
людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной
деятельности в различных природных условиях.
Обучающиеся научатся:
- выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
- ориентироваться в источниках географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания
и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
- использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
- различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
- использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
- описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
- различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов
и стран;
- устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
- приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
74
отдельных территорий;
- объяснять расовые отличия разных народов мира;
- уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории
Обучающиеся получат возможность научиться:
- работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
- подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
- использовать знания о географических явлениях в повседневной
жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в быту и окружающей среде;
- воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;
- составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
- объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными факторами;
- делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов
в результате изменения их компонентов;
- наносить на контурные карты основные формы рельефа.
8 класс
Предметные результаты:
- формирование представлений о географической науке, ее роли в
освоении планеты человекам, о географических знаниях как компоненте
научной картины мира, об их необходимости для решения современных
практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
- формирование первичных навыков использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места
в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нем;
- формирование представлений Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, об основных этапах ее географического
освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблем на разных материках и в
отдельных странах;
- овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
- овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из «языков» международного общения;
- овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
- формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
75
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
- формирование представлений об особенностях экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целостного поведения в окружающей среде.
Обучающиеся научатся:
- выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
- ориентироваться в источниках географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания
и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
- использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации;
- различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
- использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
- различать
(распознавать,
приводить
примеры)
изученные
демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
- использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
- описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
- различать географические процессы и явления, определяющие
76
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов
и стран;
- устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
- приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
- различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
- оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
- использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени
для решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
- различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы России и ее отдельных регионов;
- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
- оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
- использовать знания об особенностях компонентов природы России и
ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
- различать (распознавать, приводить примеры) демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
- использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения России
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
- находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в
ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
- сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
- сравнивать показатели воспроизводства населения, средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
- описывать погоду своей местности;
- давать характеристику рельефа своей местности;
- уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории
- приводить примеры современных видов связи, применять современные
77
виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
- воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;
- составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
- объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами;
- оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
- давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
- делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов
в результате изменения их компонентов;
- наносить на контурные карты основные формы рельефа;
- давать характеристику климата своей области (края, республики);
- показывать на
карте
артезианские
бассейны и области
распространения многолетней мерзлоты;
- выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы
об изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
- оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
- объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России.
9 класс
Предметные результаты:
- формирование представлений о географической науке, её роли в
освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте
научной картины мира, об их необходимости для решения современных
практических задач человечества своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды рационального природопользования;
- формирование первичных навыков использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места
в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нём;
- формирование представлений и основополагающих знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во
времени, об основных этапах её географического освоения, особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
- овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе её
78
экологических параметров;
- овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из «языков» международного общения;
- овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
- формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
- формирование представлений об особенностях экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
- овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе её
экологических параметров;
- овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из «языков» международного общения;
- овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
- формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
- формирование представлений об особенностях экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного по ведения в окружающей среде.
Обучающиеся научатся:
- различать
показатели,
характеризующие
отраслевую
и
территориальную структуру хозяйства;
- анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;
- объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России;
- использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для решения практикоориентированных задач в контексте из реальной жизни.
- объяснять
особенности
природы,
населения
и
хозяйства
географических районов страны;
- сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов страны;
- оценивать районы России с точки зрения особенностей природных,
социально-экономических, техногенных и экологических факторов и
процессов.
- оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
79
-
-
структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России.
составлять комплексные географические характеристик районов
разного ранга;
самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследования, связанные с изучением природы населения, и хозяйства
географических районов и их частей;
создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития регионов;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации
природных,
социально-экономических,
геоэкологических явлений и процессов на территории России.
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.
1.2.5.7. Математика
Предметные результаты изучения "Математики" отражают:
1)формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления;
2)развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства математических утверждений;
3)развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных
до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений;
4)овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;
5)овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей;
6)овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его
для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических
построений;
7)формирование систематических знаний о плоских фигурах и их
свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие
80
умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии,
исследования построенной модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и
практических задач;
8)овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений;
9)развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах.
Математика
5 класс
Натуральные числа.
Дроби.
Обучающийся научится:
- понимать особенности десятичной системы счисления;
- понимать и использовать термины и символы, связанные с понятием
степени числа; вычислять значения выражений, содержащих степень с
натуральным показателем;
- применять понятия, связанные с делимостью натуральных чисел;
- оперировать понятием обыкновенной дроби, выполнять вычисления с
обыкновенными дробями;
- решать текстовые задачи арифметическим способом;
- применять вычислительные умения в практических ситуациях, в том
числе требующих выбора нужных данных или поиска недостающих.
Обучающийся получит возможность научиться:
- проводить несложные доказательные рассуждения;
- исследовать числовые закономерности и устанавливать свойства чисел
на основе наблюдения, проведения числового эксперимента;
- применять разнообразные приёмы рационализации вычислений;
- оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных
чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
- понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
- выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
- использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач,
обосновывать признаки делимости;
- выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
- упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;
- находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
81
оперировать
понятием
модуль
числа,
геометрическая
интерпретация модуля числа. В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
- составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Обучающийся научится:
- Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
- читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
- извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
- составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных. :
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Обучающийся научится:
- Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
- строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
- решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
- находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
- использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
- знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
- моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
82
граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
- анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в
одном, так и в противоположных направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение
по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
- решать разнообразные задачи «на части»,
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности,
при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
- решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
- выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых
величин в задаче (делать прикидку)
Геометрические фигуры.
Измерения и вычисления
Обучающийся научится:
- Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
- решать практические задачи с применением простейших свойств
фигур.
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
- вычислять площади прямоугольников.
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
- выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни.
Обучающийся получит возможность научиться:
- Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
- изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
83
инструментов для измерений длин и углов;
- вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объёмы
прямоугольных параллелепипедов, кубов.
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объёмы комнат;
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
- выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы
прямоугольных параллелепипедов, кубов. В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объёмы комнат;
- выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
- оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Обучающийся научится:
- знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Обучающийся получит возможность научиться:
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в
ходе развития математики как науки. 6 класс
Раздел «Арифметика» Дроби.
Обучающийся научится:
понимать особенности десятичной системы счисления;
- понимать и использовать термины и символы, связанные с понятием
степени числа; вычислять значения вычислений выражений, содержащих
степень с натуральным показателем;
- применять понятия, связанные с делимостью натуральных чисел;
- оперировать понятием десятичной дроби, выполнять вычисления с
десятичными дробями;
- понимать и использовать различные способы представления дробных
чисел; переходить от одной формы записи чисел к другой, выбирая
подходящую для конкретного случая форму;
- оперировать понятиями отношения и процента;
- решать текстовые задачи арифметическим способом;
- применять вычислительные умения в практических ситуациях, в том
числе требующих выбора нужных данных или поиска недостающих.
Обучающийся получит возможность научиться:
проводить несложные доказательные рассуждения;
- исследовать числовые закономерности и устанавливать свойства чисел
на основе наблюдения, проведения числового эксперимента;
применять разнообразные приёмы рационализации вычислений.
Рациональные числа
Обучающийся научится:
- распознавать различные виды чисел: натуральное, положительное,
отрицательное, дробное, целое, рациональное; правильно употреблять и
использовать термины и символы, связанные с рациональными числами;
- отмечать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
84
числам; определять координату отмеченной точки;
- сравнивать рациональные числа;
- выполнять вычисления с положительными и отрицательными числами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приемы вычислений, применяя при необходимости калькулятор;
- использовать приёмы, рационализирующие вычисления;
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации
способ.
Измерения, приближения, оценки
Обучающийся научится:
- округлять натуральные числа и десятичные дроби;
- работать с единицами измерения величин;
- интерпретировать ответ задачи в соответствии с поставленным
вопросом.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать в ходе решения задач представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Раздел «Алгебра»
Алгебраические выражения.
Уравнения.
Координатная плоскость.
Обучающийся научится:
- использовать буквы для записи общих утверждений (например,
свойств арифметических действий, свойств нуля при умножении), правил,
формул;
- оперировать понятием « буквенное выражение»;
- осуществлять элементарную деятельность, связанную с понятием
«уравнение»;
- выполнять стандартные процедуры на координатной плоскости:
строить точки по заданным координатам, находить координаты отмеченных
точек.
Обучающийся получит возможность:
- приобрести начальный опыт работы с формулами: вычислять по
формулам, в том числе используемым в реальной практике; составлять
формулы по условиям, заданным задачей или чертежом;
- переводить условия текстовых задач на алгебраический язык,
составлять уравнение, буквенное выражение по условию задачи;
познакомиться с идеей координат, с примерами использования
координат в реальной жизни.
Раздел «Вероятность и статистика»
Описательная статистика
Обучающийся научится:
работать с информацией, представленной в форме таблицы,
столбчатой или круговой диаграммы.
Обучающийся получит возможность:
- понять, что одну и ту же информацию можно представить в разной
форме (в виде таблицы или диаграммы), и выбрать более наглядное для
её интерпретации представление.
Раздел «Геометрия»
Наглядная геометрия
Обучающийся научится:
85
- распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире плоские
геометрические фигуры, конфигурации фигур, описывать их, используя
геометрическую терминологию и символику, описывать свойства фигур;
- распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире
пространственные геометрические фигуры, конфигурации фигур, описывать
их, используя геометрическую терминологию, описывать свойства фигур;
распознавать развертки куба, параллелепипеда, пирамиды, цилиндра и
конуса;
- измерять с помощью инструментов и сравнивать длины отрезков и
величины углов, строить отрезки заданной длины и углы заданной величины;
- изображать геометрические фигуры и конфигурации с помощью
чертежных инструментов и от руки на нелинованной и клетчатой бумаге;
- делать
простейшие
умозаключения,
опираясь
на
знание
геометрических фигур, на основе классификаций углов, треугольников,
четырехугольников;
- вычислять периметры многоугольников, площади прямоугольников,
объёмы параллелепипедов;
- распознавать на чертежах, рисунках, находить в окружающем мире и
изображать симметричные фигуры; две фигуры, симметричные относительно
прямой; две фигуры, симметричные относительно точки; применять
полученные знания в реальных ситуациях.
Обучающийся получит возможность научиться:
- исследовать и описывать свойства геометрических фигур (плоских и
пространственных), используя наблюдения, измерения, эксперимент,
моделирование, в том числе компьютерное моделирование и эксперимент;
- конструировать геометрические объекты, используя бумагу,
проволоку, пластилин и др.;
- конструировать орнаменты и паркеты, изображая их от руки, с
помощью инструментов, а также используя компьютер;
- определять вид простейших сечений пространственных фигур,
получаемых путем предметного или компьютерного моделирования.
История математики
Обучающийся получит возможность научиться:
- узнать историю появления цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и
распределения продуктов на Древнем Ближнем Востоке;
- узнать о зарождении шестидесятеричной системы счисления, историю
появления десятичной записи чисел.
- Узнать о появлении нуля и отрицательных чисел в математике
древности, выяснить роль Диофанта.
- Рассказывать историю происхождения дроби в Вавилоне, Египте,
Риме, узнать об открытии десятичных дробей, о старинных системах мер.
Алгебра 7 класс
Дроби и проценты
Обучающиеся научатся:
- сравнивать дроби;
- выполнять вычисления с рациональными числами;
- вычислять выражения с натуральными показателями;
- решать задачи на проценты;
- находить среднее арифметическое, моду и размах числового ряда.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- применять полученные знания при решении задач;
86
- применять правило перекрестного сравнения обыкновенных дробей
Прямая и обратная пропорциональность
Обучающиеся научатся:
- осуществлять перевод задач на язык формул;
- выражать переменные из формул;
- знать
прямо
пропорциональные
выражения,
пропорциональные;
- знать формулу обратной пропорциональности;
- решать задачи с помощью пропорций;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- применять полученные знания при решении задач;
- выполнять числовые подстановки в формулы
обратно
Введение в алгебру
Обучающиеся научатся:
преобразовывать буквенные выражения
правильно раскрывать скобки перед которыми стоит знак «+» или «-«
приводить подобные слагаемые
Обучающиеся получат возможность научиться:
Применять полученные знания при решении задач;
Уравнения
Обучающиеся научатся:
распознавать числовые выражения и выражения с переменными,
линейные уравнения. приводить примеры выражений с переменными,
линейных уравнений. составлять выражение с переменными по условию
задачи.
выполнять преобразования выражений: приводить подобные
слагаемые, раскрывать скобки. находить значение выражения с
переменными при заданных значениях переменных. классифицировать
алгебраические выражения, описывать целые выражения
Обучающиеся получат возможность научиться:
формулировать понятие линейного уравнения. решать линейное
уравнение в общем виде.
интерпретировать уравнение как математическую модель реальной
ситуации. описывать схему решения текстовой задачи, применять её для
решения задач
Координаты и графики
Обучающиеся научатся:
отмечать множество точек на координатной прямой; отмечать точки
на координатной плоскости; знать, что такое графики; изображать
графики;
Обучающиеся получат возможность научиться:
находить расстояние между точками координатной прямой;
применять полученные знания при решении задач
Свойства степени с натуральным показателем
Обучающиеся научатся:
находить произведение и частное степеней;
решать комбинаторные задачи;
упрощать произведения и частное степеней.
87
Обучающиеся получат возможность научиться:
использовать правило перестановки при решении задач; применять
полученные знания при решении задач
Многочлены
Обучающиеся научатся:
знать определения одночленов и многочленов; выполнять действия с
одночленами и многочленами.
Обучающиеся получат возможность научиться:
использовать формулы квадрата суммы и квадрата разности при
выполнении заданий; решать задачи с помощью уравнений
Разложение многочленов на множители
Обучающиеся научатся:
выносить общий множитель за скобки; использовать способ
группировки;
использовать формулу разности квадратов, формулы разности и
суммы кубов; раскладывать на множители с применением нескольких
способов
Обучающиеся получат возможность научиться:
решать уравнения с помощью разложения на множители
Частота и вероятность
Обучающиеся научатся:
вычислять относительную частоту случайного события.
Обучающиеся получат возможность научиться:
применять правила вычисления вероятностей случайных событий
при выполнении заданий
8 класс
Алгебраические дроби
Обучающиеся научатся:
- осуществлять в рациональных выражениях числовые подстановки и
выполнять соответствующие вычисления;
- выполнять преобразования дробно-рациональных выражений:
сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень;
- выполнять разложение многочлена на множители применением
формул сокращенного умножения;
- выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений;
- оперировать понятием степень с целым отрицательным показателем;
- выполнять преобразования выражений, содержащих степени с
целыми отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени
с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
- решать простейшие рациональные уравнения;
- понимать уравнение как важнейшую математическую модель для
описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые
задачи алгебраическим методом;
- устанавливать, при каких значениях переменной алгебраическая
дробь не имеет смысла и равна 0.
88
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений,
применяя широкий набор способов и приёмов;
- выбирать рациональный способ решения;
- давать определения алгебраическим понятиям;
- работать с заданными алгоритмами;
- осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
Квадратные корни
Обучающиеся научатся:
- оперировать на базовом уровне понятиями арифметический
квадратный корень;
- извлекать квадратный корень из неотрицательного числа;
- оценивать значение квадратного корня из положительного целого
числа
- строить график функции у=/х , описывать её свойства;
- применять свойства квадратных корней при нахождении значения
выражений;
- решать квадратные уравнения, корнями которых являются
иррациональные числа;
- решать простейшие иррациональные уравнения;
- выполнять упрощения выражений, содержащих квадратный корень с
применением изученных свойств;
- вычислять значения квадратных корней, не используя таблицу
квадратов чисел
- выполнять преобразования, содержащие операцию извлечения
квадратного корня;
- освобождаться от иррациональности в знаменателе;
- раскладывать выражения на множители способом группировки,
используя определение и свойства квадратного корня, формулы квадратов
суммы и разности;
- оценивать не извлекаемые корни, находить их приближенные
значения;
- выполнять преобразования иррациональных выражений: сокращать
дроби, раскладывая выражения на множители.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- вычислять на практике;
- работать с сложными вычислениями.
Квадратные уравнения
Обучающиеся научатся:
оперировать
понятиями:
неполные
квадратные
уравнения,
квадратные уравнения решать неполные квадратные уравнения;
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения; решать задачи с помощью квадратных уравнений;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение),
89
выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
формулировать и применять теорему Виета и обратную ей теорему;
раскладывать на множители квадратный трёхчлен; решать дробно рациональные и рациональные уравнения;
решать задачи с помощью рациональных уравнений, выделяя три
этапа математического моделирования;
решать рациональные уравнения, используя метод введения новой
переменной;
решать биквадратные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
решать квадратные уравнения выделением квадрата двучлена;
решать квадратные уравнения с параметрами и проводить
исследование всех корней квадратного уравнения;
выполнять равносильные переходы при решении иррациональных
уравнений разной степени трудности;
воспроизводить теорию с заданной степенью свернутости;
овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем
уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных
задач из математики, смежных предметов, практики;
применять графические представления для исследования уравнений,
систем уравнений, содержащих параметр;
составлять план и последовательность действий в связи
прогнозируемым результатом; осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнер
Системы уравнений Обучающиеся научатся:
преобразовать из линейного уравнения одну переменную через
другую; находить пары чисел, являющиеся решением уравнения; строить
график заданного линейного уравнения. применять алгоритм построения
прямой;
схематически показать положение прямой, заданной уравнением
указанного вида; решать системы способом сложения; решать системы
способом подстановки.
Обучающиеся получат возможность научиться:
использовать полученные знания при решении задач определять
какие пары чисел, являются решением уравнения;. решать системы
способом сложения в задачах; решать системы способом подстановки в
задачах.
Функции
Обучающиеся научатся:
находить область определения и область значений функции, читать
график функции;
строить графики функций у=ах2, функции у=к/х, проверять, является
ли данный график графиком
заданной
функции
(линейной,
квадратичной,
обратной
пропорциональности);
выполнять простейшие преобразования графиков функций;
строить график квадратичной функции,
90
- по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знако-постоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
- решать квадратное уравнение графически;
- графически решать уравнения и системы уравнений;
- графически определять число решений системы уравнений;
- понимать функцию как важнейшую математическую модель для
описания процессов и явлений окружающего мира, применять
функциональный язык для описания и исследования зависимостей между
физическими величинами;
- упрощать функциональные выражения;
- работать с чертёжными инструментами.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- проводить исследования, связанные с изучением свойств функций;
- на основе графиков изученных функций строить более сложные
графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
- использовать функциональные представления и свойства функций для
решения математических задач из различных разделов курса.
Вероятность и статистика
Обучающиеся научатся:
- формулировать определение вероятности.
- составлять и анализировать таблицу частот;
- находить медиану ряда;
- распознавать равновероятные события;
- решать задачи на прямое применение определения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- с помощью различных средних проводить описание и обработку
данных;
- составлять и анализировать частоту частот;
- решать предложенные задачи на вероятность и статистику.
9 класс
Неравенства Обучающиеся научатся:
- понимать терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
- решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;
- решать квадратные неравенства с опорой на графические
представления;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- освоить разнообразные приёмы доказательства неравенств;
- применять графические представления для исследования неравенств,
систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
- применять аппарат неравенства для решения разнообразных
математических задач, задач из смежных предметов и практики.
Уравнения и системы уравнений
Обучающиеся научатся:
- решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной,
системы двух уравнений с двумя переменными;
- применять аналитический и графический языки для интерпретации
понятий, связанных с понятием уравнения, для решения уравнений и систем
91
уравнений;
- понимать уравнение как важнейшую математическую модель для
описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые
задачи алгебраическим методом;
- проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений,
в том числе с применением графических представлений (устанавливать,
имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько
и пр.)
Обучающиеся получат возможность научиться:
- использовать широкий спектр специальных приемов решения
уравнений и систем уравнений;
- уверенно применять аппарат уравнений и неравенств для решения
разнообразных задач из математики, смежных предметов, реальной практики
Квадратичная функция
Обучающиеся научатся:
- понимать терминологию и символику, связанные с понятием
множества, выполнять операции над множествами;
использовать начальные представления о множестве действительных
чисел.
- понимать и использовать функциональные понятия, язык (термины,
символические обозначения);
- строить графики элементарных функций, исследовать свойства
числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
- понимать функцию как важнейшую математическую модель для
описания процессов и явлений окружающего мира, применять
функциональный язык для описания и исследования зависимостей между
физическими величинами.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- развивать представление о множествах;
- развивать представление о числе и числовых системах от
натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в практике;
- развивать и углублять знания о десятичной записи действительных
чисел (периодические и непериодические дроби).
- проводить исследования, связанные с изучением свойств функций;
- на основе графиков изученных функций строить более сложные
графики (кусочно-заданные, с "выколотыми" точками и т. п.);
- использовать функциональные представления и свойства функций для
решения математических задач из различных разделов курса.
Арифметические и геометрические прогрессии
Обучающиеся научатся:
- понимать и использовать язык последовательностей (термины,
символические обозначения);
- применять формулы, связанные с арифметической и геометрической
прогрессиями, и аппарат, сформированный при изучении других разделов
курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и
суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий,
применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
- понимать арифметическую и геометрическую прогрессии как
92
функции натурального аргумента;
- связывать арифметическую прогрессию
геометрическую - с экспоненциальным ростом.
с
линейным
ростом,
Статистика и вероятность
Обучающиеся научатся:
- использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных
- находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при
проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы;
- научиться приводить содержательные примеры использования для
описания данных.
- приобрести опыт проведения случайных экспериментов.
Геометрия
7 класс
Начальные геометрические сведения
Обучающиеся научатся:
- различать простейшие фигуры;
- формулировать определения простейших фигур;
- чертить и сравнивать фигуры;
- определять градусную меру углов, чертить углы и определять виды
углов;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- применять знания при решении задач;
- провешивать прямую на местности;
- измерять углы на местности;
- строить прямые углы на местности.
Треугольники
Обучающиеся научатся:
- сравнивать треугольники по признакам равенства треугольников;
- формулировать определения признаков равенства треугольников.
- определять медианы, биссектрисы и высоты треугольника;
- формулировать определения медианы, биссектрисы и высоты
треугольника;
- определять элементы окружности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- решать задачи на построение;
- использовать знания при решении задач.
Параллельные прямые
Обучающиеся научатся:
- определять параллельные прямые;
- давать определение параллельных прямых;
- находить углы, образованные пересечением двух параллельных
прямых секущей;
- решать задачи по теме.
93
-
Обучающиеся получат возможность научиться:
применять теоремы о параллельных прямых при решении задач;
применять аксиому параллельных прямых при решении задач
Соотношения между сторонами и углами треугольника
Обучающиеся научатся:
- определять вид треугольника по его данным;
- находить в треугольнике больший угол и большую сторону;
- решать задачи с применением некоторых свойств прямоугольных
треугольников;
- решать задачи с применением признаков равенства прямоугольных
треугольников.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- решать задачи с применением теорем о соотношениях между
сторонами и углами треугольника;
- определять расстояние от точки до прямой, расстояние между
параллельными прямыми;
- строить треугольник по трем элементам
-
8 класс
Четырехугольники
Обучающиеся научатся:
находить многоугольники;
формулировать определение многоугольников;
находить сумму углов многоугольника;
определять виды трапеции;
давать определение трапеции;
определять виды симметрии.
Обучающиеся получат возможность научиться:
решать задачи на нахождение суммы углов треугольника;
чертить симметричные фигуры;
решать задачи на свойства и признаки параллелограмма.
Площадь
Обучающиеся научатся:
использовать основное свойство площадей при решении задач;
формулировать формулы нахождения площадей;
решать задачи на нахождение площадей;
формулировать определение теоремы Пифагора;
решать задачи по теореме Пифагора;
решать задачи по теореме, обратной теореме Пифагора.
Обучающиеся получат возможность научиться:
применять полученные знания в повседневной жизни;
решать сложные задачи на нахождение площадей многоугольников.
Подобные треугольники
Обучающиеся научатся:
определять подобные треугольники; формулировать определение
подобных треугольников; находить отношение площадей подобных
треугольников; находить среднюю линию треугольника;
находить синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольника;
формулировать определения синуса, косинуса и тангенса острого
угла прямоугольного треугольника.
94
Обучающиеся получат возможность научиться:
применять подобия к доказательству теорем и решению задач;
использовать практические приложения подобия треугольников;
находить значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30, 45 и 60
градусов.
Окружность
Обучающиеся научатся:
находить взаимное расположение прямой и окружности; находить
градусную меру длины окружности; использовать теорему о вписанном
угле при решении задач.
Обучающиеся получат возможность научиться:
использовать свойства и признаки касательной к окружности при
решении задач; решать задачи на свойства биссектрисы угла и
серединного перпендикуляра к отрезку; решать задачи входящие в состав
ОГЭ на вписанные и описанные окружности.
9 класс
Векторы
Обучающиеся научатся:
чертить векторы, обозначать их, вычислять длину векторов;
складывать и вычитать векторы; умножать векторы на число.
Обучающиеся получат возможность научиться:
применять правила сложения векторов;
выбирать правило треугольника или правило параллелограмма;
применять правило треугольника или правило параллелограмма для
коллинеарных векторов; применять метод координат при решении
геометрических задач
Метод координат
Обучающиеся научатся:
находить координаты вектора по координатам начала и конца;
находить координаты середины отрезка; длину отрезка по координатам
концов отрезка; длину вектора по координатам вектора.
Обучающиеся получат возможность научиться:
анализировать возможные способы при решении задач с
применением метода координат.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Обучающиеся научатся:
- формулировать определения основных тригонометрических функций;
- доказывать теорему о площади треугольника, терему синусов,
теорему косинусов;
- формулировать определение скалярного произведения векторов;
- применять изученный материал при решении задач;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выполнять задания по решению треугольника, при этом выбирать
наиболее рациональный способ решения.
Длина окружности и площадь круга
Обучающиеся научатся:
- доказывать теоремы об окружностях, описанной около правильного
95
многоугольника и вписанной в него;
- по формулам вычислять длину окружности, площади круга.
Обучающиеся получат возможность научиться:
выбирать наиболее рациональные способы решения задач.
Движения
Обучающиеся научатся:
- понимать движение как отображение плоскости на себя;
- понимать виды движения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- строить образы точек, прямых, отрезков, треугольников при осевой и
центральной симметрии, параллельном переносе, повороте;
- использовать для познания окружающего мира различные методы
(наблюдение, измерение, моделирование), работать с полученной моделью.
1.2.5.8. Информатика
Предметные результаты изучения учебного предмета «Информатика»
отражают:
- формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации;
- развитие основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;
- формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
- развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе;
- развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя;
- формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях;
- знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
- формирование
умений
формализации
и
структурирования
информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии
с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
- формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
7 класс
Информация и информационные процессы.
Обучающийся научится:
- различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация, информационный процесс, информационная система,
информационная модель и др;
- различать виды информации по способам её восприятия человеком и
по способам её представления на материальных носителях;
- раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы;
96
- приводить примеры информационных процессов - процессов,
связанные с хранением, преобразованием и передачей данных - в живой
природе и технике;
- описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,
«байт» и производные от них;
- использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
- определять минимальную длину кодового слова по заданным
алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита
из 2, 3 или 4 символов);
- анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
- проводить поиск информации в сети Интернет по запросам;
- познакомиться с принципами функционирования Интернета и
сетевого взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в
Интернете;
- познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных
из разных источников).
Обучающийся получит возможность:
- осознано подходить к выбору ИКТ - средств для своих учебных и
иных целей;
- узнать о том, что любые дискретные данные можно описать,
используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
- познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах;
- познакомиться с двоичным кодированием текстов;
- практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (браузеры).
Компьютер как универсальное устройство для работы с
информацией.
Обучающийся научится:
- классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом
выполняемых задач;
- узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;
- определять качественные и количественные характеристики
компонентов компьютера;
- узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как
можно улучшить характеристики компьютеров;
- узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров;
- классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
- выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
- разбираться в иерархической структуре файловой системы;
- осуществлять поиск файлов средствами операционной системы.
97
Обучающийся получит возможность:
- узнать об ограничениях на значения характеристик компьютера;
- систематизировать знания о принципах организации файловой
системы, основных возможностях графического интерфейса и правилах
организации индивидуального информационного пространства;
- систематизировать знания о назначении и функциях программного
обеспечения компьютера;
- приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой
деятельности с применением средств информационных технологий;
- сформировать представление о требованиях техники безопасности,
гигиены, эргономики, и ресурсосбережения при работе со средствами
информационных и коммуникационных технологий.
Обработка текстовой информации.
Обучающийся научится:
- создавать, редактировать и форматировать текстовые документы;
- использовать средства автоматизации информационной деятельности
при создании текстовых документов;
- оценивать количественные параметры, связанные с цифровым
представлением текстовой информации с помощью наиболее
употребительных современных кодировок.
Обучающийся получит возможность:
- познакомиться с двоичным кодированием текстовой информации,
форматами текстовых файлов;
- практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (текстовый редактор и текстовый процессор).
Обработка графической информации.
Обучающийся научится:
- создавать и редактировать простые графические изображения в
растровом и векторном редакторах;
- оценивать количественные параметры, связанные с цифровым
представлением графической растровой информации;
- использовать термины «компьютерная графика», «графический
редактор», «пиксель», «глубина кодирования цвета».
Обучающийся получит возможность:
- познакомиться с двоичным кодированием графических изображений,
форматами графических файлов;
- практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (графический и векторный редактор).
Мультимедиа.
Обучающийся научится:
- использовать
основные
приёмы
создания
мультимедийных
презентаций в редакторах презентаций (подбирать дизайн презентации,
макет слайда, размещать информационные объекты, использовать
гиперссылки и пр.).
Обучающийся получит возможность:
- практиковаться в использовании основных видов
программного обеспечения (редактор презентаций).
98
прикладного
Ученик овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе):
- навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и
интернет-сервисов (текстовые, графические редакторы, браузеры, поисковые
системы и др.); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
- подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой
задаче;
- приемами безопасной организации своего личного пространства
данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
- основами соблюдения норм информационной этики и права.
Обучающийся получит возможность:
- практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, графики, браузеры и др.);
- познакомиться с примерами использования математического
моделирования в современном мире.
8 класс
Математические основы информатики
Обучающийся научится:
- записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной
в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать
числа, записанные в двоичной системе счисления;
- записывать логические выражения, составленные с помощью операций
«и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний.
Обучающийся получит возможность:
- узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
- познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах.
Основы алгоритмизации и начала программирования
Обучающийся научится:
- понимать смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его
применения; анализировать предлагаемые последовательности команд на
предмет наличия у них таких свойств алгоритма как дискретность,
детерминированность, понятность, результативность, массовость;
- оперировать алгоритмическими конструкциями «следование»,
«ветвление»,
«цикл»
(подбирать
алгоритмическую
конструкцию,
соответствующую той или иной ситуации; переходить от записи
алгоритмической конструкции на алгоритмическом языке к блок-схеме и
обратно);
- понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель»,
«среда исполнителя», «система команд исполнителя» и др.; понимать
99
ограничения, накладываемые средой исполнителя и системой команд, на
круг задач, решаемых исполнителем;
- исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с
заданной системой команд;
- составлять линейные алгоритмы, число команд в которых не
превышает заданное;
- Обучающийся научится исполнять записанный на естественном языке
алгоритм, обрабатывающий цепочки символов.
- исполнять линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом
языке.
- исполнять алгоритмы c ветвлениями, записанные на алгоритмическом
языке;
- понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих
цикл с параметром или цикл с условием продолжения работы;
- определять значения переменных после исполнения простейших
циклических алгоритмов, записанных на алгоритмическом языке;
- разрабатывать и записывать на языке программирования короткие
алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Обучающийся получит возможность научиться:
исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для
формального исполнителя с заданной системой команд;
составлять все возможные алгоритмы фиксированной длины для
формального исполнителя с заданной системой команд;
определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих
решение поставленной задачи, которые могут быть составлены для
формального исполнителя с заданной системой команд;
подсчитывать количество тех или иных символов в цепочке
символов, являющейся результатом работы алгоритма;
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он
предназначен;
исполнять записанные на алгоритмическом языке циклические
алгоритмы обработки одномерного массива чисел (суммирование всех
элементов массива; суммирование элементов массива с определёнными
индексами; суммирование элементов массива, с заданными свойствами;
определение количества элементов массива с заданными свойствами; поиск
наибольшего/ наименьшего элементов массива и др.);
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие
алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции;
разрабатывать и записывать на языке программирования
эффективные
алгоритмы,
содержащие
базовые
алгоритмические
конструкции.
9 класс
Моделирование и формализация.
Обучающийся научится:
- анализировать информационные модели (таблицы, графики,
диаграммы, схемы и др.);
- выбирать форму представления данных (таблица, схема, график,
диаграмма) в соответствии с поставленной задачей;
- строить простые информационные модели объектов и процессов из
различных предметных областей с использованием типовых средств (таблиц,
100
графиков, диаграмм, формул и пр.), оценивать адекватность построенной
модели объекту-оригиналу и целям моделирования;
- оценивать мощность множеств, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
- определять количество элементов в множествах, полученных из двух
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
- использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро,
путь, длина ребра и пути) и деревьями (корень, лист, высота дерева);
- описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин
ребер;
- использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
- осуществлять поиск информации в готовой базе данных.
Обучающийся получит возможность:
- углубить и развить представления о современной научной картине
мира, об информации как одном из основных понятий современной науки, об
информационных процессах и их роли в современном мире;
- сформировать представление о моделировании как методе научного
познания; о компьютерных моделях и их использовании для исследования
объектов окружающего мира;
- познакомиться с примерами использования графов и деревьев при
описании реальных объектов и процессов
- научиться строить математическую модель задачи - выделять
исходные данные и результаты, выявлять соотношения между ними;
- познакомиться
с
примерами
математических
моделей
и
использования компьютеров при их анализе; понять сходства и различия
между математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
- научиться строить математическую модель задачи — выделять
исходные данные и результаты, выявлять соотношения между ними.
Алгоритмизация и программирование.
Обучающийся научится:
- составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
- использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
- выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных, записанные на конкретном язык программирования с
использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования
(линейная
программа,
ветвление,
повторение,
вспомогательные алгоритмы);
- составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования и
записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
- использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
101
использовать оператор присваивания;
- анализировать предложенный алгоритм, например, определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
- записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения;
- записывать на изучаемом языке программирования (Паскаль)
алгоритмы решения простых задач обработки одномерных числовых
массивов;
- анализировать алгоритмы для исполнителей Робот, Черепаха,
Чертежник.
Обучающийся получит возможность:
- создавать программы для решения задач, возникающих в процессе
учебы и вне ее;
- познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их
решения;
- познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся
модели и др.);
- исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для
формального исполнителя с заданной системой команд;
- составлять алгоритмы фиксированной длины для формального
исполнителя с заданной системой команд;
- подсчитывать количество тех или иных символов в цепочке символов,
являющейся результатом работы алгоритма;
- по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он
предназначен;
- исполнять записанные на алгоритмическом языке циклические
алгоритмы обработки одномерного массива чисел (суммирование всех
элементов массива; суммирование элементов массива с определёнными
индексами; суммирование элементов массива, с заданными свойствами;
определение количества элементов массива с заданными свойствами; поиск
наибольшего/ наименьшего элементов массива и др.);
- разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические конструкции;
- разрабатывать и записывать на языке программирования эффективные
алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Обработка числовой информации в электронных таблицах
Обучающийся научится:
- использовать основные приёмы обработки информации в электронных
таблицах; использовать динамические (электронные) таблицы, в том
числе формулы с использованием абсолютной, относительной и
смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировку) его элементов;
визуализировать соотношения между числовыми величинами
(построение различных типов графиков и диаграмм (круговой,
столбчатой и др.).
Обучающийся получит возможность:
- научиться проводить обработку большого
102
массива
данных
с
использованием средств электронной таблицы;
Коммуникационные технологии
Обучающийся научится:
- основам организации и функционирования компьютерных сетей;
- составлять запросы для поиска информации в Интернете;
- анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
- проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Обучающийся получит возможность:
- расширить представления о компьютерных сетях распространения и
обмена информацией, об использовании информационных ресурсов
общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм,
требований информационной безопасности;
- научиться оценивать возможное количество результатов поиска
информации в Интернете, полученных по тем или иным запросам.
- познакомиться с подходами к оценке достоверности информации
(оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в
разные моменты времени и т. п.);
- закрепить представления о требованиях техники безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами
информационных и коммуникационных технологий.
- сформировать понимание принципов действия различных средств
информатизации, их возможностей, технических и экономических
ограничений.
1.2.5.9. Физика
Предметные результаты изучения предмета "Физика" отражают:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей
роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых),
видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о
строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3)приобретение опыта применения научных методов познания,
наблюдения
физических явлений,
проведения
опытов,
простых
экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4)понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую
среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5)осознание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
103
6)овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во
избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7)развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8)формирование представлений о нерациональном использовании
природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как
следствие несовершенства машин и механизмов.
7 класс
Обучающийся научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным
и лабораторным оборудованием;
- понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
- ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае
не требуется.
- понимать роль эксперимента в получении научной информации;
- проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, влажность воздуха; при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей
измерений.
- проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной точности измерений;
- анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
- понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
- использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернет.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать ценность научных исследований, роль физики в
расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
104
на основе эмпирически установленных фактов;
- сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
- воспринимать информацию физического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности
аудитории
сверстников.
Тепловые явления
Обучающийся научится:
- распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
- при описании тепловых явлений правильно трактовать физический
смысл используемых величин;
- анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и
закон сохранения энергии;
- различать основные признаки изученных физических моделей
строения газов, жидкостей и твердых тел;
- приводить примеры практического использования физических знаний
о тепловых явлениях;
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
- различать границы применимости физических законов,
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Механические явления
Обучающийся научится:
- распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
- равномерное
и
неравномерное
движение,
равномерное
и
равноускоренное прямолинейное движение, взаимодействие тел, передача
давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось
вращения,;
- описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины:
- путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
105
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием
простого механизма;
- при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
- анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения энергии, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
- различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка;
- решать задачи, используя физические законы:
- закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, коэффициент
трения ;
- на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
- приводить примеры практического использования физических знаний
о механических явлениях и физических законах; примеры использования
возобновляемых источников энергии; экологических
последствий исследования космического пространств;
- различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
8 класс
Обучающийся научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным
и лабораторным оборудованием;
- понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
- ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
106
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае
не требуется.
- понимать роль эксперимента в получении научной информации;
- проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность
воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием
дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
- проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной точности измерений;
- анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
- понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
- использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернет.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать ценность научных исследований, роль физики в
расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
- сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
- самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
- воспринимать информацию физического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о
физических явлениях на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
107
аудитории сверстников.
Тепловые явления
Обучающийся научится:
- распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
- описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
- анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и
закон сохранения энергии;
- различать основные признаки изученных физических моделей
строения газов, жидкостей и твердых тел;
- приводить примеры практического использования физических знаний
о тепловых явлениях;
- решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
- различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных
законов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
108
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Электрические явления
Обучающийся научится:
- распознавать электрические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия
(тепловое, химическое, магнитное),
- составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр);
- описывать изученные свойства тел и электрических явлений, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока;
- при описании верно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами.
- анализировать свойства тел, электрические явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение.
- приводить примеры практического использования физических знаний
о электрических явлениях
- решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца) и формулы, связывающие физические величины
(сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность
тока, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном
и параллельном соединении проводников);
- на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать знания об электрических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
- различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи
109
методов оценки.
Электромагнитные явления
Обучающийся научится:
- распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную
частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны;
- описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
скорость;
- при описании верно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами.
- приводить примеры практического использования физических знаний
о электромагнитных явлениях
- на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
Световые явления
Обучающийся научится:
- распознавать световые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света.
- использовать оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе.
- описывать изученные свойства тел и световые явления, используя
физические величины: фокусное расстояние и оптическая сила линзы;
- при описании верно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.
110
- анализировать свойства тел, световые явления и процессы, используя
физические законы: закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение.
- приводить примеры практического использования физических знаний
о световых явлениях;
- решать задачи, используя физические законы (закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и
формулы, связывающие физические величины (фокусное расстояние и
оптическая сила линзы);
- на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать знания о световых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о световых явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
9 класс
Обучающийся научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным
и лабораторным оборудованием;
- понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
- ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
- понимать роль эксперимента в получении научной информации;
- проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность
воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием
дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
- проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
111
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной точности измерений;
- анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
- понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
- использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернет.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознавать ценность научных исследований, роль физики в
расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
- использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
- сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
- самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
- воспринимать информацию физического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Законы взаимодействия и движения тел
Обучающийся научится:
- распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, реактивное движение;
- описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период
обращения, сила, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
- анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного
112
тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей
силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
- различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
- решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность);
- на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических
законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
- различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения);
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Механические колебания и волны. Звук.
Обучающийся научится:
- распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
- описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: скорость, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
- решать задачи, используя физические законы (амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
113
- использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах
Электромагнитное поле
Обучающийся научится:
- распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны;
- описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света;
- при описании верно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами.
- анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон отражения света, закон преломления
света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение; закономерности излучения и поглощения света
атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
- приводить примеры практического использования физических знаний
о электромагнитных явлениях;
- решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля- Ленца, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы.
Квантовые явления
Обучающийся научится:
- распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность, а-, в- и у-излучения,
возникновение линейчатого спектра излучения атома;
- описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада;
114
- при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
- анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
- различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
- приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
спектрального анализа.
Обучающийся получит возможность научиться:
- соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
- приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его
использования;
- понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Обучающийся научится:
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира.
Обучающийся получит возможность научиться:
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.10. Биология
Предметные результаты изучения предмета «Биология» отражают:
1) формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека
для развития современных естественно-научных представлений о картине
мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об
основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о
взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности
оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов
риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
115
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в
решении проблем необходимости рационального природопользования
защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.
-
-
-
-
-
5 класс
Обучающиеся научатся:
характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение,
эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
определять отличительные свойства живого;
различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии:
безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы
растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные
и цветковые);
определять основные органы растений (части клетки);
объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых
организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны,
папоротники, голосеменные и цветковые);
различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности;
определять роль в природе различных групп организмов;
объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы;
приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и
объяснять их значение;
объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека;
проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их
результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь
элементарные навыки приготовления и изучения препаратов;
использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной
гигиены.
Обучающиеся получат возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе
и основ здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей - воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной
литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах,
критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о
биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную
116
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
6 класс
Обучающиеся научатся:
- характеризовать
особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности растений как представителей самостоятельного царства
живой природы;
- различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить
примеры растений изученных семейств цветковых растений (максимум называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств);
- определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);
- объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;
- объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг
на друга;
- приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде
обитания и объяснять их значение;
- находить черты, свидетельствующие об усложнении живых
организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
- объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов;
- объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве
человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей
местности.
- соблюдать и объяснять правила поведения в природе.
- различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей
местности.
- применять методы биологической науки для изучения растений проводить наблюдения за растениями, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
- понимать смысл биологических терминов;
- проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их
результаты.
- использовать в исследовательской и проектной деятельности по
изучению
растительных
организмов
(приводить
доказательства,
классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
- ориентироваться в системе познавательных ценностей - оценивать
информацию о растительных организмах, получаемую из разных
источников;
- оценивать практическую значимость растений в природе и в жизни
человека, последствия деятельности человека в природе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
- использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми растениями, работать с определителями растений, выращивать и
размножать культурные растения;
- выделять эстетические достоинства растительных организмов и
растительных сообществ;
- осознанно соблюдать основные принципы и правила поведения в
природе;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
117
отношению к объектам живой природы;
- находить информацию о растениях в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные
об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
растений, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
7
класс
Обучающиеся научатся:
- использовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение,
эксперимент, измерение) и их роль в познании мира животных;
- ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- выделять существенные признаки биологических объектов (клеток,
организмов) и процессов, характерных для животных;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов у животных;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям различных
животных или их изображения;
- сравнивать биологические объекты, процессы жизнедеятельности;
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- осуществлять классификацию животных на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
- аргументировать, приводить доказательства родства различных
таксонов животных;
- аргументировать, приводить доказательства различий животных;
- объяснять общность происхождения и эволюции систематических
групп
животных,
выявлять
примеры
и
раскрывать
сущность
приспособленности животных к среде обитания;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения
домашних животных, ухода за ними;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- находить информацию о животных научно-популярной литературе,
биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать
и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
царства животных, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
- создавать собственные письменные и устные сообщения о животных
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
118
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
животных планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни
во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе;
осознанно использовать знания основных правил поведения в
природе.
8
класс
Обучающиеся научатся:
- объяснять
роль
биологии
в
формировании
современной
естественнонаучной картины мира, в практической деятельности
людей и самого ученика;
- определять вклад отечественных учёных в развитие наук: анатомии,
физиологии, психологии, гигиены, медицины
- объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах
сопоставления биологических объектов и других материальных
артефактов, место и роль человека в природе, взаимосвязи человека и
окружающей среды;
- выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или
их изображения;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост,
развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция
жизнедеятельности организма, раздражимость,;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
- аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов,
вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и
простудных заболеваний;
- аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
- анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье
человека;
- описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с
организмом человека и объяснять их результаты;
- проводить несложные биологические эксперименты и объяснять их
119
результаты;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
- находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
- создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма
человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
9 класс
Обучающиеся научатся:
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы;
- выделять
существенные
признаки
биологических
объектов
(отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов
растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов,
экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращения энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие,
размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ
и превращения энергии в экосистемах);
- осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
- объяснять механизмы наследственности и изменчивости,
возникновения приспособленности, процесс видообразования;
- объяснять общность происхождения и эволюции организмов на
основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;
120
- раскрывать роль биологических объектов в природе и жизни
человека, значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости
защиты окружающей среды; знать и аргументировать основные правила
поведения в природе; анализировать и оценивать последствия
деятельности человека в природе; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в
агроценозах;
Обучающиеся получат возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и
здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях,
экологическое
сознание,
эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области биологии и охраны окружающей
среды на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности
аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы. находить информацию по вопросам общей
биологии в научно-популярной литературе, специализированных
биологических
словарях,
справочниках,
Интернет
ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую.
1.2.5.11. Химия
Предметные результаты изучения учебного предмета «Химия» отражают:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как
области
современного
естествознания,
химических
превращений
неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой и
неживой природы; углубление представлений о материальном единстве
мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально
121
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в
микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их
свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от
их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения
веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных
химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и
приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
8 класс
Обучающиеся научатся:
- характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
- соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
- пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
- описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя
их существенные признаки;
- раскрывать смысл основных химических понятий «атом»,
«молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное
вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую
систему химии;
- раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярной теории;
- различать химические и физические явления;
- определять тип химических реакций;
- называть признаки и условия протекания химических реакций;
- составлять уравнения химических реакций;
- вычислять количество, объем или массу вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции;
- вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
- приготовлять
растворы
с
определенной
массовой
долей
растворенного вещества;
- характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
- характеризовать взаимосвязь между классами неорганических
соединений;
- характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на
основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов;
- раскрывать
смысл
понятий:
«химическая
связь»,
«электроотрицательность»;
- характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
- определять вид химической связи в неорганических соединениях;
- изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;
- объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и
реакций ионного обмена;
- составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
122
- называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
- оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
- грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать
в химические реакции, о характере и продуктах различных химических
реакций;
- характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической
реакции;
- использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
- создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач; понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
- осознавать значение теоретических знаний по химии для
практической деятельности человека;
- грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
- использовать приобретённые ключевые компетентности при
выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
- развивать коммуникативную компетентность, используя средства
устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и
дополнительной литературой, справочными
таблицами, проявлять
готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов
выполненной работы;
- критически
относиться
к
псевдонаучной
информации,
недобросовестной рекламе в средствах массовой информации.
9 класс
Обучающиеся научатся:
- классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы,
элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы
(газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний;
- раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
- описывать и характеризовать табличную форму периодической
системы химических элементов;
- характеризовать состав атомных ядер и распределение числа
электронов по электронным слоям атомов химических элементов малых
периодов периодической системы, а также калия и кальция;
- различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную,
ковалентную неполярную и металлическую;
- изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных
химическими связями разного вида;
- выявлять зависимость свойств веществ от строения их
123
кристаллических решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
- характеризовать химические элементы и их соединения на основе
положения элементов в периодической системе и особенностей строения их
атомов;
- описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым
периодического закона и периодической системы химических элементов,
жизнь и многообразную научную деятельность учёного;
- характеризовать
научное
и
мировоззренческое
значение
периодического закона и периодической системы химических элементов Д.
И. Менделеева;
- осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений,
опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений;
- пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
- проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические
свойства основных классов неорганических веществ;
- соблюдать правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осознавать значение теоретических знаний для практической
деятельности человека;
- описывать изученные объекты как системы, применяя логику
системного анализа;
- применять знания о закономерностях периодической системы
химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных
веществ;
- развивать информационную компетентность посредством углубления
знаний об истории становления химической науки, её основных понятий,
периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о
современных достижениях науки и техники;
- прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и
строения;
- прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
- выявлять
существование
генетической
взаимосвязи
между
веществами в ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
- характеризовать особые свойства концентрированных серной и
азотной кислот;
- приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе
промышленных способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и
стали;
- описывать физические и химические процессы, являющиеся частью
круговорота веществ в природе;
- организовывать, проводить ученические проекты по исследованию
свойств веществ, имеющих важное практическое значение.
1.2.5.12. "Основы
России" (ОДНКНР)
духовно-нравственной
культуры
народов
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры
народов России" обеспечивает:
124
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе
к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
8 класс
Обучающиеся научатся:
- понимать и принимать ценностные понятия: нравственность, долг,
милосердие,
миролюбие,
как
основы
культурных
традиций
многонационального народа России;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- понимать основы светской этики и религиозной морали, значение в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формированию первоначальных представлений о религиозной
культуре и их роли в истории, современной России, становлении российской
государственности
- понимать сущность мировых религий, основы вероучений религий
России;
- уважительному, доброжелательному отношению к различным
религиозным и культурным традициям народов России.
9 класс
Обучающиеся научатся:
- различать основные религии народов России, описывать
памятники культуры, используя основные и дополнительные источники
информации;
- понимать значимость в жизни общества веротерпимости,
уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию.
Обучающиеся получат возможность научится:
- понимать представления об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
- понимать значения понятий нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества;
- формировать представления об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской
125
государственности.
1.2.5.13. Изобразительное искусство
Предметные результаты изучения предмета "Изобразительное искусство"
отражают:
1)формирование основ художественной культуры обучающихся как
части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения; развитие эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2)развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
3)освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов,
жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей,
воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное
творчество разных народов, классические произведения отечественного и
зарубежного искусства, искусство современности);
4)воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека;
5)приобретение опыта создания художественного образа в разных видах
и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных
(живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
6)приобретение
опыта
работы
различными
художественными
материалами и в разных техниках в различных видах визуальнопространственных искусств;
7)развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
5 класс
Предметные
результаты
характеризуют
опыт
учащихся
в
художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета.
Обучающийся научится:
- характеризовать особенности уникального народного искусства,
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные
знаки);
- создавать декоративные изображения на основе русских образов;
- раскрывать смысл народных праздников и обрядов, их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
- создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
126
- создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
- определять специфику образного языка декоративно - прикладного
искусства;
- создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
- создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
- уметь передавать единство формы и декора;
- выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т.д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема,
пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
- распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов;
- осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением её
декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
- характеризовать основы народного орнамента;
- создавать орнаменты на основе народных традиций;
- различать виды и материалы декоративно - прикладного искусства;
- различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;
- находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
- различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
- называть пространственные и временные виды искусства, объяснять в
чем состоит различие временных и пространственных видов
искусства;
- классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и
её значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения
мира;
- объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием изображения;
- создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;
- простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений.
Обучающийся получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и
различные художественные материалы для освоения содержания
различных учебных предметов (литературы, географии, технологии и
т.д.);
владеть
диалогической
формой
коммуникации,
уметь
аргументировать свою точку зрения в процессе
изучения
изобразительного искусства;
127
различать и передавать в художественно - творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку обществу, осознавать общечеловеческие ценности,
выраженные в главных темах искусства;
- создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции)
в материале;
- работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура);
получать представления об особенностях художественных
коллекций крупнейших музеев мира.
6 класс
Предметные
результаты
характеризуют
опыт
учащихся
в
художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета.
Обучающийся научится:
- называть пространственные и временные виды искусства и объяснять,
в чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;
- классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и
ее значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения
мира;
- объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием изображения;
- композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с
различными художественными материалами;
- создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;
- простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений;
- навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
- изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
- создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел;
- строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
- характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;
- передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции натюрморта;
- творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
- выражать цветом в натюрморте собственное настроение и
переживания;
- рассуждать о разных способах передачи перспективы в
изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих
смыслов;
- применять перспективу в практической творческой работе;
128
- навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
- навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя
правила линейной и воздушной перспективы;
- видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в
природе;
- навыкам создания пейзажных зарисовок;
- различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
- пользоваться правилами работы на пленэре;
- использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и
представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством
эмоциональной выразительности живописного произведения;
- навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
- различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и
др.);
- определять композицию как целостный и образный строй
произведения, роль формата, выразительное значение размера
произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
- пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
- различать
и
характеризовать
понятия: эпический
пейзаж,
романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
- различать и характеризовать виды портрета;
- понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
- пользоваться навыками работы с доступными скульптурными
материалами;
- видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;
- видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными
навыками плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
- использовать графические материалы в работе над портретом;
- использовать образные возможности освещения в портрете;
- пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
- называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
Обучающийся получит возможность научиться:
- активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
- владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать
свою точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе,
человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности,
129
выраженные в главных темах искусства;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения изобразительного искусства;
- называть имена великих русских портретистов XVIII - XIX веков;
- называть и характеризовать произведения изобразительного искусства
русских художников XVIII -XIX веков;
- называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века
и определять скульптурные памятники;
- узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;
- осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные
образы.
7 класс
Предметные
результаты
характеризуют
опыт
учащихся.
Обучающийся научится:
- систематизировать и характеризовать основные этапы развития и
истории архитектуры и дизайна;
- распознавать объект и пространство в конструктивных видах
искусства;
- понимать сочетание различных объемов в здании;
- понимать единство художественного и функционального в вещи,
форму и материал;
- иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурно-художественных стилей разных эпох;
- понимать тенденции и перспективы развития современной
архитектуры;
- различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
- характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
- понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
- осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка
- вертикаль, круг - цилиндр, шар и т. д.;
- применять
в
создаваемых
пространственных
композициях
доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;
- применять навыки формообразования, использования объемов в
дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
- создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
- создавать практические творческие композиции в технике коллажа,
дизайн-проектов;
- получать представления о влиянии цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет
расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
- приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
- характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
- понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII
- XIX веков;
130
- называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
- понимать основы краткой истории костюма;
- характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
- применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции
в формировании букета по принципам икебаны;
- использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурноландшафтных объектов;
- отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
- использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа
в процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов
одежды;
- узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева.
София Киевская. Фрески. Мозаики;
- различать итальянские и русские традиции в архитектуре
Московского Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные
особенности соборов Московского Кремля;
- различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной,
духовной и художественной жизни Руси;
- узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
- характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском
и храма Покрова-на-Рву;
- раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
- работать над проектом (индивидуальным или коллективным),
создавая разнообразные творческие композиции в материалах по различным
темам;
- различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней
Руси;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
- работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный
язык при моделировании архитектурного пространства;
- сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи
Древней Руси;
- рассуждать о значении художественного образа древнерусской
культуры;
- ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII - XIX веков;
- использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII - XIX веков;
- выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века; характеризовать признаки и особенности московского
барокко;
- создавать
разнообразные
творческие
работы
(фантазийные
конструкции) в материале.
Обучающийся получит возможность научиться:
131
- активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям
искусства;
- определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть
памятники архитектуры модерна;
- использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
- называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
- создавать
разнообразные
творческие
работы
(фантазийные
конструкции) в материале;
- узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и
XX веков;
- узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;
- осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
- применять творческий опыт разработки художественного проекта создания композиции на определенную тему;
- понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве
XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
- характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А.
Гауди;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
- работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура);
- использовать
выразительный
язык
при
моделировании
архитектурного пространства;
- характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
- получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
- использовать навыки коллективной работы над объемнопространственной композицией;
- понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
- понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения.
- называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа,
М.В. Добужинский).
1.2.5.14. Музыка
Предметные результаты изучения уебного предмета «Музыка»
отражают:
1)формирование основ музыкальной культуры обучающихся как
неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с
музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации,
132
самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры;
2)развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого
воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и
искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3)формирование мотивационной направленности на продуктивную
музыкально-творческую
деятельность
(слушание
музыки,
пение,
музыкально-пластическое движение);
4)воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в
многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино,
литературой, живописью;
5)расширение музыкального и общего культурного кругозора;
воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего
народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;
6)овладение основами музыкальной грамотности: способностью
эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми
понятиями музыкального искусства в рамках изучаемого курса.
5 класс
Обучающийся научится:
- понимать значение интонации в музыке как носителя образного
смысла;
- анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию,
ритм, темп, динамику, лад;
- определять
характер
музыкальных
образов
(лирических,
драматических, героических, романтических, эпических);
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний об интонационной природе
музыки;
- понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
- различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития
образов музыкальных произведений;
- различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
- производить
интонационно-образный
анализ
музыкального
произведения;
- понимать основной принцип построения и развития музыки;
- анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и
музыкальных образов;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая
суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;
- понимать значение устного народного музыкального творчества в
развитии общей культуры народа;
- определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
- понимать специфику перевоплощения народной музыки в
133
произведениях композиторов;
- понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
- понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
- определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
принимать активное участие в художественных событиях класса,
музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные
вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
- самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои
впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных
выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
6
класс
Обучающиеся научатся:
- Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
- Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений
в пении, музыкально-ритмическом движении, изобразительной деятельности,
слове.
- Устанавливать вешние связи между звуками природы и звучанием
музыкальных тембров.
- Аргументировать свою точку зрения в отношении музыкальных
произведений, различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной
культуры;
- Участвовать в коллективной беседе и исполнительской деятельности.
- Владеть навыками работы с различными источниками информации:
книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, каталогами,
словарями, CD-RОМ, Интернет;
- Самостоятельно извлекать, систематизировать, анализировать и
отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, ее
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать;
- Ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них
главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать музыкальную и
другую художественную информацию, распространяемую по каналам
средств массовой информации;
- Развивать критическое отношение к распространяемой по каналам
СМИ информации, уметь аргументировать ее влияние на формирование
музыкального вкуса, художественных предпочтений;
- Осуществлять интерактивный диалог в едином информационном
пространстве музыкальной культуры.
Обучающиеся получат возможность научиться:
— Совершенствовать действия контроля, коррекции, оценки действий
партнера в коллективной и групповой музыкальной, творческохудожественной, исследовательской деятельности;
— Саморегулировать волевые усилия, способности к мобилизации сил в
процессе работы над исполнением музыкальных сочинений на уроке,
внеурочных и внешкольных формах музыкально-эстетической, проектной
134
деятельности, в самообразовании;
— Развивать критическое отношение к собственным действиям,
действиям одноклассников в процессе познания музыкального искусства,
участия в индивидуальных и коллективных проектах;
— Сравнивать изложение одних и тех же сведений о музыкальном
искусстве в различных источниках;
— Участвовать в жизни класса, школы, города и др., общаться,
взаимодействовать со сверстниками в совместной творческой деятельности;
— Применять полученные знания о музыке как виде искусства для
решения разнообразных художественно-творческих задач.
7 класс
Обучающий научится:
— понимать неповторимость музыкальных произведений;
— знать определение терминов, уметь определять в музыке;
— понимать, что такое форма в музыке, знать виды форм, уметь
определять образное содержание;
— уметь определять характерные черты музыкального образа в связи с
его принадлежностью к лирике, драме, эпосу и отражать это понимание в
размышлениях о музыке;
— уметь находить взаимодействия между художественными образами
музыки, литературы и ИЗО, представленными в учебнике для 7 класса;
— знать, что может выразить музыка в человеке. Уметь
проанализировать музыкальное произведение;
—
знать определение и основные признаки различных образов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
—
Уметь осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета для участия в
дистанционных конкурсах и олимпиадах по искусству.
8 класс
Обучающийся научится:
— творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
— выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
— анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
— различать интерпретацию классической музыки в современных
обработках;
— определять характерные признаки современной популярной музыки;
— называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы,
рок-н-ролла и др.;
— анализировать творчество исполнителей авторской песни;
— выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами
искусства;
— находить жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
— сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
— понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
135
— находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки, изобразительного искусства и литературы;
— понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
— обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
— использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях,
при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
— использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и
сценической).
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
- активно использовать язык музыки для освоения содержания
различных учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего
мира, математики и др.).
1.2.5.15.Технология
Предметные результаты изучения предмета "Технология" отражают:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение
методами
учебно-исследовательской и
проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5) формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
5 класс
-
Предметные результаты:
В познавательной сфере:
рациональное использование учебной и дополнительной технологической
информации для проектирования и создания объектов труда;
оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их
применения;
ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания
объектов труда;
распознание
видов,
назначения
материалов,
инструментов
и
оборудования, применяемого в технологических процессах;
136
- владения кодами и методами чтения и способами графического
представления
технической,
технологической
и инструктивной
информации;
- применение общенаучных знаний по предметам естественноматематического цикла в процессе подготовки и осуществления
технологического процессов для обоснования и аргументации
рациональности деятельности.
В трудовой сфере:
- планирование технологического процесса и процесса труда;
- подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
- подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и
материально-энергетических ресурсов;
- проектирование
последовательности
операций
и
составление
операционной карты работ;
- выполнение технологических операций с соблюдением установленных
норм, стандартов и ограничений;
- соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности,
правил санитарии и гигиены;
- подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в
технологических процессах с учетом областей их применения;
- контроль промежуточных и конечных результатов труда по
установленным критериям и показателям с использованием контрольных
и измерительных инструментов.
- В мотивационной сфере:
- оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной
предметной деятельности;
- согласование своих потребностей и требований с потребностями и
требованиями других участников познавательно–трудовой деятельности;
- осознание ответственности за качество результатов труда;
- наличие экологической культуры при обосновании объектов труда и
выполнении работ;
- стремление к экономии и бережливости в расходовании времени,
материалов, денежных средств и труда.
В эстетической сфере:
- моделирование художественного оформления объекта труда и
оптимальное планирование работ;
- эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом
требований эргономики и научной организации труда;
- рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей
одежды.
В коммуникативной сфере:
137
- формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом
общности интересов и возможностей будущих членов трудового
коллектива;
- оформление коммуникационной и технологической документации с
учетом требований действующих нормативов и стандартов;
- публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или
услуги.
В физиолого-психологической сфере:
- развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными
инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов;
- достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций;
- сочетание образного и логического мышления в процессе проектной
деятельности.
В результате изучения технологии обучающиеся независимо от
изучаемого блока или раздела научатся:
-выполнять основные технологические операции - пиление, строгание,
сверление;
-трудовым и технологическим знаниям и умениями по преобразованию и
использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для
создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми
функциональными и эстетическими свойствами;
-умениям ориентироваться в мире профессий, оценивать свои
профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой
деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;
-навыкам использования распространенных ручных инструментов и
приборов, планирования бюджета домашнего хозяйства;
- культуре труда, уважительному отношению к труду и результатам
труда.
получат возможность научиться:
-выполнять по установленным нормативам различные трудовые
операции и работы;
-рационально организовывать рабочее место;
-находить необходимую информацию в различных источниках;
-применять конструкторскую и технологическую документацию;
-выбирать сырье, материалы, пищевые продукты, инструменты,
оборудование для выполнения работ; -оценивать затраты, необходимые для
создания объекта или услуги;
- конструировать, моделировать, изготавливать изделия;
-выполнять по заданным критериям технологические операции с
использованием
ручных
инструментов,
приспособлений,
машин,
оборудования, электроприборов;
-соблюдать безопасные приемы труда и правила пользования ручными
инструментами, машинами, электрооборудованием;
-осуществлять доступными мерительными средствами, измерительными
приборами и визуально контроль качества изготавливаемого изделия; находить и устранять допущенные дефекты;
138
-проводить разработку творческого проекта изготовления изделия или
получения продукта с
использованием освоенных операций;
-распределять работу при коллективной деятельности;
-использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
6 класс
Предметными результатами:
В познавательной сфере:
- рациональное использование учебной и дополнительной технологической
информации для проектирования и создания объектов труда;
- оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их
применения;
- ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания
объектов труда;
- распознание
видов,
назначения
материалов,
инструментов
и
оборудования, применяемого в технологических процессах;
- владения кодами и методами чтения и способами графического
представления
технической,
технологической
и инструктивной
информации;
- применение общенаучных знаний по предметам естественноматематического цикла в процессе подготовки и осуществления
технологического процессов для обоснования и аргументации
рациональности деятельности.
В трудовой сфере:
- планирование технологического процесса и процесса труда;
- подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
- подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и
материально-энергетических ресурсов;
- проектирование
последовательности
операций
и
составление
операционной карты работ;
- выполнение технологических операций с соблюдением установленных
норм, стандартов и ограничений;
- соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности,
правил санитарии и гигиены;
- подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в
технологических процессах с учетом областей их применения;
- контроль промежуточных и конечных результатов труда по
установленным критериям и показателям с использованием контрольных
и измерительных инструментов.
В мотивационной сфере:
- оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной
предметной деятельности;
139
- согласование своих потребностей и требований с потребностями и
требованиями других участников познавательно–трудовой деятельности;
- осознание ответственности за качество результатов труда;
- наличие экологической культуры при обосновании объектов труда и
выполнении работ;
- стремление к экономии и бережливости в расходовании времени,
материалов, денежных средств и труда.
В эстетической сфере:
- моделирование художественного оформления объекта труда и
оптимальное планирование работ;
- эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом
требований эргономики и научной организации труда;
- рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей
одежды.
В коммуникативной сфере:
- формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом
общности интересов и возможностей будущих членов трудового
коллектива;
- оформление коммуникационной и технологической документации с
учетом требований действующих нормативов и стандартов;
- публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или
услуги.
В физиолого-психологической сфере:
- развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными
инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов;
- достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций;
- сочетание образного и логического мышления в процессе проектной
деятельности.
В процессе усвоения учебного предмета учащиеся узнают:
- что такое технический рисунок, эскиз и чертеж;
- основные параметры качества детали: форма, шероховатость и размеры
каждой элементарной поверхности и их взаимное расположение; уметь
осуществлять их контроль;
- пути предупреждения негативных последствий трудовой деятельности
человека на окружающую среду и собственное здоровье;
- особенности межсезонной обработки почвы, способы удобрения почвы;
- о разновидностях посадок и уходе за растениями;
- способы размножения растений;
- виды пиломатериалов; учитывать их свойства при обработке;
- общее устройство слесарного верстака, уметь пользоваться им при
выполнении слесарных операций;
- назначение, устройство и принцип действия простейшего слесарного
инструмента (разметочного, ударного и режущего) и приспособлений для
клепки;
- уметь пользоваться ими при выполнении соответствующих операций;
140
- основные виды механизмов по выполняемым ими функциям, а также по
используемым в них рабочим телам;
- виды пиломатериалов;
- возможности и использование ЭВМ в процессе работы для выполнения
необходимых расчетов, получения необходимой информации о технологии
обработки деталей и сборки изделий;
- источники и носители информации, способы получения, хранения и
поиска информации;
- технику безопасности при работе с сельскохозяйственным инвентарем;
- общее устройство и принцип работы деревообрабатывающих станков
токарной группы;
Получат возможность научиться:
- рационально организовывать рабочее место и соблюдать правила
безопасности труда и личной гигиены при выполнении всех указанных
работ;
- осуществлять наладку простейших ручных инструментов (шерхебеля,
рубанка, ножовки по металлу) и токарного станка по дереву на заданную
форму и размеры, обеспечивать требуемую точность взаимного
расположения поверхностей;
- производить простейшую наладку станков (сверлильного, токарного по
дереву), выполнять основные ручные и станочные операции;
- читать простейшие технические рисунки и чертежи плоских и
призматических деталей и деталей типа тел вращения;
- понимать содержание инструкционно-технологических карт и
пользоваться ими при выполнении работ;
- графически изображать основные виды механизмов передач; - находить
необходимую техническую информацию;
- осуществлять контроль качества изготавливаемых изделий;
- читать чертежи и технологические карты, выявлять технические
требования, предъявляемые к детали;
выполнять основные учебно-производственные операции и изготавливать
детали на сверлильном и токарном станках по дереву;
- выполнять шиповые соединения;
- шлифовать и полировать плоские металлические поверхности;
- владеть простейшими способами технологии художественной отделки
древесины (шлифовка, выжигание, отделка поверхностей материалов
красками и лаками);
- применить политехнические и технологические знания и умения в
самостоятельной практической деятельности.
Овладеют компетенциями:
- ценностно-смысловой;
- деятельностной;
- социально-трудовой;
- познавательно-смысловой;
- информационно-коммуникативной;
- межкультурной;
- учебно-познавательной.
Способны будут решать следующие жизненно-практические
задачи:
141
- вести экологически здоровый образ жизни;
- использовать ПЭВМ для решения технологических, конструкторских,
экономических задач; как источник информации;
- проектировать и изготавливать полезные изделия из конструкционных и
поделочных материалов.
7 класс
Предметные результаты:
В познавательной сфере:
- рациональное
использование
учебной
и
дополнительной
технологической информации для проектирования и создания объектов
труда;
- оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их
применения;
- ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях
создания объектов труда;
- распознание видов, назначения материалов, инструментов и
оборудования, применяемого в технологических процессах;
- владения кодами и методами чтения и способами графического
представления технической, технологической и инструктивной
информации;
- применение общенаучных знаний по предметам естественноматематического цикла в процессе подготовки и осуществления
технологического процессов для обоснования и аргументации
рациональности деятельности.
В трудовой сфере:
- планирование технологического процесса и процесса труда;
- подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
- подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и
материально-энергетических ресурсов;
- проектирование
последовательности
операций
и
составление
операционной карты работ;
- выполнение технологических операций с соблюдением установленных
норм, стандартов и ограничений;
- соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности,
правил санитарии и гигиены;
- подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в
технологических процессах с учетом областей их применения;
- контроль промежуточных и конечных результатов труда по
установленным критериям и показателям с использованием
контрольных и измерительных инструментов.
В мотивационной сфере:
- оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной
предметной деятельности;
142
- согласование своих потребностей и требований с потребностями и
требованиями
других
участников
познавательно–трудовой
деятельности;
- осознание ответственности за качество результатов труда;
- наличие экологической культуры при обосновании объектов труда и
выполнении работ;
- стремление к экономии и бережливости в расходовании времени,
материалов, денежных средств и труда.
В эстетической сфере:
- моделирование художественного оформления объекта труда и
оптимальное планирование работ;
- эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом
требований эргономики и научной организации труда;
- рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей
одежды.
В коммуникативной сфере:
- формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом
общности интересов и возможностей будущих членов трудового
коллектива;
- оформление коммуникационной и технологической документации с
учетом требований действующих нормативов и стандартов;
- публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или
услуги.
В физиолого-психологической сфере:
- развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными
инструментами и выполнении операций с помощью машин и
механизмов;
- достижение необходимой точности движений при выполнении
различных технологических операций;
- сочетание образного и логического мышления в процессе проектной
деятельности.
В результате изучения технологии обучающиеся
ознакомятся:
- с ролью технологий в развитии человечества, механизацией труда,
технологической культурой производства;
- функциональными и стоимостными характеристиками предметов
труда и технологий, себестоимостью продукции, экономией сырья,
энергии, труда;
- элементами домашней экономики, рекламой, ценой;
- экологическими требованиями к технологиям, социальными
последствиями применения технологий; производительностью труда,
реализацией продукции;
- предметами
потребления,
материальным
изделием
или
нематериальной услугой, дизайном, проектом, конструкцией;
- методами обеспечения безопасности труда, культурой труда, этикой
общения на производстве;
143
- информационными технологиями в производстве и сфере услуг,
перспективными технологиями;
овладеют:
- основными методами и средствами преобразования и использования
материалов, энергии, информации, объектов социальной и природной
среды, навыками созидательной, преобразующей, творческой
деятельности;
- умением распознавать и оценивать свойства конструкционных,
текстильных и поделочных материалов;
- умением выбирать инструменты, приспособления и оборудование для
выполнения работ, находить необходимую информацию в различных
источниках, в том числе с использованием компьютера;
- навыками чтения и составления технологической документации;
выбора, проектирования, конструирования, моделирования объекта
труда и технологии с использованием компьютера;
- навыками подготовки, организации и планирования трудовой
деятельности на рабочем месте с учётом имеющихся ресурсов и
условий, соблюдения культуры труда;
- навыками организации рабочего места с соблюдением требований
безопасности труда и правил пользования инструментами,
приспособлениями, оборудованием;
- навыками выполнения технологических операций с использованием
ручных инструментов, приспособлений, машин, оборудования;
- умением разрабатывать учебный творческий проект, изготовлять
изделия или получать продукты с использованием освоенных
технологий;
- умением соотносить личные потребности с требованиями,
предъявляемыми различными массовыми профессиями к личным
качествам человека.
Обучающиеся научатся:
- читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
- выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и
эскизы разрабатываемых объектов;
- осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов;
- изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для
швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по
конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической
документацией;
- выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий;
- самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из
сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц,
рыбы,
мяса,
птицы,
различных
видов
теста,
круп,
бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального
питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила
безопасной работы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
144
- грамотно пользоваться графической документацией и техникотехнологической информацией, которые применяются при разработке,
создании и эксплуатации различных технических объектов;
- осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов, имеющих инновационные элементы:
составлять рацион питания на основе физиологических потребностей
организма;
- выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей
организма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных
веществах; организовывать своё рациональное питание в домашних
условиях; применять различные способы обработки пищевых
продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
- выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том
числе с использованием традиций народного костюма;
- использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде;
определять и исправлять дефекты швейных изделий;
- выполнять художественную отделку швейных изделий;
- изготавливать
изделия
декоративно-прикладного
искусства,
региональных народных промыслов;
- определять основные стили в одежде и современные направления
моды.
8 класс
Предметные результаты:
В познавательной сфере:
- рациональное использование учебной и дополнительной технологической
информации для проектирования и создания объектов труда;
- оценка технологических свойств сырья, материалов и областей их
применения;
- ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания
объектов труда;
- распознание
видов,
назначения
материалов,
инструментов
и
оборудования, применяемого в технологических процессах;
- владения кодами и методами чтения и способами графического
представления
технической,
технологической
и инструктивной
информации;
- применение общенаучных знаний по предметам естественноматематического цикла в процессе подготовки и осуществления
технологического процессов для обоснования и аргументации
рациональности деятельности.
В трудовой сфере:
- планирование технологического процесса и процесса труда;
- подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
- подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии и
материально-энергетических ресурсов;
- проектирование
последовательности
операций
и
составление
операционной карты работ;
145
- выполнение технологических операций с соблюдением установленных
норм, стандартов и ограничений;
- соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности,
правил санитарии и гигиены;
- подбор и применение инструментов, приборов и оборудования в
технологических процессах с учетом областей их применения;
- контроль промежуточных и конечных результатов труда по
установленным критериям и показателям с использованием контрольных
и измерительных инструментов.
В мотивационной сфере:
- оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной
предметной деятельности;
- согласование своих потребностей и требований с потребностями и
требованиями других участников познавательно–трудовой деятельности;
- осознание ответственности за качество результатов труда;
- наличие экологической культуры при обосновании объектов труда и
выполнении работ;
- стремление к экономии и бережливости в расходовании времени,
материалов, денежных средств и труда.
В эстетической сфере:
- моделирование художественного оформления объекта труда и
оптимальное планирование работ;
- эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом
требований эргономики и научной организации труда;
- рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей
одежды.
В коммуникативной сфере:
- формирование рабочей группы для выполнения проекта с учетом
общности интересов и возможностей будущих членов трудового
коллектива;
- оформление коммуникационной и технологической документации с
учетом требований действующих нормативов и стандартов;
- публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или
услуги.
В физиолого-психологической сфере:
- развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными
инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов;
- достижение необходимой точности движений при выполнении различных
технологических операций;
- сочетание образного и логического мышления в процессе проектной
деятельности.
Обучающиеся научатся:
- анализировать семейный бюджет;
- определять прожиточный минимум семьи, расходы на учащегося;
146
- анализировать рекламу потребительских товаров;
- выдвигать деловые идеи;
- осуществлять самоанализ развития своей личности;
- соотносить требования профессий к человеку и его личным достижениям;
- собирать простейшие электрические цепи;
- читать схему квартирной электропроводки;
- определять место скрытой электропроводки;
- анализировать графический состав изображения;
- читать несложные архитектурно-строительные чертежи.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-определять расход и стоимость потребляемой энергии;
- ориентироваться на рынке товаров и услуг;
- хранить готовую продукцию и рассчитывать полученную прибыль.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые
навыки):
● организует рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности и правилами эксплуатации используемого оборудования и/или
технологии, соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с
оборудованием и/или технологией;
● получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения) и/или
ознакомления
с
современными
производствами
в
различных
технологических сферах и деятельностью занятых в них работников;
● получил опыт поиска, структурирования и проверки достоверности
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания;
● анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности, и планирует дальнейшую
образовательную траекторию;
● имеет опыт публичных выступлений (как индивидуальных, так и в
составе группы) с целью демонстрации и защиты результатов проектной
деятельности.
Предметные результаты:
● анализирует возможные технологические решения, определяет их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
● оценивает условия использования технологии, в том числе с позиций
экологической защищенности;
● в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии
(затратность — качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного
продукта.
147
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и
гибкие компетенции):
● выявляет и формулирует проблему, требующую технологического
решения;
● получил и проанализировал опыт разработки и/или реализации
командного проекта по жизненному циклу на основании самостоятельно
выявленной проблемы;
● имеет опыт использования цифровых инструментов коммуникации и
совместной работы (в том числе почтовых сервисов, электронных
календарей, облачных сервисов, средств совместного редактирования файлов
различных типов);
● имеет опыт использования инструментов проектного управления;
планирует продвижение продукта.
1.2.5.16. Физическая культура
Предметные результаты:
1)понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2)овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению
знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского
движения, освоение умений отбирать физические упражнения и
регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических
занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной) с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их
в режим учебного дня и учебной недели;
3)приобретение опыта организации самостоятельных систематических
занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности
и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую
доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной
деятельности в организации и проведении занятий физической культурой,
форм активного отдыха и досуга;
4)расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за
динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее
состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий
физической культурой посредством использования стандартных физических
нагрузок, определять индивидуальные режимы физической нагрузки,
контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой
ориентацией;
5)формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных упражнений, учитывающих индивидуальные способности
и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
овладение основами технических действий, приемами и физическими
упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на
148
развитие основных физических качеств, повышение функциональных
возможностей основных систем организма.
5 класс
Знания о физической культуре
Обучающиеся научатся:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр и
спортивных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
- организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными, спортивными играми (как в помещении, так и на открытом
воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Самостоятельная деятельность по физической культуре
Обучающиеся научатся:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем;
- определять базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками;
- разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, рационально планировать в режиме дня и учебной недели;
- руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
- руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
- определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
149
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Обучающиеся научатся:
- использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
- классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности;
- тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств;
- взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, развитии физических качеств, тестировании физического
развития и физической подготовленности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
Физическое совершенствование
Обучающиеся научатся:
- выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
- выполнять
общеразвивающие упражнения,
целенаправленно
воздействующие
на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и координации);
- выполнять акробатические упражнения;
- выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
- выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках;
- выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
- выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
- выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
- выполнять тестовые упражнения на оценку.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выполнять комплексы упражнений;
- преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
- осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
- выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.
6 класс
Предметные результаты:
- освоение учебного предмета, специфические умения, формирование
научного мышления, научной терминологии;
- понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
150
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
- бережное отношение к собственному здоровью и здоровью
окружающих,
проявление доброжелательности и отзывчивости к людям,
имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;
- проявление уважительного отношения к окружающим, товарищам по
команде и соперникам, проявление культуры взаимодействия, терпимости и
толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
- профилактика нарушения осанки, улучшение физической подготовки;
Самостоятельная деятельность по физической культуре
Обучающиеся научатся:
- рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;
- характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
- определять базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
- разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать в режиме дня и учебной недели;
- руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
- руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
-определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
-Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Обучающиеся научатся:
- использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
способностей;
- составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
- классифицировать физические упражнения по их функциональной
151
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
- самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
- тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
- взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий,
освоении новых двигательных действия, развитии физических качеств,
тестировании физического развития и физической подготовленности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- планировать самостоятельные занятия физических упражнений разной
функциональной направленности, и
вести контроль динамики
индивидуального физического развития и физической подготовленности;
- проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
- физическое совершенствование.
Обучающиеся научатся:
-выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в
процессе трудовой и учебной деятельности; выполнять общеразвивающие
упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
- выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
- выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
- выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
- выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
- выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
- выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
- выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учетом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья; преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
- осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
152
- выполнять технико-тактические действия разных видов спорта.
7 класс
Знания о физической культуре
Обучающиеся научатся:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр и
спортивных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
- раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на
физическое, личностное и социальное развитие;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
- организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными,
спортивными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе),
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями;
- излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её
роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной
деятельностью.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внеучебной деятельности, показателей своего здоровья, физического
развития и физической подготовленности.
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Самостоятельная деятельность по физической культуре
Обучающиеся научатся:
- рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;
- характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
- определять базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
- разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать в режиме дня и учебной недели;
153
- измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития
(длину и массу тела), развития основных физических качеств;
- оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять
ошибки и способы их устранения;
- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
- определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Обучающиеся научатся:
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
- составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
- классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
- самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
- тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
- взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий,
освоении новых двигательных действия, развитии физических качеств,
тестировании физического развития и физической подготовленности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
Физическое совершенствование
обучающиеся научатся:
- выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
- выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
154
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации);
- выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
- выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
- выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
- выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
- выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
- выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
- выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
- осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
- выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом
техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
- выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
- применять жизненно важные двигательные навыки.
8 класс
Предметные результаты
- освоение учебного предмета, специфические умения, формирование
научного мышления, научной терминологии.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в
разных областях культуры:
- в области познавательной культуры (историческое развитие спорта,
направления развития спорта и физической культуры, ЗОЖ);
- в области нравственной культуры (проявление инициативы и творчества,
помощь занимающимся, дисциплинированность, уважение к сопернику.);
- в области трудовой культуры (преодоление трудностей, самостоятельные
занятия, обеспечение техники безопасности.);
- в области эстетической культуры (правильная осанка, культура движений,
наблюдение за изменением физического развития.);
- в области коммуникативной культуры (доступно излагать знания,
формулировать цели и задачи, уметь судить соревнования.);
- в области физической культуры (отбирать физические упражнения по
функциональности, регулировать величину физической нагрузки, проводить
самостоятельные занятия). Формирование универсальных учебных действий:
Самостоятельная деятельность по физической культуре
Обучающиеся научатся:
- рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;
155
- характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
- определять базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
- разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать в режиме дня и учебной недели;
- руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
- руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
- определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
- способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Обучающиеся научатся:
-использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
-составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
-классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
-самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
-тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
-взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий,
освоении новых двигательных действия, развитии физических качеств,
тестировании физического развития и физической подготовленности.
156
Обучающиеся получат возможность научиться:
- планировать самостоятельные занятия физических упражнений разной
функциональной направленности, и
вести контроль динамики
индивидуального физического развития и физической подготовленности;
-проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега, туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
-проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
обучающиеся научатся:
-выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
-выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации);
-выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
-выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
-выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
-выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
-выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
-выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
-выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
-преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
-выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.
9 класс
Предметные результаты
- освоение учебного предмета, специфические умения, формирование
научного мышления, научной терминологии. Предметные результаты, так же
как и метапредметные, проявляются в разных областях культуры;
- в области познавательной культуры (историческое развитие спорта,
направления развития спорта и физической культуры, ЗОЖ);
- в области нравственной культуры (проявление инициативы и творчества,
помощь занимающимся, дисциплинированность, уважение к сопернику.);
- в области трудовой культуры (преодоление трудностей, самостоятельные
157
занятия, обеспечение техники безопасности.);
- в области эстетической культуры (правильная осанка, культура движений,
наблюдение за изменением физического развития.);
- в области коммуникативной культуры (доступно излагать знания,
формулировать цели и задачи, уметь судить соревнования.);
- в области физической культуры (отбирать физические упражнения по
функциональности, регулировать величину физической нагрузки, проводить
самостоятельные занятия). Формирование универсальных учебных действий.
Самостоятельная деятельность по физической культуре
Обучающиеся научатся:
-рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;
-характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
-определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их
в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
-разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать в режиме дня и учебной недели;
-руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от
времени года и погодных условий;
-руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
-определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Обучающиеся научатся:
-использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
-составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
-классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
158
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
-самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
-тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
-взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий,
освоении новых двигательных действия, развитии физических качеств,
тестировании физического развития и физической подготовленности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями
разной функциональной направленности, данные контроля динамики
индивидуального физического развития и физической подготовленности;
-проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега, туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность.
Физическое совершенствование
Обучающиеся научатся:
-выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
-выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
-выносливости, гибкости и координации);
-выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
-выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
-выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
-выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
-выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
-выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
-выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
-преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
159
-выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Предметные результаты:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности
на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда
здоровью;
7) формирование
антиэкстремистской
и
антитеррористической
личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды
для полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и
их последствий для личности, общества и государства;
10)знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11)умение оказать первую помощь пострадавшим;
12)умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
13)умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
14)овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков
на территории проживания.
8 класс
Обучающийся научится:
- классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
- использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
- использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества
160
окружающей среды и продуктов питания;
- безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
- безопасно использовать бытовые приборы;
- безопасно использовать средства бытовой химии;
- безопасно использовать средства коммуникации;
- классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
- предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;
- безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
- безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества; адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
- безопасно применять первичные средства пожаротушения;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
-соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
- использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
- готовиться к туристическим походам;
-адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
- адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
- характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
-предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
- классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
- безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
- безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
- классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
классифицировать
и
характеризовать
основные
положения
законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
- характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
161
значение для личности, общества и государства;
- классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
- планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;
- адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
- выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
- безопасно использовать ресурсы интернета;
- анализировать состояние своего здоровья;
- использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
- классифицировать средства оказания первой помощи;
- оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
- оказывать первую помощь при различных травмах и повреждениях.
Обучающийся получит возможность научиться:
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
- готовиться к туристическим поездкам;
- анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
- анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
- предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
- экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние
вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
- использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернетресурсы и другие базы данных;
- усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
- творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
9 класс
Обучающийся научится:
- классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
- использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
- использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
- безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
- безопасно использовать бытовые приборы;
- безопасно использовать средства бытовой химии; -безопасно использовать
средства коммуникации;
- классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
162
- предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;
- безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;
- безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
- безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
- адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
- безопасно применять первичные средства пожаротушения;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
-соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
- использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
- готовиться к туристическим походам;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
- адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
- характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
- предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
- классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
- безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
- безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
- классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
классифицировать
и
характеризовать
основные
положения
законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
- характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
- классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
- планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;
- адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
163
- выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
- безопасно использовать ресурсы интернета;
- анализировать состояние своего здоровья;
- использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
- классифицировать средства оказания первой помощи;
- оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
- оказывать первую помощь при различных травмах и повреждениях.
Обучающийся получит возможность научиться:
- безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
- классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
- готовиться к туристическим поездкам;
- анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
- анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
- предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;
- анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;
-использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернетресурсы и другие базы данных;
- усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
- творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (далее
— система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования,
обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров
164
(соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки
результатов образования, её содержательной и критериальной базой
выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой
результаты
внутри
школьного
мониторинга
индивидуальных
образовательных достижений обучающихся, отражают динамику
формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная
аттестация осуществляется в ходе оценочной деятельности обучающихся, т.
е. является внутренней оценкой.
Результаты государственной итоговой аттестации выпускников
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования, необходимых для продолжения образования.
Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• портфолио
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация,
• независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне основного общего образования в
соответствии со структурой планируемых результатов выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательного учреждения
и педагогических работников основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы, составляющие содержание
блоков «Обучающийся научится» и «Обучающийся получит возможность
научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки
служат
аккредитация
образовательных
учреждений,
аттестация
педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного
уровня.
165
При оценке состояния и тенденций развития системы образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых
блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного
уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные,
полученные
по
результатам
итоговой
оценки,
аккредитации
образовательного учреждения и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию
оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов,
а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения»,
при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного
продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся,
и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную
учебную и социальную мотивацию.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1) описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся.
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях
организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для
итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или
166
междисциплинарным
программам,
вводимым
образовательным
учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки
деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях
организации системы внутришкольного контроля.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны
быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном
учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
основного общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;
- сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
событий; любви к своему краю, осознания своей национальности,
уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия
и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха
167
в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и
верить в успех;
- сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные,
учебно-познавательные
и
внешние
мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов задача и ответственность образовательного учреждения. Оценка этих
результатов образовательной деятельности МБОУ Первомайской СОШ
осуществляется в ходе мониторинга, результаты которого являются
основанием для принятия управленческих решений при разработке рабочих
программ.
В текущем образовательном процессе проводится ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и
ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей
общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
системы
внутреннего
мониторинга
образовательных
достижений
обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях
аккредитации образовательного учреждения) возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося и используется исключительно в
целях оптимизации личностного развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»
программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных
программ.
168
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки
достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы, например уровень сформированности
навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования
и уровня сформированности метапредметных результатов в системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
все
вышеперечисленные
данные
(способность
к
сотрудничеству
и
коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными
образовательным учреждением:
а) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
б)системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию обучающихся;
в) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной
основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
169
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях
обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур:
• Специальные комплексные проверочные работы на межпредметной
основе;
• Стандартизированные итоговые проверочные работы;
• Проверочные работы по любым предметам;
• Текущая оценка сформированности отдельных умений
«взаимодействия с партнером»;
• неперсонифицированные процедуры оценок по ряду УУД:
«включённость» детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и др.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную). Выполнение
индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным
учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план,
программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать
требования по следующим рубрикам:
- организация проектной деятельности;
- содержание и направленность проекта;
- защита проекта;
- критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать
положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и
руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень
утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации
проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта).
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и
задач проектной деятельности на
данном
этапе
образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
170
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных
учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить
результаты, аргументированно ответить на вопросы. Результаты
выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх
названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в
степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта,
поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый
Повышенн
ый
в
целом Работа
в
целом
Самостоятел Работа
свидетельствует
о свидетельствует
о
ьное
приобретение способности самостоятельно способности
с
опорой
на
помощь самостоятельно
ставить
знаний и
руководителя
ставить проблему и находить пути
решение
проблему и находить пути её её
решения;
проблем
решения;
продемонстрировано
продемонстрирована
свободное
владение
171
способность
приобретать
новые знания и/или осваивать
новые способы действий,
достигать более глубокого
понимания изученного
логическими операциями,
навыками
критического
мышления,
умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или
осваивать
новые
способы
действий,
достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано
свободное
владение
предметом
проектной
деятельности.
Ошибки
отсутствуют.
Знание
предмета
Продемонстрировано
понимание
содержания
выполненной
работы.
В
работе и в ответах на
вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки
Регулятивны
е действия
Продемонстрированы навыки
опре-деления
темы
и
планирования работы. Работа
доведена
до
конца
и
представлена
комиссии;
некоторые
этапы
выполнялись под контролем
и
при
поддержке
руководителя.
При
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля обучающегося
Работа
тщательно
спланирована
и
последовательно
реализована, своевременно
пройдены все необходимые
этапы
обсуждения
и
представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно
Коммуникац
ия
Продемонстрированы навыки
оформления
проектной
работы и пояснительной
записки, а также подготовки
простой презентации. Автор
отвечает на вопросы
Тема ясно определена и
пояснена. Текст/сообщение
хорошо структурированы.
Все мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор отвечает на
вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне,
принимается при условии,
что:
172
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх
предъявляемых
критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность
предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного
решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается
при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
2) продемонстрированы
все
обязательные
элементы
проекта:
завершённый
продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников,
положительный
отзыв
руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое
заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при
поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход
к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность
учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт,
наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца,
ответственность и другие качества, формируемые в школе.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает
выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся
целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
173
достаточным для продолжения обучения на следующей образования, но не
по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с
учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность
по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах
по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни
достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не
освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает
большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе
знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных
процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями
необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах
знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые
174
обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После
этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие
уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые
сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают
продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в
системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений
целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в
том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным
предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или
об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения
Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Формы аттестации учащихся.
Формы промежуточной аттестации устанавливаются в соответствии с
Положением о проведении промежуточной аттестации учащихся и
осуществления текущего контроля их успеваемости, утвержденным приказом
МБОУ Криворожской СОШ от 30.08.2018 г. № 234.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы,
сопровождается
текущим
контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную в 5-9 классах
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам четверти, а также годовую
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Промежуточная аттестация проводится без испытаний.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная
175
динамика образовательных достижений — важнейшее основание для
принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими
которой являются материалы стартовой диагностики и материалы,
фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные
достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как
динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику
овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5 -го класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Стартовая диагностика определяет степень готовности к обучению на
данном этапе образования (5 класс);
- объект оценки: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями, готовность к изучению отдельных разделов предметов или
курсов;
- результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
176
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Система оценки планируемых результатов по учебным предметам
отражены в рабочих программах по учебным предметам.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе - фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
• оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный
выбор профиля обучения;
• оценки уровня профессионального мастерства учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и
проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому
177
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся
каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных
листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или
электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут
быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого
включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать
и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их
активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности
познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском
коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися
портфолио достижений при выборе направления профильного образования.
Портфолио достижений допускает такое использование, поскольку, как
показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфолио достижений могут включаться результаты,
достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего
образования и основную область использования портфолио достижений
подростков, в его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие
динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в
том числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
Решение об использовании портфолио в рамках системы внутренней
оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфолио
ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается.
178
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст. 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике) и два экзамена по выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм для
обучающиъся с ОВЗ (государственный выпускной экзамен - ГВЭ);
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки. Обеспечивает аккумулятивный эффект усвоения
обучающимся учебного материала.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца - аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании:
• объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования;
• портфолио выпускника;
• экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
• отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
• даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учётом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
179
«Выпускник научится» планируемых результатов основного общего
образования.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по
каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы основного общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) на основного общего
образования направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего
потенциала основного общего образования; повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования, усвоения знаний и учебных действий;
- расширение возможностей ориентации в различных предметных
областях, научном и социальном проектировании, профессиональной
ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
- формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, предметного или
межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к саморазвитию и
самосовершенствованию;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
- формирование опыта переноса и применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных действий, формирование компетенций и компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы,
олимпиады, научные общества, научно-практические конференции,
олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);
- овладение приёмами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенции обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий на уровне
180
общего пользования, включая владение информационнокоммуникационными
технологиями, поиском, построением и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
2.1.1. Цели и задачи программы, описание её места и роли в
реализации требований Стандарта
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более
быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире
удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое
время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде
конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более
востребованными.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования поставил на первое место в качестве главных
результатов образования не предметные, а личностные и мета- предметные универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
Цель программы «Формирования универсальных учебных действий» обеспечение системного подхода к личностному развитию и формирования
универсальных учебных действий обучающихся основной школы.
Задачи, которые решает программа личностного развития и
формирования универсальных учебных действий обучающихся:
1) показать связь личностных результатов и универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и
форм работы;
2) определить перечень личностных и метапредметных результатов
образования;
3) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования
личностных результатов и универсальных учебных действий, опыта переноса
и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях;
4) предложить систему типовых задач для оценки сформированности
универсальных учебных действий;
5) формирование умений и навыков учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
6) формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью,
а
также
места
отдельных
компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса.
Личностные результаты
1). Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального
народа гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства
181
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
способности вести диалог с другими
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
6) формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми людьми
7) развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
8) развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера
9) формирование основ экологической культуры соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически
ориентированной
рефлексивно-оценочной
и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи.
Метапредметные результаты
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности (регулятивные УУД);
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
182
способы решения учебных и познавательных задач (регулятивные
УУД);
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рам-ках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией (регулятивные УУД);
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения (регулятивные УУД);
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности (регулятивные УУД);
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умоза-ключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
(познавательные УУД);
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
(познавательные УУД);
8) смысловое чтение (познавательные УУД);
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение (коммуникативные УУД);
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей дея-тельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью (коммуникативные УУД);
11) формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее
ИКТ - компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации.
Роль учебных предметов в формировании личностных и
метапредметных результатов
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно
предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных
результатов.
183
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в
каждом предмете могут служить:
1) текст (например, правила общения с помощью языка в риторике);
2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не
содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя
которую (создавая для решения задачи собственную модель реальности)
ученик может сформулировать свою версию ответа;
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, так как дает формирование
«основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за
языковую культуру как общечеловеческую ценность».
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития
обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного
языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и
правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные
действия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию
ученика, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию
школьника, способствует «пониманию литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует
индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью
в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств,
через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного
диалога на этапе его обсуждения.
«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления»
способствует формированию познавательных универсальных учебных
действий.
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает
«формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания».
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития
обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает «формирование и совершенствование
иноязычной коммуникативной компетенции».
184
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы
понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные
учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов.
Первая группа линий - знакомство с целостной картиной мира (умение
объяснять мир с исторической точки зрения) - обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно она
обеспечивает
«приобретение
опыта
историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать,
сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа
линий - формирование оценочного, эмоционального отношения к миру способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи
предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося,
усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предметах «Обществознание» и предметной области
«ОДНКНР», который наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому
способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией,
её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам»
и многое другое.
Не менее важна нацеленность предметов и на личностное развитие
учеников, чему способствует «формирование у обучающихся личностных
представлений об основах российской гражданской идентичности,
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в
КонституцииРоссийской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому
способствует
«формирование
умений и навыков использования
разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные
универсальные учебные действия формируются в процессе «овладения
основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения». Наконец,
«формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места
в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нём» способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно на это нацелено
«формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления». У предмета «Математика» есть ещё одна важная роль формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это
связано с тем, что данный предмет является «универсальным языком науки,
позволяющим описывать и изучать реальные процессы и явления».
185
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Этому оказывает содействие
«формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях», «умений формализации и структурирования
информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает
формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому
способствует «приобретение опыта применения научных методов познания,
наблюдения
физических явлений,
проведения
опытов,
простых
экспериментальных исследований». Однако не менее важно «осознание
необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования», что оказывает содействие развитию
личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов.
Первая группа линий - знакомство с целостной картиной мира (умение
объяснять мир с биологической точки зрения) - обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей
происходит «формирование системы научных знаний о живой природе»,
«первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах,
процессах,
явлениях,
закономерностях,
об
основных
биологических теориях». Вторая группа линий - формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру - способствует личностному развитию
ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ
экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого
изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на
формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому
способствует решение таких задач, как «формирование первоначальных
систематизированных представлений о веществах», «формирование умений
устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями
и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а
также зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия играет
важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя учиться
оценивать роль этого предмета в решении современных экологических
проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная
область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство»,
«Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика,
обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в личной и
культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса,
художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает
человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым
развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную
направленность.
Он
способствует
формированию
регулятивных
универсальных
учебных
действий
путём
«овладения
методами
учебноисследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий». В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь
186
знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных
задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда», данный
предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы
«Физическая
культура»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
способствуют
формированию
регулятивных
универсальных учебных действий через «развитие двигательной активности
обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также
«знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь
пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким
образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие личности», а также «формирование и развитие установок активного,
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни»
оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
Роль образовательных технологий деятельностного типа в
формировании личностных и метапредметных результатов
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной
школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним
именно активность обучающегося признаётся основой достижения
развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения
как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных
действий.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном
содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена
такими ситуациями,
как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая
включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная
ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение
визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым
предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё
адекватное решение;
187
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос,
как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной
технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны
три звена: постановка учебной проблемы, поиск её решения и подведения
итога деятельности. Постановка проблемы - это этап формулирования темы
урока или вопроса для исследования. Поиск решения - этап формулирования
нового знания. Подведение итогов - рефлексия своей деятельности.
Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога ученики
осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта
технология, прежде всего, формирует регулятивные универсальные учебные
действия, обеспечивая формирование умения решать проблемы. Наряду с
этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:
за счёт использования диалога - коммуникативных, необходимости извлекать
информацию, делать логические выводы и т.п. - познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников
за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся
развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;
мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным
контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет
сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена, прежде всего, на формирование
регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с
этим происходит формирование и коммуникативных универсальных
учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою
точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание
толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному
развитию ученика.
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за
счёт овладения приёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения
и после чтения. Эта технология направлена на формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно
понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя
тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий,
например умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом
учебников, в части текстов которых размещены подсказки для организации
беседы учителя с учениками, нацеленной на полное понимание текста. Более
подробно эта технология внедрена в учебники русского языка и литературы.
На занятиях по всем предметам в основной школе рекомендуется работа
в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её
важностью в качестве основы для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий, и прежде всего - умения донести свою
позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и
уважительно относиться к позиции другого.
188
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных
результатов
Важнейший результат воспитания - готовность и способность
человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию);
«выращивание» у него способности и потребности к творчеству, в первую
очередь социальному и личностному - творчеству самого себя.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и
метапредметных результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе
классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением
личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных
для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных
уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности
- это
- направленность на достижение конкретных целей;
- координированное выполнение взаимосвязанных действий;
- ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и
концом;
- в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в
ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для
достижения регулятивных метапредметных результатов:
- определение целей деятельности, составление плана действий по
достижению результата;
- работа по составленному плану с сопоставлением получающегося
результата с исходным
замыслом;
- понимание причин возникающих затруднений и поиск способов
выхода из ситуации.
В качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями,
мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор
информации по одному из направлений общей темы в соответствии с
интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать
познавательные универсальные учебные действия:
- предполагать, какая информация нужна;
- отбирать
необходимые
источники
информации
(словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Инетернет);
- сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников. Совместная творческая деятельность учащихся при работе
над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом - презентация
(защита)
проекта
-способствуют
формированию
метапредметных
коммуникативных умений:
- организовывать взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.);
- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с
применением средств ИКТ;
- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её.
Учиться подтверждать аргументы фактами.
189
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены
при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с
историей
и
культурой своей
страны,
позволяет
формировать
самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство
гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих
ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо
профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой
ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в
учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи
носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных,
метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого
результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации
и её общая избыточность способствуют формированию познавательных
универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении
жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по
плану, и сравнить его с замыслом входят в перечень регулятивных учебных
действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания
выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода
создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий,
характерных для работы над проектами
2.1.3. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также
форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
в рамках урочной и внеурочной деятельности
В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на
применение и открытие знаний, находятся два основных вида - это проект и
исследование. Проект - это деятельность обучающихся по созданию
оригинального продукта (изделие, мероприятие, знание, решение проблемы),
предполагающую координированное выполнение взаимосвязанных действий
в условиях временных и ресурсных ограничений, а исследование - это
процесс открытия новых знаний, один из видов познавательной
деятельности. Отличие исследования от проекта.
Исследование
Цели
Открытие новых
знаний
Проект
Получение
оригинального
результата (знания,
изделия,
мероприятия, решения
проблем)
Исследовательский Открытие новых
проект
знаний
Учебное
Открытие новых для
исследование
школьника знаний
190
Ресурсы
Нет
принципиальны
х ограничений
Ограничены
заранее
Сроки
Нет
принципиальных
ограничений
Ограничены заранее
Ограничены
заранее
Нет принципиальных
ограничений
Ограничены заранее
Нет
принципиальных
ограничений
Учебный
Открытие новых для
исследовательский школьника знаний
проект
Учебный
Самостоятельное
изучение
темы, подтверждаемое
проект
применением
полученных знаний выполнением проектов
Ограничены
заранее
Ограничены
заранее
Ограничены
Ограничены
заранее
заранее
Наличие термина «проект» говорит о нацеленности на конечный
результат и ограниченность в сроках и ресурсах.
Наличие термина «исследование» говорит о нацеленности на открытие
новых знаний. Наличие термина «учебный» говорит об ориентации на цели,
характерные для учебного процесса - на получение новых знаний и освоение
новых умений.
Цель проектной деятельности в учебном процессе - научиться ставить
перед собою принципиально достижимые оригинальные цели, а также
планировать и выполнять действия для получения задуманного результата.
Проектная деятельность включает следующие этапы :
• определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов
деятельности,
• создание плана, программ и организация деятельности по реализации
проекта,
• выполнение плана действий по реализации проекта,
• осмысление и оценивание результатов деятельности.
Для освоения школьниками работы над проектами им необходимо научиться:
• формулировать цели и ограничения проекта,
• определять перечень операций, входящих в проект и их продолжительность,
•
составлять план реализации проекта с учётом порядка следования
взаимосвязанных действий, определять критический путь (самую
длительную по срокам последовательную цепочку операций),
•
включать в план работ описание промежуточных результатов и
требования к их качеству,
• контролировать выполнение работ: реальные сроки выполнения
операций, качество промежуточных результатов, отклонение от намеченного
графика,
• оценивать соответствие полученного результата первоначальному
замыслу и требованиям к его качеству.
Цель исследовательской деятельности в учебном процессе
научиться открывать новые знания.
Исследовательская деятельность включает следующие этапы:
• обоснование актуальности выбранной темы,
• постановка цели и конкретных задач исследования,
• определение объекта и предмета исследования,
• выбор метода (методики) проведения исследования,
• описание процесса исследования,
• обсуждение результатов исследования,
• формулирование выводов и оценка полученных результатов.
191
-
При этом должны понимать, что этапы исследований в различных
предметных областях могут иметь свою специфику. Учебная
исследовательская деятельность может быть как действительно
исследовательской (открытие объективно новых знаний), так и квазиисследовательской (открытие субъективно новых знаний).
Для проведения учебных исследований ученикам необходимо научиться:
• выбирать тему исследования,
• формулировать цели и задачи исследования,
• производить подбор источников информации по теме исследования,
• создавать реферативные или аналитические обзоры источников
информации по теме исследования,
• выбирать методы исследования: наблюдение, сравнение, измерение,
эксперимент.
• проводить сбор и обработку данных, используя адекватные цели
методы;
• делать выводы, соответствующие целям и методам исследования,
• оформлять результаты исследования в виде письменной работы,
соблюдая структуру текста, стиль изложения, корректное цитирование и
логику изложения,
• в дополнения к письменной работе оформлять тезисы и аннотацию,
• выступать с устным докладом о результатах исследования, доказывая
свои суждения и при необходимости опровергая доводы оппонентов.
Основные направления исследовательской и проектной деятельности
В процессе обучения предполагается проведение исследований по
следующим направлениям:
• естественно-научные исследования,
• исследования в формальных науках:
- математические исследования,
- исследования в компьютерных науках,
• филологические исследования,
• историко-обществоведческие исследования.
К основным направлениям проектной деятельности следует отнести (по
результату):
• проекты, нацеленные на разработку и создание изделий (в т.ч.
инженерные),
• проекты, нацеленные на создание информационной продукции,
• проекты, нацеленные на проведение мероприятий (в т.ч. проведение
игры, игровые проекты),
• проекты, нацеленные на решение проблем,
• проекты, нацеленные на самостоятельное обучение (учебные проекты),
• исследовательские проекты,
• социальные проекты.
Кроме того, говоря о направлениях проектной деятельности, их можно
классифицировать по основным видам деятельности детей при работе над
проектами:
• исследовательские проекты,
• инженерные проекты,
• информационные проекты,
• социальные проекты,
• игровые проекты,
• творческие проекты.
192
Сочетание разных видов деятельности школьников с ориентацией на разные
виды результатов позволяет разнообразить работу над проектами.
Ученики могут выбирать себе направления исследования,
соответствующие их интересам. Выбор учениками проектов по силам
позволяет находить в проектной деятельности своё место и детям, по тем или
иным причинам оказавшимся позади основной массы сверстников, и
одаренным детям, и детям с разной подготовленностью и разными
интересами.
Исследования и работа над проектами ориентированы на то, чтобы
создавать каждому школьнику условия, в которых он максимально
реализовал бы себя, и не только свой интеллект, свое мышление, свою
деятельность и способности, но именно личность (например, силу воли,
устойчивость к неудачам, умение преодолевать трудности и др.).
Вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность
предполагает создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей
творческую активность школьника атмосферы, опоры на внутренние мотивы,
и в частности на мотивацию успешности, постоянного продвижения вперед.
Работа над междисциплинарными проектами способствует формированию
единого и целостного представления школьника о предметном и социальном
мире, помогает сложиться своего рода схеме мироустройства, мироздания, в
которой конкретные, предметные знания занимают свое определенное место.
Обучение
проведению
исследований,
анализу
закономерностей
окружающего нас мира, позволяющему ученику самостоятельно выводить
новые знания позволяет создавать единое и систематичное представление об
образовании, об общей системе непрерывного образования.
Самостоятельные исследования и работа школьников над своими
проектами помогают формированию у ученика ориентировочной основы,
которую он может и должен использовать в различных видах своей
познавательной и продуктивной деятельности.
Исследовательская деятельность обучающихся помогает им лучше видеть
в процессе обучения язык и структуру научного знания.
В работе над проектами и исследованиями у школьников формируются
умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учащиеся
самостоятельно ставят цели и организовывают свою деятельность для их
достижения.
Мы рассматриваем работу учеников над проектами как аналог деловой
жизни взрослых. Данный подход позволяет реализовывать основную цель
общего образования - сделать ученика готовым к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни. Эта задача связана с переходом от «сиюминутной», ситуативной
ориентировки к поиску и использованию внеситуативных ориентиров, к
использованию системы знаний как «универсальной» ориентировочной
основы.
Выполняя учебные исследования и работая над проектами под
руководством и с помощью учителя школьники переходят от умений делать
193
что-либо в сотрудничестве и под руководством к умениям выполнять
самостоятельно, другими словами, учатся в зоне ближайшего развития.
По своей природе работа над проектами как уникальная деятельность
учит творчеству, т.е. «выращивает» у учащихся способность и потребность
самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и
внеучебных задач. Выполняя исследования, ученик меняет отношение к миру
в схемах «знаю - не знаю», «умею - не умею», «владею - не владею» на иные
параметры: «ищу - и нахожу», «думаю - и узнаю», «пробую - и делаю».
Школьники учатся успешно жить и полноценно действовать в
изменяющемся мире, изменять этот мир, вносить в него что-то новое.
Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской
деятельности В качестве главных результатов проектной и
исследовательской деятельности школьников мы рассматриваем
сформированность универсальных учебных действий:
• познавательных:
- освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение,
измерение, абстрагирование, анализ, синтез),
- умения и навыки работы с книгой и другими источниками
информации,
• регулятивных:
- составление и реализация планов работ над проектами и проведение
исследований,
- оценивание полученных результатов проектов и выводов исследования,
- преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и
проведением исследований,
- сотрудничество при работе над групповыми проектами,
• коммуникативных:
- создание средств опосредованной коммуникации: печатных и
электронных публикаций, мультимедийной продукции,
- умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.
Формы организации
Освоение умений исследовательской и проектной деятельности школьников
предполагается в следующих формах:
На уроках
• При выполнении продуктивных заданий учебника (УМК), особенно
творческого характера, в которых нельзя найти ответ в тексте учебника, а
необходимо его самостоятельно вывести, действуя по плану:
- осмыслить задание,
- найти нужную информацию,
- преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину,
выделить главное, дать оценку...),
сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что.,
потому что во-первых., во-вторых и т.д.».),
дать полный ответ, не рассчитывая на наводящие вопросы учителя.
• При выполнении творческих заданий, требующих изготовления
конкретного продукта (поделка, мероприятие и пр.) с заданным набором
требований.
• При выполнении учебных заданий, требующих от ученика
использования
отдельных
исследовательских
умений
(тренировка
наблюдения, измерений и т.д.).
• При решении жизненных задач (выполнение заданий в ситуациях,
требующих переноса умения действовать в учебной ситуации на жизненные).
194
• При освоении на уроках средств ИКТ как инструментов для
выполнения проектных и исследовательских работ.
Во внеурочное время, в том числе при выполнении домашних заданий
• При выполнении проектных, исследовательских заданий и решении
жизненных задач (заданий в ситуациях), включенных авторами в учебник.
• При выполнении исследований, проектов для школьных или
внешкольных конкурсов исследовательских работ и проектов.
• При выполнении межпредметных или внепредметных проектов во
внеурочной деятельности.
• При выполнении персонального проекта по итогам обучения в основной
школе.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет
многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и
внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может
приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
- урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об
учёных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза,
урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное
исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции
предусматривают
активную
образовательную
деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
- факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных
марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или
их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие
форм
учебно-исследовательской
деятельности
позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой
интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной
особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь
с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним
из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при
195
сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её
компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
- проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать
возрасту,
способностям
и
возможностям
обучающегося;
- для выполнения проекта должны быть все условия —
информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные
общества;
- обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и
учебных исследований как в части ориентации при выборе темы
проекта или учебного исследования, так и в части конкретных
приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной
реализации выбранного вида проекта;
- необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в
отношении собственно работы и используемых методов (методическое
руководство);
- необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в
котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который
используется при составлении отчётов и во время собеседований с
руководителями проекта;
- необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в
случае группового характера проекта или исследования) каждого
участника;
- результаты и продукты проектной или исследовательской работы
должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений
в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной
форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
2.1.4. Характеристика личностных и метапредметных результатов
образовательного процесса на разных этапах обучения в основной
школе и типовые задачи применения универсальных учебных
действий
Основные личностные и метапредметные результаты образования
В случае если результаты достигаются не к концу обучения в основной
школе, а к определённому возрасту, этот возраст указан. Приведены
результаты для необходимого и повышенного уровня.
Личностные результаты
В возрасте 11-15 лет подростки проявляют активное желание общаться со
сверстниками, обсуждая интересующие их события. Школьник учится давать
свои ответы на не однозначные оценочные вопросы. Таким образом, он
постепенно выращивает основы личного мировоззрения. Однако зачастую
даваемые подростком оценки еще не согласуются друг с другом. Сам он
может не замечать и не признавать, что только определяется в своем
мировоззрении. Поэтому подростки так часто занимают максималистские,
крайние позиции.
Личностные результаты на разных этапах обучения
196
5-6 классы необходимый уровень
7-9 классы Повышенный уровень
необходимый уровень
7-9 классов
(для 5-6 классов - это
повышенный уровень)
Оценивать ситуации и поступки
Оценивать на основе
Учиться замечать и
Учиться оценивать
общечеловеческих и
признавать
жизненные ситуации
российских ценностей расхождение своих
(поступки людей) с
однозначные и
поступков со своими
разных точек зрения
неоднозначные
заявленными
(нравственных,
поступки.
позициями, взглядами, гражданскоУчиться разрешать
мнениями.
патриотических,с
моральные
Решать моральные
точки зрения
противоречия
дилеммы при выборе
различных групп
собственных
общества).
поступков
Решать
моральные
дилеммы в ситуациях
межличностных
отношений
и
преодоления
конфликтов
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять оценки
Сравнивать свои
Уметь в ходе
поступков с позиции
оценки
личностной
общечеловеческих и
с оценками других.
саморефлексии
российских
Объяснять отличия в
определять свою
гражданских
оценках одной и той
систему ценностей в
ценностей
же ситуации, поступка общих ценностях
разными людьми. На
(нравственных,
основании этого
гражданскоделать свой выбор в
патриотических,
общей системе
ценностях разных
ценностей, определять групп) системе
свое место
Осознавать и называть свои ближайшие цели
Осознавать и называть
саморазвития (улучшения черт характера,
свои стратегические
постановка ближайших целей в учёбе и вне её в цели саморазвития соответствии со своими интересами)
выбора жизненной
стратегии
(профессиональной,
личностной и т.п.)
197
Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки
Ценности
5-6 классы -необходимый уровень
7-9 классы - необходимый уровень Повышенный уровень 7-9
(для 5-6 классов - это повышенный классов
уровень)
Ценность Выбирать поступки в
Учиться решать
Учиться отвечать за свои
добра и
действия
красоты
различных ситуациях, опираясь на
моральные проблемы, выбирая
свой нравственный выбор в
общечеловеческие, российские,
поступки в неоднозначно
неоднозначно
национальные и личные представления о
оцениваемых ситуациях, при
оцениваемых ситуациях
«Добре» и «Красоте». Для этого:
столкновении правил поведения.
перед своей совестью и
- различать «доброе» и «красивое» в
другими людьми.
культурном наследии России и мира, в
общественном и личном опыте, отделять от
«дурного» и «безобразного»;
стремиться к художественному
творчеству, умножающему красоту в мире,
и к деятельности, приносящей добро людям;
- сдерживать себя от уничтожения
красоты в мире и добрых отношений между
людьми.
Ценность Учиться самостоятельно поддерживать мир Учиться в своей роли (ребенка- Учиться осмысливать роль
семьи
и любовь в семье: не только принимать, но и подростка) предотвращать и
семьи в своей жизни и
проявлять любовь и заботу о своих близких, преодолевать семейные
жизни других людей.
старших и младших.
конфликты.
Ценность Учиться проявлять себя гражданином
Учиться проявлять себя
Учиться проявлять себя
Родины
России в добрых словах и поступках:
гражданином России в добрых
гражданином России в
- замечать и объяснять свою причастность к словах и поступках:
добрых словах и
интересам и ценностям своего ближайшего - осознавать свой долг и
поступках:
198
общества (друзья, одноклассники, земляки),
своего народа (национальности) и своей
страны страны - России (ее
многонационального народа);
- воспитывать в себе чувство патриотизма любви и уважения к людям своего общества,
к своей малой родине, к своей стране России, гордости за их достижения,
сопереживание им в радостях и бедах.
ответственность перед людьми
- учиться отвечать за свои
своего общества, своей страной;
гражданские поступки
- осуществлять добрые дела,
перед своей совестью и
полезные другим людям, своей
гражданами своей страны;
стране ради этого добровольно
- отстаивать (в пределах
ограничивать часть своих
своих возможностей)
интересов;
гуманные, равноправные,
- учиться исполнять свой долг, свои демократические порядки
обязательства перед своим
и препятствовать их
обществом, гражданами своей
нарушению.
страны.
Ценность Осознавать единство и целостность
Постепенно выстраивать
Постепенно выстраивать
целостного окружающего мира, возможности его
собственное целостное
собственное целостное
мировоззрени познаваемости и объяснимости на основе
мировоззрение:
мировоззрение: - учиться
я достижений науки. Учиться использовать
- осознавать современное
признавать противоречивость
свои взгляды на мир для объяснения
многообразие типов
и незавершённость своих
различных ситуаций, решения возникающих мировоззрения, общественных,
взглядов на мир,
проблем и извлечения жизненных уроков.
религиозных, атеистических,
возможность их изменения; культурных традиций, которые
учиться осознанно уточнять и
определяют разные объяснения
корректировать свои взгляды
происходящего в мире;
и личностные позиции по
- с учётом этого многообразия мере расширения своего
постепенно вырабатывать свои
жизненного опыта.
собственные ответы на основные
жизненные вопросы, которые
ставит личный жизненный опыт.
Ценность
Выстраивать толерантное (уважительноВыстраивать толерантное
Осознанно осваивать разные
толерантност доброжелательное) отношение к тому, кто (уважительно-доброжелательное) роли и формы общения
и
не похож на тебя:
отношение к тому, кто не похож (социализация):
199
- к человеку иного мнения, мировоззрения, на тебя: Для этого: при
культуры, веры, языка, гражданской
столкновении позиций и
позиции.
интересов стараться понять друг
- к народам России и мира - их истории,
друга, учиться искать мирный,
культуре, традициям, религиям.
ненасильственный выход,
Для этого:
устраивающий обе стороны на
- взаимно уважать право другого на
основе взаимных уступок.
отличие от тебя, не допускать оскорблений
друг друга;
- учиться строить взаимоотношения с
другим на основе доброжелательности,
добрососедства, сотрудничества при общих
делах и интересах, взаимопомощи в трудных
ситуациях.
Ценность
Осознанно осваивать разные роли и
Осознанно осваивать разные роли и
солидарности формы общения по мере своего
формы общения (социализация):
взросления и встраивания в разные
учиться не только
сообщества, группы, взаимоотношения
воспринимать, но и критически
(социализация): - учиться выстраивать и осмысливать и принимать новые
перестраивать стиль своего общения со
правила поведения в
сверстниками, старшими и младшими в соответствии с включением в
разных
ситуациях
совместной
новое сообщество, с изменением
деятельности (образовательной, игровой, своего статуса;
творческой, проектной, деловой и т.д.), учиться критически
особенно направленной на общий
оценивать и корректировать свое
результат.
поведение в различных
взаимодействиях, справляться с
агрессивностью и эгоизмом,
договариваться с партнерами.
200
по мере взросления
включаться в различные
стороны общественной
жизни своего региона
(экономические проекты,
культурные события и т.п.);
учиться осознавать свои
общественные интересы,
договариваться с другими об
их совместном выражении,
реализации и защите в
пределах норм морали и
права;
- учиться участию в
общественном
самоуправлении (классном,
школьном,
самоорганизующихся
сообществ и
т.д.);
- в процессе включения в
общество учиться, с одной
стороны, преодолевать
возможную замкнутость и
разобщенность, а с другой
стороны, противостоять
«растворению в толпе», в
коллективной воле группы,
Ценность
образования
Ценность
здоровья
Ценность
природы
подавляющей личность.
Осознавать потребность и
Осознавать свои интересы, находить Использовать свои интересы
готовность к самообразованию,
и изучать в учебниках по разным
для выбора индивидуальной
в том числе и в рамках
предметам материал (из максимума), образовательной траектории,
самостоятельной деятельности
имеющий отношение к своим
потенциальной будущей
вне школы.
интересам.
профессии и
соответствующего
профильного образования.
Приобретать опыт участия в
делах, приносящих пользу
людям.
Оценивать жизненные ситуации с
Учиться самостоятельно выбирать Учиться самостоятельно
точки зрения безопасного образа жизни стиль поведения, привычки,
противостоять ситуациям,
и сохранения здоровья.
обеспечивающие безопасный образ провоцирующим на
жизни и сохранение здоровья поступки, которые угрожают
своего, а также близких людей и
безопасности и здоровью.
окружающих.
Оценивать экологический риск
Выбирать поступки, нацеленные на Учиться убеждать других
взаимоотношений человека и природы.
сохранение и бережное отношение к людей в необходимости
Формировать экологическое мышление: природе, особенно живой, избегая
овладения стратегией
умение оценивать свою деятельность и
противоположных поступков,
рационального
поступки других людей с точки зрения
постепенно учась и осваивая
природопользования.
сохранения окружающей среды - гаранта стратегию рационального
Использовать экологическое
жизни и благополучия людей на Земле.
природопользования.
мышление для выбора
стратегии собственного
поведения в качестве одной
из ценностных установок.
201
Типовые задания, направленные на достижения личностных результатов
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык
Посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал
русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой
родной язык как часть русской национальной культуры; работать над
развитием и совершенствованием собственной речи (система речевых
упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их
анализ и редактирование). Многие тексты упражнений учебников несут
духовно-нравственный смысл, и, работая с ними, учитель не может пройти
мимо нравственной оценки их содержания.
Литература
Достижение личностных результатов в курсе литературы обеспечивается с
помощью:
- особого авторского подхода к отбору содержания чтения, ориентированного
на решение проблем, волнующих подростков в возрасте 11-14 лет;
- введения на страницы учебников сквозных персонажей, личностно понятных
и значимых для обучающихся данного возраста;
- методического аппарата учебников, включающего задания, направленные на:
1) интерпретацию текста;
2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией (Согласен
ли ты с ...?);
3) анализ характеров и поступков героев;
4) формулирование концептуальной информации текста (Как ты думаешь, в
чём причина ...?)
5) соотнесение прочитанного с собственной жизненной позицией (7 кл., ч. 2:
Согласен ли ты с размышлениями Анны о равенстве полов? Что такое
дискриминация (расовая, национальная, по признаку полов) и др.? В чём, по
твоему мнению, истоки расизма, национализма?).
Предметная область «Общественно-научные предметы»
История России
Две линии развития учащихся средствами предмета направлены на
нравственное и культурно-гражданское самоопределение. Продуктивные
задания этих линий нацелены на личностное развитие. Они отмечены в
учебниках, которые будут выпущены к началу действия Стандарта, точками
синего цвета.
Примеры заданий, нацеленных на нравственное и культурно-гражданское
самоопределение (в скобках приведено конкретное умение, на формирование
которого наряду с предметным нацелено данное задание):
Учебник «История России». 7 кл. — работа на личностный результат формирование своей нравственной и гражданской позиции.
Задание по работе с текстом, описывающим действия разных сторон во время
пугачевского восстания:
• Представь, что ты — человек XXI века — оказался в числе соратников Е.
Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести?
Свое мнение объясни (оценка неоднозначных поступков).
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
1. Работа с математическим содержанием учит пониманию ценности
человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообщества,
202
сформированного как команда единомышленников, ценности личности
каждого из членов этого сообщества. Наличие в рассматриваемом курсе
математики большого числа уроков, построенных на основе проблемнодиалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать
детям ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального
взаимодействия.
2. Работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку
учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание
ценности своей и чужой личности, учит уважать и принимать чужое мнение,
если оно обосновано. Такая работа возможна только в ситуации тесного и
личностно значимого взаимодействия. Большинство заданий базового уровня,
которые необходимо освоить каждому учащемуся, предлагаются в данном
курсе математики для совместного выполнения и обсуждения. Педагог
участвует только в обсуждении уже полученных результатов, но ни в коем
случае не предлагает готовое решение. В ходе такой работы обсуждаются и
сравниваются способы выполнения одних и тех же заданий разными группами
учащихся, приводятся, сравниваются и анализируются рассуждения,
положенные учащимися в основу решения этих задач. При необходимости и
желании, учащиеся могут выйти на уроке и на обсуждение заданий
повышенного уровня сложности.
Например, в учебниках математики все задания, отмеченные рубрикой
«Материалы для работы в классе. Проверьте себя», предназначены именно для
такой работы. Формы деятельности и способы их организации предложены в
методических рекомендациях к учебникам.
3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом
ориентирован на развитие коммуникативных умений и на уроках, как уже было
сказано выше, запланированы ситуации тесного межличностного общения, то
необходимым становится формирование важнейших этических норм. Такая
работа позволяет научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с
другими, она развивает у детей представление о толерантности, учит терпению
во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою
индивидуальность, т.е. также способствует формированию представлений о
ценности человеческой личности. (Работа на этапе открытия и формулирования
нового, все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления
нового, работа с проектами и жизненными задачами и т.д.)
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Биология
Одна из целей предмета «Биология» в авторской программе - научить
школьников оценивать поведение человека с точки зрения сохранения
здорового образа жизни и риска нарушить взаимоотношений человека и
природы. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное»
отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение подростка, его
нравственные установки и ценности. Этим целям служат две линии развития.
Задания, соответствующие им, отмечены в учебниках точками красного цвета.
Примеры заданий на оценку поведения человека по отношению к своему
здоровью и взаимоотношениям с природой (в скобках приведено конкретное
умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное
задание):
Учебник 5-го класса
•
Как ты считаешь, можно ли оставить в экосистемах только полезные
для человека виды растений и животных? (Ценность природы. Оценивать
экологический риск взаимоотношений человека и природы.)
Учебник 6-го класса
203
• Как ты считаешь, может ли человек заменить растительное сырьё
синтетическими материалами? (Ценность здоровья. Оценивать жизненные
ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.)
• Как ты считаешь, смогли бы люди в своей жизни обойтись без растений?
(Ценность природы. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека
и природы.)
Учебник 9-го класса
•
Как богатые страны, на ваш взгляд, должны помогать бедным?
Достаточно ли оказывать развивающимся странам помощь в виде
продовольствия и лекарств? (Ценность социализации. Учиться осознавать свои
общественные интересы, договариваться с другими об их совместном
выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права.)
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется, например, через
использование
учителями-предметниками
проблемно-диалогической
технологии. Возрастосообразным здесь является также использование
проектной деятельности как в учебе, так и вне учебы. Проектная деятельность
предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по
самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненнопрактических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого
ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения
проблем. Учитель в данном случае является консультантом.
204
Классы
5-6 классы необходимый
уровень
Определять и формулировать
цель деятельности. Составлять план
действий по решению проблемы
(задачи)
Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему,
определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта.
5-6 классы необходимый
уровень
Выдвигать версии решения
проблемы, осознавать конечный
результат, выбирать из предложенных
и искать самостоятельно средства
достижения цели. Составлять
(индивидуально или в группе) план
решения проблемы (выполнения
проекта).
7-9 классы Подбирать к каждой проблеме (задаче)
необходимый
адекватную ей теоретическую модель.
уровень
Работая по предложенному и
(для 5-6 классов - самостоятельно составленному плану,
повышенный
использовать наряду с основными и
уровень)
дополнительные средства (справочная
литература, сложные приборы,
Повышенный
уровень 7-9 классов компьютер).
Самостоятельно
обнаруживать
и формулировать проблему в
классной и индивидуальной
учебной деятельности. Планировать
свою
индивидуальную
образовательную траекторию.
205
Осуществлять действия
по реализации плана
Соотносить
результат
своей
деятельности с целью и оценивать
его
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно.
В диалоге с учителем
совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки.
Работать по
самостоятельно
составленному плану,
сверяясь с ним и целью
деятельности, исправляя
ошибки, используя
самостоятельно
подобранные средства (в
том числе и Интернет).
Свободно пользоваться
выработанными критериями оценки
и самооценки, исходя из цели и
имеющихся критериев, различая
результат и способы действий. В
ходе представления проекта давать
оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать
причины своего успеха или неуспеха
и находить способы выхода из
ситуации неуспеха.
Давать
оценку
своим личностным
качествам и чертам характера
(«каков я?»), определять
направления своего развития
(«каким я хочу стать?», «что мне для
этого надо сделать?»). Уметь
оценить степень успешности своей
индивидуальной
образовательной деятельности.
206
Типовые задания, направленные на развитие регулятивных
универсальных учебных действий
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык
В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия
нового знания специально структурирован так, чтобы можно было
организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемнодиалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются
мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены
плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).
Литература
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются в первую очередь
с помощью технологии продуктивного чтения, в основе которой лежит теория
читательской деятельности. Освоение технологии продуктивного чтения
обеспечивает ученика алгоритмом самостоятельного освоения текста (до
начала чтения, во время чтения, после чтения):
этап 1 (работа с текстом до чтения на основе заглавия, фамилии автора,
ключевых слов, иллюстрации) - обеспечивает развитие механизма
прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) - обеспечивает интерпретацию текста
учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) - это развитие умений рефлексивного чтения в ходе
выполнения творческих заданий.
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который
предусматривает: 1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских
вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.
На организацию процесса чтения на деятельностной основе направлены
материалы тетрадей по литературе, методических рекомендаций для учителя. В
полном объёме технология представлена в учебнике для 9-го класса.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
История России
В учебниках 5-9-го классов полностью реализована технология проблемного
диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие
школьникам вместе с учителем и самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться
предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены
плашкой оранжевого цвета «Определяем основной вопрос урока» (или
проблему урока). Сформулировав проблему и определив основной вопрос
(проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь
самостоятельно формулировать цели урока. С помощью вопросов, помещённых
под плашкой «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся
у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем
207
проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный
материал, который позволяет учителю организовать подводящий или
побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве
источника информации или для проверки верности своих предположений. При
этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при
необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем
свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий
школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и
определять степень успешности выполнения своей работы.
Пример проблемной ситуации:
Учебник «История России». 6 кл. Проблемная ситуация из параграфа
«Владимир I и крещение Руси».
ОПРЕДЕЛЯЕМ ОСНОВНОЙ ВОПРОС УРОКА
Из русской летописи «И послал Владимир к
Русские былины о
Владимире Рогволоду, князю полоцкому, говоря: «Хочу взять
«Владимир
Красно Солнышко» дочь твою себе в жены». Она же отвечала: «Не хочу
Православная церковь о Владимире разуть раба, а хочу мужа Ярополка».
Владимир же «Владимир Святой» собрал воинов многих, пришел к Полоцку,
убил Рогволода и сыновей его и дочь его взял в жены».
• Сравните, какие личные качества проявил Владимир в событии, указанном в
летописи, и какую память он оставил по себе. В чем противоречие? •
Сформулируйте проблемный вопрос на основе противоречия и сравните с
вариантом авторов.
ПРОБЛЕМА (вариант авторов): Почему князь Владимир I оставил по себе
добрую память?
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
Работа с любым учебным заданием требует применения и, как следствие,
развития регулятивных умений, выстроенных от самостоятельного осознанного
целеполагания до оценки полученного результата (по П.Я. Гальперину).
В основной школе предусматривается развитие организационных умений при
работе не над отдельным заданием, а над системой учебных заданий (учебной
задачей).
Для этого во всех учебниках математики в начале каждого параграфа эти
учебные задачи выделены и затем рассматриваются через систему заданий на
протяжении всей работы над данным параграфом.
При этом предусмотрены два основных варианта построения системы
заданий, ориентированных на развитие регулятивных умений. Оба эти варианта
предполагают самостоятельное формулирование нового алгоритма действия,
нового понятия и т.д., однако разнятся присутствием или отсутствием в этой
системе специально созданной проблемной ситуации.
Первый вариант (предполагающий наличие специально организованной
авторами курса проблемной ситуации, построенной на затруднении в
выполнении нового задания, и системы подводящих диалогов).
208
Этот вариант включает в себя:
1) задания для актуализации существующих знаний;
2) задания на осознание возникающих при их выполнении затруднений;
3) систему подводящих вопросов;
4)
текст для сравнения своих предположений и выводов с общепринятыми в
системе математических знаний.
Второй вариант (предполагающий наличие специально организованной
авторами курса проблемной ситуации, построенной на затруднении в
выполнении нового задания, и системы подводящих диалогов).
Этот вариант включает в себя:
1) задания для актуализации существующих у детей знаний;
2) систему подводящих вопросов;
3) текст для самостоятельной работы на основе технологии продуктивного
чтения. Далее учащиеся могут поставить цель по эффективному использованию
нового знания или умения при решении задач, а также спланировать свою
деятельность, рассмотрев предлагаемые задания и отобрав для решения те из
них, которые необходимы для осуществления поставленной цели. Пользуясь
материалами для самостоятельной работы, учащиеся смогут оценить результат,
проверив его.
Каждый параграф данного курса математики предполагает наличие одного из
двух вариантов нахождения и формулирования нового задания для первичного
применения, задания для самооценки первичного результата и систему заданий
для возможной коррекции этого результата либо расширения и углубления
своих представлений об изучаемом.
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Биология
В учебниках 5-9-го классов полностью реализована технология проблемного
диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие
школьникам вместе с учителем и самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться
предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены
плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока» или «Постановка
проблемы урока». Сформулировав проблему и определив основной вопрос
(проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь
самостоятельно формулировать цели урока. С помощью вопросов, помещённых
под плашкой «Вспоминаем то, что знаем» или «Необходимые базовые знания»,
ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения
новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые знания» или
«Решение проблемы» содержит необходимый учебный материал, который
позволяет учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по
изучению нового, используя учебник в качестве источника информации или
для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются
работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости
исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем свой вывод с
209
авторским» или «Обобщение новых знаний» содержит главный вывод
параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с
учителем критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы.
Познавательные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией, ИКТ-компетентность)
Абстрактное мышление, доступное ученикам основной школы, и стремление к
практической деятельности позволяют достроить картину мира фактами,
явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук). Дальнейшее
развитие интеллектуальных умений осуществляется как под руководством
учителя, так и в ходе самостоятельного решения учебных задач на уроках и в
ходе проектной деятельности.
Развитие приёмов осмысленного чтения осуществляется через использование
на уроках учителями-предметниками технологии продуктивного чтения, а
также через самостоятельное использование учениками присвоенной системы
приёмов понимания устного и письменного текста. На уроках по ряду
предметов ведется обучение приемам гибкого чтения, различным способам
фиксации информации.
210
Классы
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе
знаний; делать предварительный
отбор
источников информации;
добывать информацию
5-6 классы - Самостоятельно предполагать, какая
необходимый информация нужна для решения
уровень
предметной учебной задачи, состоящей
из нескольких шагов. Самостоятельно
отбирать для решения предметных
учебных задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски. Сопоставлять и
отбирать информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски).
7-9 классы необходимый
уровень (для
56 классов это
повышенный
Самостоятельно определять, какие
знания необходимо приобрести для
решения жизненных (учебных
межпредметных) задач. Ориентироваться
в своей системе знаний и определять
сферу своих жизненных интересов.
211
Перерабатывать
информацию
для получения необходимого
результата, в том числе и для
создания нового продукта
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую и
выбирать наиболее
удобную для себя форму
представления
Анализировать, сравнивать,
Составлять тезисы,
классифицировать и обобщать факты и различные виды планов
явления.
(простых, сложных и т.п.).
Выявлять причины и следствия
Преобразовывать
простых явлений. Осуществлять
информацию из одного
сравнение, сериацию и
вида в другой (таблицу в
классификацию, самостоятельно
текст и пр.).
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе
отрицания). Строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно-следственных
связей. Создавать модели с
выделением существенных
характеристик объекта и
представлением их в пространственнографической или
знаковосимволической форме.
Анализировать,
сравнивать, классифицировать и
обобщать понятия: -давать
определение понятиям на основе
изученного на различных
предметах учебного материала; -
Представлять
информацию в виде
конспектов, таблиц, схем,
графиков.
уровень)
Самостоятельно отбирать для
решения жизненных задач
необходимые источники информации
(словари,
энциклопедии,
справочники, электронные и
интернет-ресурсы, СМИ). Сопоставлять,
отбирать и проверять информацию,
полученную из различных источников.
7-9 классы повышенный
уровень (для
10-11 классов
-это
необходимый
уровень)
осуществлять логическую
операцию
установления родовидовых
отношений; обобщать понятия
-осуществлять
логическую
операцию перехода от понятия с
меньшим объемом к понятию с
большим объемом. -преобразовывать
модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную
предметную область.
Самостоятельно ставить личностно Преобразовывать
необходимые учебные и жизненные
информацию из одного
задачи и определять, какие знания
вида в другой и выбирать
необходимо приобрести для их решения.
удобную для себя форму
Самостоятельно делать предварительный
фиксации и представления
отбор источников информации для
информации. Представлять
успешного
продвижения
по
информацию в
самостоятельно
выбранной
оптимальной форме в
образовательной
траектории.
зависимости от адресата.
Сопоставлять, отбирать и проверять
информацию, полученную из различных
источников, в том числе СМИ, для
успешного
продвижения
по
самостоятельно
выбранной
образовательной траектории.
7-9 классы - Понимая позицию другого, различать в Уметь самому создавать источники информации разного типа и для
необходимый его речи: мнение (точку зрения), разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
уровень (для доказательство
(аргументы),
факты; информационной
безопасности.
Уметь
использовать
56 классов - гипотезы, аксиомы, теории. Для этого компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент
это
самостоятельно использовать различные для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче
повышенный виды чтения (изучающее, просмотровое, инструментальные программноаппаратные средства и сервисы
уровень)
ознакомительное, поисковое), приемы Уметь реализовывать моно- и мультимедийные проекты в сфере
слушания.
информационных и коммуникационных технологий, проходя
стадии от формулирования оригинального замысла через создание
212
последовательности промежуточных представлений к итоговому
продукту.
7-9 классы - Понимать систему взглядов и интересов Уметь
выступать
в
качестве
заказчика
новых
повышенный человека (старшая школа). Владеть программноаппаратных средств и сервисов.
уровень
приемами
гибкого
чтения
и
рационального слушания как средством
самообразования (старшая школа).
213
Типовые задания, направленные на развитие познавательных
универсальных учебных действий
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык
В первую очередь познавательные УУД формируются через:
- задания на извлечение, преобразование и использование текстовой
информации.
- работу с правилами, определениями и т.п., составленными в виде
графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и
ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или
составляются детьми).
приёмы работы с правилами и определениями как учебно научными
текстами;
- систему работы с различными словарями. Литература
Типовые задания, формирующие познавательные УУД в курсе литературы,
направлены:
- на извлечение с помощью приёмов комментированного чтения, диалога
с автором через текст и др. текстовой информации (фактуаль- ной,
подтекстовой и концептуальной);
- на преобразование информации (например, заполнение таблиц);
- на поиск и сбор дополнительной информации (в частности, при работе с
биографиями писателей);
- на самостоятельную работу со словарями литературоведческих
терминов.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Всеобщая история
Три линии развития учащихся средствами предмета направлены на
формирование целостной научной картины мира и объяснение его с
исторической точки зрения. Продуктивные задания этих линий нацелены еще и
на развитие познавательных универсальных учебных действий. Задания,
относящиеся к ним, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу
действия стандарта, точками синего цвета.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира с исторической точки
зрения (в скобках приведено конкретное познавательное умение, на
формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):
Всеобщая история. 5 кл.
Задание предполагающее работу с двумя текстами:
- текстом параграфа, описывающим процесс возникновения признаков
государства у жителей долины Нила (власть фараона, вельмож, опирающаяся
на писцов и войско, сбор податей и т.п.);
- словарной статьёй, перечисляющей признаки государства (чиновничий
аппарат, армия, налоги и т.д.).
• Докажи, что жители долины Нила создали государство (умение проводить
анализ и синтез информации).
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
1. Возрастные психологические особенности школьников от 10 до 12 лет
делают необходимым формирование моделирования как универсального
учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех уроков
214
математики в 5-6-м классах, так как создаёт важнейший инструментарий для
развития
у
детей
познавательных
универсальных
действий.
Так, например, большое количество математических задач может быть понято и
решено младшими школьниками только после создания адекватной их
восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебников математики
для этого возраста знакомят учащихся с общепринятыми в математике
моделями, а также дополняют эту линию, начатую в начальной
школе, и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при
решении задач.
2. Отличительной чертой всех учебников школы и учебника математики в
частности является широкое использование продуктивных заданий, требующих
целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших
мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение,
аналогия.
Каждое задание по математике становится продуктивным, как только
педагог уходит от ситуации, когда учащимся предлагается готовое решение,
которое требуется только репродуцировать для всех задач, имеющих
аналогичные математические модели, и переходит к ситуации вовлечения детей
в самостоятельный поиск и формулирование этого решения.
Все задания учебников данного курса математики предполагают
организацию на уроке самостоятельной совместной работы детей. Форма
работы и её организация описаны в методических рекомендациях к данному
курсу.
3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников
самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные учебные действия. Это, в первую очередь,
задания повышенного уровня сложности, отмеченные тёмно-зелёной и
прозрачной плашкой, расположенные в каждом параграфе после заданий
необходимого уровня (отмечены плашкой светло-зелёного цвета). Также это
задания, относящиеся к авторским линиям «Стохастика» и «Занимательные и
нестандартные задачи», задания «Любителям математики», так называемые
жизненные задачи.
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Биология
Четыре линии развития учащихся средствами предмета направлены на
формирование целостной научной картины мира и объяснение его с
биологической точки зрения. Продуктивные задания этих линий нацелены еще
и на развитие познавательных универсальных учебных действий. Задания,
относящиеся к ним, отмечены в учебниках точками синего цвета.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира с биологической точки
зрения (в скобках приведено конкретное познавательное умение, на
формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):
Учебник «Биология». 7 класс
Почему простейшие не вымерли при появлении многоклеточных?
(Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.)
• Какие наблюдения и опыты могли бы показать зависимость
размножения птиц от условий среды? (Самостоятельно определять, какие
знания необходимо приобрести для решения жизненных (учебных
межпредметных) задач.)
215
• Изображены раковины различных донных моллюсков. Опишите форму
каждой раковины так, чтобы без дополнительных вопросов было ясно, о какой
из них идёт речь. (Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций).
• Рабочие пчёлы и муравьи не размножаются — вообще не дают
потомства. Значит, на них не действует естественный отбор? Значит, они не
являются результатом эволюции? А может быть, колонии пчёл, муравьёв,
термитов представляют собой «сверхорганизмы», у которых особи выполняют
функцию органов? Обоснуйте своё мнение, сравнив их с колонией простейших.
(Осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений.
Обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от понятия
с меньшим объемом к понятию с большим объемом.)
Учебник «Биология». 8 класс
Как вы думаете, почему во многих пословицах и поговорках такие чувства,
как волнение, любовь, страх, радость, связывают с сердцем? Вспомните эти
пословицы и поговорки. (Строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.)
• Почему дождевая вода невкусная и не утоляет жажду? (Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.)
• «Жизнь прекрасна!», «Я так и знал», «Скорей - скорей!», «Куда
спешить?». К какому типу темперамента больше подходит каждое из этих
выражений? (Осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений.)
Важнейшая особенность учебников Образовательной системы, в том числе
и биологии, - принцип минимакса, согласно которому в содержание включён не
только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и
проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал
(максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими
вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя
правильность своей работы путем сопоставления своего результата с авторским
(вывод в рамке). Такая деятельность нацелена на формирование умения
добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные умения используются и совершенствуются в ходе
учебного взаимодействия в группах, самостоятельной работы (в т.ч. в
проектной деятельности). Принципиально важно, чтобы подростки учились
переносить освоенные коммуникативные умения в свое ежедневное
неформальное общение.
216
Классы
5-6 классы необходимый
уровень
7-9 классы необходимый
уровень (для 56 классов - это
повышенный
уровень)
Повышенный
уровень 7-9
классов
Доносить свою позицию до
Понимать
другие
других, владея приёмами
(взгляды, интересы)
монологической и
диалогической речи
Отстаивая свою точку зрения,
приводить
аргументы,
подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть
контраргументы,
перефразировать свою мысль
(владение
механизмом
эквивалентных замен). Владеть
устной и письменной речью на
основе представления о тексте
как
продукте
речевой
(коммуникативной)
деятельности,
о
типологии
текстов и о речевых жанрах как
разновидностях текста.
позиции Договариваться с людьми, согласуя с
ними свои интересы и взгляды, для
того чтобы сделать что-то сообща
Самостоятельно
организовывать
учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и
т.д.).
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия коллективных решений.
Понимать, в чем состоит суть общения;
использовать различные виды общения;
уметь ориентироваться в ситуации
общения, определять коммуникативное
намерение (свое и партнера), оценивать
степень его реализации в общении.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми
иных позиций.
Учиться критично относиться к
своему мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и
корректировать его. Понимая
позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения),
доказательство
(аргументы),
факты;
гипотезы,
аксиомы,
теории.
Владеть
приемами
гибкого чтения и рационального
слушания
как
средством
самообразования.
При необходимости корректно Понимать систему взглядов и Толерантно строить свои отношения с
убеждать других в правоте своей интересов человека.
людьми иных позиций и интересов,
позиции (точки зрения).
находить компромиссы.
217
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные
универсальные учебные действия
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык
Коммуникативные УУД эффективно формируются в процессе выполнения
заданий по развитию речи. Система работы по развитию речи чётко выстроена
во всех учебниках по русскому языку и включает развитие орфоэпических
навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного
запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи,
развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение
заданий в группах при изучении каждой темы.
Развитие речи в курсе русского языка интегрируется с курсом литературы, в
котором ученики последовательно обучаются решать через создание
собственных текстов конкретную коммуникативную задачу.
Литература
Эффективным средством формирования коммуникативных УУД в
учебниках 5-8-х классов выступают авторские тексты, включающие
школьников в диалог (полилог), дающие возможность высказать и отстоять
свою точку зрения, Характер итоговых вопросов к таким авторским текстам
отражён в названии рубрики «Давай подумаем».
К типовым заданиям по формированию коммуникативных УУД следует
отнести задания, нацеленные на парное, групповое выполнение. Такие задания
в тетрадях по литературе отмечены специальным значком. В основном
подобные задания связаны со стилистическими особенностями прочитанных
текстов, исследовательской работой (7 кл., К. Паустовский «Мещорская
сторона», О. Генри «Дары волхвов» и др.).
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Обществознание
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий
посвящена система заданий, направленных на организацию общения в паре или
группе учеников, а также на работу с текстом. Такие задания отмечены в
учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта,
специальным значком зелёного цвета.
Примеры заданий, нацеленных на коммуникативные умения:
Учебник «Обществознание», 6 класс. (Задание нацелено на умение
вычитывать из текста разные виды информации, в т.ч. подтекстовую)
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных
направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной
речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное
эффективное взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести всю работу с текстами на
зелёном поле.
2. Ко второму направлению - формированию коммуникативных
универсальных учебных действий - относится система заданий, нацеленных на
организацию общения учеников в паре или группе (все задания на поиск
решения новой задачи, осуществляемого методом мозгового штурма; все
задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний, и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики
является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель - ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик - ученики);
в) диалог в паре (ученик - ученик).
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Биология
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает система заданий, нацеленная на организацию общения в паре
или группе учеников, а также на презентацию результатов своей работы.
Такие задания отмечены в учебниках специальным значком зелёного цвета.
Примеры заданий, нацеленных на коммуникативные умения (в скобках
приведено конкретное умение, на формирование которого, наряду с
предметным, нацелено данное задание):
Учебник 5 класса
• Поработайте в парах: один из вас будет отстаивать идею о том, что
биология в XXI веке будет считаться главной наукой, другой пусть приводит
аргументы против этой точки зрения. (Отстаивая свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами. Уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми иных позиций.)
• Поработайте вдвоём: придумайте недорогой способ возвращать
питательные вещества со дна к поверхности водоёма. (Самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе — определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Учебник 9 класса
• Обсудите в паре и предложите эксперименты на космическом корабле,
интересные для эмбриологов. (Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе - определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.)
Поработайте в паре (один в роли учёного, другой - его оппонента, затем
поменяйтесь). Объясните с помощью теории Дарвина — Уоллеса, как могли
возникнуть такие приспособления, как летучки у клёна, густая шерсть у
северных животных, колючки у кактуса, стрекательные клетки у крапивы.
(Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе -определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.) В
дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен).
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций
Образовательная среда МБОУ Первомайской СОШ в современных
условиях формируется как информационная среда на основе
информационно
образовательных
ресурсов,
направленных
на
формирование творческой, социально активной личности, а также
обеспечивает интеграцию информационных технологий в образовательный
процесс и создает условия для развития информационной компетентности
всех его участников. Условием формирования ИКТ - компетентности
обучающихся является информационно-образовательная среда школы
(далее - ИОС).
ООП ООО в МБОУ Первомайской СОШ ориентирована на уровень
частичной информатизации, где преподавание поддержано средствами
ИКТ, учителя и другие работники школы обладают необходимой
профессиональной ИКТ- компетентностью, обеспечены технические и
методические сервисы. При этих условиях идет трансформация уклада
организации и образовательной деятельности с более полной реализацией
требований к результатам освоения образовательной программы,
задаваемым ФГОС, в том числе - в направлении формирования ИКТкомпетентности обучающихся.
Программа организации направлена на оптимизацию временных и
интеллектуальных затрат на педагогическую деятельность с помощью
информационных
технологий.
Она
ориентирована
на
этап
информатизации школы, который связан с использованием средств ИКТ
для решения задач индивидуализации учебного процесса и знаменует
собой качественное
обновление
образовательной деятельности,
возникновение новой модели школы, где классно-урочная система
становится лишь одним из элементов образовательной системы.
Структура и функции образовательной ИКТ-компетентности
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся МБОУ
Первомайской СОШ представляет комплексную работу, направленную на
реализацию требований стандарта к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения основной образовательной программы,
которая обеспечивает становление и развитие учебной и общепользовательской
ИКТ-компетентности.
Введенное понятие ИКТ-грамотности определяет, какими навыками и
умениями должен обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным
в данном смысле.
Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения
сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их
выполнения:
• определение информации - способность использовать инструменты ИКТ
для идентификации и соответствующего представления необходимой
информации;
• доступ к информации - умение собирать и/или извлекать информацию;
• управление информацией - умение применять существующую схему
организации или классификации;
• интегрирование информации - умение интерпретировать и представлять
информацию; сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление
данных;
• оценивание информации - умение выносить суждение о качестве, важности,
полезности или эффективности информации;
• создание информации - умение генерировать информацию,
адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
• передача информации - способность должным образом передавать
информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять
электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в
соответствующем направлении.
Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные
навыки:
Определение
- умение точно интерпретировать вопрос;
(идентификаци - умение детализировать вопрос;
я)
- нахождение в тексте информации, заданной в явном или в
неявном виде;
- идентификация терминов, понятий;
- обоснование сделанного запроса
Доступ (поиск) - выбор терминов поиска с учетом уровня детализации;
- соответствие результата поиска запрашиваемым терминам
(способ оценки);
- формирование стратегии поиска;
- качество синтаксиса
Управление
- создание схемы классификации для структурирования
информации;
- использование предложенных схем классификации для
Интеграция
- умение сравнивать и сопоставлять информацию из
нескольких источников;
- умение исключать несоответствующую и
несущественную информацию;
- умение сжато и логически грамотно изложить
обобщенную информацию
Оценка
- выработка критериев для отбора информации в
соответствии с потребностью;
- выбор ресурсов согласно выработанным или указанным
критериям;
- умение остановить поиск
Создание
- умение вырабатывать рекомендации по решению
конкретной проблемы на основании полученной
информации, в том числе противоречивой;
- умение сделать вывод о нацеленности имеющейся
информации на решение конкретной проблемы;
- умение обосновать свои выводы;
- умение сбалансировано осветить вопрос при наличии
противоречивой информации;
- структурирование созданной информации с целью
повышения убедительности выводов
Сообщение
- умение адаптировать информацию для конкретной
(передача)
аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка
и зрительного ряда);
- умение грамотно цитировать источники (по делу и с
соблюдением авторских прав);
- обеспечение в случае необходимости
конфиденциальности информации;
- умение воздерживаться от использования
провокационных высказываний по отношению к
культуре, расе, этнической принадлежности или полу;
- знание всех требований (правил общения), относящихся к
стилю конкретного общения
Переход от «знаньевоцентрического» подхода в обучении (знания ради
знаний) к «компетентностному» обучению предполагает воспитание такого
человека и гражданина, который будет приспособлен к постоянно меняющимся
условиям жизни. За основу понятия компетентности взяты: способность брать
на себя ответственность, участвовать в демократических процедурах, общаться
и обучаться на протяжении всей жизни, проявлять самостоятельность в
постановке задач и их решении. В рамках примерной программы используется
следующее определение ИКТ-компетентности.
ИКТ-компетентность - это способность обучающихся использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации,
для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и
передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и
трудиться в условиях становящегося информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в
себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и
общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к
сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению,
пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных
проектах, во внепредметной активности. В то же время освоение ИКТкомпентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию
метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании
универсальных учебных действий. Например, формирование общих,
метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности
по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в
русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках
происходит поиск информации с использованием специфических инструментов
наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях
формируется общее умения поиска информации.
Для формирования ИКТ-компетентности в рамках ООП ООО МБОУ
Первомайской СОШ используются следующие технические средства и
программные инструменты:
• технические: персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран,
принтер монохромный, принтер цветной, цифровой фотоаппарат, цифровая
видеокамера, сканер, микрофон, оборудование компьютерной сети;
• программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты, информационная среда образовательного учреждения, текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами, орфографический
корректор для текстов на русском и иностранном языке, графический редактор,
музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео,
редактор звука, среда для Интернет-публикаций, редактор Интернет-сайтов.
Информационно-коммуникационные технологии применяются в разных
областях, в том числе довольно узких и специфических. Обучающиеся должны
быть способны использовать ИКТ-технологии при выполнении универсальных
учебных действий:
• познавательных: поиск и организация информации, моделирование,
проектирование, хранение и обработка больших объемов данных;
• регулятивных: управление личными проектами, организация времени;
• коммуникативных: непосредственная коммуникация (общение в сети,
выступление
с
компьютерным
сопровождением);
опосредованная
коммуникация (создание документов и печатных изданий, создание
мультимедийной продукции, создание электронных изданий).
По каждому из перечисленных направлений умение выполнять что-либо
с применением средств ИКТ включает умение выполнять это действие в
принципе и уже затем делать это с применением ИКТ. Формируя ИКТкомпетенции школьников важно уделять основное внимание не сугубо
компьютерно-инструментальной стороне вопроса, а более эффективному и
результативному выполнению того или иного действия. Например, обучая
публичным выступлениям с компьютерным сопровождением, рекомендуется
концентрировать внимание не на технологических нюансах подготовки
презентации, а на повышении эффективности и результативности самого
выступления вследствие применения компьютерной поддержки.
В учебном процессе МБОУ Первомайской СОШ выделяются следующие
основные формы организации формирования ИКТ-компетентности:
• на уроках информатики с последующим применением сформированных
умений в учебном процессе на уроках и во внеурочной деятельности;
• при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе
при участии школьников в процессе информатизации (создание электронных
пособий): тесты, компьютерные модели, электронные плакаты, типовые задачи
в электронном представлении;
• при работе в специализированных учебных средах;
• при работе над проектами и учебными исследованиями: поиск информации;
исследования; проектирование; создание ИКТ-проектов, оформление,
презентации;
•
при включении в учебный процесс элементов дистанционного
образования. При наличии доступа в Интернет возможно применение в
учебном процессе онлайновых специализированных учебных сред. Очень
хорошие возможности для формирования ИКТ- компетентности предоставляют
такие формы учебной деятельности, как проекты и учебные исследования. Они
проводятся в основном вне уроков, работа над ними может проходить после
уроков на школьных компьютерах или с применением домашних компьютеров.
При работе над проектами и учебными исследованиями применение средств
ИКТ естественно и зачастую просто необходимо. Поиск информации,
обработка результатов исследований, оформление отчетов, проведение защит и
презентаций - это всё типовые этапы проектных и исследовательских работ,
требующие овладения средствами ИКТ. Частный, но важный вид ИКТпроектов - самостоятельная разработка школьниками под руководством
учителей ИКТ-продукции для информатизации традиционных форм учебного
процесса: тестов, электронных плакатов или других электронных
образовательных ресурсов. Включение элементов дистанционного обучения в
учебный процесс может происходить, благодаря автоматизированным
фрагментам учебных курсов, реализующих технологии программированного
обучения.
Функции ИКТ-компетентных обучающихся
Роли обучающихся следует отвести особое место в процессе
формирования
ИКТ-компетентностей
у
субъектов
образовательной
деятельности, они могут реализовывать целый ряд существенных функций.
Эффективная модель - когда обучающие учат других и в режиме лекции, и в
режиме работы в малой группе, и в режиме индивидуального
консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и личностные
результаты для всех участников. Обучающиеся могут строить вместе с
учителями отдельные элементы учебных курсов с ИКТ-поддержкой, готовить
уроки с ИКТ-поддержкой. Обучающиеся могут реализовывать различные
сервисные функции, в том числе - обслуживать технику и консультировать
пользователей (прежде всего - учителей). Это может войти в их
индивидуальное образовательное планирование и портфолио.
Общие принципы формирования ИКТ-компетентности
в образовательных областях.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и
конкретные технологические умения и навыки и УУД, по возможности,
формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных
задач, стоящих перед обучающимся в различных предметах.
Начальные технические умения формируются в курсе информатики. В
частности, именно там обучающиеся получают общие представления об
устройстве и принципах работы средств ИКТ, технике безопасности,
расходуемых материалах, сигналах о неполадках. Решаемые при этом задачи,
выполняемые задания носят демонстрационный характер. Существенное
значение для обучающихся играет именно новизна и факт самостоятельно
полученного результата.
Начальные умения, относящиеся к видео- и аудиозаписи и фотографии
формируются в области искусства. В этой области обучающиеся получают
представление о передаче содержания, эмоций, об эстетике образа. Важную
роль играют синтетические жанры, например, рисованная и натурная
мультипликация,
анимация.
Существенным
фактором
оказывается
возможность улучшения, совершенствования своего произведения. В области
естествознания (окружающего мира) наибольшую важность имеет качество
воспроизведения существенных с точки зрения анализа явления деталей,
сочетание изобразительной информации с измерениями.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ.
Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского
интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за
справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том
числе через Интернет, размещение в информационной среде различных
информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего
места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.
Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации изображений и
звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и
монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий
с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет
смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для
фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества
фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.
Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с
использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение
для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых
книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз
данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и
размещение в них нужных информационных источников, размещение
информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.
Создание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках
посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового
редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание
текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью
средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с
заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста; установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых
документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при
создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов.
Создание и редактирование изображений с помощью инструментов
графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание различных геометрических
объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
Создание музыкальных и звуковых объектов.
Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством
звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т.
д., самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы
в другую; использование при восприятии сообщений содержащихся в них
внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению,
создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений;
использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции
сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на
заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в
виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с
использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал
времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе
статистически и с помощью визуализации; анализ результатов своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование
с использованием средств программирования; проектирование виртуальных и
реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного
проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление
образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов
Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта,
выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на
межпредметной основе.
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания
и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под
обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов возможен следующий список того, что
обучающийся сможет:
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
• получать информацию о характеристиках компьютера;
• оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
• входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
• использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
• строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
• сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
• форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);
• вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
• участвовать в коллективном создании текстового документа;
• создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
• создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
• создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
• записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
• использовать музыкальные редакторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
• создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами (географические, хронологические);
• оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура,
сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
• использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров
и социальных сетей для обучения;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
• осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
• соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
• различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
Формирование ИКТ-компетентности проводится на имеющейся в
наличии компьютерной технике и средствах связи. При этом необходимо
прилагает усилия для полноценного обеспечения учебного заведения
современными средствами информационных и компьютерных технологий.
Каждый учитель должен иметь доступ к современному персональному
компьютеру, обеспечивающему возможность записи и трансляции по сети
видеоизображения и звука.
С персональных компьютеров обеспечивается возможность выхода в
локальную сеть (информационное пространство) школы и через локальную
сеть учреждения в Интернет.
На компьютерах установлено лицензионное программное обеспечение,
позволяющее: отрабатывать навыки клавиатурного письма, редактировать и
форматировать тексты, графику, презентации, вводить, сохранять и
редактировать видеоизображения и звук, создавать анимации, а также
обеспечивать формирование прочих элементов ИКТ-компетентности.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней
обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся:
дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние
сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу
основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание
позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности
и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками
и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так
и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления,
понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек,
чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику.
Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные
соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и
тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем
компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем
познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе
пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы,
дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из
участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и
результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является
работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как
на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с
помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так
и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются
тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг
другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые
знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с
другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики
возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они
должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в
свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий
(сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп
работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам
задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т.
е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе
(учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что
младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она
создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств
и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но
и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые
средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в
проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один
отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося
выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность
обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью
проектной деятельности может быть существенно снижена школьная
тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные
действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы
учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения,
отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки
зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности
к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого
— основное звено школы (5—8 классы), где может произойти следующий шаг
в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения
дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального
этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научнопопулярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о
взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым
другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте
(определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание
гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным
причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности,
предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также
дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции
когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для
подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих
конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.
В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт
подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков
необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке
элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно,
чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является
неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое
проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных
функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как
приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ
организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма
адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с
двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству
предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях,
когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся
должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных
логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства
состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с
реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность
которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
•
тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
•
аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого
тезиса;
•
демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в
ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится
новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое
заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности
доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников
конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно
уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия
является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции,
обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания
партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её
решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на
решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых
действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и
сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии в
качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и
собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к
рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких
целей добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих
способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций,
необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому
развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это
возможно только в условиях совместной деятельности или учебного
сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения
анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие
вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте
рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания
собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с
учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной
децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит
мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е.
стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели,
планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими
людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного
учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками
сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению
эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций
(заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует
формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического
общения. Хотя программное содержание и формы образовательного процесса
за последние 10—15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения
«учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений. В
определённой степени причиной этого является ригидность педагогических
установок, определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля
рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической
деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и
партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной
возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в
первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной
школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно
активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей
образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в
учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё
это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей,
возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов
экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры
общения;
•
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности. Решение задачи развития универсальных учебных действий в
основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным
предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном
содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в
основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого
рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта,
выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских
дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными
явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение
различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации,
подготовку
предварительного
наброска,
черновой
и
окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных
действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по
разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно
быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий. При этом особенно важно
учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является
уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности
подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость
для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными группами
одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих
видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности
подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно
учесть следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе
весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён
учителем безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие,
так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом
проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать
не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное
развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования
или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и
самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и
проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Проект направлен на получение
конкретного запланированного
результата — продукта, обладающего
определёнными свойствами и
необходимого для конкретного
использования
Реализацию проектных работ
предваряет представление о будущем
проекте, планирование процесса
создания продукта и реализации этого
плана. Результат проекта должен быть
точно соотнесён со всеми
характеристиками,
сформулированными в его замысле
Учебно-исследовательская
В ходе исследования организуется
поиск в какой-то области,
формулируются отдельные
характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой
проблемы) и последующую
экспериментальную или модельную
проверку выдвинутых предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое
значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на
конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается
совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта
конкретные сведения или знания должны быть найдены самими
обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора
знаний он становится действительным организатором совместной работы с
обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе
овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно
помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности
учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой
последовательности, направленной на достижение поставленной цели —
решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в
виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по
следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой
(ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический
механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области
знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой
(в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
вертикального многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации
обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности
и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно
в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта
— самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не
только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере
реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими
увлечениями, а иногда и с личными проблемами — примерно 20%
обучающихся 8—9 классов в качестве тем персональных проектов выбирают
личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с
родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами
подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека
по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание
хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть
допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил,
неправильное распределение времени, неумение работать с информацией,
вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность
ориентирована
на
удовлетворение
эмоционально-психологических
потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
•
адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом
является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима,
главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно
помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь
делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель
своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив
его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет
способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо
заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе
ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к
работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в
помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма
проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно
предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект — прекрасный
способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по
пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и
публичной демонстрации её результатов), развитию информационной
компетентности. При правильной организации именно групповые формы
учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного
отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость,
открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные
личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
•
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
•
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности
будущей деятельности;
•
планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок
— защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
•
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.
Формы
организации
учебно-исследовательской
деятельности
на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных,
предметных неделях,
интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является
системно - деятельностный подход как принцип организации образовательного
процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью
обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов
является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной
деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные
ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов,
необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в
отношении собственно работы и используемых методов (методическое
руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны
быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме
общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём
размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
могут строиться на основе договорных отношений, отношений
взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
• договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение
научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление
возможности прохождения практики студентам или возможности проведения
исследований на базе организации);
• договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг
экспертов, консультантов, научных руководителей;
• экспертная, научная и консультационная поддержка может
осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;
• консультационная,
экспертная,
научная
поддержка
может
осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе
стажировочных
площадок
(школ),
применяющих
современные
образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического
управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
может включать проведение: единовременного или регулярного научного
семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых столов;
вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных
учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в
образовательной организации созданы рабочие группы под руководством
руководителей методических объединений, осуществляющие деятельность в
сфере формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы:
• разработку
планируемых
образовательных
метапредметных
результатов как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми
образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана и
используемыхобразовательных технологий и методов обучения;
• разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
• разработку основных подходов к конструированию задач на
применение универсальных учебных действий;
• разработку
основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности по таким направлениям, как: исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов;
• разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
• разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными,
научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов,
экспертов и научных руководителей;
• разработку системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
• разработку комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;
• разработку методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
• разработку основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам с учетом требований развития и применения универсальных
учебных действий;
• разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и
иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
• организацию и проведение серии семинаров с учителями,
работающими на уровне основного общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
• организацию и проведение систематических консультаций с
педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
• организацию и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками
и
школьным
психологом
(возможно
привлечение
заинтересованных представителей органа государственного общественного
участия) по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся
уровня;
• организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями
по проблемам развития УУД у учащихся уровня;
• организацию отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
Формами взаимодействия также являются педагогические советы,
совещания и встречи рабочих групп, проводимые регулярно, и др.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и
личностной образовательной результативности является встраивание в
образовательную деятельность событийных деятельностных образовательных
форматов, синтезирующего характера.
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе информационнометодического обеспечения, подготовки кадров
Педагогические кадры МБОУ Первомайской СОШ имеют необходимый
уровень подготовки для реализации программы УУД:
•
•
•
•
•
педагоги школы владеют представлениями о возрастных
особенностях учащихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
педагоги участвуют в разработке образовательных программ
учебных классов по формированию УУД;
педагоги проходят внутришкольное повышение квалификации,
участвуя в семинарах, посвященных особенностям формирования
УУД в основной школе;
темы самообразовательной деятельности педагогов школы в течении
двух лет, предшевствовавших переходу на обучение в основной
школе по ФГОС, были связаны с формированием и развитием у
обучающихся УУД:
- Развитие познавательных универсальных учебных действий (УУД) у
обучающихся на уроках химии.
- Формирование регулятивных УУД при решении текстовых задач по
математике.
- Формирование УУД учащихся на уроках английского языка.
- Формирование познавательных УУД средствами урока (русский язык,
литература).
- Пути формирования УУД на уроках английского языка.
- Метапредметное обучение в современной школе: понятия, задачи,
принципы, технологии.
- Приемы рефлексии на уроках русского языка и литературы.
- Использование метода интеллект-карт на уроках русского языка и
литературы с целью формирования познавательных УУД.
- Система работы тьютора по формированию УУД в рамках
образовательной программы класса.
- Формирование регулятивных УУД на уроках математики в 5-6 классах.
Приемы работы по формированию универсальных учебных действий на
уроках биологии.
- Формирование универсальных учебных действий на уроках математики.
- Ролевая игра как одна из технологий формирования коммуникативных
УУД в 7 классе средней школе.
• педагоги могут строить образовательный процесс в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями
формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не
противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий
для оценки качества формирования УУД как в рамках
предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.10. Система оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся
Система оценки качества образования ОУ представляет собой совокупность
диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих оценку
образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности
образовательного процесса и строится в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта. Особенностями
системы оценки качества образовательных результатов являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др..
Оценивание метапредметных и личностных результатов, так же как и
предметных осуществляется в соответствии с технологией оценивания учебных
успехов. Внутренняя оценка по формированию и развитию УУД:
- входная диагностика;
- первая диагностическая работа, направленная на выявление уровня
сформированности умения задавать вопросы, высказывать своё мнение и
аргументировать его;
- промежуточные диагностические работы по предметам;
- практикумы во внеурочной деятельности;
- социологический опрос участников апробации;
- статистическая диагностика в течение учебного года;
- итоговая диагностика для определения уровня сформированности УУД;
- ранжирование результатов диагностики по каждому классу и предмету.
Внешняя оценка:
- мониторинги ВСОКО;
- подведение итогов конкурсов, конференций, олимпиад на
разных уровнях. Процедуры:
- проверка сформированности УУД по окончании периода формирования;
- защита итогового индивидуального проекта, исследовательские
работы. Методы:
- наблюдение;
- практические работы;
- тест;
- и т.д.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД должны быть учтены следующие этапы освоения УУД:
1) универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
2) учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций
и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);
3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
4) адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
5) самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
6) обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
В процессе мониторинга сформированности УУД обучающихся на основном
уровне общего образования используется уровневая система оценки экспертами
(учителями-предметниками, классными руководителями):
Уровень владения УУД
Оптимальный,
высокий
Содержание
Нет затруднений в
применении данного
Показатель
4 балла
Повышенный, выше
среднего
Средний,
достаточный
Низкий,
недостаточный
Отсутствует
действия
Действием владеет
хорошо, осознанно,
самостоятельно, но
бывают ошибки
В целом владеет, но
затруднения в
самостоятельном
применении действия
достаточно часты
Испытывает постоянные
затруднения в
самостоятельном
применении учебного
действия
Не продемонстрирована
способность применения
учебного действия
3
2
1
0
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
В данном разделе Основной образовательной программы основного
общего образования приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего
образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а
также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов
деятельности обучающихся, представленных в программах начального общего
образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия
для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом
уровне образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и
самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий
закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного
мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок,
умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного
рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся
способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие
высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые
начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на
отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется
процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей
и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т.
е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования
является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить
возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время
такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных
программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебноисследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ
даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально
ориентированной направленности процесса образования на данной общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) содержание учебного предмета, курса;
4)календарно-тематическое планирование.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Учебный предмет «Родной язык» предметной области «Родной язык и родная
литература» интегрируется в учебный предмет «Русский язык» предметной
области «Русский язык и литература» в целях обеспечения достижения
обучающимися планируемых результатов освоения русского языка как родного
и родной литературы в соответствии с ФГОС ООО.
5 класс
О языке
Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни
человека. Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о
русском языке. Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов.
Речь
Речь как использование языковых средств для общ ения людей (речевая
деятельность). Речевая ситуация — условия, необходимые для речевого
общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета
речи, родного языка. Речь устная и письменная, диалогическая и
монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет. Текст как
продукт речевой деятельности — речевое произведение. Основные признаки
текста:
членимость,
смысловая
цельность,
формальная
связность,
относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная
мысль текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение
абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте; «данное» и
«новое» в предложении.
Стили речи, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь
разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика
разговорного и художественного стилей речи с учётом особенностей речевой
ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления,
коммуникативная функция, характерные языковые средства).
Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста:
изобразительное
повествование,
описание
предмета,
рассуждениедоказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения,
способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента).
Способы соединения фрагментов в целом тексте. Язык. Правописание.
Культура речи Закрепление и углубление изученного в начальных классах
Фонетика. Орфоэпия. Графика
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское
словесное ударение и его особенности. Гласные ударные и безударные.
Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и непарные согласные
звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический разбор слова.
Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи:
ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных
грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический
разбор слова.
Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.
Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Прописные и
строчные буквы. Буква ё и её обязательной использование в письменной речи.
Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике. Выдающиеся
лингвисты: Р. И. Аванесов.
Письмо. Орфография
Значение письма в жизни общества.
Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы
Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.
Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч,
чн, чк, рщ; разделительных ъ—ъ; -тся -ться в глаголах. Буква ь после шипящих
в конце имён существительных и глаголов.
Не с глаголами.
Орфографический словарь и его использование в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот. Слово и его строение. Морфемика
Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица
слова .Корень; смысловая общность однокоренных слов. Пт. ставка и суффикс
как значимые части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая
форму слова. Нулевое окончание. Связь морфемики и орфографии.
Слово как часть речи. Морфология
Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка.
Самостоятельные части речи, их основные признаки. Склонение и спряжение.
Служебные части речи. Систематический курс русского языка Синтаксис и
пунктуация (вводный курс)
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и
зависимое слова в словосочетании.
Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая ненова. Виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце
предложения.
Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения:
дополнение, определение, обстоятельство.
Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в
именительном падеже.
Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но,
одиночными). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед
однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о
сложносочинённом и сложноподчинённом предложении. Запятая между
частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что,
если и др.
Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при
прямой речи. Диалог и его оформление на письме.
Выдающиеся лингвисты: А. М. Пешковский.
Культура речи.
Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации
повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений.
Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами.
Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых
синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность
речи.
Лексика. Словообразование. Орфография
Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные
способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение
значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных
слов. Знакомство с толковым словарём и его использован в речевой практике.
Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова.
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слова как основа создания художественных тропов:
метафоры, олицетворение, эпитеты. Слова-синонимы, антонимы (повторение).
Омонимы.
Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и
заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и
заимствованные.
Понятие о механизме образования слов в русском языке Основные способы
образования суффиксальный, сложение.
Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его
форм.
Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части
речи, имеющих общность в значении и строении ( оват\ый\, ательниц\а\ и т. п.).
Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.
Правописание приставок на з/ с. Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос- //раст-//-ращ-. Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных
частях слов.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу
употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.
Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в
речи.
Толковый словарь и его использование в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: В. И. Даль.
Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с
их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской.
Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов.
Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов,
антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов
(метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и
фразеологических оборотов.
Текстовая функция лексического повтора.
Морфология. Правописание. Самостоятельные части речи
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив).
Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами
(закрепление).
Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах (закрепление).
Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-; тир- // -тер- и др.), их
правописание.
Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание
безударных личных окончаний глаголи. Разноспрягаемые глаголы
(ознакомление).
Сослагательное
наклонение; значение,
образование,
правописание.
Повелительное наклонение; значение, образование, правописание.
Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей
разных
типов.
Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм.
Верное произношение отдельных глагольных форм.
Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного
наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности.
Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ).
Употребление глаголов в переносном значении.
Текстовая функция видовременных форм.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имён существительных.
Правила употребления при письме суффиксов -чик (щик), -ек (ик). Правила
слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые; собственные и
нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имён
существительных. Род имён существительных. Существительные общего рода;
род неизменяемых имён существительных. Число имён существительных.
Существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа. Падеж. Склонение имён существительных.
Разносклоняемые и несклоняемые существительные. Правописание безударных
окончаний имён существительных. Развитие навыков использования в речевой
практике словарей разных типов. Культура речи. Правильное согласование в
роде со слова ми типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.
верное определение родовой принадлежности неизменяемы существительных
(шимпанзе,
кенгуру,
шоссе).Правильное
образование
некоторых
грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др.
Произношение согласных перед е в
заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в
существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов
русского языка. Имена существительные в художественном тексте: их образная
и экспрессивная роль. Текстовая функция имён существительных со значением
«целое и его части».
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имён прилагательных. Разряды имён
прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и
притяжательные.
Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание
кратких имён прилагательных с основой на шипящий.
Степени сравнения имён прилагательных: положительная, сравнительная,
превосходная.
Склонение имён прилагательных. Правописание падежных окончаний имён
прилагательных.
Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.
Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных
прилагательных (сильна), прилагательных с основами на твёрдый и мягкий
согласный (бескрайный — бескрайний, искренно — искренне); правильное
образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней
(красивее, длиннее).
Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном
тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных.
6 класс
О языке
Слово как основная единица языка. Речь
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение
представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи.
Текст: способы и средства связи предложений; нормативный повтор и повторнедочет; сложный план.
Стили речи: научный стиль (сфера употребления, задача речи, характерные
языковые средства).
Типы речи: описание места, описание состояния природы, рассуждениеобъяснение. Композиционные формы: аннотация, отзыв, структура научного
определения понятая. Основные требования к выборочному изложению.
Грамматика
Морфология и синтаксис как разделы грамматики.
Имя существительное, имя прилагательное и глагол; их общее грамматическое
значение, морфологические и синтаксические признаки.
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главные и
зависимые части словосочетания; главные и второстепенные члены
предложения.
Понятие простого и сложного предложения. Предложение с
однородными членами, обращением и прямой речью.
Правописание
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы корня;
правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не сглаголами,
существительными, прилагательными.
Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных
членах, между частями сложного предложения, при обращении;
пунктуационное оформление прямой речи перед и после слов автора; тире и
двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом;
тире между подлежащим и сказуемым.
Словообразование, правописание и употребление в речи имен
существительных, прилагательных и глаголов
Словообразование имен существительных, прилагательных, глаголов.
Основные способы образования слов:
приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, сложение. Сложносокращенные слова; верное
определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки
однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имён
существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имен
существительных
и
прилагательных;
употребление
н,
ннвименах
прилагательных, образованных от имен
существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне
после приставок.
Употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов.
Особенности правописания некоторых форм имен существительных,
прилагательных и глаголов
Морфология. Орфография
Причастие и деепричастие
Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.
Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и
страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Краткие и полные страдательные причастия; их синтаксическая роль в
предложении.
Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с
причастиями.
Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.
Употребление причастий в текстах разных стилей.
Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с
деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с
деепричастным оборотом. Употребление деепричастий в текстах разных
стилей.
Культура речи. Особенности произношения деепричастий в некоторых форм
причастий. Правильное построение предложений с причастными и
деепричастными оборотами. Имя числительное
Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении.
Числительные простые, сложные и составные; их правописание.
Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их
значение, особенности склонения и правописания.
Нормы употребления числительных в устной речи.
Правильное чтение (с точки зрения грамматических норм) текстов с именами
числительными.
Культура речи.
Правильное употребление в речи числительных (в частности, составных) в
косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба,
обе; двое, трое) с именами существительными.
Местоимение
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и
синтаксических признаков.
Разряды местоимений: значение, изменение, правописание, роль в
предложении. Употребление местоимений для связи предложений в тексте в
роли синонимической замены. Культура речи. Правильное, не нарушающее
смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование
и произношение местоимений: их, о нём.
7 класс
Содержание,
обеспечивающее
формирование
коммуникативной
компетенции
Речевая деятельность
Речь как деятельность.
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение,
письмо. Особенности каждого вида речевой деятельности.
Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации.
Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим,
просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего.
Понимание
на
слух
информации
художественных,
публицистических,
учебно-научных,
научно-популярных
текстов
(максимальный объем - до 350 слов), их основной и дополнительной
информации, установление смысловых частей текста, определение их связей.
Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на
социально-культурные,
нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы. Участие в
диалогах различных видов.
Письмо.
Овладение
умениями
адекватно
передавать
содержание
прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной
степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное; тезисы,
конспект, аннотация). Создание собственных письменных текстов на
актуальные социально-культурные, нравственно-этические, со-циальнобытовые, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации.
Написание сочинений (в том числе отзывов и рецензий) различных
функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых
типов речи и их комбинаций.
Текст как продукт речевой деятельности
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Способы развития темы в тексте. Структура текста.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к
функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка,
функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные
стили:
научный,
публицистический,
официально-деловой;
язык
художественной литературы. Основные жанры публицистического стиля
(заметка)
Культура речи
Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность,
соответствие нормам речевого поведения - основные составляющие культуры
речи.
Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и
условиями речевого общения как необходимое условие достижения
нормативности, эффективности, этичности речевого общения
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической
компетенции Общие сведения о русском языке
Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.
Русский язык как развивающееся явление. Необходимость бережного и
сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.
Словарь как вид справочной литературы. Словари лингвистические и
нелингвистические. Основные виды лингвистических словарей: толковые,
этимологические,
орфографические,
орфоэпические,
морфемные
и
словообразовательные, словари синонимов, антонимов, фразеологические
словари.
Фонетика. Орфоэпия
Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и
написания слова с помощью элементов транскрипции.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Овладение основными правилами литературного произношения и ударения.
Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение
знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Особенности словообразования слов различных частей речи.
Словообразовательные словари русского языка.
Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой
на его морфемный состав. Определение основных способов словообразования.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Морфология
Самостоятельные и служебные части речи.
Общая характеристика самостоятельных частей речи.
Наречие как часть речи. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их
образование.
Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей
речи.
Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных
частей речи.
Предлог как часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и
составные предлоги.
Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды.
Союзы простые и составные.
Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению.
Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий.
Разряды междометий. Звукоподражательные слова.
Определение принадлежности слова к определенной части речи по его
грамматическим признакам. Применение знаний и умений по морфологии в
практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения.
Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка.
Использование словарей грамматических трудностей русского языка.
Синтаксис Связь синтаксиса и морфологии.
Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная)
основа предложения. Предложения простые и сложные.
Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения.
Главные члены двусоставного предложения.
Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство
частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между
частями сложного предложения. Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и
сложноподчиненные) сложные предложения.
Текст. Средства связи предложений и частей текста.
Правописание: орфография и пунктуация
Правописание суффиксов в словах разных частей речи.
н и нн в словах разных частей речи.
Употребление ъ и ь.
Правописание гласных после шипящих и ц. Слитное и дефисное написание
слов.
Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.
Правописание наречий.
Правописание предлогов, союзов, частиц.
Содержание,
обеспечивающее
формирование
культуроведческой
компетенции Язык и культура
Отражение в языке культуры и истории народа.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических
словарей (толковых, этимологических и др.)
О языке
Язык как развивающееся явление.
Речь
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение
представления о языковых средствах, характерных для разных типов и стилей
речи.
Текст. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях
текста; средства связи предложений — наречия и предложно-падежные
сочетания со значением места и времени, союзы и, да, а, но, же.
С т и л и речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи,
характерные языковые средства). Характерные композиционные формы:
заметка в газету, рекламное сообщение.
Типы речи: строение типового фрагмента текста с описанием состояния
человека; рассуждения-размышления.
Звуковая сторона речи: звуки речи; словесное и логическое ударение;
интонация.
Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и
пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис.
Глагол. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие.
Не с глаголами, причастиями, деепричастиями.
Язык. Правописание. Культура речи
Морфология. Орфография. Наречие
Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении.
Степени сравнения наречий.
Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о и а в конце
наречий; ь после шипящих в конце наречий; употребление дефиса, н— нн в
наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов.
Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова
категории состояния (знакомство).
Свободное
владение
орфографическим,
толковым,
орфоэпическим,
этимологическим словарями для получения необходимой справки по наречию.
Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ).
Культура речи. Правильное произношение наиболее употребительных наречий.
Использование местоименных наречий как средства связи предложений в
тексте. Служебные части речи. Предлог
Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и
составные; непроизводные и производные. Правописание предлогов.
Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний
(отзыв о книге, рецензия на книгу и т. д.). Употребление существительных с
предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение
предлогов.
Союз
Общее понятие о союзе.
Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в
простом и сложном предложениях.
Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами
других частей
речи.
Культура речи. Союзы как средство связи членов предложения и средство связи
предложений. Правильное произношение союзов.
Частица
Общее понятие о частице.
Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные,
вопросительные, выделительные, усилительные и др.).
Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе
предложения. Частицы как средство выразительности речи.
Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания
и стилем речи. Правильное произношение частиц.
Междометия и звукоподражательные слова
Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия,
обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета.
Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в
предложениях с междометиями.
Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и
звукоподражательных слов в речи.
Фонетика и орфоэпия. Состав слова и словообразование. Лексика и
фразеология. Грамматика: морфология и синтаксис. Орфография. Пунктуация.
Стили и типы речи.
8 класс
Введение. Русский язык в семье славянских языков Морфология.
Орфография. Закрепление ранее изученного.
Буквы Н-НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий. Слитное
и раздельное написание НЕ с разными частями речи. Употребление в тексте
частицы НИ. Употребление дефиса. Слитное, полуслитное и раздельное
написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи.
Словосочетание и предложение
Словосочетание. Предложение.
Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения
Главные члены предложения, их функция. Подлежащее и способы его
выражения. Сказуемое и
способы его выражения. Тире между подлежащим и сказуемым. Правильное
согласование главных
членов предложения.
Второстепенные члены предложения, их функция. Определение. Дополнение.
Обстоятельство. Порядок слов в предложении. Интонация простого
предложения.
Односоставное простое предложение.
Виды односоставных предложений. Определенно-личное предложение.
Неопределенно-личное предложение. Обобщенно-личное предложение.
Безличное предложение. Назывные предложения.
Неполное предложение. Понятие неполного предложения. Оформление
неполных предложений на письме.
Простое осложненное предложение. Предложение с однородными членами
Понятие однородности членов предложения. Средства связи между
однородными членами предложения. Однородные и неоднородные
определения. Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Предложения с обращениями и вводными словами.
Обращение. Понятие водности как речевой категории. Вставные конструкции.
Предложения с обособленными членами.
Понятие обособления второстепенных членов предложения. Обособленные
определения и приложения. Обособленные обстоятельства. Уточняющие члены
предложения.
Способы передачи чужой речи. Прямая речь и ее оформление. Косвенная
речь. Замена прямой речи косвенной. Цитаты и их обозначение.
Развитие речи.
Речь ее разновидности. Текст, его основная мысль. Стили речи; средства
выразительности в художественной речи. Изложение « Как я покупал собаку»
по рассказу Б.Емельянова. Повторение. Типы речи. Текст: способы и средства
связи предложений в тексте. Репортаж, его тематика, задачи речи. Сочинение
по картине. Сочинение в жанре репортажа. Статья в газету, понятие о жанре,
строение текста. Портретный очерк: представление о жанре, композиция, типы
речи и языковые средства, используемые в нем.
«Родной язык»
8 класс
Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова
праславянского (общеславянского) языка, древнерусские
(общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно
русские слова как база и основной источник развития лексики русского
литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной
публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой
этикет и вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в
западноевропейском, американском речевых этикетах. Называние другого и
себя, обращение к знакомому и незнакомому Специфика приветствий,
традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение
гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах
иностранного происхождения; произношение парных по твердости-мягкости
согласных перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение
безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение
женских отчеств на -ична, -инична;произношение твёрдого [н] перед мягкими
[ф'] и [в'];произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в
научном стиле речи. Особенности употребления терминов в публицистике,
художественной литературе, разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚
связанные с употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления
заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные грамматические ошибки. Согласование: согласование
сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное
сочетание; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
существительным со значением лица женского рода (врач пришел – врач
пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием
числительного несколько и существительным; согласование определения в
количественно-именных сочетаниях с числительными два, три, четыре (два
новых стола, две молодых женщины и две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси,
обеих сестер – обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько,
большинство, меньшинство. Отражение вариантов грамматической нормы в
современных грамматических словарях и справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и
прощания, возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования
собственных имен; их оценка. Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и
приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии.
Синонимия речевых формул.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый
этапы работы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки информации.
Текст как единица языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила
эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебнонаучном общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды
косвенных доказательств. Способы опровержения доводов оппонента: критика
тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата.
Учебно-научная дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебнонаучной дискуссии. Правила корректной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том
числе электронного), страницы дневника и т.д.
9 класс
О языке
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире.
Речь
Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста;
расширение представления о языковых средствах, характерных для различных
стилей речи.
Стили речи. Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и
язык художественного произведения.
Жанры публицистики: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их
строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные
особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и
речевые средства.
Деловые бумаги: заявление, доверенность, расписка, автобиография,
стандартная форма, специфическая официально-деловая лексика и
фразеология.
Язык. Правописание. Культура речи Обобщение изученного в 5—8 классах
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова,
словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значения слова.
Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки.
Основные правила правописания
Сложное предложение
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без
союзов.
Классификация
сложных
предложений: сложносочинённые,
сложноподчинённые, бессоюзные. Выдающиеся лингвисты: Д. Н. ОвсяникоКуликовский.
Сложносочиненное предложение
Строение сложносочинённого предложения и средства связи в нём: интонация
и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные).
Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения.
Запятая между частями сложносочинённого предложения. Интонация
сложносочинённого предложения.
Культура речи. Синонимика сложносочинённых предложений с различными
союзами. Стилистические особенности сложносочинённого предложения и
ряда простых предложений.
Сложноподчиненное предложение
Строение сложноподчинённого предложения: главное и придаточное
предложения в его составе; средства связи в сложноподчинённом предложении.
Основные виды сложноподчинённых предложений: определительные,
изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и
степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия).
Место придаточного предложения по отношению к главному.
Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным
и придаточным предложениями.
Интонация сложноподчинённого предложения.
Выдающиеся лингвисты: С. И. Абакумов, Л. Ю. Максимов, А. А. Потебня.
Культура речи. Устранение и предупреждение ошибок, связанных с
построением сложных союзных предложений.
Синонимика сложных союзных предложений. Стилистические особенности
сложноподчинённого и простого предложений. Наблюдение за использованием
сложноподчинённых предложений разного вида в разных типах речи.
Бессоюзное сложное предложение
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного
сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки
препинания в бессоюзном сложном предложении.
Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений.
Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.
Сложное предложение с разными видами связи
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки
препинания в нём. Период.
Интонационные особенности сложных предложений с разными видами связи.
Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными
видами связи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи).
Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи.
Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа
(обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их
национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения
(прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и
внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в
современном русском языке (основные тенденции, отдельные
примеры).Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум»
– рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в
языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии,
активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение
произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная
лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением
лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в
современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов
благодаря, согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в
словосочетаниях с распределительным значением (по пять груш – по пяти
груш). Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о
книге – рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен словами). Правильное
употребление предлогово‚ по‚ из‚ св составе словосочетания (приехать из
Москвы – приехать с Урала).Нагромождение одних и тех же падежных форм, в
частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с
косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух
однозначных союзов(но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение
частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное
предложение лишних указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических
словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет
Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии,
Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового
общения.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при
общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,
диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и
языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонентана защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Родной язык 9 класс
Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа
(обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их
национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения
(прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и
внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в
современном русском языке (основные тенденции, отдельные
примеры).Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум»
– рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в
языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии,
активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение
произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная
лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением
лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в
современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов
благодаря, согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в
словосочетаниях с распределительным значением (по пять груш – по пяти
груш). Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о
книге – рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен словами). Правильное
употребление предлогово‚ по‚ из‚ св составе словосочетания (приехать из
Москвы – приехать с Урала).Нагромождение одних и тех же падежных форм, в
частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с
косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух
однозначных союзов(но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение
частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное
предложение лишних указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических
словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет
Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии,
Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового
общения.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при
общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,
диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и
языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонентана защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Раздел 1. Язык и культура (10 ч)
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа
(обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их
национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения
(прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о
внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах
в современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры).
Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» –
рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в
языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии,
активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка. Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение
произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная
лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением
лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные
ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической
нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные
грамматические
нормы
современного
русского
литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Управление:
управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; предлога по с
количественными числительными в словосочетаниях с распределительным
значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу,
обидеться на слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚
по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из Москвы – приехать с
Урала).Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности
родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚
предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка
рядом двух однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚
повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение
в сложное предложение лишних указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие неэтикета. Этикет
Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии,
Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового
общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (13 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при
общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование
графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы
и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите
проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
2.2.2.2. Литература
5 класс
Введение
Книга - твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества
(родина, край, искусство,
нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель - книга читатель. Книга
художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией.
Из м и ф о л о г и и
Рассказ о мифе и мифологии. Миф - своеобразная форма мироощущения
древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление
эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов.
Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп».
Представления древних
греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей
на острове циклопов.
Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Из у с т н о г о н а р о д н о г о т в о р ч е с т в а
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке:
зачин, важное
событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа,
возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы.
Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая
сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной.
Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках.
Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица». Б а с
нинародовмира
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Раскрытие
характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость,
жадность; элементы дидактизма в басне. Русская басня
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика
басен, злободневность.
Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность;
просвещение и
невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге.
Басни: «Ворона и
Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по
выбору. Тематика
басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир
басен И.А. Крылова.
Из л и те р а т у р ы X I X в е к а
А.С. Пушкин
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга.
А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы
природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне
и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной».
Гуманистическая направленность пушкинской сказки Герои и персонажи в
«Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в
сказке А.С. Пушкина: чувство благодарности; верность, преданность, зависть,
подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок).
Сказочные элементы. Богатство выразительных средств. Поэ з и я X I X в е к а
о р о д н о й п р и р о д е А.А. Фет. «Чудная картина...»
М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» Ф.И. Тютчев. «Есть в
осени первоначальной... », «Весенние воды».
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З.Суриков. «В ночном».
М.Ю. Лермонтов
Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино».
История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в
изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения.
История и литература; любовь к родине, верность долгу. Н.В. Гоголь
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.
Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий
и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
И.С. Тургенев
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и
творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе
«Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и
второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа.
Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность,
добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в
рассказе. И.С. Тургенев о языке в стихотворении и прозе «Русский язык». Н.А.
Некрасов
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная
тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения.
Стихотворение «Тройка». Л.Н. Толстой
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа.
Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные
проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две
жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная
основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней
особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. А.П. Чехов
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и
писатель Антоша
Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы
создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое
своеобразие рассказа. Из литературы XX века И.А. Бунин
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование
личности. Книга в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у
дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство
стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне: слияние с
природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные
средства создания образов. Л.Н. Андреев
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и
нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость,
доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика.
Значение финала. А.И. Куприн
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности
создания образа. А.А. Блок
Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские
места (Петербург, Шахматово)
Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и
сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная
система, художественное своеобразие стихотворения. С.А. Есенин
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты
запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима - аукает... », «Нивы сжаты,
рощи голы... » - по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая
родина. А.П. Платонов
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема
рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в
окружающем мире); образ Никиты. П.П. Бажов
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе
П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания
художественного образа. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три
охотника»: тема, система образов. Е.И. Носов
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас».
Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в
рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о
беззащитном.
Родная природа в произведениях писателей XX века
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:
В.Ф. Боков. «Поклон »;
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;
Р. Г. Г а м з а т о в . «Песня соловья »;
В.И. Белов. «Весенняя ночь»;
В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок). Из зарубежной
литературы
Д. Дефо
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные
приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика
персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра. Х.К.
Андерсен
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и
внутренняя красота, благодарность.
М. Твен
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы.
Роман «Приключения
Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Ж. Рони-Старший
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы).
Гуманистическое
изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание,
эмоциональный мир доисторического человека. Дж. Лондон
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период
раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло,
благородство, уважение взрослых). А. Линдгрен
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги
» (отрывок).
Р о д н а я л и т е р а т у р а Легенды и мифы древнего Дона. Малые жанры
казачьего фольклора. Казачьи народные сказки
Повесть об Азовском осадном сидении.
В.П. Гнутов «Поэт в краю степей необозримых». М.Ю. Лермонтов «Черкесы».
Откуда Н.В. Гоголь сюжеты брал?
В.Д. Седегов. Родной край в произведениях А.П. Чехова. Нравственная
направленность рассказа В.А. Закруткина «Подсолнух» Стихотворения А.А.
Локтева о родной природе.
6 класс
Введение
О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства
(музыка, живопись, театр, кино).
Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни
общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в
формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе,
справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).
Мифология
Мифы «Пять веков», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в
древнегреческих мифах представлений о древней человеческой истории,
героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.
Из устного народного творчества
Предания, легенды, сказки.
«Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка о
молодильных яблоках и живой воде». Предание и его художественные
особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы,
помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о
добре и зле; краткость, образность.
Древнерусская литература
«Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем»,
«Поучение» Владимира Мономаха (фрагмент). Отражение в произведениях
истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях.
Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость,
греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие, любовь к
Родине, мужество и др.).
Литература 18 века
М.В. Ломоносов
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи,
сочиненные на дороге в Петергоф...». Отражение в стихотворении мыслей
ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные
мотивы стихотворения; идея стихотворения.
Литература 19 века
В.А. Жуковский
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С.
Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»:
фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями
народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема
любви в балладе. Художественная идея произведения.
А.С. Пушкин
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в
литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков
летучая гряда...», «Зимнее утро», «Зимний вечер». Интерес к истории России:
роман «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел;
нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь,
искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и
несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.
М.Ю. Лермонтов
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в
лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус», «На севере диком
стоит одиноко.», «Листок». Многозначность художественного образа.
Н.В. Гоголь
Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине;
товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные
образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести;
массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с героическим
эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести.
Своеобразие стиля.
И.С. Тургенев
«Записки охотника»: творческая история и особенности композиции.
Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и
человеческий долг; нравственные ценности в рассказе: милосердие,
порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов
«Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика
темы и центральных персонажей произведения. Стихотворение «В дороге»:
выразительность и точность поэтического звучания.
Н.А. Некрасов
Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки
женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре
страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос
стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Выразительные
средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы,
женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.
Л.Н. Толстой
Повесть «Детство» (отдельные главы): «Maman», «Что за человек был мой
отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения
в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н.
Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство»
(добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким,
верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).
В.Г. Короленко
Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы
доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и
взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.
А.П. Чехов
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и
тонкий», «Шуточка», «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей.
Отношение автора к героям. Приёмы комического эффекта.
Литература 20 века
И.А. Бунин
Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина.
Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа
крестьянина в изображении писателя. А.И. Куприн
Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапёр». Основные
темы и характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его
художественного раскрытия. С.А. Есенин
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня
завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один
из основных образов поэзии С.А. Есенина.
М.М. Пришвин
Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа
в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности,
чувства красоты, любви к природе.
Н.М.Рубцов
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя
родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй. А.А. Ахматова
Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и героическими
событиями отечественной истории XX века. Стихотворения «Перед весной
бывают дни такие.», «Мужество», «Победа», «Родная земля». Тема духовной
свободы народа. Защита основ жизни. Клятва поэта в верности и любви к
родине. Значение русского языка.
Из поэзии о Великой Отечественной войне
Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга,
жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский. «В
прифронтовом лесу»; С.С.Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов.
«Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г.Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов.
«Сороковые».
В.П. Астафьев
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика,
проблематика рассказа.
Из зарубежной литературы
«Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История
создания, тематика, проблематика.
Я. и Г. Гримм
Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика
сказки. О. Генри
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с
улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе). «Дары волхвов»: жанр
новеллы. Тема бедности, любви, счастья. Дж. Лондон
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий
пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный
смысл произведения.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф.» И.А. Крылов.
Одна басня (по выбору).
А.С. Пушкин. «Зимнее утро», «Редеет облаков летучая гряда.» М.Ю.
Лермонтов. Одно стихотворение (по выбору). Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба»
(отрывок из речи Тараса о товариществе). Н.А. Некрасов. «В полном разгаре
страда деревенская...», «Великое чувство! У каждых дверей...»
И.А. Бунин. «Не видно птиц. Покорно чахнет... » С.А. Есенин. Одно
стихотворение (по выбору). А.А. Ахматова. Одно стихотворение (по выбору).
Стихотворение о Великой Отечественной войне (по выбору).
7 класс
Введение
Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса.
Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование.
Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество.
Теория литературы: литературные роды.
Из устного народного творчества
Былины
«Святогор и Минула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Л.К. Толстой. «Илья Муромец*. Событие в былине, поэтическая речь былины,
своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, поучительная речь
былины, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила
и доброта, ум и мудрость).
Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня).
Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине
(по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).
Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы. Связь с
другими искусствами: работа с иллюстрациями. Краеведение: легенды и
предания о народных заступниках края (региона).
Русские народные песни
Обрядовая поэзия {«Девочки, колядки!..», «Наша масленица дорогая...»,
«Говорили — сваты на конях будут»); лирические песни ( «Подушечка моя
пуховая... »); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое
начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен.
Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные
представления и судьба народа в народной песне.
Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанра
обрядовой поэзии, лироэпическая песня.
Краеведение: песенный фольклор региона.
Из древнерусской литературы
Из «Повести временных лет » («И вспомнил Олег коня своего »), «Повесть о
Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской
литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине,
образованность, твердость духа, религиозность.
Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской
литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).
Развитие речи: подробный пересказ; изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников
древнерусской литературы. Из литературы XVIII века М.В. Ломоносов
Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «О вы, которых ожидает...» (из
«Оды на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни
императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»). «Я знак бессмертия себе
воздвигну л., л: мысли о просвещении, вера в творческие способности народа,
рассуждения о значении поэтического труда. Теория о «трех штилях»
(отрывки). Тематика поэтических произведений; особенность поэтического
языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Основные
положения и значение теории о стилях художественной литературы.
Теория литературы: ода; тема и мотив.
Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с репродукциями (портреты М.В.
Ломоносова). Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия:
Холмогоры — Москва — Германия — Петербург.
Г.Р. Державин
Биография Державина (по страницам книги В. Ходасевича «Державин»).
«Властителям и судиям»: отражение в названии тематики и проблематики
стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со
стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении.
Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического
стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики. Развитие речи:
чтение наизусть. Д.И. Фонвизин
Краткие сведения о писателе. «Недоросль», Своеобразие драматургического
произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии
(портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность;
воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция
писателя.
Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр
комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание
первичных представлений); классицизм.
Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: театральное искусство (театральные профессии,
авторский замысел и исполнение [трактовка]; актер и режиссер; режиссер и
художник).
Из литературы XIX века А.С. Пушкин
Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви,
надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Человек и природа
(«Туна»). Дружба и тема долга. «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в
летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание,
предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. «Полтава» (в сокращении):
образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение
«массы» и персоналий в поэме. Своеобразие поэтического языка (через
элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания
произведений.
Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы,
группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры
(риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое образование —
дружеское послание.
Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с
элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами
декабристов». М.Ю. Лермонтов
«Родина», «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в лирическом и
эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни... »
(родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага,
независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и
художественные приемы их создания; речевые элементы в создании
характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении.
Художественное богатство «Песни...».
Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о
лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные
элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-
художественный прием; прием контраста; вымысел и верность исторической
правде; градация.
Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.
Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.
Н.В.Гоголь
Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни
«маленького человека». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности.
«Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия
Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям.
Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации,
«говорящие» фамилии.
Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики
персонажа, составление словаря для характеристики персонажа, написание
рассказа по заданному сюжету.
Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском
искусстве (живопись, кино, мультипликация).
И.С. Тургенев
Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки
охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С.
Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка,
талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева);
«Певцы» (основная тема рассказа, талант и чувство достоинства крестьян,
отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика;
художественное богатство стихотворения.
Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление
представлений).
Н.А. Некрасов
«Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», «Русские
женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема
произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель
и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика
произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность,
преданность, независимость, стойкость, чванство, равнодушие, беззащитность,
бесправие, покорность судьбе.
Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.
Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный
план, элементы тезисного плана.
Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники. М.Е.
Салтыков-Щедрин
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий
помещик» и одно произведение по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика
сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика.
Позиция писателя.
Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж,
сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль;
своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом
произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями. Л.Н. Толстой
Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история
«Севастопольских рассказов». Литература и история. «Севастополь в декабре
месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества
— основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское
отношение к героям.
Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).
Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного
плана, устное сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: литературно-музыкальная композиция «Город русской славы,
ратных подвигов». А.А. Фет Русская природа в стихотворениях: «Вечер»,
«Зреет рожь над жаркой нивой...». Общечеловеческое в лирике;
наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.
Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом
тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).
Развитие речи: чтение наизусть. А.П. Чехов
«Хамелеон»,
«Смерть
чиновника»:
разоблачение
беспринципности,
корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета,
способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция
писателя.
Теория
литературы:
психологический
портрет,
сюжет
(развитие
представлений).
Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка
персонажа.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем смеетесь?».
«О Русская земля...»: стихи о России поэтов XIX — XX веков
Для чтения и обсуждения:
А.К. Толстой. «Илья Муромец» и два стихотворения по выбору;
Я.П. Полонский. «В альбом К. Ш...»; А.А. Ахматова. «Молитва»; В.Хлебников.
«Мне мало надо...»; И.Северянин. «Родник».
Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XIX—XX веков.
Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов,
чтение стихотворения наизусть.
Из литературы XX века
М. Горький
«Детство* (главы из повести по выбору). «Легенда о Дан-ко» (из рассказа
«Старуха Изергиль»), Основные сюжетные линии в автобиографической прозе
и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность
и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть,
равнодушие, покорность, непокорность, гордость, жалость) и авторская
позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.
Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе,
лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной
речи, герой-романтик, прием контраста.
Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
И.А. Бунин
«Догорел апрельский светлый вечер...», «Кукушка». Смысл названия; доброта,
милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные проблемы
рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их
значение для понимания художественной идеи рассказа.
Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический
образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение,
различные виды пересказа.
А.И. Куприн
«Куст сирени». Взаимопонимание, взаимовыручка, чувство локтя в понимании
автора и его героя. Основная сюжетная линия рассказа и подтекст;
художественная идея. Теория литературы: рассказ (развитие представлений),
диалог в рассказе.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод,
составление плана ответа. В.В. Маяковский
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы
создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях;
мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора;
синтаксические фигуры и интонация конца предложения).
Развитие речи: выразительное чтение.
С.А. Есенин
«Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый дом...». Тематика
лирических стихотворений; лирическое «я>> и образ автора. Человек и
природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в
стихотворениях поэта.
Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон,
поэтический синтаксис).
Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам».
Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.
И.С. Шмелев
«Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и
художественная идея. Национальный характер в изображении писателя.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с
элементами очерка, антитеза.
Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со
словарями. М.М. Пришвин
«Москва-река». Тема и внутренний смысл. Родина, человек и природа в
рассказе. Образ рассказчика.
Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи,
градация. Развитие речи: составление тезисов.
К.Г. Паустовский
«Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля », «Первое знакомство»,
«Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение
фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина;
образ рассказчика в произведении.
Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства
художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как
сюжетообразующий фактор.
Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.
Краеведение: каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой
родине). Н.А.Заболоцкий
«Не позволяй душе лениться...* Тема стихотворения и его художественная
идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство
человека.
Теория литературы: выразительно-художественные средства речи
(риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль
глаголов и местоимений).
Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по
заданной тематике.
А.Т. Твардовский
«Прощаемся мы с матерями... » (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей
жизни...», «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга,
дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т.
Твардовского.
Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы,
поэтический синтаксис (риторические фигуры).
Развитие речи: различные типы чтения, чтение наизусть.
Б.А. Васильев
«Экспонат №...» Название рассказа и его роль для понимания
художественной
идеи произведения, проблема истинного и ложного.
Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.
Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования
эпизода. В.М. Шукшин
Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина.
«Микроскоп», «Волки», «Срезал», «Постскриптум» (два рассказа по выбору).
Внутренняя простота и нравственная высота героев.
Теория литературы: способы создания характера.
Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв,
сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве
(сценарист, режиссер, автор).
Краеведение: Сростки — малая родина писателя.
«Мне о России надо говорить...»: стихи о России поэтов XX века Для чтения
и обсуждения: Я.В. С мел я ков. «История»; А.Я.Яшин. «Не разучился ль...»
Р.А. И патова. «Как хорошо, что есть на свете дом...»; А.А. Вознесенский.
«Муромский сруб»; А.Д. Дементьев. «Волга».
Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.
Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов,
чтение стихотворения наизусть.
Родная литература.
А.Т.Твардовский «Бойцу южного фронта» В.М.Гусев «Казак уходил на войну»
В.Д. Седегов «Родной край в произведениях А.П.Чехова»
Из зарубежной литературы У. Шекспир
Краткие сведения об авторе. Темы и мотивы сонетов. «Когда на суд
безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если
ты разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...».
Вечные темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.
Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение
представлений).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
Р.Бернс
Краткие сведения об авторе. «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно»
— по выбору. Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь,
народное представление о добре и силе.
Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория. Ш. Петёфи
Краткие сведения об авторе. «В деревне». Тема стихотворения и позиция поэта.
Вопросы смысла жизни, жизни и смерти.
Р.Л. Стивенсон
Краткие сведения об авторе. «Вересковый мед» (чувство долга, любовь к
родине). «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»).
Приемы создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее
привлекательные качества героя.
Теория литературы: приключенческая литература.
Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.
А. Конан Дойл
Краткие сведения об авторе. «Записки о Шерлоке Холмсе» («Пять зернышек
апельсина», «Голубой карбункул», «Последнее дело Холмса» — по выбору).
Событийная канва; основные грани характера Холмса: наблюдательность,
остроумие, профессионализм.
Теория литературы: детектив (первоначальное понятие о жанровом
образовании), художественная деталь.
А. Сент-Экзюпери
Краткие сведения о писателе. «Планета людей» («Линия», «Самолет»,
«Самолет и планета» — по выбору). Добро, справедливость, мужество,
порядочность, честь в понимании писателя и его героев. Основные события и
позиция автора.
Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и
вымысел.
8 класс
Введение
Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и
история. Значение художественного произведения в культурном наследии
страны. Творческий процесс.
Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии
литературного процесса, жанры и роды литературы.
Из устного народного творчества
Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение
Филарета», «Разин и девка-астраханка» (на выбор), «Солдаты готовятся
штурмовать Орешек», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было
города Смоленска...»). Связь с представлениями и исторической памятью и
отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в
исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песнеплаче.
Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие
исторической песни от былины, песня-плач.
Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из
исторических песен.
Из древнерусской литературы
«Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского»,
«Сказание о Борисе и Глебе» (в сокращении), «Житие Сергия Радонежского».
Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила
нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость,
неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к
подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной
литературы; тематическое многообразие древнерусской литературы.
Теория литературы: житийная литература; сказание, слово и моление как
жанры древнерусской литературы; летописный свод.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись
выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Из литературы XVIII века
Г.Р. Державин
Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии
и личных представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба,
служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений).
Тема поэта и поэзии.
Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись
ключевых слов и словосочетаний.
Н.М. Карамзин
Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» —
новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип
героя, образ Лизы.
Теория литературы: сентиментализм как литературное направление,
сентиментализм и классицизм (чувственное начало в противовес
рациональному), жанр сентиментальной повести.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись
выводов, похвальное слово историку и писателю
Из литературы XIX века Поэты пушкинского круга. Предшественники и
современники
В.А. Жуковский. «Лесной царь», «Море», «Невыразимое». К.Ф. Рылеев. «Иван
Сусанин », «Смерть Ермака ».
К.Н. Батюшков. «Переход русских войск через Неман», «Надпись к портрету
Жуковского », «Есть наслаждение и в дикости лесов...», «Мой гений».
Е.А. Баратынский. «Чудный град порой сольется...», «Разуверение», «Муза ».
А.А. Дельвиг. «Русская песня» («Соловей мой, соловей...»), «Романс»,
«Идиллия». Н.М.Языков. «Пловец», «Родина».
Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образновыразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических
произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).
Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое
образование — дума, песня, «легкая» поэзия, элементы романтизма, романтизм.
Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное
чтение наизусть, запись тезисного плана.
А.С. Пушкин
Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И. И.
Пущину», «19 октября 1825 года», «Песни о Стеньке Разине». Повесть
«Пиковая дама» (обзор).
История написания и основная проблематика. «Маленькие трагедии» (обзор,
содержание одного произведения по выбору). Самостоятельная характеристика
тематики и системы образов по предварительно составленному плану. Роман
«Капитанская дочка»: проблематика (любовь и дружба, любовь и долг,
вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и
история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям.
Новый тип исторической прозы.
Теория литературы: послание, песня, художественно-выразительная роль
частей речи (местоимение), поэтическая интонация, исторический роман.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составление планов
разных типов, подготовка тезисов, сочинение.
М.Ю. Лермонтов
Кавказ в жизни и творчестве. Поэма «Мцыри »: свободолюбие, готовность к
самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы;
художественная идея и средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж.
«Мцыри — любимый идеал Лермонтова » (В. Белинский).
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль
вступления, лирического монолога; романтическое движение; поэтический
синтаксис (риторические фигуры). Романтические традиции.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составление цитатного
плана, устное сочинение.
Н.В. Гоголь
Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия
«Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в
сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости,
чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма,
равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и
способы его разрешения.
Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических
произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие»
фамилии, фантастический элемент как прием создания комической ситуации,
комический рассказ.
Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план,
сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ,
подготовка вопросов для обсуждения.
И.С. Тургенев
Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви:
повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы
героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность
характера — основное в образе героини.
Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры в художественной
стилистике повести.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия,
письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.
Н.А. Некрасов
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в
изображении поэта. «Внимая ужасам войны...», «Зеленый шум». Человек и
природа в стихотворении.
Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность
(создание первичных представлений); выразительные средства художественной
речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для
характеристики лирического персонажа.
А.А. Фет
Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета:
«Учись у них: у дуба, у березы...», «Целый мир от красоты...». Гармония чувств,
единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики А.А. Фета.
Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на
вопрос.
А.Н. Островский
Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка»: своеобразие сюжета.
Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки.
Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей.
Теория литературы: драма.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление
цитатного плана к сочинению.
Л. Н. Толстой
Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести);
становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ
«После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест,
истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные
мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания
художественной идеи произведения.
Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, сочинениерассуждение.
Из литературы XX века
М. Горький
Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Мой спутник», «Макар Чудра».
Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни.
Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.
Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие, образсимвол. Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план,
сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся,
кинематографические версии ранних рассказов М. Горького.
Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси».
В. В. Маяковский
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского:
«Хорошее отношение к лошадям».
Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении,
рифма и ритм в лирическом стихотворении.
О серьезном — с улыбкой (сатира начала XX века)
Н.А. Тэффи «Свои и чужие»; М.М. Зощенко. «Обезьяний язык». Большие
проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное
своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона
— к юмористическому рассказу.
Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм
(расширение представлений о понятиях).
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря
лексики персонажа.
Н.А. Заболоцкий
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе.»,
«Старая актриса», «Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт труда, красоты,
духовности. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 50—60-х годов.
М.В. Исаковский
Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли
родную хату», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения
«Катюша». Продолжение в творчестве М.В. Исаковского традиций устной
народной поэзии и русской лирики XIX века.
Теория литературы: стилизация, устная народная поэзия, тема стихотворения.
Развитие речи: выразительное чтение.
В.П. Астафьев
Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в
творчестве В.П. Астафьева: рассказ «Фотография, на которой меня нет».
Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и
персонажам, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор
эпиграфа.
А.Т. Твардовский
Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За
далью — даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность
художника перед страной — один из основных мотивов. Образ автора.
Художественное своеобразие изученных глав.
Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.
Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.
В.Г. Распутин
Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина.
Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие
темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы
повествования. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы
дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность
к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.
Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в
художественной прозе.
Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные
нравственные представления, подготовка тезисов к уроку-диспуту.
Из зарубежной литературы
У. Шекспир
Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта ». Певец великих
чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей).
Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта » на русской сцене.
Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).
М. Сервантес
Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика
(идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и
действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция
писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.
Теория литературы: роман, романный герой.
Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.
9 класс
Литература как искусство слова
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России.
Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный
мир русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос.
Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в
контексте мировой. Эпохи развития литературы. Понятие о литературном
процессе.
Древнерусская литература
Патриотический пафос, поучительный характер и особенности образной
системы древнерусской литературы. Истоки и начало древнерусской
литературы, её христианско-православные корни. Многообразие жанров
древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).
«Слово о полку Игореве»
Открытие "Слова...", его издание и изучение. Вопрос о времени создания и об
авторстве "Слова...". Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и
композиция "Слова...". Образ русской земли и нравственно-патриотическая
идея "Слова". Образы русских князей. Характер князя Игоря. «Золотое слово»
Святослава. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика
"Слова", своеобразие авторского стиля. "Слово" и фольклорная традиция.
Значение "Слова" для русской культуры. Переводы и переложения
произведения. Сочинение.
Литература XVIII века
Характеристика русской литературы XVIII в
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения.
Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения,
прославление величия и могущества Российского государства. Античность и
классицизм. Сентиментализм как литературное направление.
Зарождение в литературе антикрепостнической направленности. М.В.
Ломоносов Жизнь и творчество (обзор).
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты), «Разговор с
Анакреоном»,
Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения:
мира, родины, науки. Средства создания образа идеального монарха.
Г.Р. Державин Жизнь и творчество (обзор)
Стихотворения: «Бог», «Памятник», »Властителям и судиям», «На смерть князя
Мещерского». Обличение несправедливости.
Традиция и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Жанры поэзии Державина.
Отражение в лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях.
Философская проблематика произведений Державина. Взгляды Державина на
поэта и поэзию, гражданский пафос его лирики.
А.Н. Радищев
Слово о писателе.
«Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).
Отражение в "Путешествии." просветительских взглядов автора. Быт и нравы
крепостнической Руси в книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты
классицизма и сентиментализма в "Путешествии.". Жанр путешествия как
форма панорамного изображения русской жизни.
Художественное и тематическое своеобразие русской литературы XVIII
века
Систематизация изученного материала. Составление итоговой таблицы «
Русская литература XVIII века» Тест или творческое задание. Литература XIX
века
Поэзия, проза, драматургия XIX века. «Золотой век русской литературы»
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века.
XIX век в русской критике, публицистике, мемуарной литературе. Романтизм.
Новое понимание человека в его связях с национальной историей
(Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного
права). Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой
культуры. Романтизм как литературное направление. Воплощение в литературе
романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в
романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром.
Особенности романтического пейзажа. Формирование представлений о
национальной самобытности. А. С. Пушкин как основоположник новой
русской литературы. Роль литературы в формировании русского языка.
Проблема личности и общества. Тип героя-индивидуалиста. Образ «героя
времени». Образ человека-праведника. Образ русской женщины и проблема
женского счастья. Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских
писателей к проблеме народа. Реализм в русской литературе, многообразие
реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе.
Нравственные и философские искания русских писателей. Глубинная,
таинственная связь человека и природы.
В.А.Жуковский
Жизнь и творчество. Особенности поэтического языка В.А.Жуковского.
«Светлана». «Море». А.С. Грибоедов
Жизнь и творчество Комедия «Горе от ума»
Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и
социально-психологический конфликт). Смысл названия и проблема ума в
комедии. Чацкий и фамусовская Москва. Мастерство драматурга в создании
характеров (Софья, Молчалин, Репетилов и др.). "Открытость" финала пьесы,
его нравственно-философское звучание. Черты классицизма и реализма в
комедии, образность и афористичность ее языка.
Анализ комедии в критическом этюде И.А. Гончарова "Мильон терзаний".
Домашнее сочинение по произведению. Контрольный тест.
А.С. Пушкин
Жизнь и творчество. Стихотворения:
«К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла.», «Я вас любил: любовь еще, быть может.», «Бесы», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный.»; «Деревня», «Осень» (возможен выбор двух других
стихотворений).
Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в
пушкинской лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь,
дружба, творчество), их развитие на разных этапах его творческого пути.
Образно-стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина.
Гармония мысли и образа. "Чувства добрые" как нравственная основа
пушкинской лирики.
Поэма «Цыганы» (возможен выбор другой романтической поэмы)
Черты романтизма в произведении. Образ главного героя: переосмысление
байроновского типа. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной
философией цыган. Смысл финала поэмы.
«Моцарт и Сальери» (возможен выбор другой трагедии из цикла «Маленькие
трагедии»)
«Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества
и различных путях служения искусству.
Роман в стихах «Евгений Онегин»
Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Единство эпического и
лирического начал. Образ автора в произведении. Сюжетные линии романа и
темы лирических отступлений. Образ Онегина и тип "лишнего человека" в
русской литературе. Онегин и Ленский. Татьяна как «милый идеал» Пушкина.
Тема любви и долга в романе. Нравственно-философская проблематика
произведения. Проблема финала. Реализм и энциклопедизм романа. Онегинская
строфа.
Оценка художественных открытий А. С. Пушкина в критике В.Г. Белинского
(фрагменты статей 8, 9 из цикла «Сочинения Александра Пушкина»). Классное
сочинение по роману «Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов
Жизнь и творчество. Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива.», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает
мой кинжал.), «Молитва» («В минуту жизни трудную.»), «И скучно и грустно»,
«Нет, не тебя так пылко я люблю.», «Родина», «Пророк».
Развитие в творчестве М. Ю. Лермонтова пушкинских традиций. Основные
мотивы лирики: тоска по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии. Образ
поэта в лермонтовской лирике. Поэт и его поколение. Тема родины. Природа и
человек в философской лирике Лермонтова.
Роман «Герой нашего времени»
Жанр социально-психологического романа. Образы повествователей,
особенности композиции произведения, ее роль в раскрытии образа Печорина.
Печорин в ряду героев романа (Максим Максимыч, горцы, контрабандисты,
Грушницкий, представители "водяного общества", Вернер, Вулич). Тема любви
и женские образы в романе. Печорин в галерее "лишних людей". Нравственнофилософская проблематика произведения, проблема судьбы. Черты романтизма
и реализма в романе. Домашнее сочинение по роману «Герой нашего времени».
Контрольный тест.
Н.В. Гоголь
Жизнь и творчество. «Шинель». Образ маленького человека в литературе.
Петербург как символ вечного адского холода. Роль фантастики в
художественном произведении. Поэма «Мертвые души» (I том).
История замысла, жанр и композиция поэмы, логика последовательности ее
глав. Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Место Чичикова
в системе образов. Образы помещиков и чиновников и средства их создания.
Место в сюжете поэмы "Повести о капитане Копейкине" и притчи о Мокии
Кифовиче и Кифе Мокиевиче. Смысл названия произведения. Души мертвые и
живые в поэме. Лирические отступления в поэме, образ Руси и мотив дороги.
Художественные особенности прозы Гоголя (прием контраста, роль гиперболы
и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании). Своеобразие гоголевского
реализма. Домашнее сочинение. Контрольный тест.
Ф.И. Тютчев.
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «С поляны коршун поднялся», «Как весел грохот летних бурь»
А.А. Фет
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Как беден наш язык! Хочу и не могу...» (возможен выбор
другого стихотворения).
Тема «невыразимого» в лирике Фета. Неисчерпаемость мира и бессилие языка.
Н.А. Некрасов
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Памяти Добролюбова» (возможен выбор другого
стихотворения).
Гражданская позиция Некрасова.
Ф.М. Достоевский
Слово о писателе. «Бедные люди». Развитие темы «маленького человека»
Л.Н.Толстой
Слово о писателе. «Юность» - автобиографическая трилогия. Духовный
конфликт героя с окружающим миром и собственными недостатками.
Особенности поэтики Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота
нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии
героя.
А.П. Чехов
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Крыжовник», «О любви», «Человек в футляре». Особенности
сюжета. Истинные и ложные ценности героев рассказов. Жанровые
особенности чеховского рассказа.
Комическое и трагическое в прозе Чехова. Особенности авторской позиции в
рассказах.
Русская литература ХХ века
Пути Русской литературы ХХ века
Беседа о ведущих прозаиках России и о разнообразии жанров прозаических
произведений ХХ века. Человек и история в литературе. Личность и
государство. Тема родины и ее судьбы. Образ России в поэзии ХХ века. Годы
военных испытаний и их отражение в литературе.
Обращение писателей второй половины ХХ века к острым проблемам
современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной
жизни, раскрытие самобытных русских характеров.
М.Горький
Слово о писателе. «Челкаш». Раннее творчество Горького: новизна тематики и
героев. Идеализация гордых и сильных людей. Художественное своеобразие
рассказа: роль пейзажа и романтика портретов.
Художественное своеобразие поэзии Серебряного века
Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов
лирической поэзии. Сочинение по творчеству Блока, Есенина, Маяковского.
А.А. Блок Слово о поэте.
Стихотворение «Русь» (возможен выбор другого стихотворения).
Родина и любовь как единая тема в творчестве Блока. Художественные
средства создания образа России. Лирический герой стихотворения. С.А.
Есенин Слово о поэте.
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная.», «Отговорила роща золотая.»
(возможен выбор других стихотворений).
Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина. Эмоциональная
искренность и философская глубина поэзии Есенина. Человек и природа в
художественном мире поэта.
М.И.Цветаева
Слово о поэте. Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики
Цветаевой
А.А. Ахматова
Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер»,
«Подорожник» и др. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности
поэтики стихотворений Ахматовой. Стихотворения: «Не с теми я, кто бросил
землю.», «Мужество» (возможен выбор других стихотворений).
Война как проверка человека на мужество, человечность и патриотизм.
Активность гражданской позиции поэта. Тема родины и гражданского долга в
лирике Ахматовой.
М.А.Булгаков
Слово о писателе. «Собачье сердце». Смысл названия. Система образов
произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость - основа
живучести «шариковщины», «швондерщины». Прием гротеска в повести
М.А. Шолохов
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба
человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова. Сказовая манера
повествования.
Гуманизм шолоховской прозы. Особенности сюжета и композиции рассказа.
Трагедия народа
в годы войны и судьба Андрея Соколова. Проблема нравственного выбора в
рассказе. Роль пейзажных зарисовок в рассказе.
В.В. Быков
Основные биографические сведения. Тема войны в творчестве писателя.
«Альпийская баллада». Проблематика повести. Любовь и война. Образы Ивана
и Джулии.
А.Т. Твардовский
Слово о поэте.
« Я убит подо Ржевом.»: реальность и фантастика в стихотворении.
Нравственная позиция солдата. Незаметный и высокий героизм воина.
Интонация и стиль стихотворения. А.И.Солженицын
Основные вехи биографии. Слово о писателе. «Матренин двор». Реалии и
обобщение в рассказе.
«Родная (русская) литература»
Влияние русской литературы на формирование нравственного и эстетического
чувства учащегося.
Место русской художественной литературы в общественной жизни и культуре
России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и
образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и
патриотический пафос.
Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро
и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья,
свобода и ответственность.
Тема детства в русской литературе и литературе других народов России.
Знакомство с творчеством донских писателей.
В 9 классе учащиеся получают представление о системе средств
художественной изобразительности языка, о специфике поэтического слова в
его историческом развитии и приобретут умение воспринимать произведения,
созданные в разные культурно-исторические эпохи русскими писателями и
поэтами, как единство художественного содержания и его словесного
выражения.
Из русской литературы XVIII века (1)
Н.М.Карамзин. «Сиерра Морена» – яркий образец лирической прозы русского
романтического направления 18 века. Тема трагической любви. Мотив
вселенского одиночества.
Из литературы XIX века (2)
Л.Н.Толстой. «Народные рассказы» - подлинная энциклопедия народной
жизни. Поиск встречи с Богом. Путь к душе. («Свечка», «Три старца», «Где
любовь, там и Бог», «Кающийся грешник» и др.). Поэтика и проблематика.
Язык. (Анализ рассказов по выбору).
А.П. Чехов. «В рождественскую ночь». Иронический парадокс в
рождественском рассказе. Трагедийная тема рока, неотвратимости судьбы.
Нравственное перерождение героини.
Из литературы XX века (4)
Традиции литературы XX века. Малый эпический жанр.
А. М. Горький «Макар Чудра». Герои неоромантизма.
А.И. Куприн «Живое и мертвое» в рассказе Куприна А.И. «Габринус». Две
героини, две судьбы.
В.В.Вересаев. «Загадка». Образ города как антитеза природному миру. Красота
искусства.
Ю.П.Казаков. «Двое в декабре». Смысл названия рассказа. Душевная жизнь
героев. Поэтика психологического параллелизма.
Письменная работа (ответ на проблемный вопрос).
Из современной русской литературы (9)
А.И.Солженицын. Цикл «Крохотки» - многолетние раздумья автора о
человеке, о природе, о проблемах современного общества и о судьбе России.
Языковые средства философского цикла и их роль в раскрытии образа
автора.(Анализ отдельных миниатюр цикла по выбору).
В.Г.Распутин. «Женский разговор». Проблема любви и целомудрия. Две
героини, две судьбы.
Сочинение " Диалог поколений".
Т.Н. Толстая. «Соня». Мотив времени – один из основных мотивов рассказа.
Тема нравственного выбора. Образ «вечной Сонечки». Символические образы.
В.Н. Крупин. Сборник миниатюр «Босиком по небу» (Крупинки). Традиции
русской классической прозы в рассказах. Сюжет, композиция. Средства
выражения авторской позиции. Психологический параллелизм как сюжетнокомпозиционный принцип. Красота вокруг нас. Умение замечать прекрасное.
Главные герои, их портреты и характеры, мировоззрение (анализ миниатюр по
выбору).
Б.П. Екимов. «Ночь исцеления». Особенности прозы писателя. Трагическая
судьба человека в годы Великой Отечественной войны. Внутренняя драма
героини, связанная с пережитым во время давно закончившейся войны.
Захар Прилепин. «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа.
Проблемы памяти, долга, ответственности, непреходящей человеческой жизни
в изображении писателя.
Рождественский Р.И.
Сочинение по творчеству данных писателей ( по выбору учителя).
Творчество поэтов и писателей Дона (1).
Донские писатели и поэты, чьи произведения будут изучаться в рамках
учебного предмета:
А.П.Чехов
М.А.Шолохов
А.В.Калинин
В.А.Закруткин
В.С.Моложавенко
В.И.Диклов
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)
5 класс
Предметное содержание речи
Давайте дружить! Рассказ о себе. Свободное время. Взаимоотношения в
семье. Занятия семьи в свободное время. Совместное проведение досуга.
Каникулы. Школьная жизнь. Школьные предметы. Распорядок дня в школе.
Внеклассные мероприятия. Правила безопасности школьников. Школьные
благотворительные концерты.
Правила вокруг нас. Правила дома и в школе, в общественном месте Клубы
по интересам. Правила безопасности при пользовании Интернетом.
Мы должны помогать окружающим людям. Мы и соседи. Помощь
окружающим. Защита окружающей среды. Участие в экологических
мероприятиях. Помощь инвалидам и пожилым людям.
В будни и выходные. Семейные путешествия. Занятия в выходные дни.
Летние каникулы. Выходные дни в семье зарубежного друга. Поход в
парк/зоопарк. Посещение музеев.
Мои любимые праздники. Праздники в России и Англии. Любимые
праздники. Местные праздники. Отношение к праздникам.
Мы замечательно путешествовали по Англии. Путешествие по различным
частям Великобритании. Посещение различных городов Великобритании,
России и городов мира. Шекспир. Экскурсия по Лондону.
Мои будущие каникулы. Планы на каникулы. Морское путешествие
Мои лучшие впечатления. Достопримечательности Великобритании, США,
России, городов мира. Мировые знаменитости. Знаменитые люди России.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у обучающихся
умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог - обмен
мнениями, диалог -побуждение к действию, комбинированный диалог и
овладение для этого различными речевыми функциями, а обучение
монологической форме речи - на развитие умения использовать основные
коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение с
выражением своего мнения и аргументацией с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст или заданную речевую задачу.
Аудирование
Обучающиеся овладевают следующими умениями воспринимать и понимать на
слух: речь учителя и одноклассников, тексты и сообщения, построенные на
изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при
восприятии аудиозаписи (время звучания -2 минуты); информацию с разными
стратегиями, обеспечивающими понимание основного содержания текстов,
выбор необходимой информации, полное понимание прослушанных текстов;
разные жанры текста:
- публицистический; прагматический; научно-популярный; разные типы текста,
соответствующие возрасту и интересам обучающихся:
сообщения; описания; диалоги; телефонные разговоры; интервью; аудио
экскурсии; аудиорекламу; инструкции; прогноз погоды; объявления; сообщения
в аэропорту, самолёте; стихотворения; песни.
Чтение
У обучающихся развиваются следующие умения:
читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида/цели
чтения): с пониманием основного содержания, с полным пониманием
содержания, с целью извлечения
конкретной (запрашиваемой/интересующей) информации;
- определять жанры текстов: научно-популярные, публицистические,
художественные, прагматические;
- определять типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт,
меню. Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и
интересам
обучающихся,
обладает
воспитательным,
развивающим,
социокультурным и учебным (прагматическим) потенциалом.
Письмо
У обучающихся развивается умение писать с опорой и без опоры на образец:
- открытки (30-40 слов); записки родным, друзьям; личные письма (не менее 8090 слов);
- письма этикетного характера (поздравления, приглашения, благодарности);
деловые/профессиональные письма; заполнять бланки и формуляры
анкет; автобиографические сведения (включая CV); сообщения, отчёты;
отзывы о книге; сочинения (в рамках тематики) (не менее 100-120 слов).
В процессе овладения письменной речью развиваются следующие специальные
учебные умения:
- кратко излагать прочитанные или услышанные тексты;
- оформлять конверт (адрес отправителя и получателя);
- выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике
общения, кратко излагать результаты проектной деятельности;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
- сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали;
- находить и исправлять ошибки при окончательной редакции текста.
Языковые средства и навыки пользования ими Орфография Основные
правила чтения, орфографии, пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм
произношения звуков английского языка. Словесное ударение. Деление
предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение.
Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов
предложений: повествовательного (утвердительного и отрицательного),
вопросительного (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительного и восклицательного предложений. Ритмикоинтонационное оформление сложносочинённых и сложноподчинённых
предложений, а также предложений с однородными членами (интонация
перечисления).
Лексическая сторона речи Лексический запас в объёме 196 лексических
единиц (ЛЕ), предназначенных для рецептивного (88 ЛЕ) и продуктивного (108
ЛЕ) овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 5
класса.
В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
- отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах предметного содержания речи;
- устойчивые словосочетания (to take a photo, to make a trip, etc.);
- интернациональная лексика (a puzzle, graffiti, etc.);
- фразовые глаголы (to pick up, to wash off, to get up);
- речевые функции: asking about news (What's the news? Is there anything new?);
asking about preferences/talking about preferences (Do you like ...? I (don't) like ...);
asking for advice (Shall I ...?); asking for information (What is ...? Do you...?);
explaining your choice (... because ... As for me ... is my first choice.); expressing
agreement/disagreement (OK. I (don't) think ... I'm sorry, I can't ...); expressing
attitude (How interesting! That's great!); expressing certainty/probability (It must be
... He may/might ...); expressing surprise (It can't be so.); giving advice (You should/
shouldn't, I think you can ...); giving
information (This is ..., Yes); inviting/accepting (declining) an invitation (What about
going ...? Let's ... All right. I'm sorry, I can't.);
основные
способы
словообразования:
аффиксация
(суффиксы
существительных -er (traveller), -or (actor), -(t)ion (exhibition, competition), -ment
(entertainment), -ance (performance), -ment (announcement); прилагательных^^
(colourful), -al (traditional)),
словосложение (N + N - sea + shore = seashore; Prep + N - under + water =
underwater (ride); any + where = anywhere; every + thing = everything; some + one
), конверсия (a smile - to smile).
Грамматическое содержание речи
Имя существительное
- притяжательный падеж имён существительных (Philip and Alice's farm).
Артикль
- артикли с устойчивыми выражения ми to have dinner, to play the piano).
Имя числительное
составные числительные; числительные для обозначения дат и больших
чисел. (three hundred and seventy-five, etc.).
Местоимение
неопределённые местоимения (some/any/every) и их производные. Глагол
-видовременная форма Present Simple с глаголами to see, to hear, to know,
understand, to think идр., которые не употребляются в Present Progressive);
-видовременная форма Present Progressive для описания будущих действий (We
are going to Spain in summer.);
-видовременная форма Past Progressive (I was reading a book all evening
yesterday.) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
-видовременная форма Present Perfect (с this week, this year, etc., ever, just,
already, yet, never, since, for) в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях;
- модальные глаголы (can/could, have to, may/might, must). Наречие
- выражения частотности(once a week, three times a day, etc.). Предлог
предлоги места и направления (behind, under, opposite, between, in front of,
next to, through, over, past), предлоги времени (at, in, on, for, since, during).
Простое предложение
- распространённые простые предложения;
- порядок слов в повествовательном предложении (In summer many people often
have picnics in picnic areas.);
Сложное предложение
сложноподчинённые предложения с союзами while/when, since.
6 класс
Предметное содержание речи
Внешность. Внешность. Одежда.
Характер. Черты характера. Взаимоотношения.
Дом, милый дом. Разновидности домов. Комната, предметы мебели, предметы
интерьера. Работа по дому.
Магазины и покупки. Магазины. Продукты питания. Покупка подарков.
Выбор сувениров в магазине.
Здоровье. Здоровье детей. Посещение врача. Здоровые и нездоровые привычки.
Внешность и здоровье. Правильное питание. Факты и мифы о здоровом образе
жизни.
Погода. Занятия детей в хорошую и плохую погоду. Описание погоды.
Любимое время года.
Мир профессий. Мир профессий. Работа, которую выполняют люди разных
профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у обучающихся
умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог - обмен
мнениями, диалог -побуждение к действию, комбинированный диалог и
овладение для этого различными речевыми функциями, а
обучение монологической форме речи - на развитие умения использовать
основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ,
рассуждение с выражением своего мнения и аргументацией с опорой и без
опоры на прочитанный или услышанный текст или заданную речевую задачу.
Аудирование
Обучающиеся овладевают следующими умениями воспринимать и понимать на
слух: речь учителя и одноклассников, тексты и сообщения, построенные на
изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при
восприятии аудиозаписи (время звучания -2 минуты), информацию с разными
стратегиями, обеспечивающими понимание основного содержания текстов,
выбор необходимой информации, полное понимание прослушанных текстов.
Чтение
У обучающихся развиваются следующие умения:
- читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида/цели чтения): с
пониманием основного содержания, с полным пониманием содержания, с
целью извлечения конкретной (запрашиваемой/интересующей) информации;
- определять жанры текстов: научно-популярные, публицистические,
художественные, прагматические;
определять типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт,
меню и др. Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и
интересам обучающихся, обладает
воспитательным,
развивающим,
социокультурным
и
учебным
(прагматическим) потенциалом.
Письмо
У обучающихся развивается умение писать с опорой и без опоры на образец:
- открытки (30-40 слов); записки родным, друзьям; личные письма (не менее 8090 слов);
- письма этикетного характера (поздравления, приглашения, благодарности);
деловые/профессиональные письма; заполнять бланки и формуляры
анкет; автобиографические сведения (включая CV); сообщения, отчёты;
отзывы о книге; сочинения (в рамках тематики) (не менее 100-120 слов).
В процессе овладения письменной речью развиваются следующие специальные
учебные умения:
- кратко излагать прочитанные или услышанные тексты;
- оформлять конверт (адрес отправителя и получателя);
- выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике
общения, кратко излагать результаты проектной деятельности;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
- сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали;
- находить и исправлять ошибки при окончательной редакции текста.
Языковые средства и навыки пользования ими Орфография
Основные правила чтения, орфографии, пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм
произношения звуков английского языка. Словесное ударение. Деление
предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение.
Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов
предложений: повествовательного (утвердительного и отрицательного),
вопросительного (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительного, восклицательного предложений. Ритмикоинтонационное оформление сложносочинённых и сложноподчинённых
предложений, а также предложений с однородными членами (интонация
перечисления).
Лексическая сторона речи
Лексический запас в объёме 290 лексических единиц (ЛЕ), предназначенных
для рецептивного (89 ЛЕ) и продуктивного (201 ЛЕ) овладения и
обслуживающих ситуации общения в пределах тематики основной
общеобразовательной школы: отдельные слова, устойчивые словосочетания,
средства выражения речевых функций, интернациональные слова, фразовые
глаголы, оценочная лексика, лексика классного обихода, различные способы
словообразования (аффиксация - суффиксы и приставки, словосложение,
конверсия).
В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах предметного содержания речи;
- устойчивые словосочетания (to get on well, pocket money, to wash the dishes,
a dining room, a medical check, a board game, etc.);
- интернациональная лексика (an office, a DVD player, etc.);
- многозначные слова (careful - 1) заботливый 2) осторожный 3) точный,
аккуратный);
- фразовые глаголы (to have on, to get on, to try on, to look for);
- речевые функции: apologizing/replying to an apology (I'm sorry! I won't do it
again. That's OK. Forget it.); asking about the price (in a shop) (How much is/are ...?
How much do/does ... cost?); asking for a favour (Can you do me a favour?); asking
for permission (Can I ...?); explaining/giving arguments (I'd like ... because ... On the
one hand ... But on the other hand ... That's why ...); expressing doubt (It can't be
true.); expressing understanding (I see. Now I understand. That's very sensible.);
giving arguments/reasons (On the one hand ... On the other hand ... More than that
...); offering/accepting/refusing (Shall I give you a hand? Oh, thanks. It's OK,
thanks.); promising (All right. I'll ...); showing interest/sympathy (What's the matter?
How are you?); thanking (Thank you very much. Oh, thanks. You're welcome.);
- основные способы словообразования:
- аффиксация: суффиксы существительных (-er (a worker, a driver), -or (an
operator), -tion (starvation); прилагательных (-y (frosty, foggy), -ful (respectful,
careful), -less (careless);
- словосложение (N + N - work + shop = workshop, stomach + ache =
stomachache; N + N - no + thing = nothing, any + body = anybody; Prep + N - in +
door = indoor, out + door = outdoor);
- конверсия (a dress - to dress, a place - to place, rain - to rain).
Грамматическая сторона речи
Имя существительное
-исчисляемые и неисчисляемые существительные;
-особые случаи образования множественного числа (goose - geese, woman women, etc.); -притяжательный падеж имён существительных (the baker's).
Артикль
неопределённый, определённый, нулевой артикли с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными, с существительными, обозначающими
профессии.
Имя прилагательное
степени сравнения прилагательных (as . as, not so . as, a bit larger, much
more interesting).
Имя числительное
числительные для обозначения дат и больших чисел.
Местоимение
- указательные местоимения (this/that, these/those);
- неопределённые местоимения (some/any/no/every) и их производные;
- количественные местоимения (a few, few, a little, little, a lot of, lots of, much,
many);
- местоимения one/ones для замены ранее упомянутых существительных.
Глагол
-оборот there was/there were;
видовременная форма Past Perfect (We had left the city before our friends
arrived there.) в утвердительных, отрицательных и вопросительных
предложениях.
Простое предложение
вопросительные предложения (специальные вопросы (вопросы к
подлежащему).
Сложное предложение
сложноподчинённые предложения с союзами when, while, before, since,
for, as soon as, after, till, until, if;
условные предложения: I'll go to the countryside if it doesn't rain.
(Conditional I).
7 класс
Предметное содержание речи Школьное образование. Школьные предметы.
Любимый предмет. Отношение к школе. Какой должна быть прогрессивная
школа. Международные школьные проекты и международный обмен.
Достижения в школе и во внеклассной деятельности.
Досуг и увлечения. Любимые занятия в свободное время. Хобби. Летние
каникулы. Посещение музея.
Человек и окружающий мир. Благотворительные организации и их
деятельность. Памятные дни, связанные с благотворительностью. Участие в
благотворительных ярмарках. Помощь школьников пожилым людям и
инвалидам.
Природа и проблемы экологии. Защита окружающей среды. Экологические
проблемы в стране / городе. Национальные парки и заповедники.
Я и мои друзья. Межличностные отношения. Мои друзья и совместное
времяпрепровождение. Черты характера. Проблемы с друзьями. Друг по
переписке. Работа по дому: помощь родителям.
Англоязычные страны и родная страна. Достопримечательности.
Исторические факты. Чем мы гордимся. Мой город: его прошлое, настоящее и
будущее. Семь чудес света. Знаменитые люди и их достижения. Мои герои.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Межличностные отношения. Подростки разных стран. Мой родной город.
Проблемы молодежи. Коммуникативные умения по видам речевой
деятельности
Говорение
Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у обучающихся
умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог - обмен
мнениями, диалог - побуждение к действию, комбинированный диалог и
овладение для этого различными речевыми функциями, а обучение
монологической форме речи - на развитие умения использовать основные
коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение с
выражением своего мнения и аргументацией с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст или заданную речевую задачу.
Аудирование
Обучающиеся овладевают следующими умениями воспринимать и понимать на
слух:
- речь учителя и одноклассников;
- тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи (время
звучания - 2 минуты);
- информацию с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основного
содержания текстов, выбор необходимой информации, полное понимание
прослушанных текстов;
- разные жанры текста: публицистический, прагматический, научнопопулярный;
- разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам обучающихся:
сообщения, описания, диалоги, телефонные разговоры, интервью, аудио
экскурсии, аудиорекламу, инструкции, прогноз погоды, объявления, сообщения
в аэропорту, самолёте, стихотворения, песни.
Чтение
У обучающихся развиваются следующие умения:
- читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида/цели чтения): с
пониманием основного содержания, с полным пониманием содержания, с
целью извлечения конкретной (запрашиваемой/интересующей) информаци;
- определять жанры
текстов: научно-популярные, публицистические,
художественные, прагматические;
- определять типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт,
меню и др.
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам
обучающихся, обладает воспитательным, развивающим, социокультурным и
учебным (прагматическим) потенциалом.
Письмо
У обучающихся развивается умение писать с опорой и без опоры на образец:
- открытки (30-40 слов); записки родным, друзьям; личные письма (не менее 8090 слов);
- письма этикетного характера (поздравления, приглашения, благодарности);
- деловые/профессиональные письма; заполнять бланки и формуляры анкет;
автобиографические сведения (включая CV); сообщения, отчёты;
- отзывы о книге; сочинения (в рамках тематики) (не менее 100-120 слов).
В процессе овладения письменной речью развиваются следующие специальные
учебные умения:
- кратко излагать прочитанные или услышанные тексты;
- оформлять конверт (адрес отправителя и получателя);
- выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике
общения, кратко излагать результаты проектной деятельности;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
- сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали;
- находить и исправлять ошибки при окончательной редакции текста.
Языковые средства и навыки пользования ими Орфография
Основные правила чтения, орфографии, пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм
произношения звуков английского языка. Словесное ударение. Деление
предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение.
Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов
предложений: повествовательного (утвердительного и отрицательного),
вопросительного (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительного, восклицательного предложений. Ритмикоинтонационное оформление сложносочинённых и сложноподчинённых
предложений, а также предложений с однородными членами (интонация
перечисления).
Лексическая сторона речи
Лексический запас в объёме 319 лексических единиц (ЛЕ), предназначенных
для рецептивного (123 ЛЕ) и продуктивного (196 ЛЕ) овладения и
обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 7 класса. В общий
объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
- отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах предметного содержания речи;
- устойчивые словосочетания (to look forward to, a waste of time, to set a record,
etc.);
- интернациональная лексика (an orchestra, a secret, a cosmonaut, an astronaut,
etc.);
- многозначные слова (set - 1) помещать, ставить, класть 2) поднимать 3)
основывать, учреждать, организовывать; time - 1) время 2) раз);
- синонимы (to damage - to destroy - to spoil, to be keen on - to be fond of);
- антонимы (to appear - to disappear);
- фразовые глаголы (to give up, to fall out, etc.);
- речевые функции: asking someone to say something again (I am sorry, what did
you say? I beg your pardon. Could you repeat ..., please?); accepting a suggestion (I'd
love to. Certainly.); asking for meaning (What do you mean? Can you explain what
you mean by ...?); asking if someone can do something (Do you know how to ...? Do
you know anything about ...?); refusing a suggestion (Unfortunately, ... I'd like to, but
...); saying you agree (How true. I'm with you there.); saying you are bored (Actually,
I don't find .. ./it very interesting. It sounds boring.); saying you are excited (Really?
That's wonderful! I find .. ./it exciting. It sounds like fun.); saying you are ready to do
something (I'd be happy to ..., No problem. Why not?); saying you are worried (I'm
worried about ... I'm (very) concerned about ...); saying you can do something (I
know how to ... I'm really (quite) good at ...); saying you don't understand (I'm sorry,
but I have a question. Sorry, I don't quite understand. I didn't (quite) get you.); saying
you partly agree (Y es, maybe, but ... Agreed, but ...); showing you are listening
(Really? Indeed? I see.); suggesting (How about .? We might (as well) . Why don't
we .?);
основные способы словообразования: -аффиксация:
суффиксы существительных (-ment (experiment, ornament), -tion (donation,
contribution, pollution), -er (winner, writer), -or (actor), -ian (musician), -ist (pianist,
specialist), -ledge (knowledge);
прилагательных (-al (environmental), -ive (attractive), -ful (beautiful), -ed (bored), ing (boring); наречий (-ly (properly, friendly, wisely);
приставки прилагательных (im- (impossible), in- (inexpensive), un- (uneasy),
глаголов (dis- (disappear), re- (reuse, recycle);
-словосложение (N + N - time + table = timetable, Adj + N - wild + life = wildlife,
high + light = highlight, N + V - baby + sit = babysit);
-конверсия (to award - an award, a volunteer - to volunteer, a support - to support).
Грамматическая сторона речи
Имя существительное
существительное в качестве определения (a school uniform).
Артикль
неопределённый, определённый, нулевой артикли: с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными, с существительными, обозначающими
профессии; с именами собственными (с названиями общественных зданий, мест
отдыха, фестивалей, конкурсов, соревнований, театров, музеев); с
географическими названиями (городов, стран, рек,
океанов, морей, гор и т.д); с уникальными предметами/вещами/объектами (the
Moon, the Sun, etc), после слов a type of, a kind of, a sort of.
Имя прилагательное
образование сравнительной и превосходной степеней сравнения
прилагательных не по правилам
(far - farther - farthest);
- прилагательные, оканчивающиеся на -ed (interested), -ing (interesting);
- прилагательные после глаголов to feel, to smell, tolook и т. д.
Имя числительное
-количественные числительные (hundred, thousand, million (hundreds of schools).
Местоимение
-местоимения most/most of, both;
возвратные местоимения.
Глагол
-глаголы в страдательном залоге: в Present Simple, Past Simple, Future Simple; форма глагола c окончанием -ing like swimming, go on reading, thank you for
helping, be worth seeing, take part in planting, etc.);
-неопределённая форма глагола в конструкциях:
-сложное дополнение после глаголов to want, to make, to let (I want you to come
home at 5.); -прилагательное + неопределённая форма глагола (interesting to play
with); --инфинитив в качестве определения (the first/the last/the only to do sth);
-страдательный залог с неопределённой формой глагола (They are allowed to
visit the zoo once a week.);
-неопределённая форма глагола в функции обстоятельства цели; -глагольные
идиомы (get up, get on with, etc.);
-вспомогательные и модальные глаголы в оборотах типа So do I, Neither can I.
Наречие
-наречия, образованные с помощью суффикса -ly (quickly); -наречия,
совпадающие по форме с прилагательными (fast, high); -наречия high/highly,
hard/hardly, late/lately; -степени сравнения наречий, включая исключения;
-место наречий неопределённой (always, often, seldom, never, usually, sometimes)
и определённой (every day, every week, once a week, twice a week, three times a
month) частотности в предложении. Сложное предложение -прямая и
косвенная речь;
-сложноподчинённые предложения с придаточными: определительными с
союзными словами who/that/which/whose, дополнительными с союзом that.
8 класс
Предметное содержание речи Взгляд на мою страну. Страны, столицы,
крупные города. Государственные символы.
Географическое положение, население. Достопримечательности. Культурные
особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и
обычаи. Выдающиеся
люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Ваша страна-земля традиций. Британские традиции. Манеры поведения.
Традиции и обычаи;
Праздники. Факты родной культуры.
Путешествие. Путешествие в Лондон. Путешествия по России и странам
изучаемого языка.
Транспорт.
Спорт. Виды спорта. Любимый вид спорта. Занятия спортом в школе и во
внеурочное время. Спортивные игры. Спортивные соревнования. История
некоторых видов спорта. Олимпийские игры. Параолимпийские игры.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом. Здоровые и
вредные привычки. Здоровое питание. Здоровый образ жизни. Факты и мифы о
здоровье.
Меняются времена - меняется стиль. Мода в прошлом. Уличная мода.
Традиционная школьная форма. Молодёжная мода.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение Диалогическая речь.
Развитие у обучающихся диалогической речи предусматривает овладение ими
умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалогпобуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
- начать, поддержать и закончить разговор;
- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
- выразить благодарность;
- вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
- запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где?
Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего;
- целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
- обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
- дать совет и принять/не принять его;
- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять
в нем участие;
- сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить
причину.
Речевые умения при ведении диалога -обмена мнениями:
- выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
- высказать одобрение/неодобрение;
- выразить сомнение;
- выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение,
желание/нежелание);
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью
комплиментов. Объем диалогов - не менее 10-15 реплик со стороны каждого
учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают
различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и
совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи предусматривает овладение обучающимися
следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение,
характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным текстом;
выражать
и
аргументировать
свое
отношение
к
прочитанному/услышанному. Объем монологического высказывания - до 20
фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает
понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения
в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной
задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для
понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся 8 класса, иметь образовательную и воспитательную
ценность. Время звучания текста -1 1,5-2 минуты.
а)
аудирование с полным
пониманием воспринимаемого на слух текста (listening for detail);
б)
аудирование с пониманием основной информации (listening for the main
idea);
в)
аудирование
с
извлечением конкретной информации (listening for specific information). На
уроках
развиваются
следующие умения (listening skills): прогнозировать содержание текста и
выделять
основную
мысль
в
воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская
второстепенные;
выборочно
понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера
с опорой на
языковую догадку, контекст; игнорировать незнакомый языковой материал,
несущественный для понимания.
Чтение
Обучающиеся учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида
чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с
полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся 8 класса, иметь образовательную и воспитательную
ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры
стран изучаемого языка. Умения чтения, подлежащие формированию:
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в
тексте. Объем текста - до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных
аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
полно и точно понимать содержание текста на основе его
информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и
грамматического
анализа
,
выборочного
перевода,
использование
страноведческого комментария);
оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько
статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для обучающихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками,
выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
- писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать
адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность,
просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной
речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем
личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное овладение английским языком на допороговом уровне
(соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных
и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и
чтению.
У обучающихся развиваются такие специальные учебные умения как:
- осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая
разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую
форму;
- пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
- участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного
характера, требующей использования иноязычных источников информации.
В 8 классе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных
умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците
языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении
переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и
аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания,
опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение
текста.
Языковые средства и навыки пользования ими Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа
обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение
правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы.
Соблюдение
правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее
совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Лексический запас составляет 290 лексических единиц (ЛЕ), предназначенных
для рецептивного (77 ЛЕ) и продуктивного (213 ЛЕ) овладения и
обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 8 класса.
В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
- отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах предметного содержания речи;
- устойчивые словосочетания (to be in/out of fashion, to break a record, etc.);
- интернациональная лексика (shampoo, fitness, marathon, etc.);
- многозначные слова (to lose - 1) терять 2) проигрывать, etc.);
- синонимы (to suit - to match - to fit; to say - to tell - to talk - to speak, trendy fashionable);
- антонимы (healthy - unhealthy, to come into - to go out of);
- фразовые глаголы (to make up, to give up, etc.);
- речевые функции: asking for an explanation (Sorry. Could you tell me what "..."
means? Etc.); asking for a more focused explanation (I understand this, but could you
explain ...? Etc.); asking for information about another culture, country (How do you
compare ...? Etc.); asking if someone approves (Do you think ... will work?
Etc.)/saying you (do not) approve (I'm very much in favour of that. It's wrong to ...,
etc.); asking if someone is sure about sth (Are you sure ...? Really ...? Etc.)/saying
you are sure about sth (I'm absolutely sure ... Yes, really! Etc.); asking someone to
say sth again (I'm sorry, what was that you said? Pardon? Etc.); checking that you
have understood (Do you mean that ...? Etc.); expressing admiration (Well, you knew
what I wanted! Etc.); giving and receiving compliments (What a funky shirt! It suits
you. Etc.); thanking (Oh, thank you very much! Thanks a million! Etc.);
- основные способы словообразования:
-аффиксация: суффиксы существительных (-ist (specialist, scientist), -ion
(connection, communication), -ness (fitness, fondness), -ship (championship), -ity
(activity, flexibility);
прилагательных (-ic (scientific), -al (national, emotional, regional), -ical (biological,
geographical),-able (fashionable, reliable), -ful (helpful, forgetful), -less
(thoughtless), -ish (childish, foolish), -ive (creative, inventive, communicative), -ous
(dangerous, serious), -an (Italian, Australian).-ese (Chinese, Japanese), -ish (Turkish,
Polish);
-наречий (-ly (specially, seriously);
-приставки (un- (unfriendly, unkind, unhealthy, unsociable), over- (overweight,
overeat);
словосложение (N + N - rain + coat = raincoat (headband, lifestyle,
wheelchair); N + Adj - world + famous = world-famous (homemade); N + V - club +
wear = clubwear; Prep + V - under + wear = underwear; Prep + N - over + size =
oversize (overweight, overcoat); Pron + N - self-confident).
-конверсия (to queue - a queue, limit - to limit, snack - to snack).
Грамматическая сторона речи
Артикль
артикли с названиями национальностей и языков.
Глагол
-видовременная форма Present Perfect Progressive (I have been living here for two
years.) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
-глаголы в страдательном залоге в Present Perfect (Football has been played for
hundreds of years.);
-модальные глаголы и их эквиваленты (can, could, ought to, need, be able to);
-глаголы в Present Perfect после модальных глаголов (should have + V3; could
have + V3);
-конструкция «подлежащее + глагол в страдательном залоге + неопределённая
форма глагола» (The British are considered to be conservative.);
-конструкция I wish (I wish I spent summer holidays at the seaside.);
-глагольные идиомы.
Предлог
-предлог by.
Союз
-союзы (however, (all) though).
Простое предложение
- предложения с конструкциями is said to ... (subject + passive verb + infinitive),
Conditional II, конструкция I wish used to, tag questions, modal verbs: ought to,
need, be able to, Present Perfect Progressive, Present Perfect Passive.
-вопросительные предложения (разделительные вопросы (It's nice, isn't it?).
Сложное предложение
-сложноподчинённые предложения: с придаточными условия с союзом if: I
would do tests better if I took less on sseriously. (Conditional II), с придаточными
дополнительными с глаголом to wish в главном предложении.
9 класс
Чтение в нашей жизни. Читательские вкусы подростков. Знаменитые
писатели России Любимые писатели. Литературные места. Любимые книги.
Выбор книги. Написание рецензии на книгу.
Музыка в нашей жизни. Музыкальный тур по Британии. Любимая музыка.
Музыкальные стили и композиторы, их произведения. Музыкальная карта
страны. История рок и поп-музыки, наиболее известные исполнители, их
произведения. Музыкальные предпочтения.
Средства массовой информации. СМИ в цифрах и фактах. Любимые каналы.
Телевидение. Влияние СМИ на жизнь людей. Газеты и журналы в
Великобритании. Телевизионные программы. Интернет в жизни людей.
Телевизионные шоу. Любимая телевизионная программа. Журналы для
подростков.
Система среднего образования. Образование в Великобритании. Система
образования в России. Возможности подростков после получения
обязательного образования. Сходства и различия системы образования в
Великобритании и США. Выбор школьных предметов.
Моя будущая профессия. Будущие профессии. Советы для тех, кто ищет
работу. Традиционно мужские и женские профессии. Учеба и работа за
границей. Работа во время летних каникул.
Моя страна в мировом сообществе. Великобритания как часть мирового
сообщества.
Россия. Знаменитые люди России. Знаменитые люди Великобритании.
Английский язык -международный язык. Способы изучения иностранного
языка. Курсы иностранных языков. Достопримечательности Великобритании.
Достопримечательности
России.
Благотворительные
организации
в
Великобритании.
Школьный ежегодник. Особенности школ. Самые выдающиеся ученики
класса. Мечты и стремления после школы.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение Диалогическая речь.
Развитие у обучающихся диалогической речи предусматривает овладение ими
умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалогпобуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации.
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
- начать, поддержать и закончить разговор;
- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
- выразить благодарность;
- вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где?
Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
- обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
- дать совет и принять/не принять его;
- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять
в нем участие;
- сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить
причину.
Речевые умения при ведении диалога - обмена мнениями:
выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
- высказать одобрение/неодобрение;
- выразить сомнение;
- выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение,
желание/нежелание);
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью
комплиментов. Объем диалогов - не менее 10-15 реплик со стороны каждого
учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают
различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и
совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи предусматривает овладение обучающимися
следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение,
характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным текстом;
выражать
и
аргументировать
свое
отношение
к
прочитанному/услышанному. Объем монологического высказывания - до 20
фраз.
Аудирование
Совершенствуются навыки восприятия речи на слух на новом речевом
материале. Наряду с ранее сформированными навыками и умениями,
обучающиеся овладевают следующими умениями воспринимать и понимать на
слух: речь учителя и одноклассников;
тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи (время
звучания - 2 минуты);
информацию с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основного
содержания текстов, выбор необходимой информации, полное понимание
прослушанных текстов; разные
жанры
текста: публицистический,
прагматический, научно-популярный; разные типы текста, соответствующие
возрасту и интересам обучающихся:
сообщения; описания, диалоги, телефонные разговоры, интервью, аудио
экскурсии, аудиорекламу, инструкции, прогноз погоды, объявления, сообщения
в аэропорту, самолёте стихотворения, песни.
Чтение
У обучающихся совершенствуются техника чтения и навыки чтения по
правилам. Происходит дальнейшее развитие умений читать про себя. У
обучающихся развиваются следующие умения: умение читать и понимать
аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (в зависимости от вида/цели чтения): с пониманием основного
содержания, с полным пониманием содержания, с целью извлечения
конкретной (запрашиваемой/интересующей) информации:
умение определять жанры текстов: научно-популярные, публицистические,
художественные, прагматические;
умение определять типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление,
рецепт, меню и др.
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам
обучающихся, обладает воспитательным, развивающим, социокультурным и
учебным (прагматическим) потенциалом.
Письмо
Совершенствуются навыки каллиграфии, орфографии, пунктуации, развивается
умение использовать письмо как средство овладения другими видами речевой
деятельности.
Происходит овладение различными стилями письменной речи и
функциональными типами письменного текста. У обучающихся развивается
умение писать с опорой и без опоры на образец:
- открытки (30-40 слов);
- записки родным, друзьям;
- личные письма (не менее 80-90 слов);
- письма этикетного характера (поздравления, приглашения, благодарности);
- деловые/профессиональные письма;
- заполнять бланки и формуляры анкет;
- автобиографические сведения (включая CV);
- сообщения, отчёты;
- отзывы о книге;
- сочинения (в рамках тематики) (не менее 100-120 слов).
В процессе овладения письменной речью развиваются следующие специальные
учебные умения:
- кратко излагать прочитанные или услышанные тексты;
- оформлять конверт (адрес отправителя и получателя);
выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике
общения, кратко излагать результаты проектной деятельности;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
- сокращать исходный текст, убирая второстепенные детали;
- находить и исправлять ошибки при окончательной редакции текста.
Языковые средства и навыки пользования ими Орфография Основные
правила чтения, орфографии, пунктуации.
Фонетическая сторона речи Различение на слух звуков английского языка.
Соблюдение норм произношения звуков английского языка. Словесное
ударение. Деление предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое
ударение.
Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов
предложений: повествовательного (утвердительного и отрицательного),
вопросительного (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительного, восклицательного предложений. Ритмикоинтонационное оформление сложносочинённых и сложноподчинённых
предложений, а также предложений с однородными членами (интонация
перечисления).
Лексическая сторона речи Лексический запас составляет 319 лексических
единиц (ЛЕ), предназначенных для рецептивного (119 ЛЕ) и продуктивного
(200 ЛЕ) овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики
9 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению,
входят:
отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах предметного содержания речи;
устойчивые словосочетания (to make up one's mind, to name after, to pass/fail an
exam, etc.); интернациональная лексика (an economy, a manager, etc.);
многозначные слова (essential - 1) существенный 2) важнейший; необходимый;
основной 3)
относящийся к эссенции, экстракту 4) неясного происхождения);
синонимы (to allow - to let);
антонимы (to pass an exam - to fail an exam);
фразовые глаголы (to turn up, to put in, to look through, etc.);
речевые функции: asking for information about books and writers (What kind of ...?
What about ...? Etc.); asking if you must do sth (Do I really have to ...? Aren't I
expected/supposed to ...? Etc.); calming and reassuring someone (There is nothing to
worry about. I shouldn't worry. Etc.); giving counter-arguments (Even so, ... That
may be so, but ... Etc.); giving reasons (What's more ..., Not only that, but ..., etc.);
giving yourself time to think (Well, let me think. Mm, that's a difficult question.
Etc.); recommending (It'll be a great chance to ... It's worth ... because ... Etc.);
agreeing/disagreeing (That's a good point, and/but ... I'm (not) sure it's a good way to
..., because ... Etc.); основные способы словообразования:
аффиксация: суффиксы существительных (-ment (employment, achievement,
management, supplement), -ation (communication, qualification);
прилагательных (-ed (skilled, motivated, detailed, complicated), -less (tuneless), -al
(classical, choral, emotional), -ive (imaginative, creative, descriptive, inventive,
informative), -ful (powerful, suspenseful), -hood (childhood, neighbourhood);
наречий (-ly (seriously, helpfully, gently, desperately);
приставки прилагательных (un- (unskilled); глаголов (dis- (dislike), mis(misunderstand, misinform);
словосложение (N + N - back + ground = background (birthplace, headline,
network), Adj + N - broad + sheet = broadsheet, Adj + V - wide + spread =
widespread, Pron + Adj - self-motivated, N + Prep - break + through = breakthrough,
Prep + N - down + side = downside, out + look = outlook); конверсия (to link - a
link, a rank - to rank, trade - to trade, export - to export).
Грамматическая сторона речи
Местоимение
(all, every, each).
Глагол
Видо-временная форма Present Simple для выражения будущего действия, когда
речь идёт о расписании, графике, заведённом порядке (The performance begin sat
8 p. m.);
оборот to be going to, когда обстоятельства подсказывают, что обязательно,
неизбежно произойдёт в будущем (The orchestra is perfect, the singers are
wonderful. The concert is going to be a success.);
«объектный падеж с причастием настоящего времени» (I saw him playing with
his pet.); словосочетания с формами на -ing, -ed (The children organised a charity
concert, raising $1,000. Comic Relief explains the causes of problems faced by
people in Africa.).
Союз союзы сочинительные (or, both . and, either . or, neither . nor, etc.);
союзы подчинительные (although, however, as soon as, so that, since, for, until,
when, if, etc.).
Простое предложение вопросительные предложения (альтернативные вопросы
(Is it big or small?).
Сложное предложение:
согласование времён при обращении в косвенную речь повествовательных,
вопросительных, повелительных предложений;
сложноподчинённые предложения с придаточными:
условия с союзом if: If he hadn't done well at the exam, he wouldn't have got a
certificate.
(Conditional III);
цели с союзами so that, so;
уступительными с союзами though, although, however; подлежащими (Who
wrote that story remained unknown.).
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
5 класс
История Древнего мира Введение
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные
исторические науки. Жизнь первобытных людей
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы:
трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской.
Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций. Как в
древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от
Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в
историческом времени. Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения.
Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон.
Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные
памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования,
легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения.
Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена. Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства
на Крите. Государства архейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская
война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и
героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины:
утверждение демократии. Законы
Солона. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия
при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.
Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних
греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство
в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти, Октавиан Август. Римская империя:
территория, управление. Возникновение и распространение христианства.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство, Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и
досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
6 класс История средних веков Введение.
Что изучает история Средних веков Становление средневековой Европы.
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад
Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии,
Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская империя и славяне.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть
императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями,
вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—XI вв.
Расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания
арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура. Феодалы
и крестьяне.
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус,
образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Средневековый город.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые
города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Католическая церковь.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники,
результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков.
Образование централизованных государств в Западной Европе.
Государства Европы в XII—XV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д'Арк.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове.
Германия и Италия в XII - ХУвв.
Германские государства в XII—XV вв. Итальянские республики в XII—XV вв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение
социальных противоречий в XIV в. Жакерия, восстание Уота Тайлера.
Гуситское движение в Чехии.
Славянские государства и Византия.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия
турок-османов и падение Византии.
Культура Западной Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни
человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения.
Народы Азии, Америки и Африки в средние века.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турокосманов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская
держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и
его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи,
правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман,
Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремесла.
Народы Африки.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья. История России
От Древней Руси к Российскому государству (с древности до конца XV в.)
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития
исторической мысли в России. Народы и государства на территории нашей
страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории
Северной Евразии.Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры
древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских
степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Скифское царство. Дербент. Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви - восточных, западных и южных. Славянские общности
Восточной Европы. Их соседи - балты и финно-угры. Хозяйство восточных
славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной
Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси.
Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной,
Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси. Русь в
IX - первой половине Х11в
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города
Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация
Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости.
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого
населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешти-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и
их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение
грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово
Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и
Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет».
Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная
церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый
статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права.
Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о
полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский
собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор ЮрьеваПольского.
Русские земли в середине XIII-XIV веках
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы
русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских
земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече
и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние
Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города
и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй
половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья
(Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических
связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние
русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и
Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя:
новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры
единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное.
Житийная литература. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
7 класс
История России. 1500-1800 гг.
Россия в XVI в.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством.
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система
кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Унификация денежной системы. Период боярского правления. Борьба
за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Принятие Иваном IV царского титула.
Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление
Земских соборов. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник
1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа -формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение
включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства.
Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы.
Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация
Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской
войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Торговоремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян:
указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Народы
Поволжья после присоединения к России. Русская Православная церковь.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им
преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление
Бориса Годунова.
Учреждение
патриаршества.
Противостояние
с
Крымским
ханством. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей. Смутное время. Россия при
первых Романовых
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова. Голод 1601-1603 гг. и обострение
социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца
под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое
вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного
движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение
города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими
войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Столбовский мир со Швецией: утрата
выхода к Балтийскому морю. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации регионов Российского государства. Торговля с европейскими
странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские
восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного
права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как
регионы, свободные от крепостничества. Медный бунт. Побеги крестьян на
Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России.
Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с
Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и
Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной
Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова
и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья,
Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских на новые земли. Формирование многонациональной элиты.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский
кремли). Федор Конь. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода
как проводник европейского культурного влияния. Развитие образования и
научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис»
Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI - XVII вв.
Новая История
История нового времени: 1500 - 1800
Мир в начале Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии.
Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие
европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур.
Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI —
начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины
мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники
и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени.
Первые революции Нового времени. Международные отношения.
Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии.
Нидерланды -«жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического
и политического развития Нидерландов в XVI в. Рождение республики.
Голландская республика - самая экономически развитая страна в Европе.
Революция в Англии. Установление парламентской монархии. Англия в первой
половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан.
Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало
революции. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание
революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь
короля и установление республики: внутренние и международные последствия.
Международные отношения. Причины международных конфликтов в XVI —
XVII вв. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и
начало войны. Основные военные действия. Организация европейских армий и
их вооружение. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение
Вестфальского мира. Последствия войны для европейского населения.
8 класс
Всеобщая история
Эпоха Просвещения. Время преобразований.
Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское
Просвещение. Д. Локк. Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье.
Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко,
классицизм, сентиментализм. Просвещенный абсолютизм в Центральной
Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя война.
Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США.
Т. Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г. Кризис
абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало
революции. Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда».
Ж. Дантон. М. Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение монархии. Революционный
террор. Якобинская диктатура. Термидорианский переворот. Директория.
Революционные войны. Наполеон Бонапарт. Итоги и значение Великой
французской революции, ее влияние на страны Европы. Ослабление Османской
империи.
Колониальный период в Латинской Америке Создание колониальной системы
управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Латиноамериканское
общество: жизнь и быт различных слоев населения. Республика Пальмарес,
Туссен Лувертюр и война на Гаити.
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации.
Традиционные общества Востока. Держава Великих Моголов в Индии и ее
распад. Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая
маньчжурами. Империя Цин. Образование централизованного государства в
Японии. И. Токугава. Итоговое тестирование
История России
Россия в эпоху преобразований Петра I.
Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в
передовых странах. Формирование мировой торговли и предпосылок мирового
разделения труда. Новый характер взаимоотношений между Востоком и
Западом. Политика колониализма. Роль и место России в мире.
Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I.
Реформы местного управления: городская и областная (губернская) реформы.
Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов
надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы,
гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Положение протестантов, мусульман,
буддистов, язычников.
Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и
налоговая реформы. Подушная подать. Ревизии. Особенности российского
крепостничества в XVIII в. и территория его распространения.
Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение социального статуса
сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество, горожане,
крестьянство, казачество. Зарождение чиновничье-бюрократической системы.
Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика,
Поволжье, Приуралье, Северный Кавказ, Сибирь, Дальний Восток.
Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани,
Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Россия в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя
политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы.
Провозглашение России империей. Формирование системы национальных
интересов Российской империи на международной арене, рост её авторитета и
влияния на мировой арене.
Россия при наследниках Петра: эпоха дворцовых переворотов.
Изменение места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей в
политике европейских стран и России.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм.
Усиление роли гвардии. Екатерина I. Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна.
Кондиции — попытка ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович.
Елизавета Петровна. Пётр III.
Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального
управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. Конференция при
высочайшем дворе. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества,
национальных окраин. Изменения в системе городского управления.
Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие
России. Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних
таможен. Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и
Купеческого банков.
Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг.
Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные направления внешней политики.
Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русскошведская война 1741—1742 гг. Начало присоединения к России казахских
земель. Россия в Семилетней войне 1756— 1763 гг. П. А. Румянцев. П. С.
Салтыков. Итоги внешней политики.
Российская империя при Екатерине II.
Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние
вызовы. Научная революция второй половины XVIII в. Европейское
Просвещение и его роль в формировании политики ведущих держав и России.
Внутренняя
политика
Екатерины
II.
Просвещённый
абсолютизм.
Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования России.
Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам.
Экономическая и финансовая политика правительства. Рост городов. Развитие
мануфактурного производства. Барщинное и оброчное крепостное хозяйство.
Крупные
предпринимательские
династии.
Хозяйственное
освоение
Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала.
Социальная структура российского общества. Сословное самоуправление.
Социальные и национальные движения. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачёва.
Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии,
Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе
Российской империи. Немецкие переселенцы. Национальная политика.
Русская православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман,
иудеев, буддистов.
Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика
России. Русско-турецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект».
Участие России в разделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной
Украины с Левобережной Украиной. Вхождение в состав России Белоруссии и
Литвы.
Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с
азиатскими странами и народами. Война за независимость в Северной Америке
и Россия. Французская революция конца XVIII в. и политика противостояния
России революционным движениям в Европе. Расширение территории России и
укрепление её международного положения. Россия — великая европейская
держава.
Российская империя при Павле I.
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий.
Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян.
Комиссия для составления законов Российской империи. Внешняя политика
Павла I. Участие России в антифранцузских коалициях. Итальянский и
Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова.
Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в..
Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие
образования и науки в России. Зарождение общеобразовательной школы.
Основание Московского университета и Российской академии художеств.
Смольный институт благородных девиц. Кадетский (шляхетский) корпус.
Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие
естественных и гуманитарных наук. Становление русского литературного
языка. Географические экспедиции. Достижения в технике.
Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало
ансамблевой застройки городов.
Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный
характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные
настроения. Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода.
Жилищные условия разных слоёв населения, особенности питания.
9 класс
Российская империя в XIX - начале XX вв. Александровская эпоха:
государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный
комитет и
«молодые
друзья» императора.
Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский. Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию.
Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное
общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая
политика
в
условиях
политической
консервации.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство
об
образовании.
Крестьянский
вопрос.
Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз».
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в
Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир
1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и
Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и
промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в
городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны.
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование
гражданского правосознания.
Основные
течения
общественной мысли.
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как
основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности.
Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к
свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных
политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация.
Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская
община. Земская и городская реформы. Становление общественного
самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные
реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 18771878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III.
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм.
Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации.
Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и
власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной
территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность.
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической
и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий
вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и
частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной
научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Создание Российского исторического общества. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки.
Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы.
Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы
Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов
Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом
своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений.
Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать,
образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации.
Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское
движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в
России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I
съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и
облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) - пример нового транспортного
и промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия - мировой экспортер хлеба. Аграрный
вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных
отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905
гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних
дел.
Оппозиционное
либеральное
движение.
«Союз
освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический
терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция».
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры).
Социал-демократия:
большевики
и
меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и
уроки.
Общество и власть после революции.
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты.
Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и
IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и
социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной
Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней
России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры.
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир
искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Всеобщая история.
Становление индустриального общества.
От традиционного общества к обществу индустриальному. Модернизация процесс
разрушения
традиционного
общества.
Основные
черты
индустриального общества (классического капитализма): свобода, господство
товарного производства, рыночных отношений, конкуренция, быстрая
техническая модернизация. Завершение промышленного переворота. Время
технического прогресса. Успехи машиностроения. Переворот в средствах
транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники
энергии. Капитализм свободной конкуренции. Усиление процесса
концентрации производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы
слияния предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический
капитализм. Империализм и его черты. Рост городов. Изменения в структуре
населения индустриального общества. Миграция и эмиграция населения.
Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс.
Женское движение за уравнение в правах. Материальная культура и изменения
в повседневной жизни общества. Новые условия быта. Изменения моды. Новые
развлечения. Развитие науки в ХГХв. Открытия в области математики, физики,
химии, биологии, медицины. Наука на службе у человека. Идейные течения в
обществознании. Либерализм и консерватизм. Социалистические учения.
Революционный социализм - марксизм. Рождение ревизионизма. 1
Интернационал.
Строительство новой Европы.
Франция в период консульства и империи. Режим личной власти Наполеона
Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и
империи. Французский гражданский кодекс. Завоевательные войны
консульства и империи. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта.
Поход в Россию. Крушение Наполеоновской империи. Решения венского
конгресса как основа новой системы международных отношений.
Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после Реставрации
Бурбонов. Революция 1830 г. Кризис Июльской монархии. Выступления
лионских ткачей. Революция 1848 г.
Англия в первой половине ХГХв. Политическая борьба. Парламентская
реформа 1832 г. Установление законченного парламентского режима.
Чартистское движение. Англия - мастерская мира. От чартизма к
почтительности. Внешняя политика Англии.
Борьба за объединение Германии. Вильгельм 1 и Отто фон Бисмарк.
Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств.
Война с Австрией и победа при Садове. Образование Северогерманского
Союза.
Борьба за независимость и национальное объединение Италии. К. Кавур.
Революционная деятельность Д. Гарибальди и политика Д. Мадзини.
Национальное объединение Италии.
Франко-прусская война и Парижская коммуна. Падение второй империи.
Третья республика во Франции. Завершение объединения Германии и
провозглашение Германской империи. Парижская коммуна.
Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи и проблемы
индустриального общества.
Германская империя. Политическое устройство. Причины гегемонии Пруссии в
составе империи. Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и крестьянство.
Борьба Бисмарка с внутренней оппозицией. «Исключительный закон против
социалистов». Политика «нового курса» -социальные реформы. Вильгельм 2 человек больших неожиданностей. Национализм. Подготовка к войне.
Создание Британской империи Английский парламент. Черты гражданского
общества. Бенджамин Дизраели и вторая избирательная реформа 1867 г. Пора
реформ. Особенности экономического развития Великобритании. Рождение
лейбористской партии. Дэвид Ллойд Джордж.
Третья республика во Франции. Особенности экономического развития. От
свободной конкуренции к капитализму организованному. Усиленный вывоз
капитала. Особенности политического развития. Демократические реформы.
Франция - первое светское государство среди европейских государств
Коррупция государственного аппарата. Дело Дрейфуса.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Конституционная монархия.
Причины
медленного развития капитализма. Эмиграция - плата за отсталость страны.
Движения протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни
Джолитти. Внешняя политика и колониальные войны.
Австро-Венгрия. «Лоскутная империя» Развитие национальных культур и
самосознания народов. «Национальное возрождение» славянских народов
Австрийской империи. «Весна народов» в империи Габсбургов. Политическое
устройство Австро-Венгрии. Национальный вопрос. Начало промышленной
революции. Внешняя политика.
Две Америки.
США в XIX в. Увеличение территории США. «Земельная лихорадка»
Особенности промышленного переворота. Идеал американского общества фермер «человек, у которого нет хозяина». Плантационное рабовладельческое
хозяйство на Юге. Гражданская война. Отмена рабства. Закон о гомстедах.
США в период монополистического капитализма. Экономическое развитие
после гражданской войны. Господство трестов. Президентская республика.
Теодор Рузвельт и политика реформ. Доктрина Монро. Агрессивная внешняя
политика США.
Латинская Америка. Национально-освободительная борьба народов Латинской
Америки.
С. Боливар. Образование и развитие независимых государств. «Век каудильо»
Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма.
Япония, кризис традиционализма. Открытие Японии европейскими державами.
Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации.
Китай. Насильственное развитие Китая. Движение Тайпинов - попытка
воплотить утопию в жизнь. Раздел Китая на сферы влияния. Превращение
Китая в полуколонию европейских государств.
Индия. Особенности колониального режима в Индии. Насильственное
разрушение традиционного общества. Восстание 1857-1859гг. Аграрное
перенаселение страны. Голод и эпидемии. Индийский национальный конгресс.
Международные отношения в конце XIX — начале XX в.
Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в. Начало распада
Османской империи. Политическая карта мира к началу XX в. Нарастание
противоречий между великими державами и основные узлы противоречий.
Тройственный союз. Франко-русский союз. Англо-германское соперничество.
Антанта. Первые империалистические войны. Балканские войны. Образование
Болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии.
Балканские войны — пролог Первой мировой войны. Пацифистское движение.
Второй интернационал против войн и политики гонки вооружений.
2.2.2.5. Обществознание
5 класс
Введение Что нам предстоит узнать. Чему мы должны научиться. Как работать
с учебником и рабочей тетрадью в классе и дома. Значение изучения общества
для человека. Науки, изучающие развитие общества. Сферы жизни общества.
Человек. Цели и ценность человеческой жизни. Природа человека. Человек
биологическое существо. Отличие человека т животного. Наследственность.
Отрочество особая пора жизни. Особенности подросткового возраста.
Размышления подростка о будущем. Самостоятельность - показатель
взрослости. Почему человеком нельзя стать без общения. Особенности
общения подростков со сверстниками, со старшими и с младшими по возрасту
партнерами.
Семья. Семья и семейные отношения. Семья под защитой государства.
Семейный кодекс. Виды семей. Отношения между поколениями. Семейные
ценности и нормы.
Семейное хозяйство. Забота и воспитание в семье. Распределение обязанностей.
Обязанности подростка. Рациональное ведение хозяйства.
Свободное время. Занятия физкультурой и спортом. Телевизор и компьютер.
Увлечения человека. Значимость здорового образа жизни.
Я и моя семья. Учимся рационально вести домашнее хозяйство. Семейный
досуг и здоровый образ жизни.
Школа. Роль образования в жизни человека. Значение образования для
общества. Уровни школьного образования.
Образование и самообразование. Учёба - основной труд школьника. Учение вне
стен школы. Умение учиться.
Отношения младшего подростка с одноклассниками, сверстниками, друзьями.
Дружный класс. Школа в жизни человека и общества. «Век живи - век учись».
Учись учиться. Мои одноклассники.
Труд . Труд - основа жизни. Содержание и сложности труда. Результаты труда.
Заработная плата. Труд - условие благополучия человека. Благотворительность
и меценатство.
Труд и творчество. Ремесло. Признаки мастерства. Творческий труд.
Творчество в искусстве. Каким бывает труд человека. Труд и его оценка. Труд и
творчество.
Родина . Наша Родина - Россия. РФ. Субъекты федерации. Многонациональное
государство. Русский язык - государственный. Любовь к Родине. Что значит
быть патриотом.
Государственные символы России. Герб, флаг, гимн, государственные
праздники. История государственных символов. Москва - столица России.
Гражданин Отечества - достойный сын. Права граждан России. Обязанности
граждан. Гражданственность. Юные граждане России: какие права человек
получает от рождения.
Россия - многонациональное государство. Национальность человека. Народы
России - одна семья. Многонациональная культура России. Межнациональные
отношения.
Наша Родина - Россия. «Честь российского флага». Быть настоящим
гражданином. Уважать людей любой национальности.
6
класс
Человек в социальном измерении
Человек. Индивид. Индивидуальность. Личность. Человек и деятельность. На
пути к жизненному успеху. Социальные параметры личности.
Индивидуальность человека. Качества сильной личности. Человек познает мир.
Познание мира и себя. Самопознание и самооценка. Способности человека.
Человек и его деятельность. Деятельность человека, ее основные формы.
Мотивы деятельности. Связь между деятельностью и формированием
личности. Знания и умения как условие успешной деятельности. Потребности
человека. Потребности человека - биологические, социальные, духовные.
Индивидуальный характер потребностей. Люди с ограниченными
возможностями и особыми потребностями. Духовный мир человека. Мысли и
чувства. На пути к жизненному успеху. Привычка к труду. Проблема выбора
профессии. Важность взаимопонимания и взаимопомощи. Практикум по теме
«Человек в социальном измерении». Человек-личность. Человек познает мир.
Человек и его деятельность. Потребности человека. На пути к жизненному
успеху.
Человек среди людей
Человек в ближайшем социальном окружении. Межличностные отношения.
Роль чувств в отношениях между людьми. Сотрудничество и соперничество.
Солидарность, лояльность, толерантность, взаимопонимание. Человек в группе.
Социальные группы (большие и малые). Человек в малой группе. Группы
формальные и неформальные. Лидеры. Групповые нормы. Общение. Общение форма отношения человека к окружающему миру. Цели общения. Средства
общения. Стили общения. Особенности общения со сверстниками, старшими и
младшими. Конфликты в межличностных отношениях. Межличностные
конфликты, причины их возникновения. Агрессивное поведение.
Конструктивное разрешение конфликта. Как победить обиду и установить
контакт. Практикум по теме «Человек среди людей».
Нравственные основы жизни
Добро, смелость и страх. Человечность. Человек славен добрыми делами.
Доброе - значит хорошее. Мораль. Золотое правило морали. Учимся делать
добро. Будь смелым. Смелость. Страх -защитная реакция человека.
Преодоление страха. Смелость и отвага. Противодействие злу. Человек и
человечность. Человечность. Гуманизм - уважение и любовь к людям.
Внимание к тем, кто нуждается в поддержке. Практикум по теме
«Нравственные основы жизни».
7
класс
Регулирование поведения людей в обществе.
Социальные нормы в правила общественной жизни. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Правила этикета и хорошие манеры..Права и свободы
человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные обязанности
гражданина. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и
гражданина. Права ребёнка и их защита. Особенности правового статуса
несовершеннолетних. Необходимость соблюдения законов Закон и
правопорядок в обществе. Закон и справедливость
Защита Отечества — долг и обязанность. Военная служба. Важность
подготовки к исполнению воинского долга. Дисциплина - необходимое условие
существования общества и человека. Общеобязательная и специальная
дисциплина. Внешняя и внутренняя дисциплина. Дисциплина, воля и
самовоспитание.
Ответственность за нарушение законов. Законопослушный человек.
Противозаконное поведение. Преступления и проступки. Ответственность
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы РФ. Судебные органы РФ. Полиция. Адвокатура.
Нотариат. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.
Человек в экономических отношениях.
Основные участники экономики производители и потребители. Натуральное и
товарное хозяйство.
Высококвалифицированный и малоквалифицированный труд. Слагаемые
профессионального успеха. Заработная плата и стимулирование труда.
Взаимосвязь количества и качества труда.
Производство, производительность труда. Факторы, влияющие на
производительность труда. Роль разделения труда в развитии производства.
Новые технологии и их возможности. Издержки производства. Что и как
производить. Выручка и прибыль производителя.
Виды бизнеса. Роль предпринимательства в развитии экономики. Формы
бизнеса. Условия успеха в предпринимательской деятельности. Этика
предпринимателя.
Обмен. Товары и услуги. Стоимость, цена товара. Условия выгодного обмена.
Торговля и её формы. Реклама в современной экономике.
Деньги. Исторические формы эквивалента стоимости. Основные виды денег.
Экономика современной семьи. Ресурсы семьи. Семейный бюджет. Источники
доходов семьи. Обязательные и произвольные расходы. Принципы
рационального ведения домашнего хозяйства. Семейное потребление.
Прожиточный минимум. Страховые услуги, предоставляемые гражданам.
Человек и природа.
Человек - часть природы. Значение природных ресурсов как основ жизни и
деятельности человечества. Проблема загрязнения окружающей среды.
Охрана природы. Цена безответственного отношения к природе. Главные
правила экологической морали. Законы РФ, направленные на охрану
окружающей среды. Участие граждан в природоохранительной деятельности.
8 класс
Личность и общество.
Личность. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные ценности и
ориентиры.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы
общественной жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения.
Социальные изменения и их формы. Развитие общества. Человечество в XXI
веке, тенденции развития, основные вызовы и угрозы. Глобальные проблемы
современности.
Сфера духовной культуры.
Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и общества.
Тенденции развития духовной культуры в современной России.
Мораль. Основные ценности и нормы морали. Гуманизм. Патриотизм и
гражданственность. Добро и зло — главные понятия этики. Критерии
морального поведения.
Долг и совесть. Объективные обязанности и моральная ответственность. Долг
общественный и долг моральный. Совесть — внутренний самоконтроль
человека.
Моральный выбор. Свобода и ответственность. Моральные знания и
практическое поведение. Критический анализ собственных помыслов и
поступков.
Значимость образования в условиях информационного общества. Основные
элементы системы образования в Российской Федерации. Непрерывность
образования. Самообразование.
Наука, ее значение в жизни современного общества. Нравственные принципы
труда ученого. Возрастание роли научных исследований в современном мире.
Религия как одна из форм культуры. Религиозные организации и объединения,
их роль в жизни современного общества. Свобода совести.
Социальная сфера.
Социальная структура общества. Социальная мобильность. Большие и малые
социальные группы. Формальные и неформальные группы. Социальный
конфликт, пути его разрешения.
Социальный статус и социальная роль. Многообразие социальных ролей
личности. Половозрастные роли в современном обществе. Социальные роли
подростка. Этнические группы. Межнациональные отношения. Отношение к
историческому прошлому, традициям, обычаям народа. Взаимодействие людей
в многонациональном и многоконфессиональном обществе.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека
и общества. Социальная значимость здорового образа жизни.
Экономика.
Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономический выбор.
Свободные и экономические блага. Альтернативная стоимость (цена выбора).
Основные вопросы экономики: что, как и для кого производить. Функции
экономической системы. Модели экономических систем. Собственность. Право
собственности. Формы собственности. Защита прав собственности. Рынок.
Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие.
Производство. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда и
специализация.
Предпринимательство. Цели фирмы, ее основные организационно-правовые
формы. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство.
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства.
Государственный бюджет. Налоги, уплачиваемые гражданами.
Распределение.
Неравенство
доходов.
Перераспределение
доходов.
Экономические меры социальной поддержки населения.
Потребление. Страховые услуги, предоставляемые гражданам. Экономические
основы защиты прав потребителя.
Реальные и номинальные доходы. Инфляция. Банковские услуги,
предоставляемые гражданам. Формы сбережения граждан. Потребительский
кредит.
Безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные последствия
безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Обмен. Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют.
9 класс Политика.
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные направления
политики.
Государство, его отличительные признаки. Государственный суверенитет.
Внутренние и внешние функции государства. Формы государства.
Политический режим. Демократия и тоталитаризм. Демократические ценности.
Развитие демократии в современном мире.
Правовое государство. Разделение властей. Условия становления правового
государства в РФ.
Гражданское общество. Местное самоуправление. Пути формирования
гражданского общества в
РФ.
Участие граждан в политической жизни. Участие в выборах. Отличительные
черты выборов в демократическом обществе. Референдум. Выборы в РФ.
Опасность политического экстремизма.
Политические партии и движения, ил роль в общественной жизни.
Политические партии и движения в РФ. Участие партий в выборах.
Средства массовой информации. Влияние СМИ на политическую жизнь
общества. Роль СМИ на политическую жизнь общества. Роль СМИ в
предвыборной борьбе.
Право.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Понятие нормы
права. Нормативно-правовой акт. Виды нормативно-правовых актов. Система
законодательства.
Понятие правоотношений. Виды правоотношений. Субъекты права.
Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Понятие правонарушения. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды
юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Правоохранительные органы. Судебная система РФ. Адвокатура. Нотариат.
Конституция - основной закон РФ.
Основы конституционного строя РФ. Федеративное устройство. Органы
государственной власти в
РФ. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.
Понятие прав, свобод и обязанностей. Всеобщая декларация прав человекаидеал права. Воздействие международных документов по правам человека на
утверждение прав и свобод человека и гражданина в РФ.
Права и свободы человека и гражданина в РФ, их гарантии. Конституционные
обязанности гражданина. Права ребенка их защита. Механизмы реализации и
защиты прав человека и гражданина
в РФ.
Гражданские правоотношения. Право собственности. Основные виды
гражданско-правовых договоров. Права потребителей.
Трудовые
правоотношения.
Право
на
труд.
Правовой
статус
несовершеннолетнего работника. Трудоустройство несовершеннолетних.
Семейные правоотношения. Порядок и условия заключения брака. Права и
обязанности родителей и детей.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Виды административных наказаний.
Основные понятия и институты уголовного права. Понятие преступления.
Пределы
допустимой
самообороны.
Уголовная
ответственность
несовершеннолетних.
Социальные права. Жилищные правоотношения.
Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов. Право на
жизнь в условиях вооруженных конфликтов. Защита гражданского населения в
период вооруженных конфликтов. Правовое регулирование отношений в сфере
образования.
2.2.2.6. География
5 класс Введение
Что изучает география. География как наука. Многообразие географических
объектов. Природные и антропогенные объекты, процессы и явления.
Накопление знаний о Земле
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт. География в
эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского
пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических
открытий.
Географические открытия XVII-XIX вв. (исследования и открытия на
территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании,
Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и
Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного
полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин,
исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в области
Российского Севера). Значение освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические
методы исследования Земли.
Земля во Вселенной
Земля - часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу
планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к
плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь - как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы,
как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение
Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год. Географические модели
Земли
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус,
географическая
карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта.
Азимут. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по
компасу и местным признакам, определение азимута. Особенности
ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки.
Как составить план местности. Составление простейшего плана
местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта - особый
источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические координаты: географическая широта. Географические
координаты: географическая долгота. Определение географических координат
различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Земная кора
Литосфера - «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная
кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые
и их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их
проявления на земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные
формы рельефа - горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с
течением времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение
относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и
строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной
и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные
океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин
Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
6 класс
Введение
Знакомство с инструментами для измерения состояния атмосферы и заполнения
полученными данными дневника наблюдения за погодой.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Строение воздушной оболочки
Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход
температур и его графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная,
среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической
широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое
отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы.
Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды.
Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие
климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата
от абсолютной высоты местности. Климаты Земли. Влияние климата на
здоровье людей. Человек и атмосфера.
Гидросфера — водная оболочка Земли. Строение гидросферы. Особенности
Мирового круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства вод
Мирового океана - температура и соленость. Движение воды в океане - волны,
течения. Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные
части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя
мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы.
Водохранилища. Человек и гидросфера.
Биосфера Земли.
Биосфера - живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в
лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные
оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка Земли.
Понятие о географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли.
Строение географической оболочки. Понятие о природном комплексе.
Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки:
географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
7 класс
Введение. Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие
современных карт. Важнейшие географические открытия и путешествия в
древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды Парменида,
Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э.
Кортес, А. Тасман, С. Дежнев и др).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI-XIX вв. (А.
Макензи, В. Атласов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П.
Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов,
П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин,
Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников
(руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные особенности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли.
Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование
современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли.
Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного давления на Земле
и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в
зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по
разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на
заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и
др. показателей).
Географическая оболочка
Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие
географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их
значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по
картам зональности в природе материков). Высотная поясность.
Человечество на Земле
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты.
Страны на карте мира.
Материки и океаны
Африка.
Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка
климата отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны
Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия материка.
Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата,
пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район
добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация
местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних
государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и
пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной
континента (ЮАР).
Австралия и Океания.
Географическое положение, история исследования, особенности природы
материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум - страна-материк; самый
маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира;
выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города,
отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с
другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование - крупнейшее в мире скопление
островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют
более темную кожу по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия
и Полинезия - «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка.
Географическое положение, история исследования и особенности рельефа
материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка - самый влажный
материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение
природы. Население Южной Америки (влияние испанской и португальской
колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и запада
материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида.
Антарктида - уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке.
Современные исследования и разработки в Антарктиде.
Мировой океан - основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические
течения. Система океанических течений. Тихий океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы
океана и его отличительные особенности.
Северная Америка.
Географическое положение, история открытия и исследования Северной
Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных
зон на территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием
деятельности человека. Эндемики. Особенности природы материка.
Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США - как
одной из ведущих стран современного мира.
Евразия.
Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние
климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка.
Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка.
Эндемики.
Зарубежная Европа.
Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья,
сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые
европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность
людей (международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых,
маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз
продукции легкой промышленности (одежды, обуви). Зарубежная Азия.
Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех
частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения
двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их
отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая
точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ
жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая
ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ
жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких
феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и
культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и
конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и
«молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в
городах) и культура региона (центр возникновения древних религий - буддизма
и индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых
крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой
эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни
населения - от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион - двух мощных центров
цивилизаций - Индии и Китая).
Земля - наш дом
Взаимодействие природы и общества. Влияние закономерностей
географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень воздействия
человека на природу на разных материках. Необходимость международного
сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз
охраны природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и
др.).
8 класс Введение
Что изучает география России. Комплексное изучение России во всем ее
многообразии и контрастности
Географическое пространство России
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России.
Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное
время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения
территории России в XI - XVI вв. История освоения и заселения территории
России в XVII - XVIII вв. История освоения и заселения территории России в
XIX - XXI вв.
Районирование — важнейший метод географической науки. Факторы
формирования районов. Виды районирования.
Современное
административно-территориальное
устройство
страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты федерации, их равноправие и
разнообразие. Федеральные округа. Природа России
Природные условия и природные ресурсы. Природно-ресурсный капитал и
экологический потенциал России. Основные ресурсные базы. Классификации
природных ресурсов. Рельеф и недра
Геологическое строение территории России. Геохронологическая таблица.
Тектоническое строение территории России. Основные формы рельефа России,
взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования
современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на
территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба.
Построение профиля рельефа. Климат
Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных
элементов климата на территории России. Суммарная солнечная радиация.
Определение величин суммарной солнечной радиации на разных территориях
России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат.
Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и
прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими
и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального
положения Солнца. Внутренние воды и моря.
Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек.
Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр. Подземные
воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники,
каналы и крупные водохранилища. Моря Атлантического океана, омывающие
Россию: транспортное значение, ресурсы. Моря Северного Ледовитого океана:
транспортное значение, ресурсы. Моря Тихого океана: транспортное значение,
ресурсы.
Водные ресурсы в жизни человека. Растительный и животный мир
Разнообразие растительного и животного мира России. Охрана растительного и
животного мира. Биологические ресурсы России. Почвы
Почва - особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные
типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов
почв на территории России.
Почва - национальное богатство. Почвенные ресурсы России, их рациональное
использование и охрана.
Изменение почв в ходе их хозяйственного
использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением. Природно-хозяйственные зоны
Физико-географическое районирование. Природно-хозяйственные зоны России:
взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Широтная зональность
и высотная поясность на территории страны. Характеристика арктических
пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и
пустынь. Освоение и изменение зон в результате хозяйственной деятельности
людей. Рациональное использование ресурсов и охрана природы. Природнохозяйственная зона своего района и своей местности.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы.
Заповедники. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
всемирного природного наследия.
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности,
естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика
половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов
России. Географические особенности размещения населения России. Городское
и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населённых пунктов.
Города России их классификация. География Ростовской области.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и
водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных
комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и
пути их решения. Особенности населения своего региона.
9 класс
Географическое пространство России
Районирование — важнейший метод географической науки. Факторы
формирования районов. Виды районирования.
Современное административно-территориальное устройство страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты федерации, их равноправие и
разнообразие. Федеральные округа.
Население России
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности,
естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика
половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов
России. Географические особенности размещения населения России. Городское
и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населённых пунктов.
Города России их классификация.
Особенности населения своего региона. Хозяйство России
Общая характеристика хозяйства России.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества.
Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы
развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое
районирование.
Сельское хозяйство. Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство.
Животноводство. Отраслевой состав животноводства. География
животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и
легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность.
Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс.
Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность.
Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения
электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности
размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли.
Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с
другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности
военно-промышленного комплекса.
Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения.
Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть.
Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура.
Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных
сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное
(географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства своей местности.
Районы России
Природно - хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования
России.
Крупные регионы и районы России. Регионы России: Западный и Восточный.
Западный регион:
Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический
фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства
Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация
хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные
центры. Функциональное значение городов. Москва - столица Российской
Федерации.
- Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал,
население
и
характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
- Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
- Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География
важнейших отраслей хозяйства.
- Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
- Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
- Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика
хозяйства.
Рекреационное
хозяйство.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
- Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
- Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
освоения,
население
и
характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Восточный регион:
- Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
- Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
- Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом
развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического
развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в
мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны,
структура и география экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой
политике. Россия и страны СНГ.
2.2.2.7. Математика
5 класс
Натуральные числа. Дроби
Чтение и запись натуральных чисел, обозначение натуральных чисел,
округление натуральных чисел. Разнообразный мир линий, отрезок, длина
отрезка, луч, прямая, числа и точки на прямой, координаты и шкалы.
Числовые и буквенные выражения, арифметические действия с натуральными
числами, квадрат и куб числа, решение арифметических задач.
Переместительное свойство сложения и умножения, распределительное
свойство, сочетательное свойство. Преобразование произведения в сумму.
Вычитание из числа суммы или разности чисел, вычитание из суммы или
разности числа.
Окружность и круг, сектор, доли, обыкновенная дробь. Основное свойство
дроби, сокращение дробей, приведение дроби к новому знаменателю,
сравнение дробей. Обыкновенная дробь и координатная прямая.
Арифметические действия над обыкновенными дробями. Нахождение дроби
числа и числа по его дроби. Решение арифметических задач.
Делители и кратные, простое и составное число, разложение числа на простые
множители, признаки делимости, свойства делимости. Деление с остатком.
Статистика и теория вероятностей
Столбчатые диаграммы, круговые диаграммы, группировка информации и
составление аналитических отчетов с помощью таблиц и диаграмм.
Геометрические фигуры. Измерения и вычисления.
Угол, виды углов, построение и измерение углов, транспортир, ломанные и
многоугольники. Остроугольный треугольник, тупоугольный треугольник,
прямоугольный треугольник, построение треугольников с помощью
транспортира и линейки. Прямоугольники, их свойства, вычисление периметра
прямоугольника,
площади
прямоугольника.
Понятие
равенства
фигур.Геометрические тела и их изображения, параллелепипед и куб, объем
параллелепипеда и куба, пирамида.
6 класс
Дроби
Делители и кратные числа. Общий делитель и общее кратное. Признаки
делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые
множители.
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дробей к общему
знаменателю. Понятие
о наименьшем общем знаменателе нескольких дробей. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание
дробей. Решение текстовых задач. Умножение и деление обыкновенных
дробей. Основные задачи на
дроби.
Чтение и запись десятичных дробей. Разряды в десятичных дробях.
Изображение десятичных дробей на координатной прямой. Сравнение
десятичных дробей. Представление десятичных дробей в виде обыкновенных и
обыкновенных дробей в виде десятичных.
Сложение. Вычитание, умножение и деление десятичных дробей. Умножение и
деление десятичных дробей на 10, 100, 1000,...
Пропорция. Проценты. Основное свойство пропорции. Решение задач с
помощью пропорции. Понятие о прямой и обратной пропорциональности
величин. Задачи на пропорции. Масштаб. «Главная» задача на проценты.
Нахождение процента от величины и величины по её проценту. Рациональные
числа
Понятие положительного и отрицательного числа. Модуль (абсолютная
величина) числа и его геометрический смысл. Сравнение целых чисел.
Арифметические действия с целыми числами. Степень числа с целым
показателем. Изображение положительных и отрицательных чисел на прямой.
Координата точки на числовой прямой.
Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Множества. Подмножества. Пересечение и
объединение множеств. Координаты. Прямоугольная система координат на
плоскости. Построение фигур по координатам их точек. Алгебраические
выражения. Уравнения. Координатная плоскость.
Математический язык. Математическая модель. Составление формул,
вычисление по формулам. Числовые выражения, порядок действий в них,
использование скобок. Законы арифметических действий: переместительный,
сочетательный, распределительный. Длина окружности и площадь круга.
Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Решение линейных
уравнений. Раскрытие скобок. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Наглядная геометрия
Прямые.
Взаимное
расположение
двух прямых.
Пересекающиеся,
параллельные, перпендикулярные прямые. Углы, образованные двумя прямыми
и их свойства. Расстояние между двумя точками. Между точкой и прямой.
Взаимное расположение прямых в пространстве
Прямая и окружность, варианты взаимного расположения прямой и
окружности. Касательная к окружности и её свойства. Взаимное расположение
двух окружностей. Построение треугольника по трём сторонам. По двум
сторонам и углу между ними, по стороне и двум прилежащим к ней углам.
Круглые тела. Цилиндр, конус, шар.
Понятие «симметрия», Осевая симметрия, зеркальная и центральная
симметрия. Ось симметрии у известных фигур. Треугольники. Виды и свойства
треугольников. Прямоугольник, его периметр и площадь. Сумма углов
прямоугольника и треугольника. Параллелограмм, его свойства и признак.
Правильные многоугольники. Призма. Описательная статистика
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач. Метод полного перебора
вариантов. Дерево возможных вариантов. Правило умножения. Случайные,
совместные, невозможные события. Эксперименты со случайными событиями.
Алгебра 7 класс
Дроби и проценты
Обыкновенные и десятичные дроби. Сравнение дробей. Сравнение дробей с
применением правила перекрестного сравнения обыкновенных дробей.
Расположение дробей в порядке возрастания и убывания. Вычисления с
рациональными числами. Степень с натуральным показателем. Выражение в
процентах десятичных дробей. Выражение процентов десятичной дробью.
Решение задач на проценты. Статистические характеристики: среднее
арифметическое, мода, размах числового ряда. Решение задач на определение
среднеарифметического, моды и размаха числового
ряда.
Прямая и обратная пропорциональности
Представление зависимости между величинами с помощью формул.
Выражение переменных из формул. Решение задач с использованием формул.
Прямо пропорциональная и обратно пропорциональная зависимости.
Определение
прямо
пропорциональных
выражений
и
обратно
пропорциональных выражений. Решение задач с применением формул прямой
и обратной пропорциональности. Пропорции, решение задачи с помощью
пропорций. Пропорциональное деление.
Введение в алгебру
Буквенные выражения. Переместительное свойство сложения и умножения.
Сочетательное свойство сложения и умножения. Распределительное
свойство.Числовые подстановки в буквенное выражение. Преобразование
буквенных выражений: раскрытие скобок, приведение подобных слагаемых.
Решение задач на раскрытие скобок перед которыми стоит знак «+» или «-».
Решение задач на приведение подобных слагаемых.
Уравнения
Уравнения. Алгебраический способ решения задач. Распознание числовых
выражений и выражений с переменными. Корни уравнения. Линейное
уравнение. Выполнение преобразований выражений : приведение подобных
слагаемых, раскрытие скобок. Нахождение значений выражений с
переменными при заданных значениях переменной. Классификация
алгебраических выражений. Решение текстовых задач методом составления
уравнения. Решение уравнений.
Координаты и графики
Множество точек на координатной прямой. Числовые промежутки. Расстояние
между точками на координатной прямой. Множества точек на координатной
плоскости. Графики зависимостей у = х,
у = х2, у = х3, у = |х|. Изображение графиков. Графики реальных зависимостей.
Свойства степени с натуральным показателем
Произведение и частное степеней с натуральными показателями. Упрощение
произведения и частного степеней. Степень степени, произведения и дроби.
Решение комбинаторных задач, формула перестановок.
Многочлены
Одночлены и многочлены. Сложение, вычитание многочленов. Умножение
одночлена на многочлен. Умножение многочлена на многочлен. Формулы
сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности, куб суммы и куб
разности. Выполнение заданий с использованием формул квадрата суммы и
квадрата разности. Решение задач с помощью уравнений.
Разложение многочленов на множители
Вынесение общего множителя за скобки. Способ группировки. Формула
разности квадратов, формула суммы кубов и разности кубов. Разложение на
множители с применением нескольких способов. Решение уравнений с
помощью разложения на множители.
Частота и вероятность
Случайные события. Частота случайного события. Вероятность случайного
события. Оценка вероятности случайного события по его частоте. Сложение
вероятностей.
8 класс
Алгебраические дроби
Понятие алгебраическая дробь. Основное свойство дроби. Числовые
подстановки в рациональные выражения и выполнение соответствующих
вычислений.Сокращение дробей. Приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю. Сложение и вычитание алгебраических дробей. Умножение и
деление алгебраических дробей. Преобразование выражений, содержащих
алгебраические дроби. Решение простейших рациональных уравнений. Степень
с целым показателем. Свойства степени с целым показателем. Возведение
алгебраической дроби в натуральную целую и отрицательную степень.
Решение уравнений и задач.
Квадратные корни.
Задача о нахождении стороны квадрата. Иррациональные числа. Теорема
Пифагора. Квадратный корень(алгебраический подход).График зависимости У ~
. Построение графика функции У —
. Описание графика функции У —
.
Свойства квадратных корней. Применение
свойств квадратных корней при нахождении значения выражений.
Преобразование выражений, содержащих квадратные корни. Решение
квадратных уравнений, корнями которых являются иррациональные числа.
Раскладывание выражений на множители способом группировки, используя
определение и свойства квадратного корня, формулы квадратов суммы и
разности. Кубический корень. Двойные радикалы.
Квадратные уравнения
Понятие квадратное уравнение.Формула корней квадратного уравнения.
Решение квадратных корней по формуле квадратного уравнения. Вторая
формула корней квадратного уравнения. Решение задач. Неполные квадратные
уравнения. Решение неполных квадратных уравнений. Теорема Виета.
Применение теоремы Виета и обратную ей. Разложение квадратного трехчлена
на множители. Решение дробно-рациональных и рациональных уравнений.
Решение рациональных уравнений, используя метод введения новой
переменной. Решение биквадратных уравнений. Целые корни уравнения с
целыми коэффициентами.
Системы уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными. График линейного уравнения с
двумя переменными. Нахождение пары чисел, являющиеся решение уравнения.
Уравнение прямой вида y=kx+l. Применение алгоритма построения прямой.
Системы уравнений. Решение систем способом сложения. Решение систем
уравнений способом подстановки. Решение задач с помощью систем
уравнений. Задачи на координатной плоскости. Геометрическая интерпретация
неравенств с двумя переменными. Преобразование из линейного уравнения
одну переменную через другую.
Функции
Чтение графиков. Понятие функция. График функции. Свойства функций.
Чтение графика функции. Линейная функция. Функция y=k/x и ее график.
Простейшие преобразования графиков функций. Построение графика
квадратичной функции. Промежутки знакопостоянства. Целая и дробная части
числа.
Вероятность и статистика
Статистические характеристики. Определение вероятности. Составление и
анализ таблицы частот. Вероятность равновозможных событий. Распознание
равновероятных
событий.
Сложные
эксперименты.
Геометрические
вероятности. Размещения и сочетания. Решение задач на вероятность и
статистику.
9 класс
Неравенства.
Действительные числа. Выполнение действий с действительными числами.
Числовые неравенства и их свойства. Терминология и символика, связанные с
отношением неравенств. Доказательство числовых и алгебраических
неравенств. Решение задач с применением общих свойств неравенств.
Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Решение неравенств.
Решение систем линейных неравенств. Точность приближения, относительная
точность.
Квадратичная функция
Определение квадратичной функции. Функция у = ах2 + Ьх + с и ее график.
Свойства квадратичной функции: возрастание и убывание, сохранение знака на
промежутке, наибольшее (наименьшее) значение. Сдвиг графика функции
у=а** вдоль осей координат. Решение задач на сдвиг графика. Построение
элементарных функций. Исследование свойств числовых функций на основе
изучения поведения их графиков. Решение неравенств второй степени с одной
переменной.
Уравнения и системы уравнений
Рациональные выражения. Допустимые значения переменных, входящих в
алгебраические выражения. Решение основных видов рациональных уравнений
с одной переменной. Тождество, доказательство тождеств. Решение целых и
дробных уравнений с одной переменной. Примеры решения нелинейных
систем уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений с
двумя переменными. Решение текстовых задач. Графическое исследование
уравнений.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Числовые последовательности. Решение задач на нахождение членов числовой
последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Понятие и
использование языка последовательностей. Формулы n - го члена и суммы n
членов арифметической и геометрической прогрессий. Решение задач на
нахождение n- го члена и суммы n членов
арифметической и геометрической прогрессии. Простые и сложные проценты.
Статистика и вероятность
Выборочные
исследования.
Использование
простейших
способов
представления и анализа статистических данных. Ранжирование данных.
Полигон частот. Нахождение относительной частоты и вероятности случайного
события. Интервальный ряд. Гистограмма. Выборочная дисперсия, среднее
квадратичное отклонение. Выполнение заданий на статистическое оценивание
и прогноз.
Геометрия
7
класс
Начальные геометрические сведения
Простейшие геометрические фигуры: прямая, точка, отрезок, луч, угол.
Формулирование определений простейших геометрических фигур. Построение
простейших геометрических фигур. Понятие равенства геометрических фигур.
Сравнение отрезков и углов. Измерение отрезков, длина отрезка. Единицы
измерения. Решение задач на измерение отрезков и нахождение длины отрезка.
Измерительные инструменты. Измерение углов, градусная мера угла.
Измерение углов на местности. Решение задач на определение градусной меры
угла. Смежные и вертикальные углы, их свойства. Решение задач на
нахождение смежных и вертикальных углов. Перпендикулярные прямые.
Определение перпендикулярных прямых. Построение перпендикулярных
прямых. Построение прямых углов на местности.
Треугольники
Треугольник. Вершины и стороны треугольника. Построение треугольника.
Признаки равенства треугольников. Решение задач с применением признаков
равенства
треугольников.
Перпендикуляр
к
прямой.
Построение
перпендикуляра к прямой. Медианы, биссектрисы и высоты треугольника.
Определение медианы, биссектрисы и высоты треугольника. Построение
медианы, биссектрисы и высоты треугольника. Решение задач с применением
знаний о медиане, биссектрисы и высоте треугольника. Равнобедренный
треугольник и его свойства. Решение задач на применение свойств
равнобедренного треугольника. Окружность. Построение окружности.
Определение элементов окружности. Задачи на построение с помощью циркуля
и линейки.
Параллельные прямые
Определение параллельных прямых. Признаки параллельности прямых.
Аксиомы геометрии. Аксиома параллельных прямых. Применение аксиомы
параллельных прямых. Свойства параллельных прямых. Практические способы
построения параллельных прямых. Теоремы об углах, образованных двумя
параллельными прямыми и секущей. Нахождение углов, образованных
пересечением двух параллельных прямых секущей. Решение задач с
применением знаний о параллельных прямых и углах, образованных при
пересечении двух параллельных прямых секущей.
Соотношения между сторонами и углами треугольника
Сумма углов треугольника. Остроугольный, прямоугольный т тупоугольный
треугольник. Определение вида треугольника по его данным. Соотношение
между сторонами и углами треугольника. Нахождение в треугольнике
большего угла и большей стороны. Неравенство треугольника. Прямоугольные
треугольники, их свойства и признаки равенства. Решение задач с применением
некоторых свойств прямоугольных треугольников. Решение задач с
применением признаков равенств прямоугольных треугольников. Расстояние от
точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми. Построение
треугольника по трем элементам.
8
класс
Четырехугольники
Многоугольник, и его характеристики. Выпуклый многоугольник, сумма углов
многоугольника, четырехугольник. Решение задач на нахождение суммы углов
многоугольника. Параллелограмм, его свойства и признаки. Решение задач на
свойства и признаки параллелограмма. Трапеция. Равнобедренная и
прямоугольная трапеция. Определение видов трапеции. Прямоугольник, ромб,
квадрат, их свойства. Решение задач на свойства прямоугольника, ромба и
квадрата. Осевая и центральная симметрии. Симметричные фигуры.
Построение симметричных фигур.
Площадь
Понятие площади многоугольника. Основные свойства площадей. Площади
квадрата, прямоугольника, параллелограмма, треугольника. Решение задач на
нахождение площадей квадрата, прямоугольника, параллелограмма и
треугольника. Свойства площадей треугольника. Площадь трапеции. Решение
задач на нахождение площади трапеции. Теорема Пифагора. Решение задач по
теореме Пифагора. Теорема, обратная теореме Пифагора. Решение задач по
теореме, обратной теореме Пифагора.
Подобные треугольники
Пропорциональные
отрезки.
Определение
подобных
треугольников.
Отношение площадей подобных треугольников. Решение задач на нахождение
отношений площадей подобных треугольников. Признаки подобия
треугольников. Применение подобия к доказательству теорем и решению задач.
Средняя линия треугольника. Решение задач на нахождение средней линии
треугольника. Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике.
Практические приложения подобия треугольников. Синус, косинус и тангенс
острого угла прямоугольного треугольника. Значения синуса, косинуса и
тангенса для углов 30,45 и 60 градусов. Решение задач на нахождение синуса,
косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника.
Окружность
Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, ее
свойство и признак. Решение задач с использованием свойств и признаков
касательной к окружности. Градусная мера дуги окружности. Решение задач на
нахождение градусной меры длины окружности. Теорема о вписанном угле.
Использование теоремы о вписанном угле при решении задач. Центральные и
вписанные углы. Четыре замечательные точки треугольника. Свойства
биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку. Решение задач с
применением свойств биссектрисы угла и серединного перпендикуляра.
Теорема о пересечении высот треугольника. Вписанная и описанная
окружности. Решение задач с применением знаний об описанной и вписанной
окружности.
9 класс Векторы
Понятие вектора. Обозначение вектора. Равенство векторов. Вычисление длины
вектора. Сложение и вычитание векторов. Применение правила сложения
векторов.
Правило
треугольника,
правило
параллелограмма
для
неколлинеарных векторов. Умножение вектора на число. Разложение вектора
по двум неколлинеарным векторам. Метод координат
Координаты вектора. Нахождение координаты середины отрезка. Длина
отрезка по координатам концов отрезков. Длина вектора по координатам
вектора. Простейшие задачи в координатах. Уравнения окружности и прямой.
Применение векторов и координат при решении задач.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Синус, косинус и тангенс угла. Теоремы синусов и косинусов. Формулирование
определений основных тригонометрических функций. Решение задач с
применением основных тригонометрических функций. Теорема о площади
треугольника. Решение треугольников. Скалярное произведение векторов и его
применение в геометрических задачах.
Длина окружности и площадь круга
Правильные многоугольники. Окружности, описанная около правильного
многоугольника и вписанная в него. Теорема об окружностях, описанной около
правильного многоугольника и вписанной в него. Решение задач на применение
теорем об окружностях, описанной около правильного многоугольника и
вписанной в него. Построение правильных многоугольников. Длина
окружности. Площадь круга. Вычисление длины окружности и площади круга
по формулам.
Движения
Отображение плоскости на себя. Понятие движения. Решение задач на
движение. Осевая и центральная симметрии. Параллельный перенос. Поворот.
Наложения и движения. Построение образов точек, прямых, отрезков,
треугольников при осевой и центральной симметрии, параллельном переносе,
повороте.
Начальные сведения из стереометрии
Предмет стереометрии. Геометрические тела и поверхности. Многогранники:
призма, параллелепипед, пирамида, формулы для вычисления их объемов. Тела
и поверхности вращения: конус, сфера, шар, формулы для вычисления
площадей их поверхностей и объемов.
2.2.2.8. Информатика
7 класс
Информация и информационные процессы.
Информация. Информационный объект. Информационный процесс.
Субъективные характеристики информации, зависящие от личности получателя
информации и обстоятельств получения информации: «важность»,
«своевременность», «достоверность», «актуальность» и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как
способ представления информации: естественные и формальные языки.
Алфавит, мощность алфавита.
Кодирование информации. Исторические примеры кодирования.
Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного)
кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода.
Связь разрядности двоичного кода и количества кодовых комбинаций.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём
информации. Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к
измерению количества информации. Единицы измерения количества
информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка
информации. Примеры информационных процессов в системах различной
природы; их роль в современном мире.
Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные,
оптические, флэш-память). Качественные и количественные характеристики
современных носителей информации: объем информации, хранящейся на
носителе; скорости записи и чтения информации. Хранилища информации.
Сетевое хранение информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник
информации. Скорость передачи информации. Пропускная способность канала.
Передача информации в современных системах связи.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой
информации. Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая
содержание информации. Поиск информации. Компьютер как универсальное
устройство для работы с информацией. Компьютер как универсальное
устройство обработки информации.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и
долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и
основные характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Программный принцип работы компьютера.
Состав и функции программного обеспечения: системное программное
обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы
программирования. Правовые нормы использования программного
обеспечения.
Файл. Каталог (директория). Файловая система.
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые
окна, меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в
наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление
объектов, организация их семейств. Стандартизация пользовательского
интерфейса персонального компьютера.
Размер файла.
Обработка текстовой информации.
Обработка текстов. Текстовые документы и их структурные единицы (раздел,
абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов.
Создание и редактирование текстовых документов на компьютере (вставка,
удаление и замена символов, работа с фрагментами текстов, проверка
правописания, расстановка переносов). Форматирование символов (шрифт,
размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ
первой строки, междустрочный интервал). Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и
графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления,
предметные указатели. Инструменты распознавания текстов и компьютерного
перевода. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы,
величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в
различных текстовых форматах.
Обработка графической информации.
Графическая информация. Формирование изображения на экране монитора.
Компьютерное представление цвета. Компьютерная графика (растровая,
векторная). Интерфейс графических редакторов. Форматы графических файлов.
Мультимедиа.
Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области её применения.
Звук и видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации.
Дизайн презентации и макеты слайдов. Звуковая и видео информация.
Коммуникационные технологии. Глобальные компьютерные сети. Интернет.
Браузеры. Информационные ресурсы компьютерных сетей. Всемирная паутина.
Поиск информации. Средства поиска информации: компьютерные каталоги,
поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам.
8 класс
Математические основы информатики. Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления
чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием.
Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024.
Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из
двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную
и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления (сложение, умножение).
Компьютерные системы счисления. Представление чисел в компьютере.
Представление целых чисел. Представление вещественных чисел.
Элементы алгебры логики.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические
операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция,
логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила записи
логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
Свойства логических операций. Решение логических задач. Логические
элементы. Схемы логических элементов и их физическая (электронная)
реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Логика высказываний (элементы алгебры логики). Понятие высказывания.
Логические значения, операции (логическое отрицание, логическое умножение,
логическое сложение), выражения, таблицы истинности. Построение таблиц
истинности для логических выражений. Свойства логических операций.
Логические элементы компьютера.
Основы алгоритмизации и начала программирования. Исполнители и
алгоритмы. Управление исполнителями.
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные
исполнители (робот, черепашка, транспортер) как примеры формальных
исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд.
Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; командыприказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Понятие
алгоритма как формального описания последовательности действий
исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы
записи алгоритмов. Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с
помощью блок-схем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на
формальном алгоритмическом языке.
Алгоритмический язык (язык программирования) - формальный язык для
записи алгоритмов. Программа - запись алгоритма на алгоритмическом языке.
Непосредственное и программное управление исполнителем. Компьютер автоматическое устройство, способное управлять по заранее составленной
программе исполнителями, выполняющими команды. Программное управление
исполнителем.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые, логические. Переменные и константы. Знакомство с табличными
величинами (массивами). Алгоритм работы с величинами - план
целенаправленных действий по проведению вычислений при заданных
начальных данных с использованием промежуточных результатов.
Начала программирования
Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков
программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык): правила
представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод,
присваивание, ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов;
правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование - разработка алгоритма запись программы - компьютерный эксперимент. Решение задач по разработке
и выполнению программ в выбранной среде программирования.
9 класс
Моделирование и формализация.
Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей
объекта (предмета, процесса или явления). Модели в математике, физике,
литературе, биологии и т.д. Использование моделей в практической
деятельности. Виды информационных моделей (словесное описание, таблица,
график, диаграмма, формула, чертёж, граф, дерево, список и др.) и их
назначение. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина и конечная вершина в ориентированном графе. Длина (вес)
ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с
длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины. Высота дерева. Генеалогическое дерево.
Применение графов и таблиц при решении задач о моделировании природных и
общественных процессов и явлений.
Информационные системы и базы данных. Реляционные базы данных.
Основные понятия, типы данных, системы управления базами данных (СУБД)
и принципы работы с ними. Ввод и редактирование записей. Поиск, удаление и
сортировка данных.
Алгоритмизация и программирование.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование - разработка алгоритма запись программы - компьютерный эксперимент. Решение задач по разработке
и выполнению программ в выбранной среде программирования. Одномерные
массивы. Двумерные массивы. Заполнение массива. Вычисление суммы
элементов массива. Последовательный поиск в массиве. Сортировка массива.
Последовательное построение алгоритма.
Вспомогательный алгоритм.
Рекурсивный алгоритм. Запись вспомогательных алгоритмов на языке
Паскаль. Процедуры. Функции. Знакомство с алгоритмами решения задач.
Реализации этих алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот.
Алгоритмы управления. Обратная связь.
Обработка числовой информации в электронных таблицах.
Электронные (динамические) таблицы (табличный процессор). Интерфейс
электронных таблиц. Типы данных. Основные режимы работы электронных
таблиц. Использование формул в вычислениях. Относительные, абсолютные и
смешанные ссылки. Встроенные функции. Выполнение расчётов. Построение
графиков и диаграмм. Типы диаграмм. Понятие о сортировке
(упорядочивании) и поиске данных.
Коммуникационные технологии.
Коммуникационные технологии. Канал связи. Пропускная способность канала
(скорость передачи данных). Локальные и глобальные компьютерные сети.
Сервер. Клиент. Сетевой адаптер. Одноранговые сети. Сети с выделенным
сервером. Интернет. Провайдер. Абоненты. Браузеры. Адресация в сети
Интернет. IP-адрес компьютера. Доменная система имен. Протоколы передачи
данных. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта,
чат, форум, телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных
сетей: Всемирная паутина, файловые архивы, компьютерные энциклопедии и
справочники. Сетевой этикет. Логин. Пароль. Поиск информации в файловой
системе, базе данных, Интернете. Средства поиска информации: компьютерные
каталоги, поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам.
Графическое изображение запросов к поисковому серверу при помощи кругов
Эйлера. Решение
задач.
Сайт. Создание web-сайта. Язык разметки гипертекста HTML. Конструкторы
сайтов. Содержание и структура сайта. Навигация. Оформление сайта.
Размещение сайта в Интернете. Хостинг.
2.2.2.9. Физика
7 класс
Тепловые явления
Предмет и методы физики. Экспериментальный метод изучения природы.
Измерение физических величин. Погрешность измерения. Обобщение
результатов эксперимента. Наблюдение простейших явлений и процессов
природы с помощью органов чувств (зрения, слуха, осязания). Использование
простейших измерительных приборов. Схематическое изображение опытов.
Методы получения знаний в физике. Физика и техника.
Лабораторная работа № 1 «Определение цены деления измерительного прибора
»
Гипотеза о дискретном строении вещества. Молекулы. Непрерывность и
хаотичность движения
частиц вещества. Диффузия. Броуновское движение. Модели газа, жидкости и
твердого тела.
Взаимодействие частиц вещества. Взаимное притяжение и отталкивание
молекул. Три состояния
вещества.
Лабораторная работа № 2 «Измерение размеров малых тел».
Механические явления
Механическое движение. Равномерное и не равномерное движение. Скорость.
Расчет пути и времени движения. Траектория. Прямолинейное движение.
Взаимодействие тел. Инерция. Масса. Плотность. Измерение массы тела на
весах. Расчет массы и объема по его плотности. Сила. Силы в природе:
тяготения, тяжести, трения, упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между
силой тяжести и массой тела. Динамометр. Сложение двух сил, направленных
по одной прямой. Трение. Упругая деформация.
Лабораторная работа № 3 «Измерение массы тела». Лабораторная работа № 4
«Измерение объёма тела». Лабораторная работа № 5 «Определение плотности
твёрдого тела». Лабораторная работа №6 «Градуирование пружины»
Давление. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на
различных высотах. Закон Паскаля. Способы увеличения и уменьшения
давления. Давление газа. Вес воздуха. Воздушная оболочка. Измерение
атмосферного давления. Манометры. Поршневой жидкостный насос. Передача
давления твердыми телами, жидкостями, газами. Действие жидкости и газа на
погруженное в них тело. Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающие сосуды. Архимедова сила. Гидравлический пресс. Плавание тел.
Плавание судов. Воздухоплавание. Лабораторная работа № 7 «Определение
выталкивающей силы» Лабораторная работа №8 «Выяснение условий плавания
тел»
Работа. Мощность. Энергия. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия.
Закон сохранения механической энергии. Простые механизмы. КПД
механизмов. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Момент силы. Рычаги в технике,
быту и природе. Применение закона равновесия рычага к блоку. Равенство
работ при использовании простых механизмов. «Золотое правило» механики.
Лабораторная работа№ 9 «Выяснение условия равновесия рычага»
Лабораторная работа № 10 «Определение КПД наклонной плоскости»
8 класс
Тепловые явления
Тепловое движение. Термометр. Связь температуры со средней скоростью
движения его молекул. Внутренняя энергия. Два способа изменения внутренней
энергии: теплопередача и работа. Виды теплопередачи. Количество теплоты.
Удельная теплоемкость вещества. Удельная теплота сгорания топлива. Закон
сохранения энергии в механических и тепловых процессах.
Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание тел. Температура
плавления. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация.
Насыщенный пар. Относительная влажность воздуха и ее измерение.
Психрометр. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления.
Удельная теплота парообразования. Объяснение изменения агрегатных
состояний
на
основе
молекулярно-кинетических
представлений.
Преобразования энергии в тепловых двигателях. Двигатель внутреннего
сгорания. Паровая турбина. Холодильник. КПД теплового двигателя.
Экологические проблемы использования тепловых машин.
Лабораторная работа №1 «Сравнение количеств теплоты при смешивании воды
разной температуры».
Лабораторная работа №2 «Измерение удельной теплоёмкости твёрдого тела»
Электрические явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Проводники, непроводники
(диэлектрики) и
полупроводники. Взаимодействие заряженных тел. Электрическое поле. Закон
сохранения
электрического заряда. Делимость электрического заряда. Электрон. Строение
атомов.
Электрический ток. Гальванические элементы и аккумуляторы. Действия
электрического тока.
Направление электрического тока. Электрическая цепь. Электрический ток в
металлах. Носители
электрического
тока
в полупроводниках,
газах и электролитах.
Полупроводниковые приборы. Сила
тока. Амперметр. Электрическое напряжение. Вольтметр. Электрическое
сопротивление. Закон Ома
для участка электрической цепи. Удельное электрическое сопротивление.
Реостаты.
Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа и мощность
тока. Количество
теплоты, выделяемое проводником с током. Лампа накаливания. Электрические
нагревательные
приборы. Электрический счетчик. Расчет электроэнергии, потребляемой
электроприбором. Короткое
замыкание. Плавкие предохранители.
Лабораторная работа №3 «Сборка электрической цепи»
Лабораторная работа №4 «Регулировка силы тока реостатом »
Лабораторная работа №5 «Измерение напряжения на различных участках цепи»
Лабораторная работа №6 «Определение сопротивления проводника»
Лабораторная работа №7 «Измерение мощности и работы тока»
Электромагнитные явления
Магнитное поле тока. Электромагниты и их применение. Постоянные магниты.
Магнитное поле Земли. Магнитные бури. Действие магнитного поля на
проводник с током. Электродвигатель. Динамик и микрофон.
Лабораторная работа №8 « Сборка электромагнита и испытание его действия »
Лабораторная работа №9 «Изучение электрического двигателя постоянного
тока (на модели)» Световые явления
Источники света. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Отражение света. Закон отражения. Плоское зеркало. Преломление света.
Линза. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Построение
изображений в линзах. Глаз как оптическая система. Дефекты зрения.
Оптические приборы.
Лабораторная работа №10 «Получение изображения при помощи линзы» 9
класс
Законы взаимодействия и движения тел
Материальная точка. Система отсчета. Перемещение. Скорость
прямолинейного равномерного движения. Прямолинейное равноускоренное
движение: мгновенная скорость, ускорение, перемещение. Графики
зависимости кинематических величин от времени при равномерном и
286
равноускоренном движении.
Относительность механического движения. Геоцентрическая и
гелиоцентрическая системы мира. Инерциальная система отсчета. Первый,
второй и третий законы Ньютона. Свободное падение. Невесомость. Закон
всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли.
Криволинейное движение. Движение по окружности. Импульс. Закон
сохранения импульса. Реактивное движение.
Механические колебания и волны. Звук
Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания.
Колебательная система. Маятник. Амплитуда, период, частота колебаний.
Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания.
Вынужденные колебания. Резонанс. Распространение колебаний в упругих
средах. Поперечные и продольные волны. Длина волны. Связь длины волны со
скоростью ее распространения и периодом (частотой). Звуковые волны.
Скорость звука. Высота, тембр и громкость звука. Эхо. Звуковой резонанс.
Электромагнитное поле
Однородное и неоднородное магнитное поле. Направление тока и направление
линий его магнитного поля. Правило буравчика. Обнаружение магнитного
поля. Правило левой руки. Индукция магнитного поля. Магнитный поток.
Опыты Фарадея. Электромагнитная индукция. Направление индукционного
тока. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Переменный ток. Генератор
переменного тока. Преобразования энергии в электрогенераторах.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость распространения
электромагнитных волн. Влияние электромагнитных излучений на живые
организмы. Конденсатор. Колебательный контур. Получение электромагнитных
колебаний. Принципы радиосвязи и телевидения. Электромагнитная природа
света. Преломление света. Показатель преломления. Дисперсия света.
Квантовые явления
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета- и
гамма-излучения. Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома. Радиоактивные
превращения атомных ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при
ядерных реакциях. Методы наблюдения и регистрации частиц в ядерной
физике. Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл зарядового и
массового чисел. Энергия связи частиц в ядре. Деление ядер урана. Цепная
реакция. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных
электростанций. Дозиметрия. Период полураспада. Закон радиоактивного
распада. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Термоядерная реакция. Источники энергии Солнца и звезд.
2.2.2.10. Биология
5 класс Введение
Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии.
Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Среды обитания
живых организмов.
Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Многообразие
живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных
Клеточное строение организмов
Устройство увеличительных приборов. Строение клетки. Пластиды.
Химический состав клетки: неорганические и органические вещества.
Жизнедеятельность клетки. Понятие «ткань» Лабораторные и практические
работы
Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Изучение
клеток растения с помощью луп и увеличительных приборов.
Приготовление препарата кожицы чешуи лука Приготовление препаратов и
рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи.
Царство Бактерии
Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в
природе и жизни человека
Царство Грибы
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность.
Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных
грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые
грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Строение плодовых тел шляпочных грибов. Строение плесневого гриба мукора.
Царство Растения
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая
характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со
средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.
Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники,
голосеменные, цветковые).
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение
одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и
жизни человека, охрана водорослей.
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и
жизни человека. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их
значение.
Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль
в природе и жизни человека, охрана.
Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение
голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.
Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение
цветковых в природе и жизни человека.
Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Лабораторные и практические работы
Строение зеленых водорослей. Строение мха (на местных видах). Строение
спороносящего хвоща. Строение спороносящего папоротника. Строение хвои и
шишек хвойных (на примере местных видов).
6 класс
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы
корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней.
Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.
Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев.
Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов.
Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение
плодов и семян.
Лабораторные работы
Строение семени фасоли. Строение зерновки пшеницы. Виды корней.
Стержневая и мочковатая корневые системы. Корневой чехлик и корневые
волоски. Строение почек. Расположение почек на стебле. Внутреннее строение
ветки дерева. Видоизмененные побеги ( клубень, луковица). Строение цветка.
Различные виды соцветий. Многообразие сухих и сочных плодов.
Жизнь растений
Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
рост, развитие, размножение).
Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений.
Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в
растении. Прорастание семян. Способы размножения растений. Размножение
споровых растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое
(вегетативное) размножение покрытосеменных растений.
Лабораторные работы
Передвижение воды и минеральных веществ по древесине. Вегетативное
размножение комнатных растений. Определение всхожести семян растений и
их посев.
Классификация растений
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел,
царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.
Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств
(с учетом местных условий).
Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и
лилейных. Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические
основы их выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов
зависит от специализации растениеводства в
каждой конкретной местности.)
Природные сообщества Взаимосвязь растений с другими организмами.
Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы.
Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на
растительные сообщества и влияние природной среды на человека.
7 класс Введение
Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы
изучения животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия
животных и растений. Систематика животных.
Многообразие животных. Простейшие
Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведения.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни
человека. Колониальные организмы.
Многоклеточные животные. Беспозвоночные
Тип Губки. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведения.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни
человека.
Тип Плоские черви. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и
поведения. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и
жизни человека.
Тип Круглые черви. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и
поведения. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и
жизни человека.
Тип Кольчатые черви. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и
поведения. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и
жизни человека.
Тип Моллюски. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и
поведения. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и
жизни человека.
Тип Иглокожие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и
поведения. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и
жизни человека.
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Многообразие, среда и места
обитания. Образ жизни и поведения. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и
поведения. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и
жизни человека.
Класс Насекомые. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и
поведения. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и
жизни человека.
Лабораторные работы Знакомство с многообразием простейших. Внешнее
строение дождевого червя. Знакомство с ракообразными. Изучение
представителей отрядов насекомых
Позвоночные животные
Класс Ланцетники.
Класс Рыбы. Многообразие: круглоротые, хрящевые, костные. Среда обитания,
образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности.
Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые
виды.
Класс Земноводные. Многообразие: безногие, хвостатые, бесхвостые. Среда
обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Класс Пресмыкающиеся. Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы.
Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Класс птицы. Многообразие Среда обитания, образ жизни и поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни
человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Млекопитающие. Важнейшие представители отрядов млекопитающих.
Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические
особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Лабораторные работы. Внешнее строение и передвижение рыбы.
Особенности внешнего строения птиц.
Эволюция строения и функций органов и их систем
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения.
Полости тела. Органы дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения.
Кровь. Обмен веществ и энергии. Органы размножения, продления рода.
Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности
организма.
Лабораторные работы Изучение особенностей покровов тела животных.
Изучение способов передвижения животных
Развитие и закономерности размещения животных на Земле
Способы размножения. Оплодотворение. Развитие с превращением и без
превращения. Периодизация и продолжительность жизни.
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические,
эмбриологические,
палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира.
Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции.
Ареал. Зоогеографические области. Закономерности размещения. Миграции.
Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.
Биоценозы
Естественные и искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес,
населённый пункт). Факторы среды и их влияние на биоценоз.
Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их
приспособленность друг
к другу.
Животный мир и хозяйственная деятельность человека
Введение в экологию животных. Среда обитания и условия существования
животных. Факторы среды в жизни животных. Внутривидовые
взаимоотношения животных. Межвидовые отношения животных. Человек и
животные. Изменения животного мира и их причина. Охраняемые животные
8 класс Введение.
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и
гигиена. Их становление и методы исследования.
Происхождение человека
Место человека систематике, Доказательства животного происхождения
человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и
социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие расы. Человек как
вид.
Строение организма
Общий обзор организма человека. Уровни организации. Структура тела.
Органы и системы органов. Клеточное строение организма. Ткани. Внешняя и
внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче
наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные
процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их
значение. Ткани. Строение нейрона. Нервы и нервные узлы. Роль рецепторов в
восприятии раздражений.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения тканей организма человека.
290
Опорно-двигательная система
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и
микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямо
хождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и
речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные
(суставы). Строение мышц и сухожилий. Динамическая и статическая работа.
Нарушение осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление,
предупреждение и исправление. Первая помощь при ушибах, переломах костей
и вывихах суставов.
Лабораторные и практические работы
Микроскопического строения кости. Мышцы человеческого тела. Утомление
при статистической работе
Внутренняя среда организма
Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа . Их
взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы
(тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови. Свертывание
крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови.
Малокровие. Кроветворение. Иммунитет. Антигены и антитела. Клеточный и
гуморальный иммунитет. Фагоцитоз. Естественный и искусственный
иммунитет. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка
органов.
Кровеносная и лимфатическая системы организма
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение
кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и
работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция
кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и
сосудов.
Лабораторные и практические работы
Изучение особенностей кровообращения. Измерение скорости кровотока в
сосудах ногтевого ложа
Дыхание
Значение дыхания .Органы дыхательной системы. Лёгкие .Легочное и тканевое
дыхание. Механизм вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Функциональные
возможности дыхательной системы. Болезни и травмы органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
Измерение обхвата грудной клетки
Пищеварение
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ.
Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы:
пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных
отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной
системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Доврачебная
помощь при пищевых отравлениях.
Лабораторные и практические работы
Действие ферментов слюны на крахмал.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и энергии- основное свойство всех живых существ.
Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды
и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и
макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энергозатраты
человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий
обмен. Энергетическая емкость пищи.
Лабораторные и практические работы
Расчетные задачи по энерготратам
Покровные органы. Выделение.
Наружные покровы тела человека. Строение функции кожи. Ногти и волосы.
Рол кожи в обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции.
Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена
одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные
болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги,
обморожения. Терморегуляция организма, закаливание. Доврачебная помощь
при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечных
ударах. Значение органов выделения в поддержании гомеостаза. Органы
мочевыделительной систем, их строение и функции.
Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной
системы и их предупреждение.
Нервная система
Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы:
спинной и головной мозг -центральная нервная система, нервы и нервные узлыпериферическая. Строение и функции спинного мозга . Строение головного
мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Функции
промежуточного мозга и коры больших полушарий. Соматический и
парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их
взаимодействие.
Анализаторы. Органы чувств
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность
получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор.
Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение
и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное
зрение. Гигиена зрения. Предупреждение близорукости и дальнозоркости.
Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Рецепторы слуха.
Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их
анализаторы. Взаимодействие анализаторов.
Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика
Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной
деятельности. И.М.Сеченов и И.П.Павлов. Открытие центрального
торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное
торможение . Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение
А.А.Ухтомского о доминанте. Врожденные программы поведения: безусловные
рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения:
условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип.
Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Речь как средство
общения. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления,
память, воображение, мышление. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие
наблюдательности и мышления.
Железы внутренней секреции
Железы внутренней, внешней и смешанной секреции. Свойства гормонов.
Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг т
органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их
влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез,
надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.
Индивидуальное развитие организма
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение.
Преимущества полового размножения. Мужская и женская половая системы.
Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола
будущего ребёнка. Биогенетический закон Геккеля-Мюллера и причины
отступления от него. Влияние наркогенных веществ на здоровье человека.
Наследственные и врожденные заболевания. Развитие ребенка после рождения.
Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и
абортов. Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание ,
общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения
личности в группу. Интересы, склонности , способности. Выбор жизненного
пути.
9 класс Введение
Биология как наука и методы её исследования. Понятие «жизнь». Современные
научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в
деятельности человека.
Молекулярный уровень
Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные
комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты, полисахариды).
Катализаторы. Вирусы. Лабораторные и практические работы Расщепление
пероксида водорода ферментом каталазой
Клеточный уровень
Основные положения клеточной теории. Клетка - структурная и
функциональная единица жизни. Прокариоты и эукариоты. Автотрофы и
гетеротрофы.
Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции
органоидов. Обмен веществ и энергии - основа жизнедеятельности клетки.
Энергетические возможности клетки. Аэробное и анаэробное дыхание.
Рост и развитие, жизненные циклы клетки. Общие понятия о делении клетки
(митоз, мейоз).
Лабораторные и практические работы
Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.
Организменный уровень
Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки.
Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Основные
закономерности передачи наследственной информации. Генетическая
непрерывность жизни. Закономерности изменчивости.
Лабораторные и практические работы
Решение генетических задач Выявление изменчивости организмов
Популяционно-видовой уровень
Вид, его критерии. Структура вида. Популяция - форма существования вида.
Экология как наука. Экологические факторы.
Лабораторные и практические работы
Изучение морфологического критерия вида
Экосистемный уровень
Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе.
Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение
энергии в биогеоценозе. Искусственные биогеоценозы. Экологические
сукцессии.
Биосферный уровень
Биосфера и её структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и
энергии в биосфере. Экологические кризисы. Антропогенное воздействие на
биосферу. Основы рационального использования.
Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции:
наследственность, изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор. Приспособленность и её относительность. Искусственный
отбор. Селекция. Образование видов - микроэволюция.
Макроэволюция.
2.2.2.11 Химия
8 класс
Введение в химию
Химия — наука о веществах, их свойствах и превращениях.
Понятие о химическом элементе и формах его существования: свободных
атомах, простых и сложных вещества
Превращения веществ. Отличие химических реакций от физических явлений.
Роль химии в жизни человека.
Краткие сведения из истории возникновения и развития химии. Период
алхимии. Понятие о философском камне. Химия в XVI в. Развитие химии на
Руси. Роль отечественных ученых в становлении химической науки - работы М.
В. Ломоносова, А. М. Бутлерова, Д.И. Менделеева.
Химическая символика. Знаки химических элементов и происхождение их
названий. Химические формулы. Индексы и коэффициенты. Относительные
атомная и молекулярная массы. Расчет массовой доли химического элемента по
формуле вещества.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, ее структура:
малые и большие периоды, группы и подгруппы (главная и побочная).
Периодическая система как справочное пособие для получения сведений о
химических элементах.
Практические работы
Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете.
Лабораторное оборудование и обращение с ним.
Наблюдение за горящей свечой.
Атомы химических элементов
Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения о
строении атомов. Доказательства сложности строения атомов. Опыты
Резерфорда. Планетарная модель строения атома.
Состав атомных ядер: протоны и нейтроны. Относительная атомная масса.
Взаимосвязь понятий «протон», «нейтрон», «относительная атомная масса».
Изменение числа протонов в ядре атома - образование новых химических
элементов. Изменение числа нейтронов в ядре атома - образование изотопов.
Современное определение понятия «химический элемент». Изотопы как
разновидности атомов одного химического элемента.
Электроны. Строение электронных оболочек атомов химических элементов
№1-20 периодической системы Д. И. Менделеева. Понятие о завершенном и
незавершенном электронном слое (энергетическом уровне).
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева и строение
атомов: физический смысл порядкового номера элемента, номера группы,
номера периода.
Изменение числа электронов на внешнем электронном уровне атома
химического элемента -образование положительных и отрицательных ионов.
Ионы, образованные атомами металлов и неметаллов. Причины изменения
металлических и неметаллических свойств в периодах и группах. Образование
бинарных соединений. Понятие об ионной связи. Схемы образования ионной
связи. Взаимодействие атомов химических элементов-неметаллов между собой
- образование двухатомных молекул простых веществ. Ковалентная неполярная
химическая связь. Электронные и структурные формулы.
Взаимодействие атомов химических элементов-неметаллов между собой образование бинарных соединений неметаллов. Электроотрицательность.
Понятие о ковалентной полярной связи.
Взаимодействие атомов химических элементов-металлов между собой образование металлических кристаллов. Понятие о металлической связи.
Простые вещества
Положение металлов и неметаллов в периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева. Важнейшие простые вещества - металлы: железо,
алюминий, кальций, магний, натрий, калий. Общие физические свойства
металлов.
Важнейшие простые вещества - неметаллы, образованные атомами кислорода,
водорода, азота, серы, фосфора, углерода. Способность атомов химических
элементов к образованию нескольких простых веществ - аллотропия.
Аллотропные модификации кислорода, фосфора и олова. Металлические и
неметаллические свойства простых веществ. Относительность деления простых
веществ на металлы и неметаллы.
Постоянная Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный
объем газообразных веществ. Кратные единицы количества вещества —
миллимоль и киломоль, миллимолярная и киломолярная массы вещества,
миллимолярный и киломолярный объемы газообразных веществ.
Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная масса»,
«молярный объем газов»,«постоянная Авогадро».
Соединения химических элементов
Степень окисления. Определение степени окисления элементов по химической
формуле соединения. Составление формул бинарных соединений, общий
способ их называния. Бинарные соединения: оксиды, хлориды, сульфиды и др.
Составление их формул. Представители оксидов: вода, углекислый газ и
негашеная известь. Представители летучих водородных соединений:
хлороводород и аммиак.
Основания, их состав и названия. Растворимость оснований в воде. Таблица
растворимости гидроксидов и солей в воде. Представители щелочей:
гидроксиды натрия, калия и кальция. Понятие о качественных реакциях.
Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в щелочной среде.
Кислоты, их состав и названия. Классификация кислот. Представители кислот:
серная, соляная и азотная. Изменение окраски индикаторов в кислотной среде.
Соли как производные кислот и оснований. Их состав и названия.
Растворимость солей в воде. Представители солей: хлорид натрия, карбонат и
фосфат кальция.
Аморфные и кристаллические вещества.
Межмолекулярные взаимодействия. Типы кристаллических решеток: ионная,
атомная, молекулярная и металлическая. Зависимость свойств веществ от типов
кристаллических решеток.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства
состава для веществ молекулярного строения.
Чистые вещества и смеси. Примеры жидких, твердых и газообразных смесей.
Свойства чистых веществ и смесей. Их состав. Массовая и объемная доли
компонента смеси. Расчеты, связанные с использованием понятия доля.
Практические работы
Приготовление раствора сахара с заданной массовой долей. Изменения,
происходящие с веществами
Понятие явлений как изменений, происходящих с веществами. Явления,
связанные с изменением кристаллического строения вещества при постоянном
его составе, физические явления. Физические явления в химии: дистилляция,
кристаллизация, выпаривание и возгонка веществ, центрифугирование.
Явления, связанные с изменением состава вещества, - химические реакции.
Признаки и условия протекания химических реакций. Понятие об экзо- и
эндотермических реакциях. Реакции горения как частный случай
экзотермических реакций, протекающих с выделением света.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Значение индексов и
коэффициентов. Составление уравнений химических реакций.
Расчеты по химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества
вещества, массы или объема продукта реакции по количеству вещества, массе
или объему исходного вещества. Расчеты с использованием понятия «доля»,
когда исходное вещество дано в виде раствора с заданной массовой долей
растворенного вещества или содержит определенную долю примесей.
Реакции разложения. Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы.
Ферменты.
Реакции соединения. Каталитические и некаталитические реакции. Обратимые
и необратимые реакции.
Реакции замещения. Электрохимический ряд напряжений металлов, его
использование для прогнозирования возможности протекания реакций между
металлами и растворами кислот. Реакции вытеснения одних металлов из
растворов их солей другими металлами.
Реакции обмена. Реакции нейтрализации. Условия протекания реакций обмена
в растворах до конца.
Типы химических реакций (по признаку «число и состав исходных веществ и
продуктов реакции») на примере свойств воды. Реакция разложения электролиз воды. Реакции соединения -взаимодействие воды с оксидами
металлов и неметаллов. Понятие «гидроксиды». Реакции замещения взаимодействие воды с щелочными и щелочноземельными металлами. Реакции
обмена (на примере гидролиза сульфида алюминия и карбида кальция).
Практические работы
Признаки химических реакций
Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов
Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты.
Механизм диссоциации электролитов с различным типом химической связи.
Степень электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Основные положения теории электролитической диссоциации. Ионные
уравнения реакций. Условия протекания реакции обмена между электролитами
до конца в свете ионных представлений. Классификация ионов и их свойства.
Кислоты, их классификация. Диссоциация кислот и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Молекулярные и ионные уравнения реакций
кислот. Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Взаимодействие кислот с оксидами металлов.
Взаимодействие кислот с основаниями - реакция нейтрализации.
Взаимодействие кислот с солями. Использование таблицы растворимости
дляхарактеристики химических свойств кислот.
Основания, их классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете
теории электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с
кислотами, кислотными оксидами и солями. Использование таблицы
растворимости для характеристики химических свойств оснований. Разложение
нерастворимых оснований при нагревании.
Соли, их классификация и диссоциация различных типов солей. Свойства солей
в свете теории электролитической диссоциации. Взаимодействие солей с
металлами, условия протекания этих реакций. Взаимодействие солей с
кислотами, основаниями и солями. Использование таблицы растворимости для
характеристики химических свойств солей.
Обобщение сведений об оксидах, их классификации и химических свойствах.
Генетические ряды металлов и неметаллов. Генетическая связь между классами
неорганических веществ
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление.
Реакции ионного обмена и окислительно-восстановительные реакции.
Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций методом
электронного баланса.
Свойства простых веществ - металлов и неметаллов, кислот и солей в свете
представлений об окислительно-восстановительных процессах.
Практические работы
Свойства электролитов
9 класс
Общая характеристика химических элементов и химических реакций.
Характеристика элемента по его положению в периодической системе
химических элементов Д.И.Менделеева. Свойства оксидов, кислот, оснований и
солей в свете теории электролитической диссоциации и процессов окислениявосстановления. Генетические ряды металла и неметалла. Понятие о
переходных элементах. Амфотерность. Генетический ряд переходного
элемента. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева в свете учения о строении атома. Их значение.
Металлы.
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д.И.Менделеева. Металлическая кристаллическая решетка и металлическая
химическая связь. Общие физические свойства металлов. Сплавы, их свойства
и значение. Химические свойства металлов как восстановителей.
Электрохимический ряд напряжений металлов и его использование для
характеристики химических свойств конкретных металлов. Способы получения
металлов: пиро-, гидро- и электрометаллургия. Коррозия металлов и способы
борьбы с ней.
Общая характеристика щелочных металлов. Металлы в природе. Общие
способы их получения. Строение атомов. Щелочные металлы - простые
вещества, их физические и химические свойства. Важнейшие соединения
щелочных металлов - оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты,
сульфаты, нитраты), их свойства и применение в народном хозяйстве.
Калийные удобрения.
Общая характеристика элементов главной подгруппы II группы. Строение
атомов. Щелочноземельные металлы - простые вещества, их физические и
химические свойства. Важнейшие соединения щелочноземельных металлов оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, нитраты, сульфаты и
фосфаты), их свойства и применение в народном хозяйстве.
Алюминий. Строение атома, физические и химические свойства простого
вещества. Соединения алюминия - оксид и гидроксид, их амфотерный характер.
Важнейшие соли алюминия. Применение алюминия и его соединений.
Железо.
Строение атома, физические и химические свойства простого
вещества. Генетические ряды Fe2+ и Fe3+. Качественные реакции на Fe2+ и
Fe3+. Важнейшие соли железа. Значение железа, его соединений и сплавов в
природе и народном хозяйстве.
Практические работы
Осуществление цепочки химических превращений металлов. Получение и
свойства соединений металлов.
Неметаллы.
Общая характеристика неметаллов: положение в периодической системе
Д.И.Менделеева, особенности строения атомов, электроотрицательность как
мера «неметалличности», ряд электроотрицательности. Кристаллическое
строение неметаллов - простых веществ. Аллотропия. Физические свойства
неметаллов. Относительность понятий «металл», «неметалл».
Водород. Положение в периодической системе химических элементов
Д.И.Менделеева. Строение атома и молекулы. Физические и химические
свойства водорода, его получение и применение.
Общая характеристика галогенов. Строение атомов. Простые вещества, их
физические и химические свойства. Основные соединения галогенов, их
свойства. Качественная реакция на хлорид-ион. Краткие сведения о хлоре,
броме, фторе и иоде. Применение галогенов и их соединений.в народном
хозяйстве. Сера. Строение атома, аллотропия, свойства и применение
ромбической серы. Оксиды серы, их получение , свойства и применение.
Сероводородная и сернистая кислоты. Серная кислота и ее соли, их применение
в народном хозяйстве. Качественная реакция на сульфат-ион.
Азот. Строение атома и молекулы, свойства простого вещества. Аммиак,
строение, свойства, получение и применение. Соли аммония, их свойства и
применение. Оксиды азота (II) и (II). Азотная кислота, ее свойства и
применение. Нитраты и нитриты, проблема их содержания в
сельскохозяйственной продукции. Азотные удобрения.
Фосфор. Строение атома, аллотропия, свойства белого и красного фосфора, их
применение. Основные соединения: оксид фосфора (V), ортофосфорная
кислота и фосфаты. Фосфорные удобрения.
Углерод. Строение атома, аллотропия, свойства аллотропных модификаций,
применение. Оксиды углерода (II) и (IV), их свойства и применение.
Качественная реакция на углекислый газ. Карбонаты. Качественная реакция на
карбонат-ион.
Кремний. Строение атома, кристаллический кремний, его свойства и
применение. Оксид кремния (IV), его природные разновидности. Силикаты.
Значение соединений кремния в живой и неживой природе. Понятие о
силикатной промышленности.
Практические работы
Решение экспериментальных задач по распознаванию и получению веществ
Первоначальные представления об органических веществах
Вещества органические и неорганические, относительность понятия
«органические вещества». Причины многообразия органических соединений.
Химическое строение органических соединений. Молекулярные и структурные
формулы органических веществ.
Метан и этан: строение молекул. Горение метана и этана. Дегидрирование
этана. Применение метана. Химическое строение молекулы этилена. Двойная
связь. Взаимодействие этилена с водой. Реакция полимеризации этилена.
Полиэтилен и его значение. Понятие о предельных одноатомных спиртах на
примерах метанола и этанола. Трехатомный спирт - глицерин. Понятие об
альдегидах на примере уксусного альдегида. Окисление альдегида в кислоту.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты на примере уксусной кислоты.
Ее свойства и применение. Стеариновая кислота как представитель жирных
карбоновых кислот. Реакция этерификации и понятие о сложных эфирах. Жиры
как сложные эфиры глицерина и жирных кислот. Понятие об аминокислотах.
Реакция поликонденсации. Белки, их строение и биологическая роль. Понятие
об углеводах. Глюкоза, ее свойства и значение. Крахмал и целлюлоза (в
сравнении), их биологическая роль.
Качественная реакция на многоатомные спирты. Качественная реакция на
глюкозу и крахмал.
Практические работы
Изготовление моделей углеводородов
Химия и жизнь
Химия и здоровье. Химия и пища. Химические элементы в клетках живых
организмов. Бытовая химическая грамотность. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия. Практические работы
Знакомство с образцами химических средств санитарии и гигиены
2.2.2.12. Основы духовно-нравственной
(ОДНКНР)
8 класс
культуры народов России
История Православия
История возникновения Православия
Ветхозаветные пророчества о Мессии. Земная жизнь Иисуса Христа.
Возникновение и первые века христианской церкви. Вселенские соборы.
Арианская ересь. Монофизитские споры. Символ веры. Несторианство.
Иконоборчество. Возникновение монашества. Понятие Церковного Предания.
Византия и Западная Европа. Православие и Католичество.
Великая Схизма 1054 года.
Основные понятия, даты и термины: Мессия. Иисус Христос. Арианство.
Символ веры. Несторианство. Монофизиты. Монашество.ВеликаяСхизма 1054
Православие в России
Крещение Руси 988 год. Князь Владимир и княгиня Ольга. Периодизация
российской церковной истории. Раскол 17 век. Старообрядчество. Роль русских
монастырей в созидании русской нации. Феномены святости и старчества.
Синодальный период РПЦ. Церковь в советское время. Восстановление
Патриаршества 1917 год. Православие как культурообразующая религия России.
Основные понятия и термины: Крещение 988 год. Старообрядчество.
Раскол Никон и Аввакум. Святость и старчество. Патриаршество. Синодальный
период.
Духовные основы Православия Особенности вероучения Православия
Священные тексты: Библия. Евангелие. Церковное предание. Церковное
богослужение. Литургия. Годовой праздничный цикл. Посты. Пасха.
Двунадесятые праздники. Православный храм и его символика. Богословие,
иконы.
Церковные таинства
О церковных таинствах, что они собой представляют, их смысл и значение.
Крещение, миропомазание, евхаристия (причащение), покаяние, таинство
священства, таинство брака и еле освящение. Зачем нужна исповедь, почему
нужно исповедоваться. Культура и «наука» исповеди. Основные понятия и
термины: крещение, миропомазание, евхаристия (причащение), покаяние,
таинство священства, таинство брака и елеосвящение
Божественная Литургия
Божественная Литургия — сердце Православия. Значение Святого Причастия,
его воздействие на человеческую личность. Как вести себя в храме во время
Литургии.
Основные понятия и термины." евхаристия, причащение. Литургия.
Молитва в Православной церкви
Значение и духовный смысл молитвы. Молитва — основное духовное делание
христианина. Молитвенный опыт святых, хранимый Церковью. Молитва в
жизни современного человека.
Монашество и духовничество в Православной церкви
298
Пути достижения и плоды духовной жизни. О сущности, задачах и роли
монастырей. О духовничестве, старчестве, духовном наставничестве.
Непростой выбор монашеского пути. Роль монашества в русской истории и
духовной жизни.
Основные понятия и термины. Монашество. Старчество. Инок. Настоятель
(игумен).
Семейное воспитание
Христианская семья. Христианское воспитание детей. Целомудрие и чистота,
значение в жизни, влияние на здоровье, потомство, и духовное и физическое
состояние. Воспитание и развитие целостной личности, устроение достойной,
полноценной жизни в современных условиях.
Основные понятия и термины: Семья. Брак. Целомудрие.
Православное Искусство
Икона, иконопочитание, иконопись. Фреска. Церковное пение. Православие в
русской художественной литературе. Церковно-славянский язык. Церковная
архитектура: монастыри и храмы.
Основные понятия и термины: Икона. Иконопись. Иконостас. Солея. Алтарь.
Престол. Крестово-купольный храм. Неф. Придел. Фреска. Церковнославянский язык.
История ислама
История возникновения ислама
Возникновение ислама. До мусульманская Аравия. Политеизм племен
Аравийского полуострова. Мекка — центр религиозной жизни арабов. Влияние
на характер ислама до исламских древних верований икультов, иудаизма,
христианства и маздеизма. Жизнь в проповеди пророка Мухаммада.
Возникновение ислама, начало VII века. Распространение
ислама. Арабский халифат.
Основные понятия и термины: ислам, мусульмане, халифат, политеизм,
фетишизм, тотемизм, Мекка, Кааба, Мухаммад (Мохаммед, Муххамед,
Магомет), пророки, проповедь.
Общая характеристика ислама
Религиозная организация ислама. Направления ислама. Мечеть —
мусульманское молитвенное (богослужебное) архитектурное сооружение.
Исламское духовенство — совокупность лиц, связанных с отправлением
культа. Культ в исламе. Культ святых, культ предков, паломничество и
поклонение могилам святых.
Основные понятия и термины: суннизм, шиизм, ваххабизм, суфизм,
исмаилизмм, хариджизм, друзы, исламские секты; мулла, муэдзин, кади, имам,
халиф, муфтий, шейх.
Ислам в России
Появление ислама в России в Поволжье, Приуралье, на Северном Кавказе и в
Сибири. Утверждение ислама на территории России в начале Х в.
Распространение нового учения проповедниками ислама в Волжской Булгарии,
631 г. Процесс исламизации населения Нижнего и Среднего Поволжья, 631-922
г.г. Принятие ислама в качестве государственной религии в Волжской
Булгарии. Мусульманское население России: татары, башкиры, крымские
татары, чеченцы, ингуши, карачаевцы, балкарцы, аварцы,
даргинцы, кумыки, лезгины, лакцы, табасараны, ногайцы, кабардинцы и
другие.
Нетерпимое отношение к мусульманству.
Возрождение ислама с конца 1980-х гг. Создание Московского муфтията,1990-е
гг. Верховный муфтий Равиль Гайнутдинов. Создание массового
общероссийского
общественно-политического
движения
«Мусульмане
России». Ислам в современной России.
Основные понятия и термины." мусульманские проповедники, исламизация,
муфтият, Духовное управление.
Ислам в Ростовской области
Ислам в Ростовской области. Проживание мусульман в городе Азаке (Азов).
Расселение мусульман по территории Ростовской области. Первые поселенцы.
Создание самостоятельного Духовного управления мусульман Ростовской
области. Современный ислам в Ростовской области.
299
Духовные основы ислама Основы вероучения
Введение в исламскую духовную традицию. Догматические положения ислама.
Пять столпов ислама: шахада, намаз, ураза, закят, хадж. Шариат —свод
Божественных повелений и запретов мусульман.
Основные понятия и термины: монотеизм, догмат, Судный День,
предопределение, Аллах, ангелы, джинны, шахада, намаз, молитва, мечеть,
ураза, пост, месяц Рамадан, закят, милостыня, хадж, Мекка, Кааба, Черный
Камень.
Священные книги
Коран — священная книга ислама. Сунна — мусульманское Священное
Предание. Основные понятия и термины: Коран, суры, аяты,
«Фатиха»,Священное Писание, Священное предание, Сунна, Хадисы, иснад,
матн.
Семейное воспитание и образование
Семья — центр религиозных традиций и обрядов мусульман. Институт брака и
семьи одна из высших ценностей мусульман. Родители и дети. Отношение к
матери. Мусульманское образование. Воспитательная роль медресе.
Основные понятия и термины: медресе, многоженство, праведная жена.
Быт, обычаи, традиции
Намаз (молитва) и посещение мечети. Никах — религиозный свадебный обряд.
Джаназа-намаз и похороны — погребальный обряд. Пищевые запреты в
исламе. Мужская и женская одежда мусульман. Цвет одежды. Запрещенные
виды одежды.
Основные понятия и термины: намаз, никах, Джаназа-намаз; халал, хорам,
хиджаб, паранджа, никаб, шейла, чадра, и3ар, рида, чалма, куфия,тюбетейка,
феска.
Праздники исламского мира.
Счет исламского летоисчисления. Лунный календарь. Лунный год мусульман.
Главные праздники. Ид аль-Фитр — конец великого исламского поста
рамадана. Ид аль-Адха — окончание хаджа.
Хиджра — исламский новый год. День рождения Мухаммеда — памятное
торжество, посвященное жертвоприношению Иссака пророком Авраамом.
Лейлят аль-Мирадж — Ночь вознесения. Лейлят аль-Кадр — Ночь могущества,
первое откровение пророка. Ночь благословения — чествовании памяти
историй из жизни пророка. Особенности празднования.
Прочие праздники: Рождение ребенка, Жертвоприношение. Ахник —помазание
уст младенца соком с пожеланием здравия; Акику — ритуальное обритие
ребенка на седьмой день после рождения; наречение; Бисмиллу —произнесение
над ребенком особой заклинательной формулы из Корана.
Основные
понятия
и
термины:
ураза-байрам,
курбан-байрам,
рамадан,Хиджра. Культура исламского мира.
Вклад мусульман в мировую архитектуру. Архитектура и устройство мечети.
Типы мечетей. Мечеть Омара в Иерусалиме, мечеть Ибн-Тулуна, мечеть
султана Хасана, мавзолей династии Саманидов, дворец-крепость Альгамбра,
мавзолей Тадж-Махал, мечети ШаХ-Заде и Сулеймание, мечеть Селимийе.
Мусульманская каллиграфия. Стили классического арабского письма.
Искусство миниатюры. Бумага, краски, кисть. Гончарное искусство.
Архитектурная керамика: узорная кирпичная кладка, резная терракота,
майоликовая многоцветная облицовка зданий. Голубая мечеть в Стамбуле,
Некрополь Шахи-Зинда, архитектура восточных дворцов. Ковроткачество:
персидские, азербайджанские, туркменские И турецкие ковры.
Основные понятия и термины: михраб, минбар; хаттат, уставное письмо,
калам, терракота, майолика, арабеска, некрополь; изобразительный и
орнаментальный ковер.
9 класс
История Православия
История возникновения Православия
Ветхозаветные пророчества о Мессии. Земная жизнь Иисуса Христа.
Возникновение и первые века христианской церкви. Вселенские соборы.
Арианская ересь. Монофизитские споры. Символ веры. Несторианство.
Иконоборчество. Возникновение монашества. Понятие Церковного Предания.
Византия и Западная Европа. Православие и Католичество.
Великая Схизма 1054 года.
Основные понятия, даты и термины: Мессия. Иисус Христос. Арианство.
Символ веры. Несторианство. Монофизиты. Монашество. Великая Схизма 1054
Православие в России
Крещение Руси 988 год. Князь Владимир и княгиня Ольга. Периодизация
российской церковной истории. Раскол 17 век. Старообрядчество. Роль русских
монастырей в созидании русской нации. Феномены святости и старчества.
Синодальный период РПЦ. Церковь в советское время. Восстановление
Патриаршества 1917 год. Православие как культурообразующая религия России.
Основные понятия и термины: Крещение 988 год. Старообрядчество.
Раскол Никон и Аввакум. Святость и старчество. Патриаршество. Синодальный
период.
Духовные основы Православия Особенности вероучения Православия
Священные тексты: Библия. Евангелие. Церковное предание. Церковное
богослужение. Литургия. Годовой праздничный цикл. Посты. Пасха.
Двунадесятые праздники. Православный храм и его символика. Богословие,
иконы.
Церковные таинства
О церковных таинствах, что они собой представляют, их смысл и значение.
Крещение, миропомазание, евхаристия (причащение), покаяние, таинство
священства, таинство брака и еле освящение. Зачем нужна исповедь, почему
нужно исповедоваться. Культура и «наука» исповеди. Основные понятия и
термины: крещение, миропомазание, евхаристия (причащение), покаяние,
таинство священства, таинство брака и елеосвящение
Божественная Литургия
Божественная Литургия — сердце Православия. Значение Святого Причастия,
его воздействие на человеческую личность. Как вести себя в храме во время
Литургии.
Основные понятия и термины." евхаристия, причащение. Литургия.
Молитва в Православной церкви
Значение и духовный смысл молитвы. Молитва — основное духовное делание
христианина. Молитвенный опыт святых, хранимый Церковью. Молитва в
жизни современного человека.
Монашество и духовничество в Православной церкви
Пути достижения и плоды духовной жизни. О сущности, задачах и роли
монастырей. О духовничестве, старчестве, духовном наставничестве.
Непростой выбор монашеского пути. Роль монашества в русской истории и
духовной жизни.
Основные понятия и термины. Монашество. Старчество. Инок. Настоятель
(игумен).
Семейное воспитание
Христианская семья. Христианское воспитание детей. Целомудрие и чистота,
значение в жизни, влияние на здоровье, потомство, и духовное и физическое
состояние. Воспитание и развитие целостной личности, устроение достойной,
полноценной жизни в современных условиях.
Основные понятия и термины: Семья. Брак. Целомудрие.
Православное Искусство
Икона, иконопочитание, иконопись. Фреска. Церковное пение. Православие в
русской художественной литературе. Церковно-славянский язык. Церковная
архитектура: монастыри и храмы.
Основные понятия и термины: Икона. Иконопись. Иконостас. Солея. Алтарь.
Престол. Крестово-купольный храм. Неф. Придел. Фреска. Церковнославянский язык.
История ислама
История возникновения ислама
Возникновение ислама. До мусульманская Аравия. Политеизм племен
Аравийского полуострова. Мекка — центр религиозной жизни арабов. Влияние
на характер ислама до исламских древних верований икультов, иудаизма,
христианства и маздеизма. Жизнь в проповеди пророка Мухаммада.
Возникновение ислама, начало VII века. Распространение
ислама. Арабский халифат.
Основные понятия и термины: ислам, мусульмане, халифат, политеизм,
фетишизм, тотемизм, Мекка, Кааба, Мухаммад (Мохаммед, Муххамед,
Магомет), пророки, проповедь.
Общая характеристика ислама
Религиозная организация ислама. Направления ислама. Мечеть —
мусульманское молитвенное (богослужебное) архитектурное сооружение.
Исламское духовенство — совокупность лиц, связанных с отправлением
культа. Культ в исламе. Культ святых, культ предков, паломничество и
поклонение могилам святых.
Основные понятия и термины: суннизм, шиизм, ваххабизм, суфизм,
исмаилизмм, хариджизм, друзы, исламские секты; мулла, муэдзин, кади, имам,
халиф, муфтий, шейх.
Ислам в России
Появление ислама в России в Поволжье, Приуралье, на Северном Кавказе и в
Сибири. Утверждение ислама на территории России в начале Х в.
Распространение нового учения проповедниками ислама в Волжской Булгарии,
631 г. Процесс исламизации населения Нижнего и Среднего Поволжья, 631 -922
гг. Принятие ислама в качестве государственной религии в Волжской Булгарии.
Мусульманское население России: татары, башкиры, крымские татары,
чеченцы, ингуши, карачаевцы, балкарцы, аварцы,
даргинцы, кумыки, лезгины, лакцы, табасараны, ногайцы, кабардинцы и
другие.
Нетерпимое отношение к мусульманству.
Учреждение Магометанского духовного управления в Оренбурге, 1788
г.Создание Духовного управления в Крыму, 1794 г. Открытие первой
мусульманской типографии в Казани в 1802 г.
Возрождение ислама с конца 1980-х гг. Создание Московского муфтията,1990-е
гг. Верховный муфтий Равиль Гайнутдинов. Создание массового
общероссийского
общественно-политического
движения
«Мусульмане
России». Ислам в современной России.
Основные понятия и термины." мусульманские проповедники, исламизация,
муфтият, Духовное управление.
Ислам в Ростовской области
Ислам в Ростовской области. Проживание мусульман в городе Азаке (Азов).
Расселение мусульман по территории Ростовской области. Первые поселенцы.
Создание самостоятельного Духовного управления мусульман Ростовской
области. Современный ислам в Ростовской области.
Духовные основы ислама Основы вероучения
Введение в исламскую духовную традицию. Догматические положения ислама.
Пять столпов ислама: шахада, намаз, ураза, закят, хадж. Шариат —свод
Божественных повелений и запретов мусульман.
Основные понятия и термины: монотеизм, догмат, Судный День,
предопределение, Аллах, ангелы, джинны, шахада, намаз, молитва, мечеть,
ураза, пост, месяц Рамадан, закят, милостыня, хадж, Мекка, Кааба, Черный
Камень.
Священные книги
Коран — священная книга ислама. Сунна — мусульманское Священное
Предание. Основные понятия и термины: Коран, суры, аяты,
«Фатиха»,Священное Писание, Священное предание, Сунна, Хадисы, иснад,
матн.
Семейное воспитание и образование
Семья — центр религиозных традиций и обрядов мусульман. Институт брака и
семьи одна из высших ценностей мусульман. Родители и дети. Отношение к
матери. Мусульманское образование. Воспитательная роль медресе.
Основные понятия и термины: медресе, многоженство, праведная жена.
Быт, обычаи, традиции
Намаз (молитва) и посещение мечети. Никах — религиозный свадебный обряд.
Джаназа-намаз и похороны — погребальный обряд. Пищевые запреты в
исламе. Мужская и женская одежда мусульман. Цвет одежды. Запрещенные
виды одежды.
Основные понятия и термины: намаз, никах, Джаназа-намаз; халал, хорам,
хиджаб, паранджа, никаб, шейла, чадра, и3ар, рида, чалма, куфия,тюбетейка,
феска.
Праздники исламского мира
Счет исламского летоисчисления. Лунный календарь. Лунный год мусульман.
Главные праздники. Ид аль-Фитр — конец великого исламского поста
рамадана. Ид аль-Адха — окончание хаджа.
Хиджра — исламский новый год. День рождения Мухаммеда — памятное
торжество, посвященное жертвоприношению Иссака пророком Авраамом.
Лейлят аль-Мирадж — Ночь вознесения. Лейлят аль-Кадр — Ночь
могущества,первое откровение пророка. Ночь благословения — чествовании
памяти историй из жизни пророка. Особенности празднования.
Прочие праздники: Рождение ребенка, Жертвоприношение. Ахник —помазание
уст младенца соком с пожеланием здравия; Акику — ритуальное обритие
ребенка на седьмой день после рождения; наречение; Бисмиллу —произнесение
над ребенком особой заклинательной формулы из Корана.
Основные понятия и термины: ураза-байрам, курбан-байрам, рамадан,
Хиджра. Культура исламского мира
Вклад мусульман в мировую архитектуру. Архитектура и устройство
мечети.Типы мечетей. Мечеть Омара в Иерусалиме, мечеть Ибн-Тулуна, мечеть
султана Хасана, мавзолей династии Саманидов, дворец-крепость Альгамбра,
мавзолей Тадж-Махал, мечети ШаХ-Заде и Сулеймание, мечеть Селимийе.
Мусульманская каллиграфия. Стили классического арабского письма.
Искусство миниатюры. Бумага, краски, кисть. Гончарное искусство.
Архитектурная керамика: узорная кирпичная кладка, резная терракота,
майоликовая многоцветная облицовка зданий. Голубая мечеть в Стамбуле,
Некрополь Шахи-Зинда, архитектура восточных дворцов. Ковроткачество:
персидские, азербайджанские, туркменские И турецкие ковры.
Основные понятия и термины: михраб, минбар; хаттат, уставное письмо,
калам, терракота, майолика, арабеска, некрополь; изобразительный и
орнаментальный ковер.
История иудаизма
История возникновения иудаизма
Возникновение иудаизма. Народ Израиля. Патриархи. «Дарование Торы».
Исход из Египта. Обретение земли обетованной. Образование Израильского
царства и история эпохи Первого храма. Вавилонское пленение. Эпоха Второго
храма. Падение Иудейского царства.
Основные понятия и термины: иудаизм, патриархи, диаспора, десять
казней египетских, Ковчег Завета, скиния, скрижали, фарисеи, Первый и
Второй храмы.
Общая характеристика иудаизма
Десять заповедей Моисея. Избранничество еврейского народа. Религиозная
организация.
303
Направления иудаизма. Синагога — центр еврейской общины. Раввин —
религиозный руководитель общины. Культ в иудаизме.
Основные понятия и термины: заповеди, ортодоксальное направление
иудаизма, синагога, еврейская община, раввин.
Иудаизм в России
Появление иудаизма в России. Появление еврейских общин на Руси. Иудаизм в
Польше и на Украине. Евреи в России в ХVII-ХVIII вв. Возникновение и
распространение хасидизма. Еврейская община в России в ХГХ — начале ХХ в.
Еврейские общины в советский период (1918-1985 гг.).Возникновение
государства Израиль. Иудаизм в современной России.
Основные понятия и термины: еврейские общины, хасидизм, Федерация
еврейских общин России.
Иудаизм в Ростовской области
Евреи в Ростове - на- Дну И в Ростовской области. Появление еврейских общин
на территории России в конце ХГХ - начале XX в.. Еврейская община в кон.
ХГХ — нач. ХХ вв. Деятельность еврейской общины на современном этапе.
Духовные основы иудаизма Основы вероучения
Введение в иудейскую духовную традицию. Вера в единого Бога. Десять
Синайских Заповедей. Ответственное принятие 613 заповедей. Заповеди. Завет
в жизни иудея.
Основные понятия и термины: богоизбранный народ, заповеди, Мицеот,
монотеизм,
Священные книги
Танах. Тора — Учение, Закон. Невиим — Пророки. Кетувим — Писания.
Теилим (Псалтирь) — книга молитвенных песнопений. Притчи — притчи
Соломона, книга Иова, «Пять свитков» — книги Эстер, Рут, Коэлет, ШирАширим и Эйха. Талмуд — вторая священная книга. Мишна (толкование,
повторение) — галаха, агада, мидраш. Гемара (завершение).
Основные понятия и термины: Танах, Тора, Невиим, Кетувим, Ветхий
Завет. Талмуд.
Семейное воспитание
Семья — центр религиозных традиций и обрядов. Институт брака и семьи одна
из высших ценностей. Родители и дети. Еврейское образование, воспитательная
роль синагоги.
Основные понятия и термины: патриархальная семья, Галаха. Быт, обычаи,
традиции народа
Кашрут — правила, регулирующие питание. Обряды жизненного цикла. Берит.
Свадьба — хатуна. Погребальный обряд. Игры.
Основные понятия и термины: «масорет Исраэль», недельная глава.
Еврейские праздники
Праздник субботы — шабат. Годовой цикл праздников. Рош-ашана — Новый
год. Иом-кипур — Судный день, «день искупления». Паломнические праздники
— Песах, Шавуот, Сукот. Песах — праздник весны и свободы. Шавуот —
праздник, посвященный дарованию Торы. Сукот — праздник, связанный с
исходом из Египта. Ханука и Пурим.
Основные понятия и термины: шабат, дни покаяния, Рош-ашана, Иом-кипур,
Песах, Шавуот, Сукот
Еврейское искусство
Архитектура — Эрец-Исраэль древнего и античного периода, архитектура в
диаспоре, Израиля. Вклад евреев в мировую архитектуру. Музыка в
библейскую и послебиблейскую эпоху. Зарождение и развитие синагогальной
музыки (1 тыс. н. э.). Еврейская музыка средневековья и
Ренессанса, в новое время. Еврейские образы и еврейский мелос в мировой
музыке. Театр. Вклад
евреев в мировой театр. Своеобразие еврейского фольклора и его отражение в
памятниках письменности. Словесный фольклор (народное поэтическое
творчество). Народные поверья и обрядово-бытовой фольклор. Визуальный
фольклор. Музыкальный и
хореографический фольклор. Священная история иудеев в сюжетах мировой
живописи Основные понятия и термины: еврейская фольклористика,
хореография, архитектура. Театр.
История буддизма
История возникновения буддизма
Буддизм — древнейшая мировая религия. Основатель буддизма. Этапы жизни
основателя буддизма. Распространение буддизма в Индии, в странах ЮгоВосточной и Центральной Азии. Особенности буддизма в Китае и Японии.
Буддизм в Тибете и на территории Монголии.
Основные понятия и термины: Будда, региональные особенности буддизма
— Гэлуг, дзен-буддизм, лама, сатори, чань-буддизм.
Общая характеристика буддизма
Буддийский культ и обряды. Буддийские монастыри. Буддийское духовенство и
монашество. Основные понятия и термины: монашество, духовенство,
монастырь, община, культовые обряды.
Буддизм в России
Буддизм на территории России. Проникновение тибетского буддизма в Россию
из Тибета и Монголии в XVIIстолетии. Становление независимых центров
буддизма в России. Политика императрицы Елизаветы Петровны и
официальное признание буддизма. Распространение буддизма на территории
современной Бурятии, Тувы, Калмыкии, Ростовской области в ХVIIХVIIIвеках. Буддизм в современной России.
Основные понятия и термины. Тибетский и монгольский буддизм.
Буддизм в Ростовской области.
Два принятия буддизма. Ламаизм. Расцвет буддизма во 2-й половине Х1Х —
начале ХХ в.
Современное состояние буддизма в Ростовской области.
Основные понятия и термины."махаянская школа — Гелугпа, дацаны,
субурганы, бумханы, культурная жизнь.
Духовные основы буддизма Основы вероучения
«Три драгоценности» буддизма. Четыре благородные истины буддизма.
Основные направления буддизма — хинаяна, махаяна, ваджраяна. Малая,
Великая, Алмазная колесницы. Основы теории ламаизма.
Основные понятия и термины: Будда, дхарма, сангха. Восьмеричный путь
спасения, хинаяна, тхеравада, махаяна, ботхисаттва, архат, буддийский
тантризм, бодхи. Карма. Ламаизм.
Священные книги
Типитака — три корзины. Сутра-питака, Виная-питака, Абхидхарма-питака.
Основные понятия и термины: канонические тексты, проповеди, свод
Дисциплинарных предписаний для членов сангхи, теоретическое и
философское толкование буддизма.
Семейное воспитание
Семья в буддийской культуре Ииее ценности. Человек в буддийской картине
мира.
Основные понятия и термины: Ахимса. Сансара. Карма. Нирвана. Шуньята.
Дхарма. Сангха. Триратна.
Быт, обычаи, традиции
Буддийский культ и обряды. Обряды жизненного цикла — свадьба, обряд
благословения будущей матери, обряд наречения именем.
Основные понятия и термины: система культовой практики.
Буддистские праздники
Буддийские праздники и лунный календарь. Новый год. Тройной праздник.
День омовения Будды. День поминовения усопших. Уход Будды на небеса.
Спуск Будды на землю. Приход на землю Мантрей.
Основные понятия и термины: сор, священная гора Меру, Сагаалган.
Буддистское искусство
Влияние буддийской религии на формирование художественных традиций.
Архитектура — монастыри, храмы-сумэ, субурганы. Скульптура. Живопись.
Основные понятия и термины." дацаны — шадда, дубда, лхаканы, ступы.
Тханка.
2.2.2.13. Изобразительное искусство
5
класс
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Крестьянское
прикладное искусство - уникальное явление духовной жизни народа. Связь
крестьянского искусства с природой, бытом, трудом, эпосом, мировосприятием
земледельца.
Условно-символический язык крестьянского прикладного искусства. Форма и
цвет как знаки, символизирующие идею целостности мира в единстве космосанеба, земли и подземно-подводного мира, а также идея вечного развития и
обновления природы.
Разные виды народного прикладного искусства: резьба и роспись по дереву,
вышивка, народный костюм.
Связь времен в народном искусстве.
Формы бытования народных традиций в современной жизни. Общность
современных традиционных художественных промыслов России, их истоки.
Главные отличительные признаки изделий, традиционных художественных
промыслов (форма, материал, особенности росписи, цветовой строй, приемы
письма, элементы орнамента). Следование традиции и высокий
профессионализм современных мастеров художественных промыслов.
Единство материалов, формы и декора, конструктивных декоративных
изобразительных элементов в произведениях художественных промыслов.
Декор - человек, общество, время.
Роль декоративных искусств в жизни общества, в различении людей по
социальной принадлежности, в выявлении определенных общностей людей.
Декор вещи как социальный знак, выявляющий, подчеркивающий место
человека в обществе.
Влияние господствующих идей, условий жизни людей разных стран и эпох на
образный строй произведений декоративно-прикладного искусства.
Особенности декоративно-прикладного искусства Древнего Египта, Китая,
Западной Европы XVII века.
Декоративное искусство в современном мире.
Разнообразие современного декоративно-прикладного искусства (керамика,
стекло, металл, гобелен, батик и т.д.). Новые черты современного искусства.
Выставочное и массовое декоративно-прикладное искусство.
Тяготение современного художника к ассоциативному формотворчеству,
фантастической декоративности, ансамблевому единству предметов, полному
раскрытию творческой индивидуальности. Смелое экспериментирование с
современным материалом, формой, цветом, фактурой.
Коллективная работа в конкретном материале - от замысла до воплощения.
6
класс
ВИДЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ОСНОВЫ ОБРАЗНОГО
ЯЗЫКА
Изобразительное искусство в семье пластических искусств.
Беседа об искусстве и его видах. Пластические или пространственные виды
искусства и их делениена три группы: изобразительные, конструктивные и
декоративные. Общие основы и разное назначение в жизни людей. Виды
изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура. Художественные
материалы и их выразительность в изобразительном искусстве.
Рисунок — основа изобразительного творчества.
Рисунок — основа мастерства художника. Творческие задачи рисунка. Виды
рисунка. Подготовительный рисунок как этап в работе над произведением
любого вида пластических искусств. Зарисовка. Набросок с натуры. Учебный
рисунок. Рисунок как самостоятельное графическое произведение. Графические
материалы и их выразительные возможности.
Линия и ее выразительные возможности. Выразительные свойства линии, виды
и характер линии. Условность и образность линейного изображения. Ритм
линий ритмическая организация листа. Роль ритма в создании образа.
Линейные графические рисунки известных художников.
Пятно как средство выражения. Композиция как ритм пятен. Пятно в
изобразительном искусстве. Роль пятна в изображении и его выразительные
возможности. Понятие силуэта. Тон и тональные отношения: темное —
светлое. Тональная шкала. Композиция листа. Ритм пятен. Доминирующее
пятно. Линия и пятно.
Цвет. Основы цветоведения. Основные и составные цвета. Дополнительные
цвета. Цветовой круг. Теплые и холодные цвета. Цветовой контраст.
Насыщенность цвета и его светлота. Изучение свойств цвета.
Цвет в произведениях живописи. Понятия «локальный цвет», «тон», «колорит»,
«гармония цвета». Цветовые отношения. Живое смешение красок.
Взаимодействие цветовых пятен и цветовая композиция. Фактура в живописи.
Выразительность мазка. Выражение в живописи эмоциональных состояний:
радость, грусть, нежность и т. д.
Объемные изображения в скульптура. Выразительные возможности объемного
изображения ' I объема с окружающим пространством и освещением венные
материалы в скульптуре: глина, камень, металл, дерево и др.— и их
выразительные свойства.
Основы языка изображения Беседа. Обобщение материала темы: виды
изобразительного искусства, художественные материалы и их выразительные
возможности, художественное творчество и художественное восприятие,
зрительские умения.
МИР НАШИХ ВЕЩЕЙ. НАТЮРМОРТ
Реальность и фантазия в творчестве художника Во все времена человек
создавал изображения окружающего его мира. Изображение как познание
окружающего мира и отношение к нему человека. Условность и правдоподобие
в изобразительном искусстве. Реальность и фантазия в творческой
деятельности художника. Выражение авторского отношения к изображаемому.
Выразительные средства и правила изображения в изобразительном искусстве.
Почему люди хранят произведения изобразительного искусства и высоко ценят,
передавая из поколения в поколение?
Изображение предметного мира — натюрморт Многообразие форм
изображения мира вещей в истории искусства. О чем рассказывают
изображения вещей. Появление жанра натюрморта. Натюрморт в истории
искусства. Натюрморт в живописи, графике, скульптуре.
Плоскостное
изображение
и
его
место
в
истории
искусства.
Повествовательные, рассказывающие свойства плоских рисунков. Знаковость и
декоративность плоского изображения в древности и в XX веке.
Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира Многообразие форм в
мире. Понятие формы. Линейные, плоскостные и объемные формы. Плоские
геометрические тела, которые можно увидеть в основе всего многообразия
форм. Формы простые и сложные. Конструкция сложной формы. Правила
изображения и средства выразительности. Выразительность формы.
Изображение объема на плоскости и линейная перспектива Плоскость и объем.
Изображение как окно в мир. Когда и почему возникли задачи объемного
307
изображения? Перспектива как способ изображения на плоскости предметов в
пространстве. Правила объемного изображения геометрических тел. Понятие
ракурса. Освещение. Свет и тень
Освещение как средство выявления объема предмета. Источник освещения.
Понятия «свет», «блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс»,
«падающая тень». Богатство выразительных возможностей освещения в
графике и живописи. Свет как средство организации композиции в картине.
Натюрморт в графике
Графическое изображение натюрмортов. Композиция и образный строй в
натюрморте: ритм пятен, пропорций, движение и покой, случайность и
порядок. Натюрморт как выражение художником своих переживаний и
представлений об окружающем его мире. Материалы и инструменты
художника и выразительность художественных техник.
Гравюра и ее виды. Выразительные возможности гравюры. Печатная форма
(матрица) и оттиски. Цвет в натюрморте
Цвет в живописи и богатство его выразительных возможностей. Собственный
цвет предмета (локальный) и цвет в живописи (обусловленный). Цветовая
организация натюрморта — ритм цветовых пятен. Разные видение и понимание
цветового состояния изображаемого мира в истории искусства. Выражение
цветом в натюрморте настроений и переживаний художника.
Выразительные возможности натюрморта (обобщение темы) Итоговая беседа.
Предметный мир в изобразительном искусстве. Выражение в натюрморте
переживаний и мыслей художника, его представлений и представлений людей
его эпохи об окружающем мире и о самих себе. Жанр натюрморта и его
развитие. Натюрморт в искусстве XIX— XX веков. Натюрморт и выражение
творческой индивидуальности художника.
ВГЛЯДЫВАЯСЬ В ЧЕЛОВЕКА. ПОРТРЕТ
Образ человека — главная тема искусства Беседа. Изображение человека в
искусстве разных эпох. История возникновения портрета. Портрет как образ
определенного реального человека. Портрет в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и в искусстве Нового времени. Парадный портрет и лирический
портрет. Проблема сходства в портрете. Выражение в портретном изображении
характера человека, его внутреннего мира.
Портрет в живописи, графике, скульптуре. Великие художники-портретисты.
Конструкция головы человека и ее пропорции Закономерности в конструкции
головы человека. Большая цельная форма головы и ее части. Пропорции лица
человека. Средняя линия и симметрия лица. Величина, и форма глаз, носа,
расположение и форма рта. Подвижные части лица, мимика.
Изображение головы человека в пространстве Повороты и ракурсы головы.
Соотношение лицевой и черепной частей головы, соотношение головы и шеи.
Большая форма и детализация. Шаровидность глаз и призматическая форма
носа. Зависимость мягких подвижных тканей лица от конструкции костных
форм. Закономерности конструкции и бесконечность индивидуальных
особенностей и физиономических типов.
Графический портретный рисунок и выразительность образа человека Образ
человека в графическом портрете. Рисунок головы человека в истории
изобразительного искусства.
Индивидуальные особенности, характер, настроение человека в графическом
портрете. Выразительные средства и возможности графического изображения.
Расположение на листе. Линия и пятно. Выразительность графического
материала.
Портрет в скульптуре
Человек — основной предмет изображения в скульптуре. Скульптурный
портрет в истории искусства. Выразительные возможности скульптуры.
Материал скульптуры. Характер человека и образ эпохи в скульптурном
портрете.
Сатирические образы человека Правда жизни и язык искусства.
Художественное преувеличение. Отбор деталей и обострение образа.
Сатирические образы в искусстве. Карикатура. Дружеский шарж.
Образные возможности освещения в портрете Изменение образа человека при
различном освещении. Постоянство формы и изменение ее
восприятия. Свет, направленный сбоку, снизу, рассеянный свет, изображение
против света, контрастность освещения. Портрет в живописи
Роль и место живописного портрета в истории искусства. Обобщенный образ
человека в живописи Возрождения, в XVII— XIX веках, в XX веке.
Композиция в парадном и лирическом портрете. Роль рук в раскрытии образа
портретируемого. Роль цвета в портрете
Цветовое решение образа в портрете. Цвет и тон. Цвет и освещение. Цвет как
выражение настроения и характера героя портрета. Цвет и живописная фактура.
Великие
портретисты
(обобщение
темы)
Выражение
творческой
индивидуальности художника в созданных им портретных образах. Личность
художника и его эпохи Личность героя портрета и творческая интерпретация ее
художником. Индивидуальность образного языка в произведениях великих
художников.
ЧЕЛОВЕК И ПРОСТРАНСТВО ВИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ
Жанры в изобразительном искусстве Беседа. Предмет изображения и картина
мира в изобразительном искусстве. Изменения видения мира в разные эпохи.
Жанры в изобразительном искусстве. Портрет. Натюрморт. Пейзаж.
Тематическая картина: бытовой и исторический жанры.
Изображение пространства Беседа о видах перспективы в изобразительном
искусстве. Вид перспективы как средство выражения, вызванное
определенными задачами. Отсутствие изображения пространства в искусстве
Древнего Египта, связь персонажей общим действием и сюжетом. Движение
фигур в пространстве, ракурс в искусстве Древней Греции и отсутствие
изображения глубины. Пространство иконы и его смысл. Потребность в
изображении глубины пространства и открытие правил линейной перспективы
в искусстве Возрождения. Понятие точки зрения. Перспектива как
изобразительная грамота. Нарушение правил перспективы в искусстве XX века
и его образный смысл.
Правила линейной и воздушной перспективы Перспектива — учение о
способах передачи глубины пространства. Плоскость картины. Точка зрения.
Горизонт и его высо та. Уменьшение удаленных предметов — перспективные
сокращения. Точка схода. Правила воздушной перспективы, планы воз-i
душной перспективы и изменения контрастности.
Пейзаж — большой мир. Организация изображаемого пространства Пейзаж как
самостоятельный жанр в искусстве. Превращение пустоты в пространство.
Древний китайский пейзаж. Эпический и романтический пейзаж Европы.
Огромный и легендарный мир в пейзаже. Его удаленность от зрителя.
Организация перспективного пространства в картине. Роль выбора формата.
Высота горизонта в картине и его образный смысл.
Пейзаж-настроение. Природа и художник Пейзаж-настроение как отклик на
переживания художника. Многообразие форм и красок окружающего мира.
Изменчивость состояний природы в течение суток. Освещение в природе.
Красота разных состояний в природе: утро, вечер, сумрак, туман, полдень. Роль
колорита в пейзаже-настроении.
Городской пейзаж
Разные образы города в истории искусства и в российском искусстве XX века.
Работа над графической композицией «Городской пейзаж». Желательны
предварительные наброски с натуры. Возможен вариант коллективной работы
путем создания аппликации из от дельных изображений (общая композиция
после предварительно го эскиза). При индивидуальной работе тоже может быть
использован прием аппликации. Необходимо обратить внимания III
ритмическую организацию листа.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл
Беседа. Обобщение материала учебного года. Значение изобразительного
искусства в жизни людей. Виды изобразительного искусства. Средства
выразительности, основы образно-выразительного языка и произведение как
целостность. Конструктивная основа произведения изобразительного
искусства. Уровни понимания произведения искусства. Понимание искусства
— труд души. Эпоха, направление в искусстве и творческая индивидуальность
художника.
7 класс
Дизайн и архитектура в жизни человека — посвящена изучению собственно
изобразительного искусства. У учащихся формируются основы грамотности
художественного изображения (художник, дизайн, архитектура, рисунок и
живопись), понимание основ изобразительного языка. Изучая язык искусства,
ребенок сталкивается с его бесконечной изменчивостью в истории искусства.
Изучая изменения языка искусства, изменения как будто бы внешние, он на
самом деле проникает в сложные духовные процессы, происходящие в
обществе и культуре.
Дизайн и архитектура — конструктивные искусства в ряду
пространственных искусств.
Мир, который создаёт человек. Основы композиции в конструктивных
искусствах. Буква-строка-текст. Когда текст и изображение вместе. В
бескрайнем море книг и журналов.
Визуально-пластический язык и эстетическое содержание дизайна и
архитектуры. Их место в семье пространственных искусств, взаимосвязь с
изобразительным и декоративно-прикладным искусством.
Архитектура как отражение социальных отношений и эстетических идеалов
любого века, любого народа в форме бытовых, общественных и культовых
зданий, роль архитектуры в организации пространственно- структурной среды
города, во многом определяющей образ жизни людей.
Дизайн — логичное продолжение вклада художника в формирование вещнопредметной среды, рукотворного мира: от одежды, мебели, посуды до машин,
станков и т. д.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы», рукотворной среды
нашего обитания. Многообразие современной материально-вещной среды.
Единство целесообразности и красоты, функционального и художественного в
лучших образцах архитектурного и дизайнерского творчества. Возникновение
архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Дизайн и
архитектура как создатели «второй природы», рукотворной среды нашего
обитания. Единство целесообразности и красоты, функционального и
художественного.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности.
Плоскостная композиция в дизайне. Элементы композиции в графическом
дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение. Основные
композиционные приёмы: поиск уравновешенности (симметрия и асимметрия,
динамическое равновесие), динамика и статика, ритм, цветовая гармония.
Разнообразные формы графического дизайна, его художественнокомпозиционные, визуально-психологические и социальные аспекты.
В мире вещей и зданий.
Художественный язык конструктивных искусств. Объект и пространство.
Композиционная организация пространства. Конструкция: часть и целое.
Красота и целесообразность. Проект.
От плоскостного изображения — к макетированию объёмно-пространственных
композиций. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Здание — объём в пространстве и объект в градостроительстве.
Основы формообразования. Композиция объёмов в структуре зданий.
Структура дома и его основные элементы. Развитие строительных технологий и
историческое видоизменение основных элементов здания. Унификация —
важное звено архитектурно-дизайнерской деятельности. Модуль в конструкции
здания. Модульное макетирование.
Дизайн как эстетика я машинного тиражирования вещей. Геометрическая
структура вещи. Несущая конструкция — каркас дома и корпус вещи.
Отражение времени в вещи. Взаимосвязь материала и формы в дизайне.
Роль цвета в архитектурной композиции и в дизайнерском проекте.
Формообразующее и эстетическое значение цвета в архитектуре и дизайне.
Город и человек.
Город сквозь времена и страны. Город сегодня и завтра. Живое пространство
города. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека. Проект.
Исторические аспекты развития художественного языка конструктивных
искусств. От шалаша, менгиров и дольменов до индустриального
градостроительства. История архитектуры и дизайна как развитие образностилевого языка конструктивных искусств и технических возможностей эпохи.
Массово-промышленное производство вещей и зданий, их влияние на образ
жизни и сознание людей.
Организация городской среды. Проживание пространства — основа образной
выразительности архитектуры. Взаимосвязь дизайна и архитектуры в
обустройстве интерьерных пространств.
Природа в городе или город в природе. Взаимоотношения первичной природы
и рукотворного мира, созданного человеком.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры.
Образ человека и индивидуальное проектирование. Дизайн среды. Мода,
культура и ты. Выставка творческих работ.
Автопортрет на каждый день.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа,
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образноличностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Социопсихология, мода и культура как параметры создания собственного
костюма или комплекта одежды.
Грим, причёска, одежда и аксессуары в дизайнерском проекте по
конструированию имиджа персонажа или общественной персоны. Моделируя
свой облик и среду, человек моделирует современный мир.
2.2.2.14. Музыка
5 класс
Тема года: «Музыка и другие виды искусства» Музыка рассказывает обо
всём
Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая.
Введение в тему года «Музыка и другие виды искусства» и особенности её
постижения. Как можно изучать музыку (разные пути приобщения к
музыкальному искусству). Что есть главное и что второстепенное в музыке (на
примере песни «Гвоздь и подкова»). Музыка в единстве с тем, что её рождает и
окружает: с жизнью, природой, обычаями, верованиями, стихами, сказками,
дворцами, храмами, картинами и многим-многим другим. Методы наблюдения,
сравнения сопоставления как важнейшие инструменты анализа и оценки
произведений искусства.
Древний союз
Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая.
Откуда берётся музыка? Передача звуков природы в музыкальных звучаниях. В
чём состоит единство истоков видов искусства. Какие миры открывает
искусство. Соотнесение понятий реальностьжизни и реальность духа. Роль
музыки в семье искусств, её влияние на другие виды искусства. Искусства
различны - тема едина. Какие качества необходимы человеку, чтобы понять
смысл искусства. Тема как фактор объединения произведений разных видов
искусства. Сравнение художественных произведений, с точки зрения сходства
их образов и настроений.
Музыка и литература Слово и музыка
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточие смысла. Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами
искусства (литература, изобразительное искусство). Композитор - поэт художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов;
общность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Песня
Песня - верный спутник человека. Роль песни в жизни человека. Песни детства,
их особое значение для каждого человека. Мир русской песни. О чём поётся в
русских народных песнях. Русские народные песни, основанные на авторских
стихотворениях. Песни народов мира. Для чего мы изучаем народную
музыкальную культуру других стран. Почему народная поэзия, народные песни
привлекали композиторов как источник вдохновения. В чем состоит
своеобразие жанра песни без слов (на примере Песни без слов № 14 Ф.
Мендельсона). Романс
Романса трепетные звуки. Влияние русской поэзии на развитие романса. Мир
образов, запечатлённый в звуках романса. Черты общности и отличия между
романсом и песней. Внимание и любовь к окружающему миру как одна из
излюбленных тем в русском романсе. Мир человеческих чувств. Выражение
темы единства природы и души человека в русском романсе. Роль
фортепианного сопровождения в романсе.
Хоровая музыка
Народная хоровая музыка. Главные особенности народной хоровой песни. Мир
музыкальных образов хоровой музыки. Хоровая музыка в храме. «Господняя»
молитва «Отче наш». Влияние церковной музыки на творчество русских
композиторов. Что может изображать хоровая музыка.
Художественные возможности хоровой музыки (изобразительность, создание
эффекта пространства). Роль оркестра в хоровых партитурах.
Опера
Самый значительный жанр вокальной музыки. Опера - синтетический вид
искусства. Великие русские композиторы, художники, артисты - создатели
оперных произведений. Что такое оперное либретто. В чём состоит отличие
оперного либретто от литературного первоисточника. Из чего состоит. Роль
арии и инструментальных эпизодов в оперных произведениях.
Балет
Единство музыки и танца. Что отличает жанр балета; кто участвует в его
создании. Балет -результат совместного труда композитора, балетмейстера,
художников, создающих костюмы и декорации, музыкантов, артистов балета.
Взаимодействие оперы и балета. Как по-разному может проявлять себя один и
тот же танцевальный жанр. «Русские сезоны» в Париже - звёздный час русского
балета. Великие создатели «Русских сезонов». Связь балета с литературой и
изобразительным искусством. Многоплановость в балете «Петрушка» И.
Стравинского. Изобразительность балетной музыки.
Музыка звучит в литературе
Музыкальность слова. Музыка как одна из важнейших тем литературы. В чём
проявляется музыкальность стихотворения А. Пушкина «Зимний вечер».
Музыка природы в «Сорочинской ярмарке» Н. Гоголя. Музыкальные сюжеты в
литературе. Могучее, преобразующее воздействие музыки. Музыка - главный
действующий герой рассказа И. Тургенева «Певцы». Бессмертный памятник
литературы - «Миф об Орфее».
Искусство исполнительской интерпретации в музыке
Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и
инструментальной).
Знакомство с творчеством выдающихся российских и зарубежных
исполнителей: Ф. Шаляпина, Э. Карузо, М. Калласс, С. Рихтера, Д. Ойстраха,
Э. Горовица, И. Менухина. Музыка и изобразительное искусство
Образы живописи в музыке
Живописность искусства. Как изобразительное искусство способно рождать
музыкальные звучания (образные, жанровые параллели). Поэтический пейзаж и
пейзаж музыкальный. Претворение идеи пространства в музыке: динамика.
Музыкальные жанры, связанные с изобразительным искусством:
симфонические картины, этюды-картины, музыкальные портреты. Музыка сестра живописи. «Рельеф» и «фон» как важнейшие пространственные
характеристики произведений живописи и музыки. Контраст в живописи и
музыке. Знакомство с понятиями, перешедшими из области изобразительного
искусства в область музыки: контраст, краска, колорит, оттенок, холодные и
тёплые тембры, светлые и сумрачные тона.
Музыкальный портрет
Может ли музыка выразить характер человека? Передача характера человека в
изображении и в музыке. Музыкальное изображение внешнего и внутреннего
облика персонажа.
Пейзаж в музыке
Образы природы в творчестве музыкантов. Искусство и природа неотделимы
друг от друга. Одухотворённость природы в произведениях искусства. Черты
общности и отличия в воплощении пейзажа в изобразительном искусстве и
музыке. Импрессионизм в искусстве (выдающиеся представители в области
живописи и музыки; эстетика импрессионизма; характерные стилевые
особенности). «Музыкальные краски» в произведениях композиторовимпрессионистов. Красочность, зримость, живописность. Отражение в звуках
разнообразных впечатлений, которые дарит нам окружающий мир.
Музыкальная живопись сказок и былин
Волшебная красочность музыкальных сказок. Сказочные темы и сюжеты в
музыке. Роль изобразительности в музыкальных сказках. Сказочные герои в
музыке. Звукоизобразительные эффекты в создании сказочных образов. Тема
богатырей в музыке. Причины традиционности богатырской темы в русском
искусстве. Отражение силы и мощи русского народа в музыкальных
произведениях.
Музыка в произведениях изобразительного искусства
Что такое музыкальность в живописи. Темы и сюжеты живописи, связанные с
воплощением музыкальных идей. Их содержание и смысл. «Хорошая живопись
- это музыка, это мелодия». Проявление музыкальности в портретных
изображениях. Внутреннее состояние духа, сила творческой энергии,
неповторимый внутренний мир великих музыкантов. Воплощение высокого и
творческого начал личности. Музыкальная выразительность картин, не
связанных с музыкальными темами.
Музыка и другие виды искусства
Музыка, литература и живопись обогащают и преобразуют друг друга.
Облагораживающее воздействие искусства на душу человека. Нравственные
цели искусства.
6 класс
Тема года: «В чём сила музыки» Тысяча миров музыки Музыка души
Постановка проблемы, связанной с изучением главной темы года. Важнейшие
аспекты эмоционального воздействия музыки на человека.
Наш вечный спутник
Мир музыки, сопровождающий человека на протяжении всей его жизни. Мир
вещей и мир музыки (соотнесение материального и духовного в жизни
человека). Искусство и фантазия
Реальность и фантазия в жизни человека. Претворение творческого
воображения в произведениях искусства (на примере «Вальса-фантазии» М.
Глинки). Искусство - память человечества
Возвращение к темам, сюжетам и образам в произведениях искусства разных
времён. Легенда о Лете и Мнемозине. Ощущение времени в произведениях
искусства (на примере пьесы «Старый замок» из фортепианного цикла
«Картинки с выставки» М. Мусоргского). Важнейшие эпохи в истории
культуры.
В чём сила музыки
Характер всеобщего воздействия музыки (на примере второй части Симфонии
№ 7 Л. Бетховена и Антракта к III действию из оперы «Лоэнгрин» Р. Вагнера).
Волшебная сила музыки
Роль музыки и музыкантов в эпоху античности. Многоплановость
художественных смыслов в музыке оркестрового ноктюрна «Сирены» К.
Дебюсси. Музыка объединяет людей
Созидательная сила музыки (на примере мифа о строительстве города Фивы).
Преобразующее воздействие музыки (на примере оды Пиндара). Идея
человечества и человечности в Симфонии № 9 Л. Бетховена.
Как создается музыкальное произведение Единство музыкального
произведения
В чём проявляются традиции и новаторство в музыкальном произведении.
Средства музыкальной выразительности, их роль в создании музыкального
произведения (на примере Антракта к III действию из оперы «Лоэнгрин» Р.
Вагнера).
Вначале был ритм
Многообразные проявления ритма в окружающем мире. Ритм - изначальная
форма связи человека с жизнью. Порядок, симметрия - коренные свойства
ритма. Жанровая специфика музыкальных ритмов: ритм вальса (на примере
вальса И. Штрауса «Сказки Венского леса»).
О чём рассказывает музыкальный ритм
Разнообразие претворения трехдольности в танцевальных жанрах. Своеобразие
ритма мазурки (на примере мазурки си-бемоль мажор, соч. 7 № 1 Ф. Шопена).
Церемонная поступь, выраженная в музыке полонеза (на примере полонеза ля
мажор, соч. 40 № 1 Ф. Шопена). Разнообразие претворения трёхдольности в
танцевальных жанрах. Претворение испанских народных ритмов в Болеро М.
Равеля.
Диалог метра и ритма
Отличие между метром и ритмом. Особенности взаимодействия между метром
и ритмом в «Танце с саблями» из балета «Гаянэ» А. Хачатуряна. Роль
ритмической интонации в Симфонии № 5 Л. Бетховена.
От адажио к престо.
Основные темпы в музыке. Зависимость музыкального темпа от характера
музыкального произведения. Медленные величественные темпы как
выразители углубленных образов (на примере органной хоральной прелюдии
«Я взываю к Тебе, Господи» И. С. Баха). Зажигательный народный танец
Италии тарантелла (на примере «Неаполитанской тарантеллы» Дж. Россини).
Изменения темпов в музыкальных произведениях (на примере фрагмента «Поет
зима» из «Поэмы памяти Сергея Есенина» Г. Свиридова).
Мелодия - душа музыки
Мелодия - важнейшее средство музыкальной выразительности. Мелодия как
синоним прекрасного. Проникновенность лирической мелодии в «Серенаде» Ф.
Шуберта.
Мелодией одной звучат печаль и радость
Свет и радость в «Маленькой ночной серенаде» В. А. Моцарта.
Разноплановость художественных образов в творчестве Моцарта. Выражение
скорби и печали в Реквиеме В. А. Моцарта (на примере «Лакримоза» из
Реквиема В. А. Моцарта).
Мелодия «угадывает» нас самих
Взаимодействие национальных культур в музыкальных произведениях.
«Русское» в балете «Щелкунчик» П. Чайковского. Сила чувств, глубокая
эмоциональность мелодий П. Чайковского (на примере Па-де-де из балета
«Щелкунчик).
Что такое гармония в музыке
Многозначность понятия гармония. Что такое гармония в музыке. Покой и
равновесие музыкальной гармонии в Прелюдии до мажор из I тома «Хорошо
темперированного клавира» И. С. Баха.
Два начала гармонии
Гармония как единство противоположных начал. Миф о Гармонии.
Двойственная природа музыкальной гармонии (взаимодействия мажора и
минора, устойчивых и неустойчивых аккордов). Игра «света» и «тени» в
Симфонии № 40 В. А. Моцарта.
Эмоциональный мир в музыкальной гармонии
Гармония как важнейший фактор музыкальной драматургии в опере Ж. Бизе
«Кармен». Применение композитором метода «забегания вперёд» в увертюре
произведения; роль темы роковой страсти в дальнейшем развитии оперы.
Ладовый контраст между темами увертюры и темой роковой страсти.
(Содержание данной темы следует рассматривать одновременно и как первое
введение в тему 7 класса «Музыкальная драматургия».)
Красочность музыкальной гармонии
Усиление красочности музыкальной гармонии в произведениях, написанных на
сказочно-фантастические сюжеты. Мозаика красок и звуков в «Шествии чуд
морских» из оперы «Садко» Н. Римского-Корсакова. Всегда ли гармонична
музыкальная гармония. Что такое дисгармония? Причины ее возникновения.
Мир образов полифонической музыки
Смысл понятия полифония. Выдающиеся композиторы-полифонисты.
Эмоциональный строй полифонической музыки. Полифоническая музыка в
храме. Жанр канона; его отличительные особенности. Полифонический прием
«имитация» (на примере канона В. А. Моцарта «Да будет мир»).
Философия фуги
Фуга как высшая форма полифонических произведений. Интеллектуальный
смысл жанра фуги. Круг образов, получивший воплощение в жанре фуги. И. С.
Бах. Органная токката и фуга ре минор.
Какой бывает музыкальная фактура
Фактура как способ изложения музыки. Различные варианты фактурного
воплощения (на примере фрагментов нотной записи в учебнике, с. 99 - 100).
Одноголосная фактура (на примере Первой песни Леля из оперы «Снегурочка»
Н. Римского-Корсакова). Мелодия с сопровождением (на примере романса С.
Рахманинова «Сирень»). «Фактурный узор»: зрительное сходство фактурного
рисунка в аккомпанементе с формой цветка сирени.
Пространство фактуры
Стремительное движение фигурационной фактуры в романсе С. Рахманинова
«Весенние воды». Пространство фактуры во фрагменте «Утро в горах» из
оперы «Кармен» Ж. Бизе.
Тембры - музыкальные краски
Выражение настроений окружающего мира в музыке через тембры.
Характерность тембров скрипки (на примере темы Шехеразады из
симфонический сюиты «Шехеразада» Н. Римского-Корсакова и Полета шмеля
из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. Римского-Корсакова); виолончели (на
примере Вокализа С. Рахманинова в переложении для виолончели и
фортепиано); флейты (на примере «Шутки» из сюиты № 2 для оркестра И. С.
Баха).
Соло и тутти
Сочетания тембров музыкальных инструментов. Симфонический оркестр, его
инструментальные группы. Выразительные и изобразительные возможности
отдельных тембров и тембровых сочетаний (на примере фрагмента «Три чуда»
из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. Римского-Корсакова).
Громкость и тишина в музыке
Выражение композиторами звуков природы в музыкальной динамике.
Динамические нарастания и спады в Шестой «Пасторальной» симфонии Л.
Бетховена (на примере IV части «Гроза». Буря»).
Тонкая палитра оттенков
Выразительные возможности динамики в литературе и музыке. Роль
динамических нюансов в создании образа лунной ночи (на примере пьесы К.
Дебюсси «Лунный свет»). Изобразительная роль динамики при характеристике
музыкальных персонажей (на примере фрагмента произведения «Пробуждение
птиц» О. Мессиана).
Чудесная тайна в музыке По законам красоты
Преобразующее значение музыки. Необходимость сохранения и укрепления
духовных запросов человека. Выражение в музыке правды, красоты и гармонии
(на примере пьесы «Лебедь» из фортепианного цикла «Карнавал животных» К.
Сен-Санса). Различный смысл выражений «слушать музыку» и «слышать
музыку». Драматургическая роль музыки в театральных спектаклях,
кинофильмах, телевизионных передачах. Выражение глубины и благородства
художественного образа в Адажио Т. Альбинони. Созидание по законам
красоты.
7
класс
Музыкальный образ
Знакомство с понятием «музыкальный образ» через звучание на уроках
народных песен и танцев. Знакомство с различными музыкальными образами:
образы тишины и покоя, образы войны и мира, образ подвига, драматический и
лирический образ, образ борьбы и победы, романтические образы. Слушание
музыки Рахманинова, Глинки, Шостаковича, Шуберта, Шопена, Бетховена.
Разучивание песен Новикова, Шаинского и др.
Музыкальная драматургия
Формирование представлений учащихся о развитии музыкальных образов и их
взаимосвязи в музыкальной драматургии. Закрепление понятия «сонатная
форма», как формы, обладающей наибольшими возможностями для отражения
сложных и многогранных жизненных процессов, человеческих характеров,
движения чувств человека, для выражения драматических конфликтов,
глубоких обобщений. Расширение понятия «программность в музыке».
Слушание музыки Чайковского, увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта»,
увертюры к опере «Руслан и Людмила», Глинки, «Венгерской рапсодии» Ф.
Листа, фрагментов балета «Золушка» С. Прокофьева, полонеза М. Огиньского.
Разучивание песен А. Островского «Мальчишки и девчонки», Г. Струве
«Спасибо вам, учителя», В. Мурадели «Бухенвальдский набат».
Зрительный ряд: И. Репин «М.И. Глинка в период написания оперы Руслан и
Людмила», портреты композиторов
О традиции в музыке. Что значит современность в музыке. Музыка
«легкая» и «серьезная»
Разграничение понятия «мода» и «современность». Музыка современная, т.е.
соответствующая духу времени. Закрепление понятия соната,классика,
авангард. Закрепление знаний о жанровом многообразии танцевальной музыки.
Знакомство с причинами и историей возникновения джаза, направлений джаза.
Взаимопроникновение легкой и серьезной музыки
8
чем сила музыки. Какой мир музыки мы открыли для себя.
8 класс
О традиции в музыке
Музыка старая и новая. Настоящая музыка не бывает старой. Живая сила
традиции. Прослушивание М.Мусоргский. Монолог Пимена. Из оперы «Борис
Годунов». Хоровое пение: а.
Островский Песня остаётся с человеком. Т.Хренников, стихи Матусовского
Московские окна. Ю Чичков . Наша школьная страна.
Искусство начинается с мифа. Мир сказочной мифологии: опера Н.РимскогоКорсакова «Снегурочка». Языческая Русь в «Весне священной»
И.Стравинского. Поэма радости и света: К.Дебюсси. «Послеполуденный отдых
фавна». «Благословляю вас, леса...».
Вечные темы в музыке
Образы радости в музыке. «Мелодией одной звучат печаль и радость». «Слёзы
людские , о слёзы людские...». Бессмертные звуки «Лунной сонаты». Тема
любви в музыке. П.Чайковский «Евгений Онегин». «В крови горит огонь
желанья.». Трагедия любви в музыке. Подвиг во имя свободы. Л.Бетховен.
Увертюра «Эгмонт». Мотивы пути и дороги в русском искусстве.
Прослушивание: Н.Римский -Корсаков. Хоровая песня Садко. Из оперы
«Садко». Фрагмент. П.Чайковский. Болезнь куклы. Из детского альбома.
Л.Бетховен. Соната № 14 для фортепиано. П.Чайковский . Сцена письма. Из
оперы «Евгений Онегин». Фрагмент.П Чайковский Увертюра-фантазия2Ромео
и Джульетта». Р Вагнер Вступление к опере «Тристан и Изольда». Хоровое
пение: Б.Окуджава. Песня ..В.Высоцкий . Братские могилы. А Макаревич. Пока
горит свеча. В.Высоцкий . Песня о друге. К.Кельми. Замыкая круг.
В поисках истины и красоты .Мир духовной музыки. Колокольный звон на
Руси. Рождественская звезда. От рождества до Крещения. «Светлый праздник».
Православная музыка сегодня. Прослушивание: М.Глинка. Херувимская песнь.
М. Мусоргский. Рассвет на Москве-реке. Вступление к опере «Хованщина».
С.Рахманинов. Колокола № 1. Н.Римский-Корсаков. Увертюра «Светлый
праздник». Хоровое пение Е.Крылатов Колокола.
О современности в музыке
Как мы понимаем современность. Вечные сюжеты. Философские образы 20
века: «Турангалила-симфония» О.Мессина. Новые области в музыке 20 века
(джазовая и эстрадная музыка). Лирические страницы советской музыки.
Диалог времен в музыке А.Шнитке. «Любовь никогда не перестанет».
Прослушивание: А.Онеггер. Пасифик 231.Фрагмент. А. Хачатурян. Смерть
гладиатора. Адажио Спартака и Фригии. О.Мессиан. «Ликование звёзд.»
Д.Гершвин «Рапсодия в стиле блюз» для фортепиано, джаз-бэнда и оркестра.
Д.Герман «Привет, Долли».Дж.Леннон. П.Маккартни. Вчера.
Музыка всегда остаётся
Слушание произведений по выбору учащихся. Хоровое пение.
2.2.2.15. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом
общего
образования
всех
школьников,
предоставляя
им
возможность
применять на практике знания основ наук. Это предметная область,
обеспечивающая
интеграцию
знаний
из
областей
естественнонаучных
дисциплин, отражающая в своем содержании общие принципы преобразующей
деятельности человека и аспекты материальной культуры. Она направлена на
овладение обучающимися навыками конкретной предметно-преобразующей
деятельности, создание новых ценностей, соответствующих потребностям
развития общества. В рамках предметной области «Технология» происходит
знакомство с миром технологий и способами их применения в общественном
производстве.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у
обучающихся
технологического
мышления.
Схема
технологического
мышления («потребность — цель — способ — результат») позволяет наиболее
органично решать задачи установления связей между образовательным и
жизненным пространством, образовательными результатами, полученными при
изучении
различных
предметных
областей,
а
также
собственными
образовательными результатами и жизненными задачами. Кроме того, схема
технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс
ситуации, дающие опыт принятия
прагматичных решений
на основе
собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых
вопросов и заканчивая решением о формировании стратегии собственного
профессионального
«Технология»
саморазвития.
позволяет
Таким
формировать
образом,
у
предметная
обучающихся
область
сквозные
технологические компетенции, необходимые для разумной организации
собственной жизни и успешной профессиональной самореализации в будущем,
создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости
мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть
сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как
способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью
оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или
выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями
о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной
ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное
требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов
проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой
на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и
разрешения проблем, работы с информацией и командной работы. Поэтому
предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы
деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного
плана
школы.
образовательный
жизненных
Программа
процесс
реалий,
обеспечивает
содержания,
формирует
оперативное
адекватно
пространство,
на
введение
отражающего
котором
в
смену
происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной
деятельности
и
информации,
в
том
числе
в
отношении
профессионального самоопределения.
Цели программы:
1.
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных
технологий и перспектив их развития.
2.
Формирование
технологической
культуры
и
проектно-
технологического мышления обучающихся.
3.
Формирование информационной основы и персонального опыта,
необходимых для определения обучающимся направлений своего дальнейшего
образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь
касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5–8 классах, 1 час —
в 9 классе.
Основную
часть
содержания
программы
составляет
деятельность
обучающихся, направленная на создание и преобразование как материальных,
так и информационных объектов. Важнейшую группу образовательных
результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт
практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся
организуется
как
в
индивидуальном,
так
и
в
групповом
формате.
Сопровождение со стороны педагога должно быть направлено на отход от
формы прямого руководства к форме консультационного сопровождения и
педагогического наблюдения за деятельностью с последующей рефлексией.
Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение педагога в
той или иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15
объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся.
Такое
решение
обусловлено
задачами
формирования
учебной
самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы
и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как периода
разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности
активность обучающихся связана:
● с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией;
● с проектной деятельностью;
● с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей действительностью или ее преобразования, или в целом
продолжительных временных периодов на реализацию.
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной
области «Технология» — это экскурсии, домашние задания и краткосрочные
курсы дополнительного образования, позволяющие освоить конкретную
материальную
или
информационную
технологию,
необходимую
для
изготовления продукта в проекте обучающихся, актуального на момент
прохождения курса.
Предметная область «Технология» направлена на развитие гибких
компетенций как комплекса неспециализированных надпрофессиональных
навыков, которые отвечают за успешное участие человека в рабочем процессе и
высокую производительность, в первую очередь таких, как коммуникация,
креативность,
командное
решение
проектных
задач
(коллаборация),
критическое мышление.
В соответствии с целями содержание предметной области «Технология»
выстроено в модульной структуре, обеспечивая получение заявленных
образовательным стандартом результатов.
Применение
модульной
структуры
обеспечивает
возможность
вариативного освоения образовательных модулей и их разбиение на части с
целью освоения модуля в рамках различных классов для формирования
рабочей программы, учитывающей потребности обучающихся, компетенции
преподавателя,
специфику
материально-технического
обеспечения
и
специфику научно-технологического развития в регионе.
Задачей
образовательного
модуля
является
освоение
сквозных
технологических компетенций, применимых в различных профессиональных
областях. Одним из наиболее эффективных инструментов для продуктивного
освоения и обеспечения связи между частями модулей является кейс-метод —
техника
обучения,
использующая
описание
реальных
инженерных,
экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Метод направлен на изучение
обучающимися жизненной ситуации, оценку и анализ сути проблем,
предложение возможных решений и выбор лучшего из них для дальнейшей
реализации. Кейсы основываются на реальных фактических ситуациях или на
материалах, максимально приближенных к реальной ситуации.
Модуль «Компьютерная графика, черчение» включает содержание,
позволяющее ввести обучающихся в принципы современных технологий
двумерной графики и ее применения, прививает навыки визуализации,
эскизирования
и создания
графических документов с
использованием
чертежных инструментов и приспособлений и (или) с использованием
графических редакторов, а также систем автоматизированного проектирования
(САПР).
Модуль
«3D-моделирование,
прототипирование
и
макетирование»
включает в себя содержание, посвященное изучению основ трехмерного
моделирования, макетирования и прототипирования, освоению навыков
создания,
анимации
и
визуализации
3D-моделей
с
использованием
программного обеспечения графических редакторов, навыков изготовления и
модернизации прототипов и макетов с использованием технологического
оборудования.
Модуль «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов»
включает в себя содержание, посвященное изучению технологий обработки
различных материалов и пищевых продуктов, формирует базовые навыки
применения ручного и электрифицированного инструмента, технологического
оборудования для обработки различных материалов; формирует навыки
применения технологий обработки пищевых продуктов, используемых не
только в быту, но и в индустрии общественного питания.
Модуль «Робототехника» включает в себя содержание, касающееся
изучения видов и конструкций роботов и освоения навыков моделирования,
конструирования, программирования (управления) и изготовления движущихся
моделей роботов.
Модуль «Автоматизированные системы» направлен на развитие базовых
компетенций в области автоматических и автоматизированных систем,
освоение навыков по проектированию, моделированию, конструированию и
созданию действующих моделей автоматических и автоматизированных систем
различных типов.
Модуль «Производство и технологии» включает в себя содержание,
касающееся изучения роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества, причин и последствий развития технологий, изучения перспектив и
этапности технологического развития общества, структуры и технологий
материального и нематериального производства, изучения разнообразия
существующих
и
будущих
профессий
и
технологий,
способствует
формированию персональной стратегии личностного и профессионального
саморазвития.
Дополнительные модули, описывающие технологии, соответствующие
тенденциям научно-технологического развития в регионе, в том числе
«Растениеводство» и «Животноводство».
При этом с целью формирования у обучающегося представления
комплексного предметного, метапредметного и личностного содержания
программа должна отражать три блока содержания: «Технология», «Культура»
и «Личностное развитие».
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в
контекст
современных
материальных
и
информационных
технологий,
показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности,
технологические тренды ближайших десятилетий.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия
решений,
изучения
и
в
рамках разработки технологических
применения
навыков
использования
средств
технологического оснащения, а также специального и специализированного
программного обеспечения.
Содержание
второго
блока
организовано
таким
образом,
чтобы
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую
очередь регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка
цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и
осуществление текущего контроля деятельности, разработка документации,
оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные (письменная
коммуникация,
публичное
выступление,
продуктивное
групповое
взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием второго блока, являются технологии проектной деятельности.
Второй блок реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое
обучение
и
формирование
информационной основы проектной деятельности — в рамках
урочной деятельности;
практические
оборудованием,
а
работы
также
с
в
инструментами
средах
и
моделирования,
программирования и конструирования — в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях и сфере услуг конкретного региона,
региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых
ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в
которых обучающийся получает возможность социально-профессиональных
проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание
третьего
блока
организовано таким
образом,
чтобы
позволить формировать универсальные учебные действия обучающихся, в
первую
очередь
личностные
(оценка
внутренних
ресурсов,
принятие
ответственного решения, планирование собственного продвижения) и учебные
(обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из
первичных
источников),
включает
общие
вопросы
планирования
профессионального образования и карьеры, анализа территориального рынка
труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и
широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для
обучающихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и/или в
оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках
одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом — от
информирования через моделирование элементов технологий и ситуаций к
реальным
технологическим
системам
и
производствам,
способам
их
обслуживания и устройству отношений работника и работодателя.
Современные технологии и перспективы их развития
Развитие технологий. Понятие «технологии». Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных
идей. Развитие технологий и их влияние на среду обитания человека и уклад
общественной жизни. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности
технологического развития.
Развитие технологических систем и последовательная передача функций
управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника.
Системы автоматического управления. Программирование работы устройств.
Промышленные технологии. Производственные технологии. Технологии
сферы услуг. Технологии сельского хозяйства.
Автоматизация
производства.
Производственные
технологии
автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов.
Современные материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые
материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам,
новые перспективы применения металлов, пористые металлы.
Современные информационные технологии, применимые к новому
технологическому укладу.
Управление в современном производстве. Инновационные предприятия.
Трансферт технологий.
Работа с информацией по вопросам формирования, продвижения и
внедрения
новых
технологий,
обслуживающих
ту
или
иную
группу
потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии.
Технологии в повседневной жизни (например, в сфере быта), которые
могут включать в себя кройку и шитье (обработку текстильных материалов),
влажно-тепловую обработку тканей, технологии содержания жилья, технологии
чистоты (уборку), технологии строительного ремонта, ресурсосберегающие
технологии (воду, тепло, электричество) и др.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества
пищи.
Технологии
общественного питания).
производства
продуктов
питания
(технологии
Формирование
технологической
культуры
и
проектно-
технологического мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации.
Техническое
задание.
Технические
условия.
Эскизы
и
чертежи.
Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и процессов с
помощью блок-схем. Электрическая схема.
Метод дизайн-мышления. Алгоритмы и способы изучения потребностей.
Составление технического задания/спецификации на изготовление продукта,
призванного удовлетворить выявленную потребность.
Методы проектирования, конструирования, моделирования. Методы
принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок
действий
по
сборке
конструкции/механизма.
Способы
соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика
проектирования
технологической
системы.
Модернизация
изделия и создание нового изделия как вид проектирования технологической
системы. Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок
действий по проектированию конструкции/механизма, удовлетворяющей(-его)
заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование
моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые
механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда
конструирования.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Сборка
моделей.
Исследование
характеристик
конструкций.
Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу.
Испытания,
анализ,
варианты
модернизации.
Модернизация
продукта.
Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор
решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью.
Модификация механизма на основе технической документации для
получения заданных свойств (решения задачи) — моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Изготовление продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его
изготовления — на выбор образовательной организации).
Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента.
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, в том числе
управляемого программой. Автоматизированное производство на предприятиях
региона.
Разработка
и
изготовление
материального
продукта.
Апробация
полученного материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с
поставленной
задачей
и/или
на
основе
самостоятельно
проведенных
исследований потребительских интересов.
Разработка проектного замысла по алгоритму: реализация этапов анализа
ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия/модификации
продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности).
Изготовление материального продукта с применением элементарных (не
требующих
регулирования)
регулирования/настройки)
и/или
рабочих
сложных
(требующих
инструментов/технологического
оборудования (практический этап проектной деятельности).
Разработка
и реализация
командного проекта, направленного
на
разрешение значимой для обучающихся задачи или проблемной ситуации.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
для
самоопределения обучающихся
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий,
применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции.
Высокотехнологичные
производства
региона
проживания
обучающихся,
функции новых рабочих профессий в условиях высокотехнологичных
производств и новые требования к кадрам.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного
рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии
профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции
«обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь». Разработка матрицы
возможностей.
2.2.2.16. Физическая культура
5 класс
История физической культуры. Олимпийские игры древности. История
зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в
России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на
Олимпийских играх. Краткая характеристика видов спорта, входящих в
программу Олимпийских игр. Требования к технике безопасности и бережное
отношение к природе (экологические требования). Физическая культура
(основные понятия). Физическое развитие человека. Физическая подготовка и
ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая подготовка.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и
правила планирования. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных
качеств личности. Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и
телосложения.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности Организация и
проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка к
занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней
зарядки. Планирование занятий физической культурой. Организация досуга
средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Оценка техники
движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
(технических ошибок). Измерение резервов организма и состояния здоровья с
помощью функциональных проб.
Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и
учебной недели. Индивидуальные комплексы физической культуры.
Легкая атлетика. Высокий старт. Бег с ускорением. Бег на короткие
дистанции (30 м и 60 м). Гладкий равномерный бег на учебные дистанции
(протяженность дистанций регулируется учителем или учащимися). Прыжки: в
длину с разбега способом «согнув ноги» и в высоту способом
«перешагивание». Метание малого мяча с места в вертикальную цель и на
дальность с разбега, бег с преодолением искусственных и естественных
препятствий (по типу кроссового бега). Упражнения общей физической
подготовки.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы: ходьба строевым шагом одной, двумя и
тремя колоннами, перестроение в движении из колонны по одному в колонну
по 2, по 3 и обратно. Кувырок назад в группировке, стойка на лопатках, перекат
вперед в упор присев, два кувырка. Опорные прыжки: прыжок согнув ноги
через гимнастического козла (мальчики); прыжок ноги врозь через
гимнастического козла (девочки). Передвижение по гимнастическому бревну
(девочки): поворот на носках в полуприсед, выход в равновесие на одной,
полушпагат, соскок прогнувшись из стойки поперек. Упражнения на невысокой
перекладине (мальчики): подъем в упор с прыжка, перемах левой (правой)
вперед, назад, переход в вис лежа на согнутых руках. Ритмическая гимнастика
(девочки):
простейшие
композиции,
включающие
стилизованные
общеразвивающие
упражнения и элементы хореографии (прыжок
выпрямившись, скачок, закрытый и открытый прыжки). Прикладные
упражнения: лазанье по канату в два приема (мальчики); лазанье по
гимнастической стенке вверх-вниз, горизонтально лицом и спиной к стенке, по
диагонали (девочки). Упражнения на трамплине: прыжок с разбега на горку
матов, соскок. Упражнения общей физической подготовки
Спортивные игры: Баскетбол. Упражнения без мяча: основная стойка,
передвижение приставными шагами с изменением направления движения,
остановка двумя шагами и прыжком, повороты без мяча и с мячом.
Упражнения с мячом: ловля и передача мяча двумя руками от груди и одной
рукой от плеча с места, с шагом, со сменой места после передачи; бросок мяча
в корзину одной и двумя руками от груди с места и в движении. Ведение мяча в
низкой, средней и высокой стойке на месте и в движении по прямой с
изменением направления движения и скорости. Ведение без сопротивления
защитника ведущей и не ведущей рукой. Вырывание и выбивание мяча.
Тактика свободного нападения, позиционное нападение. Игра по упрощенным
правилам в мини — баскетбол. Упражнения общей физической подготовки.
Волейбол. Упражнения без мяча: основная стойка; передвижения приставным
шагом вправо и влево, лицом и спиной вперед. Упражнения с мячом: прямая
нижняя подача через сетку; прием и передача мяча снизу, прием и передача
мяча сверху двумя руками (на месте и в движении приставными шагами).
Передачи мяча над собой и через сетку. Тактические действия игроков
передней линии в нападении и задней линии при приеме мяча. Игра в волейбол
по правилам. Упражнения общей физической подготовки.
Футбол (мини-футбол). Ведение мяча с ускорением по прямой, по кругу,
между стоек, «восьмеркой». Удар по мячу с разбега после его отскока от земли.
Передачи мяча на месте (продольные, поперечные, диагональные, низкие,
высокие). Передача мяча в движении. Вбрасывание мяча из-за боковой линии,
стоя на месте. Подача углового. Технико-тактические действия игроков при
вбрасывании и подаче углового. Игра в футбол (мини-футбол) по правилам.
Упражнения специальной физической и технической подготовки.
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные
(подвижные) и обрядовые игры. Элементы техники национальных видов спорта
Настольный теннис. Общая и специальная физическая подготовка. Техника и
тактика игры. Стойка и перемещение игрока. Техника нападения и защиты.
Тактика парных игр.
6 класс
Знания о физической культуре История физической культуры.
Мифы и легенды о зарождении Олимпийских игр древности. Исторические
сведения о развитии древних Олимпийских игр. Виды состязаний в программе
Олимпийских игр древности, правила их проведения. Известные участники и
победители древних Олимпийских игр.
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Понятие о физическом развитии, характеристика его основных показателей.
Осанка как показатель физического развития человека, основные ее
характеристики и параметры. Характеристика основных средств формирования
и профилактики нарушений осанки. Правила составления комплексов
упражнений.
Спортивная подготовка. Здоровье и здоровый образ жизни.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных
качеств личности. Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и
телосложения.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Составление и выполнение индивидуальных комплексов по профилактики
плоскостопия, адаптивной физической культуре (с учетом индивидуальных
показаний здоровья, физического развития и физической подготовленности).
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике
выполнения (технических ошибок).
Планирование занятий физической культурой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике
выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью
функциональных проб.
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз.
Комплексы дыхательной и зрительной гимнастики. Комплексы упражнений для
развития гибкости, координации движений, формирования правильной осанки,
регулирования массы тела с учетом индивидуальных особенностей
физического развития и полового созревания. Комплексы для формирования
телосложения.
Легкая атлетика.
Старт с последующим ускорением. Совершенствование техники в беговых
(спринтерский, эстафетный и кроссовый бег), прыжковых упражнениях.
прыжки через препятствия, многоскоки, спрыгивание и запрыгивание с грузом
на плечах, на точность приземления и сохранение равновесия; подъемы и
спуски шагом и бегом с грузом на плечах. Финиширование. Эстафетный бег.
Прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись». Прыжок в высоту
способом «перешагивание». Бег с препятствиями. Спринтерский бег.
Кроссовый бег на учебные дистанции (протяженность дистанций регулируется
учителем). Упражнения специальной физической и технической подготовки Бег
с преодолением препятствий. Спринтерский бег (60 м). Гладкий равномерный
бег по учебной дистанции (протяженность дистанций регулируется учителем
или обучающимися). Прыжок в высоту
с разбега способом «перешагивание». Метание малого мяча по движущейся
мишени (катящемуся с разной скоростью и летящему по разной траектории
баскетбольному мячу). Упражнения общей физической подготовки.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы: ходьба строевым шагом одной, двумя и
тремя колоннами, перестроение в движении из колонны по одному в колонну
по 2, по 3 и обратно. Кувырок назад в группировке, стойка на лопатках, перекат
вперед в упор присев, два кувырка. Опорные прыжки: прыжок согнув ноги
через гимнастического козла (мальчики); прыжок ноги врозь через
гимнастического козла (девочки). Передвижение по гимнастическому бревну
(девочки): поворот на носках в полуприсед, выход в равновесие на одной,
полушпагат, соскок прогнувшись из стойки поперек. Стойка на голове и руках
толчком одной и махом другой из упора присев (мальчики). Акробатическая
комбинация: из стойки «старт пловца» с наскока два темповых кувырка вперед
(второй со скрещиванием ног), поворот кругом, кувырок назад, перекат назад в
стойку на лопатках, перекат в упор присев, в темпе прыжок вверх с поворотом
на 360° (мальчики). Длинные кувырки вперед с разбега (упражнение
выполняется слитно по 3—4 кувырка). Стойка на голове и руках силой из упора
присев (мальчики). Прикладные упражнения: лазанье по канату в два приема;
лазанье по гимнастической стенке вверх-вниз, горизонтально лицом и спиной к
стенке, по диагонали (девочки). Упражнения общей физической подготовки.
Спортивные игры
Баскетбол. Ловля мяча после отскока от пола. Ведение мяча с изменением
направления и скорости передвижения, с отскоком мяча на разную высоту.
Ловля и передача мяча с шагом. Бросок мяча в корзину одной рукой с места.
Бросок мяча в корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Техникотактические действия игроков при вбрасывании мяча судьей и при передаче
мяча с лицевой линии. Игра в баскетбол по правилам Упражнения специальной
физической и технической подготовки.
Волейбол. Верхняя прямая и нижняя боковая подачи с лицевой линии в правую
и левую половину площадки. Передача мяча после перемещения из зоны в
зону. Прием мяча на задней линии. Нападающий удар через сетку. Тактические
действия: система игры со второй подачи игрока передней линии; система игры
при страховке нападающего игроком передней линии. Игра в волейбол по
правилам. Упражнения специальной физической и технической подготовки
Футбол (мини-футбол). Ведение мяча с ускорением по прямой, по кругу,
между стоек. Удар по мячу с разбега после его отскока от земли. Передачи мяча
на месте (продольные, поперечные, диагональные, низкие, высокие). Передача
мяча в движении. Вбрасывание мяча из-за боковой линии, стоя на месте.
Подача углового. Технико-тактические действия игроков при вбрасывании и
подаче углового. Игра в футбол (мини-футбол) по правилам. Упражнения
специальной физической и технической подготовки.
Настольный теннис. Варианты подач и ударов. Тактика одиночных встреч.
Тактика нападения. Специальная и физическая подготовка. Тактика парных
игр.
7класс
Знания о физической культуре История физической культуры.
Олимпийские игры современности. Олимпийские игры и олимпийское
движение.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское
движение в России. Выдающиеся достижения спортсменов на Олимпийских
играх. Характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Организация и проведение пеших туристских походов.
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Понятие о физическом развитии, характеристика его основных показателей.
Осанка как показатель физического развития человека, основные ее
характеристики и параметры. Характеристика основных средств формирования
и профилактики нарушений осанки. Правила составления комплексов
упражнений. Здоровье и здоровый образ жизни. Здоровый образ жизни, роль и
значение физической культуры в его формировании. Вредные привычки их
пагубное влияние на физическое, психические и социальное здоровье человека.
Роль и значение занятий физической культурой в профилактике вредных
привычек.
Физическая культура человека.
Режим дня, его основное содержание и правила планирования.
Закаливание организма с помощью воды. Правила безопасности и
гигиенические требования при занятиях спортом.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных
качеств личности. Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и
телосложения. Восстановительный массаж после занятий спортом. Легкая
атлетика.
Старт с опорой на одну руку с последующим ускорением. Совершенствование
техники в беговых (спринтерский, эстафетный и кроссовый бег), прыжковых,
упражнениях. прыжки через препятствия, многоскоки, спрыгивание и
запрыгивание с грузом на плечах, на точность приземления и сохранение
равновесия; подъемы и спуски шагом и бегом с грузом на плечах.
Финиширование. Эстафетный бег. Прыжок в длину с разбега способом
«прогнувшись». Прыжок в высоту способом «перешагивание». Бег с
препятствиями. Спринтерский бег. Кроссовый бег на учебные дистанции
(протяженность дистанций регулируется учителем). Упражнения специальной
физической и технической подготовки Бег с преодолением препятствий.
Спринтерский бег (60 м). Гладкий равномерный бег по учебной дистанции
(протяженность дистанций регулируется учителем или обучающимися).
Прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание». Метание малого мяча
по движущейся мишени (по разной траектории баскетбольному мячу).
Упражнения общей физической подготовки. Гимнастика с основами
акробатики.
Организующие команды и приемы: ходьба строевым шагом одной, двумя и
тремя колоннами, перестроение в движении из колонны по одному в колонну
по 2, по 3 и обратно. Кувырок назад в группировке, стойка на лопатках, перекат
вперед в упор присев, два кувырка. Опорные прыжки: прыжок согнув ноги
через гимнастического козла (мальчики); прыжок ноги врозь через
гимнастического козла (девочки). Передвижение по гимнастическому бревну
(девочки): поворот на носках в полуприсед, выход в равновесие на одной,
полушпагат, соскок прогнувшись из стойки поперек. Стойка на голове и руках
толчком одной и махом другой из упора присев (юноши). Акробатическая
комбинация: из стойки «старт пловца» с наскока два темповых кувырка вперед
(второй со скрещиванием ног), поворот кругом, кувырок назад, перекат назад в
стойку на лопатках, перекат в упор присев, в темпе прыжок вверх с поворотом
на 360° (юноши). Длинные кувырки вперед с разбега (упражнение выполняется
слитно по 3—4 кувырка). Стойка на голове и руках силой из упора присев
(юноши). Прикладные упражнения: лазанье по канату в два приема; лазанье по
гимнастической стенке вверх-вниз, горизонтально лицом и спиной к стенке, по
диагонали (девочки). Упражнения на трамплине: прыжок с разбега на горку
матов, соскок. Упражнения общей физической подготовки.
Спортивные игры
Баскетбол. Ловля мяча после отскока от пола. Ведение мяча с изменением
направления и скорости передвижения, с отскоком мяча на разную высоту.
Ловля и передача мяча с шагом. Бросок мяча в корзину одной рукой с места.
Бросок мяча в корзину двумя руками сверху и от груди после ведения.
Технико-тактические действия игроков при вбрасывании мяча судьей и при
передаче мяча с лицевой линии. Игра в баскетбол по правилам Упражнения
специальной физической и технической подготовки.
Волейбол. Верхняя прямая и нижняя боковая подачи с лицевой линии в правую
и левую половину площадки. Передача мяча после перемещения из зоны в
зону. Прием мяча на задней линии. Нападающий удар через сетку. Тактические
действия: система игры со второй подачи игрока передней линии; система игры
при страховке нападающего игроком передней линии. Игра в волейбол по
правилам. Упражнения специальной физической и технической подготовки
Футбол (мини-футбол). Ведение мяча с ускорением по прямой, по кругу,
между стоек, «восьмеркой». Удар по мячу с разбега после его отскока от земли.
Передачи мяча на месте (продольные, поперечные, диагональные, низкие,
высокие). Передача мяча в движении. Вбрасывание мяча из-за боковой линии,
стоя на месте. Подача углового. Технико-тактические действия игроков при
вбрасывании и подаче углового. Игра в футбол (мини-футбол) по правилам.
Упражнения специальной физической и технической подготовки.
8класс
Знания о физической культуре
История физической культуры. Возрождение Олимпийских игр, роль Пьера де
Кубертена в их становлении и развитии, цель и задачи олимпийского движения,
олимпийские идеалы и символика. Зарождение Олимпийского движения в
дореволюционной России, первые успехи российских
спортсменов в современных Олимпийских играх. История зарождения
избранного вида спорта (гимнастики, лыжных гонок, плавания, баскетбола,
футбола, волейбола). Современные правила соревнований.
Базовые понятия физической культуры. Физическая подготовка как система
регулярных занятий по развитию физических качеств; понятия силы, быстроты,
выносливости, гибкости, координации движений и ловкости. Основные
правила развития физических качеств (регулярность и систематичность
занятий, доступность и индивидуализация в выборе величины физических
нагрузок, непрерывность и постепенность повышения требований). Структура
занятий по развитию физических качеств (подготовительная часть --- разминка,
основная часть — решение главных задач занятия, заключительная часть —
восстановление организма) и особенности планирования их содержания, место
занятий в режиме дня и недели. Физическая нагрузка как чередование
физической работы и отдыха; ее регулирование по объему, продолжительности,
интенсивности и интервалам отдыха. Общая характеристика основных режимов
нагрузки по показателям частоты сердечных сокращений (оздоровительный,
поддерживающий, развивающий и тренирующий режимы). Физическая
культура человека. Правила закаливания организма способами принятия
воздушных и солнечных ванн, купания. Правила ведения дневника
самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение занятий физической культурой. Соблюдение
требований безопасности и гигиенических правил при подготовке мест занятий,
выборе инвентаря и одежды для проведения занятий по развитию физических
качеств (в условиях спортивного зала и открытой спортивной площадки).
Составление по образцу комплексов упражнений для развития физических
качеств (по заданию учителя). Составление вместе с учителем плана
индивидуальных занятий Оценка эффективности занятий физической
культурой. Правила самостоятельного тестирования физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время занятий и регулирование
величины нагрузки в соответствии с заданными режимами (согласно плану
индивидуальных занятий) Ведение дневника самонаблюдения: регистрация по
учебным четвертям динамики показателей физического развития и физической
подготовленности; содержание еженедельно обновляемых комплексов
утренней зарядки и физкультминуток; содержание домашних занятий по
развитию физических качеств. Наблюдения за динамикой показателей
физической подготовленности с помощью тестовых упражнений: развитие
силы — прыжки с места в длину и высоту, отжимание в упоре лежа, наклоны
вперед из положения сидя, поднимание ног из положения виса; развитие
быстроты — ловля падающей линейки, темпинг-тест, бег с максимальной
скоростью; развитие выносливости — бег по контрольной дистанции, 6минутный бег развитие координации движений — бросок малого мяча в
подвижную мишень, удерживание тела в статическом положении стоя на одной
ноге, передвижение ходьбой и бегом; развитие гибкости — наклон вперед,
маховые движения ногами вперед, назад, в сторону, выкруты рук с
гимнастической палкой назад и вперед. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы упражнений для
развития гибкости и координации движений, формирования правильной осанки
с учетом индивидуальных особенностей физического развития. Комплексы
упражнений для коррекции фигуры. Комплексы упражнений утренней зарядки
и физкультминуток и физкультпауз. Комплексы дыхательной гимнастики и
гимнастики
для
глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы:
перестроение в движении из колонны по одному в колонну по 2 и 4 дроблением
и сведением; перестроение в движении из колонны по 2 и 4 в колонну по
одному разведением и слиянием.
Упражнения на перекладине (мальчики) висы прогнувшись и согнувшись;
подтягивание в висе; поднимание прямых ног в висе. Девочки; смешанные
висы; подтягивание в висе лежа. Кувырок вперед (назад) в группировке;
кувырок вперед ноги скрестно с последующим поворотом на 180°; кувырок
назад из стойки на лопатках в полушпагат. Опорные прыжки: прыжок ноги
врозь через гимнастического козла в ширину (мальчики); прыжок на
гимнастического козла в упор присев и соскок (девочки).
Ритмическая гимнастика (девочки): простейшие композиции, включающие в
себя стилизованные общеразвивающие упражнения и танцевальные движения
(мягкий, широкий и приставной шаги, шаг галопа и польки). Передвижения по
напольному гимнастическому бревну (девочки): ходьба с различной
амплитудой движений и ускорениями, поворотами и подскоками (на месте и в
движении).
Прикладные упражнения: передвижения ходьбой, бегом, прыжками по
наклонной гимнастической скамейке; спрыгивание и напрыгивание на
ограниченную площадку; преодоление прыжком боком гимнастического
бревна с опорой на левую (правую) руку.
Расхождение при встрече на гимнастическом бревне (низком). Упражнения и
комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях
(мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Упражнения
общей физической подготовки.
Легкая атлетика. высокий старт. бег с ускорением. бег на короткие дистанции
(30 м и 60 м). гладкий равномерный бег на учебные дистанции (протяженность
дистанций регулируется учителем или учащимися), прыжки: в длину с разбега
способом «согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание», метание
малого мяча с места в вертикальную цель и на дальность с разбега. бег с
преодолением искусственных и естественных препятствий (по типу кроссового
бега). упражнения общей физической подготовки
Спортивные игры. Баскетбол. Упражнения без мяча: основная стойка,
передвижение приставными шагами с изменением направления движения,
остановка двумя шагами и прыжком, повороты без мяча и с мячом.
Упражнения с мячом: ловля и передача мяча двумя руками от груди и одной
рукой от плеча с места, с шагом, со сменой места после передачи; бросок мяча
в корзину одной и двумя руками от груди с места и в движении. Ведение мяча в
низкой, средней и высокой стойке на месте и в движении по прямой с
изменением направления движения и скорости. Ведение без сопротивления
защитника ведущей и не ведущей рукой. Вырывание и выбивание мяча.
Тактика свободного нападения, позиционное нападение и нападение быстрым
прорывом. Игра по упрощенным правилам в мини-баскетбол. Упражнения
общей физической подготовки. Волейбол. Упражнения без мяча: основная
стойка; передвижения приставным шагом вправо и влево, лицом и спиной
вперед. Упражнения с мячом: прямая нижняя подача через сетку; прием и
передача мяча снизу, прием и передача мяча сверху двумя руками (на месте и в
движении приставными шагами). Передачи мяча над собой и через сетку.
Тактические действия игроков передней линии в нападении и задней линии при
приеме мяча. Игра в волейбол по правилам. Упражнения общей физической
подготовки.
Футбол (мини-футбол). Ведение мяча с ускорением по прямой, между стоек,
«восьмеркой». Удар по мячу с разбега после его отскока от земли. Передачи
мяча на месте (продольные, поперечные, диагональные, низкие, высокие).
Передача мяча в движении. Вбрасывание мяча из-за боковой линии, стоя на
месте. Подача углового. Технико-тактические действия игроков при
вбрасывании и подаче углового. Игра в футбол (мини-футбол) по правилам.
9класс
Знания о физической культуре
История физической культуры. Возрождение Олимпийских игр, цель и задачи
олимпийского движения, олимпийские идеалы и символика. Зарождение
Олимпийского движения в дореволюционной России, первые успехи
российских спортсменов в современных Олимпийских играх. Современные
правила соревнований
Базовые понятия физической культуры. Физическая подготовка как система
регулярных занятий по развитию физических качеств; понятия силы, быстроты,
выносливости, гибкости, координации движений и ловкости. Основные
правила развития физических качеств (регулярность и систематичность
занятий, доступность и индивидуализация в выборе величины физических
нагрузок, непрерывность и постепенность повышения требований). Структура
занятий по развитию физических качеств (подготовительная часть — разминка,
основная часть — решение главных задач занятия, заключительная часть —
восстановление организма) и особенности планирования их содержания, место
занятий в режиме дня и недели.
Физическая культура человека. Правила закаливания организма способами
принятия воздушных и солнечных ванн, купания. Правила ведения дневника
самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение занятий физической культурой. Соблюдение
требований безопасности и гигиенических правил при подготовке мест занятий,
выборе инвентаря и одежды для проведения занятий по развитию физических
качеств (в условиях спортивного зала и открытой спортивной площадки).
Составление по образцу комплексов упражнений для развития физических
качеств (по заданию учителя). Составление вместе с учителем плана
индивидуальных занятий по развитию физических качеств.
Оценка
эффективности
занятий
физической
культурой.
Правила
самостоятельного тестирования
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
занятий и регулирование величины нагрузки в соответствии с заданными
режимами (согласно плану индивидуальных занятий и показателям текущего
самочувствия). Ведение дневника самонаблюдения: регистрация по учебным
четвертям динамики показателей физического развития и физической
подготовленности; содержание еженедельно обновляемых комплексов
утренней зарядки и физкультминуток; содержание домашних занятий по
развитию физических качеств. Наблюдения за динамикой показателей
физической подготовленности с помощью тестовых упражнений: развитие
силы — прыжки с места в длину и высоту, отжимание в упоре лежа, наклоны
вперед из положения сидя, поднимание ног из положения виса; развитие
быстроты — ловля падающей линейки, темпинг-тест, бег с максимальной
скоростью; развитие выносливости — бег по контрольной дистанции, 6минутный бег; развитие координации движений — бросок малого мяча в
подвижную мишень, удерживание тела в статическом положении стоя на одной
ноге, передвижение ходьбой и бегом; развитие гибкости — наклон вперед,
маховые движения ногами вперед, назад, в сторону.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы упражнений для
развития гибкости и координации движений, формирования правильной осанки
с учетом индивидуальных особенностей физического развития. Комплексы
упражнений для коррекции фигуры.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью Гимнастика с основами акробатики. Организующие
команды и приемы: перестроение в движении из колонны по одному в колонну
по 2 и 4 дроблением и сведением; перестроение в движении из колонны по 2 и
4 в колонну по одному разведением и слиянием.
Упражнения на перекладине (мальчики) висы прогнувшись и согнувшись;
подтягивание в висе; поднимание прямых ног в висе. Девочки; смешанные
висы; подтягивание в висе лежа. Кувырок вперед (назад) в группировке;
кувырок вперед ноги скрестно с последующим поворотом на 180°; кувырок
назад из стойки на лопатках в полушпагат. Опорные прыжки: прыжок ноги
врозь через гимнастического козла в ширину (мальчики); прыжок на
гимнастического козла в упор присев и соскок (девочки).
Ритмическая гимнастика (девочки): простейшие композиции, включающие в
себя стилизованные общеразвивающие упражнения и танцевальные движения
(мягкий, широкий и приставной шаги, шаг галопа и польки). Передвижения по
напольному гимнастическому бревну (девочки): ходьба с различной
амплитудой движений и ускорениями, поворотами и подскоками (на месте и в
движении). Прикладные упражнения: передвижения ходьбой, бегом, прыжками
по наклонной гимнастической скамейке; спрыгивание и напрыгивание на
ограниченную площадку; преодоление прыжком боком гимнастического
бревна с опорой на левую (правую) руку.
Расхождение при встрече на гимнастическом бревне (низком). Упражнения и
комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях
(мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Упражнения
общей физической подготовки.
Легкая атлетика. высокий старт. бег с ускорением. бег на короткие дистанции
(30 м и 60 м). гладкий равномерный бег на учебные дистанции (протяженность
дистанций регулируется учителем или учащимися), прыжки: в длину с разбега
способом «согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание», метание
малого мяча с места в вертикальную цель и на дальность с разбега. бег с
преодолением искусственных и естественных препятствий (по типу кроссового
бега). упражнения общей физической подготовки
Спортивные игры. Баскетбол. Упражнения без мяча: основная стойка,
передвижение приставными шагами с изменением направления движения,
остановка двумя шагами и прыжком, повороты без мяча и с мячом.
Упражнения с мячом: ловля и передача мяча двумя руками от груди и одной
рукой от плеча с места, с шагом, со сменой места после передачи; бросок мяча
в корзину одной и двумя руками от груди с места и в движении. Ведение мяча в
низкой, средней и высокой стойке на месте и в движении по прямой с
изменением направления движения и скорости. Ведение без сопротивления
защитника ведущей и не ведущей рукой. Вырывание и выбивание мяча.
Тактика свободного нападения, позиционное нападение и нападение быстрым
прорывом. Игра по упрощенным правилам в мини-баскетбол. Упражнения
общей физической подготовки. Волейбол. Упражнения без мяча: основная
стойка; передвижения приставным шагом вправо и влево, лицом и спиной
вперед. Упражнения с мячом: прямая нижняя подача через сетку; прием и
передача мяча снизу, прием и передача мяча сверху двумя руками (на месте и в
движении приставными шагами). Передачи мяча над собой и через сетку.
Тактические действия игроков передней линии в нападении и задней линии при
приеме мяча. Игра в волейбол по правилам. Упражнения общей
физической подготовки.
Футбол (мини-футбол). Ведение мяча с ускорением по прямой, между стоек,
«восьмеркой». Удар по мячу с разбега после его отскока от земли. Передачи
мяча на месте (продольные, поперечные, диагональные, низкие, высокие).
Передача мяча в движении. Подача углового. Технико-тактические действия
игроков при вбрасывании и подаче углового. Игра в футбол (мини-футбол) по
правилам.
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
8 класс
Основы комплексной безопасности
Пожар. Факторы огня. Пожары в жилых и общественных зданиях, их
возможные последствия. Основные причины возникновения пожаров в жилых
и общественных зданиях. История пожарной охраны в нашей стране. Влияние
«человеческого фактора» на причины возникновения пожаров. Соблюдение мер
пожарной безопасности в быту. Права и обязанности граждан в области
пожарной безопасности. Правила безопасного поведения при пожаре в жилом
или общественном здании. Федеральная противопожарная служба, ее задачи и
функции. Пожар в квартире, на даче, в общественном месте - правила
безопасного поведения.
Дорожно-транспортное происшествие. Транспортное средство. Участники
дорожного движения. Статистика ДТП за последние годы в нашей стране и
регионе. Причины дорожно-транспортного травматизма. Организация
дорожного движения. Дорога и ее составляющие части. Дорожные знаки, их
классификация и назначение. Светофор и его сигналы. Основные сигналы
регулировщика. Правила безопасного поведения на дорогах пешеходов и
пассажиров. Обязанности пешехода. Общие обязанности водителя. Правила
безопасного поведения на дороге велосипедиста и водителя мопеда.
Велосипедист
как
водитель
транспортного
средства.
Требования,
предъявляемые к велосипедисту.
Водоемы. Статистика несчастных случаев на водоемах в стране и регионе.
Причины гибели на водоемах в различное время года. Особенности состояния
водоемов в различное время года. Соблюдение правил безопасности при
купании в оборудованных и необорудованных местах. Общие правила
безопасности при наводнении. Как готовиться к наводнению. Безопасный
отдых у воды. Оказание само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде.
Правила поведения при кораблекрушении. Режимы купания в летнее время.
Помощь при судороге. Водные походы и обеспечение безопасности на воде.
Спасательное снаряжение и средства.
Загрязнение окружающей природной среды,понятие о предельно допустимых
концентрациях загрязняющих веществ.
Загрязнение
почвы,
воды,
воздуха.Факторы, влияющие на экологическое состояние окружающей среды.
Неблагоприятная экологическая обстановка, правила поведения. Мероприятия,
проводимые на защите здоровье населения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой.
Защита населения РФ от ЧС.
Общие понятия о чрезвычайной ситуации техногенного характера. Авария,
катастрофа, ЧС. Классификация чрезвычайных ситуаций техногенного
характера по типам и видам их возникновения. Потенциально опасные объекты
экономики. Аварии на радиационных, химически опасных и пожаро взрывоопасных объектах. Ионизирующее излучение и его виды. Причины их
возникновения и возможные последствия. Взрывопожароопасные объекты.
Аварии на гидродинамических объектах и причины и последствия.
Рекомендации специалистов по правилам безопасного поведения в различных
чрезвычайных ситуациях техногенного характера.Способы оповещения
населения о чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Организация
защиты населения при авариях на радиационных и химически опасных
объектах.
Основы здорового образа жизни.
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Индивидуальное
здоровье человека, его физическая и духовная сущность. Критерии
здоровья.Духовное,социальное и физическое здоровье. Репродуктивное
здоровье как общая составляющая здоровья человека и общества. Здоровый
образ жизни и безопасность, основные составляющие здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления
здоровья человека и общества и обеспечения их безопасности. Факторы,
влияющие на формирование системы ЗОЖ. Неинфекционные заболевания,их
профилактика. Влияние окружающей природной среды на здоровье человека.
Вредные привычки и их профилактика.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи.
Первая помощь. Значение оказание первой помощи пострадавшему. Общая
характеристика различных повреждений и их последствия для здорового
человека. Оказание первой помощи при кровотечениях. Виды повязок,способы
их наложения при различных травмах. Иммобилизация. Средства оказания
первой медицинской помощи. Правила оказания первой медицинской помощи
при отравлениях угарным газом, хлором и аммиаком. Травма. Перелом и его
виды. Первая помощь при переломах. Помощь при вывихах и растяжениях.
Первая помощь при остановке сердца и коме. Искусственная вентиляция легких
и непрямой массаж сердца.
9 класс
Основы комплексной безопасности
Россия в мировом сообществе. Страны и организации в современном мире, с
которыми Россия успешно сотрудничает. Значение для России сотрудничества
со странами СНГ. Роль молодого поколения России в развитии нашей
страны.Национальные интересы России в современном мире и их содержание.
Степень влияния каждого человека на национальную безопасность
России.Значение формирования общей культуры населения в области
безопасности жизнедеятельности для обеспечения национальной безопасности
России.
Опасные и чрезвычайные ситуации, общие понятия и определения.
Классификация чрезвычайных ситуаций, основные причины увеличения их
числа.
Масштабы
и
последствия
чрезвычайных
ситуаций
для
жизнедеятельности человека.Чрезвычайные ситуации природного характера, их
причины и последствия.Чрезвычайные ситуации техногенного характера, их
причины и последствия.Военные угрозы национальной безопасности России.
Внешние и внутренние угрозы национальной безопасности России. Роль
Вооруженных Сил России в обеспечении национальной безопасности
страны.Международный терроризм - угроза национальной безопасности
России.Наркобизнес как разновидность проявления международного
терроризма.
Защита населения РФ от чрезвычайных ситуаций
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РЧРС). Основные задачи, решаемые РЧРС по защите населения
страны от
чрезвычайных ситуаций природного
и
техногенного
характера.Гражданская оборона как составная часть национальной
безопасности обороноспособности страны. Основные факторы, определяющие
развитие гражданской обороны в настоящее время.МЧС России - федеральный
орган управления в области защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций. Роль МЧС России в формировании культуры в области безопасности
жизнедеятельности населения страны.Мониторинг и прогнозирование
чрезвычайных ситуаций. Основное предназначение проведения мониторинга и
прогнозирования чрезвычайных ситуаций. Инженерная защита населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций. Оповещение населения о чрезвычайных
ситуациях. Централизованная система оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях, единая дежурно-диспетчерская служба на базе телефона 01.
Создание локальных и автоматизированных систем оповещения.Эвакуация
населения. Классификация мероприятий по эвакуации населения из зон
чрезвычайных ситуаций. Экстренная эвакуация; рассредоточение персонала
объектов экономики из категорированных городов. Заблаговременные
мероприятия, проводимые человеком при подготовке к эвакуации.Аварийноспасательные и другие неотложные работы в очагах поражения.
Виды
террористических
акций,
их
цели
и
способы
осуществления.Подразделение терроризма по видам в зависимости от целей,
которые преследуют преступники. Международный терроризм и его основные
особенности.Законодательная и нормативно-правовая база по организации
борьбы с терроризмом. Основные органы федеральной исполнительной власти,
непосредственно осуществляющие борьбу с терроризмом. Основные задачи
гражданской обороны по защите населения от террористических актов.
Система борьбы с терроризмом. Существующие в мировой практике формы
борьбы с терроризмом. Организация информирования населения о
террористической акции. Уголовная ответственность, предусмотренная за
участие в террористической деятельности.Правила поведения при угрозе
террористического акта.
Государственная политика противодействия
распространению наркомании. Основные меры, принимаемые в России для
борьбы с наркоманией. Наказания, предусмотренные Уголовным кодексом РФ,
за сбыт наркотических средств и за склонение к потреблению наркотических
средств.Профилактика наркомании.
Основы здорового образа жизни
Здоровье человека как индивидуальная, так и общественная ценность.
Определение, данное здоровью в Уставе Всемирной организации
здравоохранения (ВОЗ). Основные факторы,
оказывающие существенное влияние на здоровье человека. Взаимосвязь,
существующая между духовной, физической и социальной составляющими
здоровья человека. Здоровый образ жизни и его составляющие. Роль здорового
образа жизни в формировании у человека общей культуры в области
безопасности жизнедеятельности.Репродуктивное здоровье населения и
национальная безопасность России.Факторы, разрушающие репродуктивное
здоровье
Инфекции, передаваемые половым путем. Понятие о ВИЧ-инфекции и СПИДе.
Брак и семья. Роль семьи в воспроизводстве населения страны. Основные
функции семьи. Влияние культуры общения мужчины и женщины на создание
благополучной семьи.Семья и здоровый образ жизни человека. Роль семьи в
формировании здорового образа жизни.Основные положения Семейного
кодекса РФ.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Первая медицинская
помощь при передозировке психоактивных веществ. Безопасность дорожного
движения.
2.3. Программа воспитания ООО
Данная программа воспитания направлена на решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности.
В центре программы воспитания Муниципального бюджетного
общеобразовательного
учреждения
Первомайской
средней
общеобразовательной школы
находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы школы
станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в
школе.
I. ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗУЕМОГО
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В ШКОЛЕ
Процесс воспитания в МБОУ Первомайской СОШ основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ Первомайской СОШ
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
II. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая
цель воспитания в МБОУ Первомайской СОШ – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим
общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых
отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха
в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста
(уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом
является создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний
–знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе – статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются
в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и
традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития
социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом
и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу,
помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как
в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по
возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц
в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят;
- уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка
этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень
основного общего образования) таким приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со
стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в
будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной
семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное
будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся
на ступени основного общего образования, связано с особенностями
детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом
возрасте особую значимость для детей приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
3.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для приобретения школьниками опыта осуществления
социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении,
в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед
ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный
выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в
школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно
он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь
окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу,
стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными
особенностями
воспитанников,
не
означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания.
Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но
не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые
социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в
сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его
людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в
воспитании школьников, поддерживать активное участие классных
сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии
и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности
школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных
форм занятий с учащимися;
5)
инициировать
и
поддерживать
ученическое
самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных
сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе
школы детских общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции,
походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовывать
профориентационную
работу
школьниками;
9)
организовать
работу
школьных
медиа,
реализовывать их воспитательный потенциал;
10)
развивать предметно-эстетическую среду школы и
реализовывать ее воспитательные возможности;
11)
организовать работу с семьями школьников, их
родителями или законными представителями, направленную на
совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов,
что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения школьников.
III. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое
из них представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся
к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые
школьниками
и
педагогами
комплексы
дел
со
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума.
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители
других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся
жизни школы, города, страны.
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по
инициативе и при непосредственном участии Школы, с 9 мая 2016 года
шествие с портретами ветеранов Великой Отечественной войны
проходит ежегодно);
общешкольные родительские и ученические собрания, которые
проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча
родителей и обучающихся с представителями Управления образования,
КДН и ЗП, ПДН);
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих;
спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу
между командами выпускников школы и старшеклассниками; состязания
«Зарница», «Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах;
досугово-развлекательная
деятельность:
праздники,
концерты,
конкурсные программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и
т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными
выступлениями школьников в День пожилого человека, День защиты
ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая, Праздник «День села» и др.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы: «День Знаний», «День Учителя», «День
самоуправления в День Учителя», Осенние праздники «День Матери»,
«Новогодние театрализованные представления», «День Защитника
Отечества», «День 8 марта», «День Космонавтики», «День Земли», «День
Победы», «Последний Звонок», «Выпускные вечера», предметные недели
(литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных
классов);
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность детей: «Посвящение первоклассников в пешеходы»,
«Посвящение в читатели», Посвящение в старшеклассники»
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на
темы жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу
творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ школы.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
- еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением
грамот и благодарностей;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также
классов, победивших в конкурсе «Лучший класс школы».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении
и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в
них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и
т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем
в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание
к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира: «Информатик», «Компьютермой друг», «Алгоритмика», «Школьные новости», «Азбука черчения»,
«Основы
православной
культуры»,
«Правильное
питание»,
«Занимательная лингвистика».
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых: «Весёлый волейбол», «Азбука волейбола», « Увлекательный
волейбол», «Юный волейболист».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду: «В мире
поделок», «Страна рукоделие», «Волшебная мастерская», «Выбор
профессии», «Мой выбор»
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в
рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
перед
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать
в
детях
инициативность,
самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения
и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно
организовать
свою
деятельность,
детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
через деятельность совета Министров, объединяющего старост классов
для облегчения распространения значимой для школьников информации
и получения обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов
и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через
деятельность
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров, мэров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать
его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: министерство спорта,
министерство дисциплины и порядка, министерство шефской помощи);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Структура ученического самоуправления:
Общее собрание
обучающихся
Совет обучающихся школы
Председатель совета
М-во
образования
М-во труда и
экологии
М-во
культуры и
досуга
М-во спорта
и здоровья
М-во соц.
защиты
М-во
порядка и
дисциплины
М-во
шефской
помощи
М-во печати
и
информации
М-во
порядка и
дисциплины
М-во
шефской
помощи
М-во печати
и
информации
Лидер класса
Совет класса
М-во
образования
М-во труда и
экологии
М-во
культуры и
досуга
М-во спорта
и здоровья
М-во соц.
защиты
Ученик
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное движение
«Республика Ребячья» – это добровольное детско-юношеское
объединение обучающихся МБОУ Первомайской СОШ, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Делится на три возрастные группы:
ДО «Стремительные» (1-4кл.) - ДО «Республика Ребячья»(5-9кл.) Ассоциация старшеклассников «Союз сверстников» (10-11кл.)
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского
объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра
детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Это может быть как участием школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
так и постоянной деятельностью школьников.
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и
эгоистических наклонностей,
обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности.
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на
предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им
заданий,
например:
«фотографов»,
«разведчиков»,
«гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских
поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий,
имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны;
поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным
поисковым отрядом к местам боев Великой отечественной войны для
поиска и захоронения останков погибших советских воинов;
многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями
дополнительного образования и осуществляемые с обязательным
привлечением школьников к коллективному планированию (разработка
маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и
питания), коллективному проведению (распределение среди школьников
основных видов работ и соответствующих им ответственных
должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого
дня - у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению
домой).
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование
по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному
ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства
командных биваков, комбинированную эстафету;
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных
лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-
тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых
уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы,
или в рамках курсов дополнительного образования.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал
школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение
(через школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими
размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих
вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются
конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и
научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников,
вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу всоциальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется
монтаж
познавательных,
документальных,
анимационных, художественных фильмов, с акцентом на этическое,
эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми
и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети,
родители и педагоги могут выставлять для общего пользования свои
книги, а также брать с них для чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы,
логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории
(например, высадке культурных растений, закладке газонов);
акцентирование
внимания
школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
Совет родителей и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке
общешкольных и внутриклассных мероприятий
направленности;
индивидуальное
консультирование
c
целью
воспитательных усилий педагогов и родителей.
и проведении
воспитательной
координации
IV. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится
с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних
экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное
отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон
воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных
его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты
личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на
понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе
воспитательного процесса могут быть следующие (Примечание:
предложенные ниже направления являются примерными, образовательная
организация вправе уточнять и корректировать их, исходя из своих
особенностей, связанных с расположением
образовательной организации, ее статусом, контингентом учащихся, а
также важными для нее принципами и традициями воспитания).
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние
организуемой
в
школе
совместной
деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в
школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала
школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских
общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при
получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Задачи коррекционной работы:
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
• определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
• разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗс учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
• реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медикопедагогического консилиума образовательной организации(ПМПк));
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:
• принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
• принцип обходного пути - формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
• принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагогпсихолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень, содержание и план индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Программа коррекционной работы обеспечивает педагогам возможность
оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей
работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы
является взаимосвязь трех подходов:
• нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе
школьных трудностей;
• комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических
знаний о ребенке;
• междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместнораспределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие
ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения
задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием
профессиональной работы медицинских работников, педагогов, а с другой —
интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса
(от осознания необходимости совместных действий к развитому
сотрудничеству).
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический,
социально-педагогический.
Концептуальный
модуль
раскрывает
сущность
медико-психологопедагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы
соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения
ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими
работниками, педагогами-дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.
Профилактический модуль предполагает проведение профилактических
мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня,
питания ребенка, осуществление индивидуальных профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня
профессионального образования педагогов; организацию социальнопедагогической помощи детям и их родителям.
Содержание модулей
Концептуальный модуль
В Программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение
и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики
сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее
решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными
принципами сопровождения ребенка в образовательном учреждении являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения;
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения — оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития
ребенка; формирование здорового образа жизни.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами (см. таблицу №1) . Педагог устанавливает усвоенный детьми
объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они
в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены.
Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину
и добиться желаемых результатов, он обращается или направляет на
консультацию к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами
проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими
детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Обследование на комплексе «АРМИС».
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие.
Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания
ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития ребенка.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его
резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических
случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных
образовательных
маршрутов
медико-психологопедагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в
знаниях учебного материала; для других — формирование произвольной
деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы
специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником
(по договору с МБУЗ ЦРБ г. Миллерово) и родителями, осуществляя
постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребёнку
психолого-педагогической помощи с указанием этапов методов
коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение
физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок.
Таблица №1
Изучение ребёнка
Медицинское
Содержание работы
Обследование на комплексе
«АРМИС». Выявление
состояния физического и
психического здоровья.
Изучение медицинской
документации: история
развития ребёнка, здоровье
родителей, как протекала
Где и кем выполняется
Медицинский работник (по
договору МБУЗ ЦРБ г.
Миллерово), педагог.
Наблюдения во время
занятий, в перемены, во
время игр и т. д. (педагог).
Направление на
консультации к врачам-
Психолого-логопедическое
Социально- педагогическое
беременность, роды.
Физическое состояние
обучающегося. Изменения
в физическом развитии
(рост, вес и т.д.);
нарушения движений
(скованность,
расторможенность,
параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые
движения); утомляемость;
состояние анализаторов.
Обследование актуального
уровня психического и
речевого развития.
Определение зоны
ближайшего развития.
Внимание: устойчивость,
переключаемость с одного
вида деятельности на
другой, объём,
работоспособность.
Мышление: визуальное
(линейное, структурное);
понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное,
речевое, образное. Память:
зрительная, слуховая,
моторная, смешанная.
Быстрота и прочность
запоминания;
индивидуальные
особенности; моторика
речь.
Семья ребёнка: состав
семьи, условия воспитания.
Умение учиться:
организованность,
выполнение требований
педагогов, самостоятельная
работа, самоконтроль.
Трудности в овладении
новым материалом.
Мотивы учебной
деятельности: прилежание,
отношение к отметке,
похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера: преобладание
настроения ребёнка;
наличие аффективных
специалистам на основе
заключения комплекса
«АРМИС».
Наблюдение за ребёнком на
занятиях и во внеурочное
время (учитель).
Специальный эксперимент
(психолог). Беседы с
ребёнком, с родителями.
Наблюдения за речью
ребёнка на занятиях и в
свободное время. Изучение
письменных работ
(учитель). Специальный
эксперимент (логопед).
Наблюдения во время
занятий, изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями предметниками.
Специальный эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдения за ребёнком в
различных видах
деятельности.
вспышек; способность к
волевому усилию,
внушаемость, проявления
негативизма. Особенности
личности: интересы,
потребности, идеалы,
убеждения; наличие
чувства долга и
ответственности.
Соблюдение правил
поведения в обществе,
школе, дома;
взаимоотношения с
коллективом: роль в
коллективе, симпатии,
дружба с детьми,
отношение к младшим и
старшим товарищам.
Нарушения в поведении:
гиперактивность,
замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость,
эгоизм. Уровень
притязаний и самооценка.
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений
с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального
развития и результаты учёбы, основные виды трудностей при обучении
ребёнка;
• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала,
темп обучения, направления коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы
тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
• ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися и др.);
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
— формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
— обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
— побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля речевой
деятельности детей;
— установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
— использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
— максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
— разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
— использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия. Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является
организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий — коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами
изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционноразвивающих занятиях:
• создание условий для развития сохранных функций;
• формирование положительной мотивации к обучению;
• повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
• коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоциональноличностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности;
• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на
зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и
интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных
причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу,
исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой
контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в
ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в
развитии личности ребенка. Учет индивидуальных особенностей личности
позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических
особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать
оптимальные возможности для индивидуализации развития. Принцип
динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление
способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей.
Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.
Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса
обработки информации, следовательно — механизм самостоятельного поиска,
выбора и принятия решения. Принцип учета эмоциональной окрашенности
материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали
благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом
и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель и
психолог во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в
часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на
общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного
результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий
для развития ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо
обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной
затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально
возрастающим
возможностям
ребёнка
Изучение
индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся
с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих
занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с
ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы
обучения.
Профилактический модуль
Модуль
предполагает
проведение
профилактических
мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм,
режимом
дня,
питанием
ребенка.
Проведение
индивидуальных
профилактических действий в зависимости от нарушения (специальные
коррекционные занятия физкультурой, соблюдение режима дня, специальные
игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые
приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной
деятельности).
Социально-педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной
группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться
в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологамиконсультантами,
правильно
интерпретировать
их
рекомендации,
координировать работу учителей-предметников и родителей, вести
коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог
под руководством психолога может провести диагностику, используя
несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения
квалификации на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по
направлению «Коррекционная педагогика в образовании».
2. Психологичкская работа с семьей. Цель — повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении
ребенка.
Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на
родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует
постоянного отслеживания направления развития детей, что делает
необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики
по годам обучения.
Этапы реализации Программы коррекционной работы
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный,
проектный, технологический, заключительный.
Первый этап — концептуальный — направлен на раскрытие смысла и
содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы
предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение
профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе
формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив
участников проекта (учителя-предметники, психологи, и др..) Коллективный
субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания
проектирования Программы коррекционной работы.
Второй этап — проектный — включает в себя: подготовку учителей к
участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с
комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта
психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта
школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник
наблюдений.
Основной ресурс для реализации программы — человеческий (наличие
специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в
обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе
проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных
позиций — диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное
прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы
коррекционной работы.
Таблица 2
Направления и
задачи
коррекционной
работы Направление
Задачи
исследовательской
работы
Содержание и
формы работы
Ожидаемые
результаты
Диагностическое
Повышение компетентности педагогов;
диагностика
школьных трудностей
обу-чающихся;
дифференциация
детей по уровню и
типу их психического
развития
Реализация спецкурса
для педагогов;
изучение индивидуальных карт
медико-психологопедагогической
диагностики;
анкетирование, беседа, тестирование,
наблюдение
Проектное
Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных диагностического исследования
Аналитическое
Обсуждение возможных вариантов
решения проблемы;
построение прогнозов
эффективности
программ коррекционной работы
Консультирование учителей
при разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов сопровождения и коррекции
Психологопедагогический
консилиум
Характеристика образовательной ситуации
в школе;
диагностические портреты детей (карты
психологопедагогической
диагностики,
диагности-ческие
карты школьных
трудностей);
характеристика дифференцированных
групп учащихся.
Индивидуальные карты психологопедагогического сопровождения ребенка
с ОВЗ
План мероприятий
На третьем этапе — технологическом осуществляется практическая
реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных
карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психологопедагогического сопровождения определяются функции и содержание
деятельности учителей, родителей, учителя физкультуры, педагога-психолога.
Например, педагог-психолог проводит индивидуальные и групповые
коррекционные занятия, направленные на развитие зрительно-моторной
координации, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия,
мышления.
Четвертый этап — заключительный (аналитико-обобшающий) включает в
себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной
работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ
планируемых результатов освоения Образовательной программы.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья включает
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности
освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Для реализации программы коррекционной работы в образовательной
организации создана служба комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Модель
психолого-педагогическогго,
медико-социального
сопровождения школы можно представить следующим образом:
.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной
организации (педагогом-психологом, медицинским работником (по договору с
МБУЗ ЦРБ г. Миллерово), учителями-предметниками), регламентируются
локальными нормативными актами образовательной организации, а также ее
уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации осуществляются медицинским работником
(фельдшер ФАПа по договору с МБУЗ ЦРБ г. Миллерово) и, помимо общих
направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику
в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может
участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
консультаций педагогов и родителей. Медицинский работник, являясь
сотрудником
профильного медицинского
учреждения,
осуществляет
взаимодействие с родителями детей с ОВЗ
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в
общеобразовательной организации осуществляет классный руководитель.
Деятельность классного руководителя направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание
для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Классный
руководитель участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их
условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков
семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и
поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем,
трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Участвует классный руководитель в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы классного руководителя являются: урок (за счет
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы
(со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Организуется работа на родительских
собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций
и сообщений. Классный руководитель взаимодействует с педагогомпсихологом, учителями-предметниками, в случае необходимости с
медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями),
специалистами
социальных
служб,
органами
исполнительной власти по защите прав детей.
В реализации диагностического направления работы принимают участие
как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного
года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце
учебного года).
Данное направление осуществляется психолого-медико-педагогическим
консилиумом (ПМПк).
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения
детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению
и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной
программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств
обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
-
-
-
-
При комплексном обследовании учитываются следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка:
- динамика физического развития;
- состояние слуха, зрения;
особенности развития двигательной сферы, нарушений общей моторики общая
напряженность или вялость, неточность движений);
координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при
необходимости удержать равновесие и т.п.);
особенности работоспособности (утомляемость, рассеянность, темп работы;
увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах
деятельности).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
Особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного
расположения предметов;
особеннсоти внимания: объем, устойчивость, концентрация, способност к
переключению внимания с одно вида деятельности на другой, степень развития
произвольного внимания;
особенности памяти: точность, постоянство, возможность долговременного
запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные
особенности памяти;
особенности мышления: уровеньовладение операциями анализа, сравнения,
синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с
целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать
самостоятелдьные выводы, умение устанавливать причинно-следственные
связи);
особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса,
сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя,
уровень сформированности интонации, выразительности, ясности;
- познавательныйе интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания,
оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к
неудачам, похвалеи порицанию;
способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по
наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму, особенности
самоконтроля;
-
-
- умение планировать свою деятельность.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
- эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
- способность к волевому усилию;
- преобладающее настроение;
- наличие аффективных вспышек, клонность к отказным реакциям;
наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого протранства,
одиночества и др.);
- отношение к самому себе; особенности самооценки;
отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,
взаимоотношения со сверстниками и старшими);
- особенности поведения в школе и дома;
- нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности увоения знаний, умений, навыков, редусмотренных
программой:
общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об
окружающем мире;
сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и
классу;
- характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
На основе комплексного обследования и оценки резервов потенциальных
возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития»
ставятся задачи коррекционной работы. Выбор оптимальных средств и приемов
коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всесторонненого и
глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении
учебных программ.
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально -технических, информационных
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может
осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы и др.
Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особенность ребёнка
(диагноз)
Дети с задержкой
психическогоразвития
Характерные особенности
развития детей
1) снижение
работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень
развития восприятия;
5) недостаточная
продуктивность произвольной
памяти;
6) отставание в развитии
всех форм мышления;
7) дефекты
звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык
самоконтроля;
11) незрелость эмоциональноволевой сферы;
12) ограниченный запас
общих сведений и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15) трудности в счёте,
решении задач
Рекомендуемые условия
обучения и воспитания
1. Соответствие темпа, объёма
и сложности учебной
программы реальным
познавательным
возможностям ребёнка,
уровню развития его
когнитивной сферы, уровню
подготовленности, то есть уже
усвоенным знаниям и
навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной
деятельности (умение
осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с
взрослыми, оказание
педагогом необходимой
помощи ребёнку, с учётом его
индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная
дозированная помощь
ученику, решение
диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка
чувствительности к помощи,
способности воспринимать и
принимать помощь.
6. Малая наполняемость
класса (10–12 человек).
7. Щадящий режим работы,
соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
8. Организация классов
коррекционно-развивающего
обучения в стенах массовой
школы.
9. Специально
подготовленный
в области коррекционной
педагогики (специальной
педагогики и коррекционной
психологии) специалист –
учитель, способный создать в
классе особую
доброжелательную,
доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего
ученика чувства
защищённости
и эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная
поддержка ученика учителями
школы.
12. Взаимодействие и
взаимопомощь детей в
процессе учебы
Дети с лёгкой степенью
умственной отсталости, в том
числе с проявлениями аутизма
(по желанию родителей и в
силу других обстоятельств
могут учиться в
общеобразовательной школе)
Характерно недоразвитие:
1) познавательных интересов:
они меньше испытывают
потребность в познании,
«просто не хотят ничего
знать»;
2) недоразвитие (часто
глубокое) всех сторон
психической деятельности;
3) моторики;
4) уровня мотивированности и
потребностей;
5) всех компонентов устной речи, касающихся
фонетико-фонематической и
лексико-грамматической
сторон; возможны все виды
речевых нарушений;
6) мыслительных процессов,
мышления – медленно
формируются обобщающие
понятия; не формируется
словесно-логическое и
абстрактное мышление;
медленно развивается
словарный и грамматический
строй речи;
7) всех видов продуктивной
деятельности;
8) эмоционально-волевой
сферы;
9) восприятии, памяти,
внимания
1. Развитие всех психических
функций и познавательной
деятельности в процессе
воспитания, обучения и
коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного
поведения.
3. Трудовое обучение и
подготовка к посильным
видам труда.
4. Бытовая ориентировка и
социальная адаптация как итог
всей работы.
5. Комплексный характер
коррекционных мероприятий
(совместная работа психиатра,
если это необходимо,
психолога, педагога и
родителей).
6. Поддержание спокойной
рабочей и домашней
обстановки (с целью снижения
смены эмоций, тревоги и
дискомфорта).
7. Использование метода
отвлечения, позволяющего
снизить интерес к
аффективным формам
поведения.
8. Поддержание всех
контактов (в рамках интереса
и активности самого ребёнка).
9. Стимулирование
произвольной психической
активности, положительных
эмоций.
10. Развитие сохранных сторон
психики и преобладающих
интересов, целенаправленной
деятельности.
11. Применение различных
методов, способствующих
развитию мелкой моторики и
произвольных движений
(ритмика, гимнастика, ручной
труд, спорт, бытовые навыки).
Дети с отклонениями в
психической сфере (состоящие
на учёте у психоневролога,
психиатра, и др.)
1) повышенная
аздражительность;
2) двигательная
расторможенность в сочетании
со сниженной
работоспособностью;
3) проявление отклонений в
характере во всех жизненных
ситуациях;
4) социальная дезадаптация
Проявления невропатии у
детей:
1) повышенная нервная
чувствительность в виде
склонности к проявлениям
аффекта, эмоциональным
расстройствам и
беспокойствам;
2) нервная ослабленность
в виде общей не
выносливости, быстрой
утомляемости при
повышенной нервнопсихической нагрузке, а также
при шуме, духоте, ярком
свете;
3) нарушение сна,
уменьшенная потребность в
дневном сне;
4) вегетососудистая дистония
(головные боли, ложный круп,
бронхиальная астма,
повышенная потливость,
озноб, сердцебиение);
5) соматическая ослабленность
(ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и
т.п.)
6) диатезы;
7) психомоторные,
конституционально
обусловленные нарушения
(энурез, тики, заикания и др.)
1. Продолжительность
коррекционных занятий с
одним учеником или группой
не должна превышать 20
минут.
2. В группу можно объединять
по 3–4 ученика с одинаковыми
пробелами в развитии и
усвоении школьной
программы или
со сходными затруднениями в
учебной деятельности.
3. Учёт возможностей ребёнка
при организации
коррекционных занятий:
задание должно лежать в зоне
умеренной трудности, но быть
доступным.
4. Увеличение трудности
задания пропорционально
возрастающим возможностям
ребёнка.
5. Создание ситуации
достижения успеха на
индивидуально-групповом
занятии в период, когда
ребёнок ещё не может
получить хорошую оценку на
уроке.
6. Использование системы
условной качественноколичественной оценки
достижений ребёнка
Дети с нарушениями речи
1) речевое развитие не
соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не
являются диалектизмами,
безграмотностью речи и
выражением незнания языка;
3) нарушения речи связаны с
отклонениями в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения речи носят
устойчивый характер,
самостоятельно не исчезают, а
закрепляются;
5) речевое развитие требует
определённого логопедичского
воздействия;
6) нарушения речи оказывают
отрицательное влияние на
психическое развитие ребёнка
Дети с нарушениями
зрения (слабовидящие
дети)
1) основное средство
познания окружающего
мира – осязание, слух,
обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в виде
звуков, тонов, ритмов,
нтервалов);
2) развитие психики
имеет свои специфические
особенности;
3) процесс формирования
движений задержан;
4) затруднена оценка
пространственных признаков
(местоположение,
направление, расстояние,
поэтому возникают
трудности ориентировки
в пространстве);
5) тенденция к повышенному
развитию памяти (проявляется
субъективно и объективно);
6) своеобразие внимания
(слуховое концентрированное
внимание);
7) обострённое осязание –
следствие иного, чем у зрячих
использования руки (палец
1. Обязательная работа с
логопедом (обеспечивается
родителями)
2. Создание и поддержка
развивающего речевого
пространства.
3. Соблюдение своевременной
смены труда и отдыха
(расслабление речевого
аппарата).
4. Пополнение активного и
пассивного словарного запаса.
5. Сотрудничество с
родителями ребёнка (контроль
за речью дома, выполнение
заданий).
6. Корректировка и
закрепление навыков
грамматически правильной
речи (упражнения на
составление словосочетаний,
предложений, коротких
текстов).
7. Формирование адекватного
отношения ребёнка к речевому
нарушению.
8. Стимулирование активности
ребёнка в исправлении
речевых ошибок
1. Обеспечение
дифференцированного и
специализированного подхода
к ребёнку (знание
индивидуальных особенностей
функционирования зрительной
системы ученика).
2. Наличие технических
средств и оборудования,
обеспечивающих процесс
обучения и воспитания.
3. Наличие методического
обеспечения, включающего
специальные дидактические
пособия, рассчитанные на
осязательное или на
зрительно-осязательное
восприятие слепого и
слабовидящего; специальные
учебники, книги, рельефнографические пособия
по изучаемым предметам и для
проведения коррекционных
занятий по ориентированию,
развитию зрения, осязания.
4. Выделение ребёнку
специального шкафчика для
хранения этих
никогдане научит слепого
видеть, но видеть слепой
может своей рукой);
8) особенности эмоциональноволевой сферы (чувство
малоценности, неуверенности
и слабости, противоречивость
эмоций, неадекватность воли;
9) индивидуальные
особенности
работоспособности,
утомляемости, скорости
усвоения информации
(зависит от характера
поражения зрения, личных
особенностей, степени
дефекта), отсюда ограничение
возможности
заниматься некоторыми
видами деятельности;
10) обеднённость опыта детей
и отсутствие за словом
конкретных представлений,
так как знакомство с
объектами внешнего мира
лишь
формально-словесное;
11) особенности общения:
многие дети не умеют
общаться в диалоге, так как
они не слушают собеседника;
12) низкий темп чтения и
письма;
13) быстрый счёт, знание
больших по объёму стихов,
умение петь, находчивы в
викторинах;
14) страх, вызванный
неизвестным и не познанным в
мире зрячих (нуждаются в
специальной ориентировке и
знакомстве).
приспособлений.
5. Правильная позиция
ученика (при опоре на
остаточное зрение сидеть
ребёнок должен за первой
партой в среднем ряду, при
опоре на осязание и
слух – за любой партой).
6. Охрана и гигиена зрения
(повышенная общая
освещённость (не менее 1000
люкс), освещение на рабочем
месте (не менее 400–500
люкс); для детей, страдающих
светобоязнью, установить
светозатемнители,
расположить рабочее место,
ограничивая попадание
прямого света; ограничение
времени зрительной работы
(непрерывная зрительная
нагрузка не должна превышать
15–20 мин. у слабовидящих
учеников и 10–20 мин. для
учеников с глубоким
нарушением зрения);
расстояние от глаз ученика до
рабочей поверхности должно
быть не менее 30 см; работать
с опорой на осязание или слух.
7. При работе с опорой на
зрение записи на доске
должны быть насыщенными и
контрастными, буквы
крупными, в некоторых
случаях они должны
дублироваться раздаточным
материалом.
8. Создание благоприятного
психологического климата в
коллективе, усиление
педагогического руководства
поведением не только ребёнка
с нарушением зрения, но и
всех окружающих людей,
включая педагогов разного
профиля.
9. Взаимодействие учителя с
психологом и родителями.
Дети с нарушением опорно двигательного аппарата
(способные к
самостоятельному
передвижению и
самообслуживанию, с
сохраненным
интеллектом)
У детей с нарушениями
ОДА ведущим является
двигательный дефект
(недоразвитие, нарушение или
утрата двигательных
функций). Основную
массу среди них составляют
дети с церебральным
параличом (89%). У этих детей
двигательные расстройства
сочетаются с психическими и
речевыми нарушениями,
поэтому большинство из них
нуждается не только в
лечебной и социальной
помощи, но и в психологопедагогической и
логопедической коррекции.
Все дети с нарушениями ОДА
нуждаются в особых условиях
жизни, обучения и
последующей трудовой
деятельности
Дети с нарушением поведения,
с эмоционально-волевыми
расстройствами, с ошибками
воспитания (дети с
девиантным и деликвентным
поведением, социальнозапущенные, из социальнонеблагополучных семей)
1) наличие отклоняющегося от
нормы поведения;
2) имеющиеся нарушения
поведения трудно
исправляются и
корректируются;
3) частая смена состояния,
эмоций;
4) слабое развитие силы воли;
5) дети особенно нуждаются в
индивидуальном подходе со
стороны взрослых и внимании
коллектива сверстников
1. Коррекционная
направленность всего
процесса обучения.
2. Возможная психологопедагогическая социализация
3. Посильная трудовая
реабилитация.
4. Полноценное,
разноплановое
воспитание и развитие
личности ребёнка.
5. Комплексный характер
коррекционно-педагогической
работы.
6. Раннее начало
онтогенетически
последовательного
воздействия, опирающегося на
сохранные функции.
7. Организация работы в
рамках ведущей деятельности.
8. Наблюдение за ребёнком в
динамике продолжающегося
психоречевого развития
1. Осуществление
ежедневного, постоянного
контроля как родителей, так и
педагогов, направленного на
формирование у детей
самостоятельности,
дисциплинированности.
2. Терпение со стороны
взрослого, сохранение
спокойного тона при общении
с ребёнком (не позволять
кричать, оскорблять ребёнка,
добиваться его доверия).
3. Взаимосотрудничество
учителя и родителей в
процессе обучения (следить,
не образовался ли какойнибудь пробел в знаниях, не
переходить к изучению нового
материала, не бояться оставить
ребёнка на второй год в
начальной школе, пока он не
усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и
психического здоровья
ребёнка.
5. Развитие общего кругозора
ребёнка (посещать театры,
цирк, выставки, концерты,
путешествовать, выезжать на
природу).
6. Своевременное определение
характера нарушений у
ребёнка, поиск эффективных
путей помощи.
7. Чёткое соблюдение режима
дня (правильное чередование
периодов труда и отдыха).
8. Ритмичный повтор
определённых действий, что
приводит к закреплению
условно-рефлекторной связи и
формированию желательного
стереотипа.
9. Заполнение всего
свободного времени заранее
спланированными
мероприятиями (ввиду
отсутствия
умений организовывать своё
свободное время),
планирование дня поминутно.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
Рекомендуется
планировать
коррекционную
работу
во
всех
организационных формах деятельности образовательной организации: в
учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной
деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные
занятия
со
специалистами
(педагог-психолог)
по
индивидуально
ориентированным коррекционным программам.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ
осуществляется педагогами и специалистами. При реализации содержания
коррекционной работы распределяются зоны ответственности между
учителями и разными специалистами, описаны их согласованные действия
(план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих
детей, индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и
дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики развития
и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной организации,
методических объединениях рабочих групп и др.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов школы,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного
процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ОВЗ;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ОВЗ, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ОВЗ.
Взаимодействие
Специалисты
специалистов
Мероприятия
Диагностическая работа
Входящая
- зам. дир. по УР
психолого-медико- зам. дир. по ВР
педагогическая
- педагог-психолог
диагностика
Выбор оптимальных
для развития ребёнка
с ОВЗ методик,
методов и приёмов
коррекционноразвивающего
обучения
Организация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в развитии
и трудностей в
обучении
Форма работы
Планируемый
результат
Анализ документов
ПМПК и
медицинских карт;
Проведение входных
диагностик.
Выявление причин и
характера
затруднений в
освоении учащимися
ООП ООО.
Планирование
коррекционной
работы.
Коррекционно-развивающая деятельность
- зам. дир. по УР
Приказы, протоколы
- зам. дир. по ВР
школьного ПМПк,
- педагог-психолог
рабочие программы,
- учитель
планы
- воспитатель
коррекционных
- учитель ритмики
занятий
-педагог-психолог
-учитель
-учитель ритмики
Заседания ПМПк;
индивидуальные и
групповые
корекционноразвивающие
занятия
Организация
системы
комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
учащихся с ОВЗ.
Выполнение
рекомендаций
ПМПК, ПМПк;
Реализация и
корректировка
рабочих программ,
индивидуальных
планов
коррекционноразвивающей работы
Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ОВЗ в
ходе
образовательного
процесса
- зам. дир. по УР
- зам. дир. по ВР
-педагог-психолог
-учитель
- мед. работник
- классный
руководитель;
-воспитатель
Развитие
эмоциональноволевой и
личностной сферы
ребенка и
психокоррекция его
поведения
- педагог-психолог;
- учитель;
- классный
руководитель;
воспитатель
Социальная защита
ребенка в случаях
неблагоприятных
условий жизни
Мониторинг
развития учащихся;
План мероприятий
по сохранению и
укреплению
здоровья
обучающихся с ОВЗ;
Реализация
программы
формирования
культуры здорового
и безопасного образа
жизни как части
ООП ООО.
Программа курсов
внеурочной
деятельности;
План работы с
родителями;
План
индивидуальной
воспитательной
работы с учащимся
-уполномоченный по Рекомендации
правам ребенка;
специалистов служб
-педагог-психолог;
сопровождения.
-учитель.
Индивидуальная
работа с ребенком и
семьей в
соответствии с
планом
мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц.
защиты
Консультативная деятельность
Целенаправленное
воздействие
педагогов и
специалистов на
формирование УУД
и коррекцию
отклонений в
развитии,
использование
специальных
рабочих
образовательных
программ и методов
обучения и
воспитания,
учебников, учебных
пособий и
дидактических
материалов,
технических средств
обучения
коллективного и
индивидуального
пользования.
Выявление и анализ
факторов, влияющих
на состояние и
обучение ребенка:
взаимоотношения с
окружающими,
детско-родительские
отношения, уровень
учебной мотивации.
Учет выявленных
особенностей
отклоняющегося
развития ребенка и
определение путей
развития с помощью
которых их можно
скомпенсировать в
специально
созданных условиях
обучения
Консультативная
помощь учителям и
воспитателям в
организации
коррекционноразвивающего
процесса
обучающихся с ОВЗ
- зам. дир. по УР
- зам. дир. по ВР
- педагог-психолог
- учитель
- мед. работник
- заседания ПМПк
- педагогические
советы
- семинары
- индивидуальные и
групповые
консультации
специалистов для
педагогов
- собрания
- консультации
- индивидуальная
работа
- круглые столы
Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям
работы с
обучающимися с
ОВЗ. Создание
условий для
освоения ООП ООО.
Консультативная
- зам. дир. по УР
Выработка
помощь семье в
- зам. дир. по ВР
совместных
вопросах воспитания - педагог-психолог
рекомендаций по
и обучения ребенка с -классный
направлениям
ОВЗ
руководитель
работы с
- воспитатель
обучающимися с
ОВЗ. Создание
условий для
освоения ООП ООО.
Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
деятельность по
разъяснению
индивидуальных
особенностей детей с
ОВЗ
- зам. дир. по УР
- зам. дир. по ВР
педагог-психолог
- учитель
- мед. работник
- лекции
- беседы
- круглые столы
- тренинги
- памятки, буклеты
- сайт школы
Целенаправленная
разъяснительная
работа со всеми
участниками
образовательного
процесса с целью
повышения
компетенции в
вопросах коррекции
и развития детей с
ОВЗ.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с социальными партнерами
школы: сельской библиотекой, СДК, ФАП, администрацией сельского
поселения.
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
— сотрудничество с родительской общественностью.
2.4.3. Планируемые результаты коррекционной работы
Реализация Программы коррекционной
достижению следующих результатов:
работы
должна
способствовать
Раннее выявление недостатков в развитии и особых образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Создание
комфортной
образовательной
среды
в
школе,
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Освоение основной образовательной программы учащимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными стандартом.
Сформирванность социальной компетенции учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, расширение адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе, определяющих развитие коммуникативной
компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в
группе сверстников.
Повышение активности учащихся с ограниченными возможностями
здоровья при взаимодействии
с
учатниками
образовательных
отношений,
развитие когнитивной и эмоционально-личностной сфер
учащихся.
Готовность к решению доступных проблем в различных сферах
деятельности, готовность к сомоопределению, готовность продолжить
дальнейшее образование.
Сформированность
педагогической
компетентноти
при
организации образовательной деятельности с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья.
Сформированность педагогической культуры родителей и учащихся с
ограниченными возможностями здоровья.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка к учебному плану МБОУ Первомайской СОШ,
реализующей основные образовательные программы основного общего
образования, на 2021-2022 учебный год
Основные положения
Учебный план МБОУ Первомайской СОШ на 2021-2022 учебный год
формируется в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования (далее - ФГОС НОО,
ФГОС ООО, ФГОС СОО), с учетом примерной основной образовательной
программы начального общего образования, примерной основной
образовательной программы основного общего образования, примерной
основной образовательной программы среднего общего образования (далее ПООП НОО, ПООП ООО, ПООП СОО)
Основные положения Пояснительной записки к недельному учебному
плану разработаны на основе федеральных и региональных нормативных
правовых документов:
Законы:
- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры
Государственного образовательного стандарта» (ред. от 23.07.2013);
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской
области» (в ред. от 24.04.2015 № 362-ЗС).
Программы:
- Примерная основная образовательная программа начального общего
образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);
- Примерная основная образовательная программа основного общего
образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15).
Постановления:
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15 в редакции протокола от
28.10.2015 33/15);
- Примерная основная образовательная программа основного общего
образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15 в редакции протокола от
04.02.2020 1/20);
- Примерная основная образовательная программа среднего общего
образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию, протокол от 28.06.2016 № 2/16-з)
Приказы:
- приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»
(в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164,от 31.08.2009 № 320,
от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 №
69, от 23.06.2015 № 609);
- приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 №
241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 199, от 01.02.2012 № 74);
- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки
России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от
29.12.2014 № 1643);
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки России
от 29.12.2014 № 1644);
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. от 13.12.
2013, от 28.05.2014, от 17.07.2015);
- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от
28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38);
- приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка
разработки примерных основных образовательных программ, проведения их
экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных
программ» (в ред. приказов Минобрнауки России от 07.10.2014 № 1307, от
09.04.2015
№ 387);
- приказ от 29.12.2014 № 1643 Минобрнауки России «О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»;
- приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644 «О внесении изменений
в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 14.08.2015 № 825 «О внесении изменений в
Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, утвержденный приказом Минобразования и науки России
от 5 сентября 2013 года № 1047»;
- приказ от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373»;
- приказ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897»;
- приказ от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413».
- приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской
области от 18.04.2016 года № 271 «Об утверждении регионального примерного
недельного учебного плана для образовательных организаций, реализующих
программы общего образования, расположенных на территории Ростовской
области, на 2016-2017 учебный год».
- приказ Минобрнауки России от 07.06.2017 № 506 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственного образовательного стандарта,
утвержденный приказом Минобразования России 5 марта 2004 г. № 1089»
- приказ Минобрнауки России от 29 июня 2017 года N 613 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г». № 413
Письма:
- письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об
оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе для занятий физической культурой»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011
№ 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
общего
образования»;
- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса
ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года»;
- письмо Минобрнауки России от 15.07.2014 № 08-888 «Об аттестации
учащихся общеобразовательных организаций по учебному предмету
«Физическая культура»;
- письмо Минобрнауки России от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном
перечне учебников»;
- письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном
перечне учебников»;
- письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России».
- письмо Минобразования Ростовской области от 17.07.2021г.№ 24/3.1-7095
«О направлении рекомендаций» (Рекомендации по составлению учебного
плана образовательных организаций, реализующих основные образовательные
программы начального общего, основного общего, среднего общего
образования, расположенных на территории Ростовской области, на 2021-2022
учебный год).
- Устава МБОУ Первомайской СОШ.
Учебный план для 5-9 классов расчитан на 5-летний нормативный срок
освоения образовательных программ основного общего образования.
Режим работы в 5 -9 классах по пятидневной учебной неделе в одну
смену.
Продолжительность учебного года для обучающихся 5-8 классов - 35
учебных недель, для обучающихся 9 класса (без учета государственной
итоговой аттестации) - составляет 34 учебные недели.
Продолжительность урока (академический час) составляет в 5-9 классах –
45 минут.
Учебный план имеет необходимое кадровое, программно-методическое,
материально-техническое обеспечение. При реализации учебного плана
образовательного учреждения используются учебники в соответствии с
федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию.
ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Формы промежуточной аттестации устанавливаются в соответствии с
Положением о проведении промежуточной аттестации учащихся и
осуществления текущего контроля их успеваемости, утвержденным приказом
МБОУ Первомайской СОШ от 30.08.2019 г. № 95.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы,
сопровождается
текущим
контролем
успеваемости
и
промежуточной аттестацией учащихся.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную в 5-9 классах,
которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине,
модулю по итогам четверти, а также годовую промежуточную аттестацию,
которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине,
модулю по итогам учебного года.
Промежуточная аттестация проводится без испытаний.
Промежуточная аттестация в 5-9 классах проводится по четвертям на
основании текущих отметок и результатов всех видов работ обучающихся за
четверть.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов
четвертных промежуточных аттестаций, и представляет собой результат
четвертной аттестации в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина,
модуль осваивался обучающимся в срок одной четверти, либо среднее
арифметическое результатов четвертных аттестаций в случае, если учебный
предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок более
одной четверти. Округление результата проводится по правилам
математического округления.
УРОВЕНЬ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В 2021-2022 учебном году в 5-9 классах в МБОУ Первомайской СОШ
продолжается реализация ФГОС ООО.
Предметная область «Русский язык и литература» включает обязательные
учебные предметы «Русский язык» и «Литература».
Предметная область «Иностранные языки» - «Иностранный язык»
С целью достижения необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности в 5-6 классах обязательный учебный предмет
«Литература» (3 ч в неделю – обязательная часть ФГОС ООО), 7 - 8 классах – 2
ч в неделю, в 9 классе – 3 ч в неделю. В 2021-2022 учебном году в 8 и 9 классах
ведется изучение «Родной литературы» в 8 кл – 0,5 ч., в 9 кл – 0,5 ч. I полугодие
и «Родной язык» в 8 кл – 0,5 ч., в 9 кл – 0,5 ч. II полугодие. Часы выделяются из
части, формируемой участниками образовательных отношений.
В предметную область «Математика и информатика» включены
обязательные учебные предметы «Математика» (5-6 классы), «Алгебра» и
«Геометрия» (7-9 классы), «Информатика» (7-9 классы). Обязательный
учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в 7-9 классах – 1 ч в
неделю в соответствии с ФГОС ООО,
Предметная область «Общественно-научные предметы» состоит из
обязательных учебных предметов «История России. Всеобщая история» (5-9
классы), «Обществознание» (5-9 классы), «География» (5-9 классы).
В предметную область «Естественнонаучные предметы» включены
обязательные учебные предметы «Физика» (7-9 классы), «Химия» (8-9 классы),
«Биология» (5-9 классы).
В предметную область «Искусство» входят обязательные учебные
предметы «Музыка» (5-8 классы) и «Изобразительное искусство» (5-7 классы
при 5-дневной учебной неделе). Учебный предмет «Музыка» и учебный
предмет «Изобразительное искусство» изучаются в 5-8 классах (ФГОС ООО)
по 1 часу в неделю.
Обязательный учебный предмет «Технология» построен по модульному
принципу и изучается 2 часа в неделю в 5-8 классах, в 9 классе - 1 час в неделю.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» представлена обязательными учебными предметами
«Физическая
культура»
(5-9
классы)
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» (8-9 классы).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» в соответствии с
ФГОС ООО при 5-дневной учебной неделе изучается в 5-9 классах 2 часа в
неделю. В соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 рекомендуется проводить не
менее 3-х учебных занятий физической культурой в неделю (в урочной и
внеурочной форме), предусмотренных в объеме общей недельной нагрузки, для
удовлетворения биологической потребности в движении независимо от
возраста обучающихся. Третий час физкультуры в 5-9 классах реализован во
внеурочной деятельности.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается
в 8-9 классах в объеме 1 часа в неделю как обязательная часть (федеральный
компонент) учебного плана.
В рамках ФГОС ООО предметная область «Основы духовнонравственной культуры народов России» на уровне основного общего
образования (далее - предметная область ОДНКНР) входит в учебный план как
обязательная предметная область.
Обязательная предметная область ОДНКНР реализована в 5,6,9 классах
за счет части, формируемой участниками образовательных отношений, в
качестве отдельного учебного предмета, курса, в том числе этнокультурной
направленности, количество часов по выбору ОО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при 5дневной учебной неделе в 5, 7, 9 классах составляет 2 час в неделю, в 6, 8
классах – 1 час в неделю, в 9 классе – 2 часа в неделю. Максимально
допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 5 классе
составляет 28 часов в неделю, в 6 классе – 29 часов в неделю, в 7 классе – 31
час в неделю, в 8 классе – 32 часа в неделю, в 9 классе – 33 часа в неделю, что
соответствует требованиям СанПиН 1.2.3685-21
Компонент образовательного учреждения предусматривает часы по ряду
учебных предметов для усиления содержания образования:
«Русский язык» - 1 час в 7 классе– для усиления базового уровня
предмета, с целью подготовки обучающихся к обязательной государственной
итоговой аттестации в новой форме;
«ОДНКНР»- по 1 часу в 5,6,9 классах продолжение курса ОРКСЭ на
уровне основного общего образования.
При составлении учебного плана на 2021-2022 учебный год учитывались
образовательные потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей), материально – техническая база школы, прохождение
курсовой подготовки учителями, а также необходимость развития
индивидуальных способностей обучающихся, подготовка к государственной
итоговой аттестации и осознанному выбору предметов для изучения на
профильном уровне в 10-11 классах.
Недельный учебный план
МБОУ Первомайской СОШ
на уровне ООО в рамках ФГОС основного общего образования (5-9 классы)
на 2021-2022 учебный год
I вариант (5-дневная учебная неделя)
Предметные
области
Учебные предметы
Классы
5 класс
Количество часов
в неделю
6 класс
7 класс
8 класс
Всего
9 класс
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Родной язык
и родная
литература*
Родной язык (русский)
0,5
0,5
0,5
0,5
1*
1*
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Родная литература
(русская)
Иностранный язык (англ.
яз.)
Математика
3
3
3
3
3
15
5
5
-
-
-
3
3
10
Алгебра
3
Геометрия
-
-
2
2
2
6
9
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
-
-
1
1
1
3
2
2
2
2
2
10
Обществознание
-
1
1
1
1
4
География
1
1
2
2
2
8
Физика
-
-
2
2
3
7
Химия
Биология
-
-
-
2
2
4
1
1
1
2
2
7
1
1
1
3
Информатика
История России.
Всеобщая история
ОДНКНР**
кол-во часов по выбору ОО
1
1
1
1
-
4
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
1
1
1
-
-
3
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
2
2
2
2
1
9
2
2
2
2
2
10
-
-
-
1
1
2
27
29
29
32
33
150
Технология
Физическая
культура и ОБЖ
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
Русский язык
и литература
Физическая
ОБЖ
культура и ОБЖ
Максимально допустимая недельная нагрузка
1
1
28
1
2
1
29
31
32
33
3.2. Календарный учебный график МБОУ Первомайской СОШ
на 2021 – 2022 учебный год.
1. Продолжительность учебного года.
Начало 2021-2022 учебного года – 1 сентября 2021 года.
Окончание 2021-2022 учебного года – 31августа 2022 года.
2. Продолжительность учебных периодов.
Во 5-8 классах учебный год делится на 4 четверти.
Название
учебного периода
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Продолжительность
учебного периода
9 учебных недель
7 учебных недель
10 учебных недель
8 учебных недель
Сроки учебного
периода
01.09.2021 - 31.10.2021
10.11.2021-28.12.2021
10.01.2022-22.03.2022
04.04.2020-31.05.2022
153
В 9 классе учебный год делится на 4 четверти.
Название
Продолжительность
учебного периода учебного периода
1 четверть
9 учебных недель
2 четверть
7 учебных недель
3 четверть
10 учебных недель
4 четверть
8 учебных недель
1. Сроки и продолжительность каникул.
Сроки учебного
периода
01.09.2021 - 31.10.2021
10.11.2021-28.12.2021
10.01.2022-22.03.2022
04.04.2020-25.05.2022
- осенние каникулы: 01.11.2021г. – 09.11.2021г. (9 дней)
- зимние каникулы: 29.12.2021г. – 09.01.2022г. (12 дней)
- весенние каникулы: 23.03.2022г. – 03.04.2022г. (2 дней)
- дополнительные каникулы для первоклассников:
1402.2022г. – 20.02.2022г. (9 дней).
2. Режим работы образовательного учреждения.
Понедельник – пятница 8.00 – 17.00
Продолжительность учебной недели: пятидневная для 1-11 классов.
Начало занятий в 8.30
Обучение осуществляется в 1 смену.
Продолжительность урока во 2-11 классах составляет 40 минут.
Обучение в 1 классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима
обучения:
- в сентябре – октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый,
- в ноябре – декабре по 4 урока по 35 минут каждый,
- в январе – мае по 4-5 урока по 40 минут каждый.
Расписание звонков
5-9классы
1 урок: 8.30 – 9.10
2 урок: 9.20 – 10.00
3 урок: 10.10 – 10.50
4 урок: 11.00 – 11.40
5 урок: 11.55 – 12.35
6 урок: 12.50 – 13.30
7 урок: 13.40 – 14.20
Проведение нулевых уроков запрещено.
Образовательное учреждение не работает в субботу-воскресенье и в
праздничные выходные дни:
04.11.2021 (четверг);
01.01.2022 (суббота)
07.01.2022 (пятница)
23.02.2022 (среда);
07.03.2022 - 08.03.2022 (понедельник- вторник);
02.05.2022 - 03.05.2022 (понедельник- вторник);
09.05.2022 (понедельник);
11.06.2022-13.06.2022 (суббота-понедельник)
В субботу в учреждении осуществляются программы дополнительного образования
Промежуточная аттестация обучающихся в переводных классах.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится начиная со второго класса.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную промежуточную
аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам четверти, а также годовую промежуточную
аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются образовательной
программой.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов
четвертных промежуточных аттестаций, и представляет собой результат
четвертной аттестации в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина,
модуль осваивался обучающимся в срок одной четверти, либо среднее
арифметическое результатов четвертных аттестаций в случае, если учебный
предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок более
одной четверти. Округление результата проводится по правилам
математического округления.
3. Государственная итоговая аттестация обучающихся в 9, 11 классах
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся
устанавливается: Федеральной службой по надзору в сфере образования и
науки (Рособрнадзор).
3.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для достижения учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от
учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
- организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с общественными организациями, библиотеками, семьями учащихся;
- включение учащихся в разностороннюю деятельность;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для
формирования здорового образа жизни;
- создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное
время;
- совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной
работы в школе;
- углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от
учёбы время.
Принципы внеурочной деятельности:
- включение учащихся в активную деятельность;
- доступность и наглядность;
- связь теории с практикой;
- учёт возрастных особенностей;
- сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
- целенаправленность и последовательность деятельности.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся, определяет возможности МБОУ
Первомайской СОШ по созданию условий для решения задач воспитания и
социализации учащихся.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного
процесса в школе. Формы работы при организации занятий внеурочной
деятельности определяются в соответствии с учетом мнения учащихся.
МБОУ Первомайской СОШ определяет режим урочной и внеурочной
деятельности самостоятельно на основе СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
Основной формой учета результатов внеурочной деятельности обучающихся
является портфолио.
Перечень курсов внеурочной деятельности формируется с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые
и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта
организуется по основным направлениям развития личности (духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное).
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Игровая;
Познавательная;
Проблемно-ценностное общение;
Досугово-развлекательная деятельность
(досуговое общение);
Художественное творчество;
Социальное
творчество
(социально
преобразующая
добровольческая
деятельность);
Техническое творчество
Трудовая
(производственная)
деятельность;
Спортивно-оздоровительная
деятельность;
Туристско-краеведческая деятельность.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся при получении основного общего образования как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом, в том
числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне».
По итогам работы проводятся конкурсы, соревнования, показательные
выступления, Дни здоровья.
Духовно-нравственное направление
Цель направления - обеспечение духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества; активизация внутренних резервов обучающихся,
способствующих успешному освоению нового социального опыта при
получении основного общего образования, в формировании социальных,
коммуникативных
компетенций,
необходимых
для
эффективного
взаимодействия в социуме.
В основу работы по данному направлению положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;
- формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, выставки, ролевые
игры, социальные проекты.
Общеинтеллектуальное направление
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
- формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся при
получении основного общего образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки,
защита проектов и их демонстрация.
Общекультурное направление
Цель общекультурного направления - воспитание способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
формированию
ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с
общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной
культуры,
нравственно-этическими
ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической
культуры.
Социальное направление
Цель социального направыления - создание условий для перевода ребенка в
позицию
активного
члена
гражданского
общества,
способного
самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание
и цели, разрабатывать проекты преобразования общества, реализовывать
данные проекты.
Основными задачами являются:
- формирование позитивного отношения к базовым ценностям;
- формирование навыков труда, позитивного отношения к трудовой
деятельности;
- выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах;
стремление активно участвовать в общих интересах в делах класса, школы,
села, района.
Результатами работы становятся конкурсы, выставки, защита проектов и их
демонстрация.
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательном учреждении.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее
реализации в МБОУ Первомайской СОШ используется оптимизационная
модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения). Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники нашего
учреждения (администрация, учителя, педагог-психолог, вожатый и др.). В
этом случае координирующую роль выполняет классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с
педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения; организует в классе образовательный
процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности
обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организует
систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе через органы самоуправления; организует
социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности. Величина недельной образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов,
отведённых на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой предельной нагрузки обучающихся.
Организационная структура внеурочной деятельности
Недельный план
внеурочной деятельности в 5 – 9 классах
на 2021-2022 учебный год
№
п/п
Направление
1.
Спортивнооздоровительное
2.
Социальное
3
Общеинтеллекту
альное
4.
Общекультурное
5.
Духовнонравственное
Итого
Название
программы
ОФП
«Здоровое
питание»
Мой выбор
5 кл
1
1
1
1
1
1
1
1
9 кл
1
1
1
«Занимательная
1
история»
«Шахматы»
1
«Мир
детского
кино»
«Психология
подростка»
Наш край
Основы
православной
культуры.
Доноведение
Кол-во часов
в неделю
6 кл
7 кл
8 кл
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
5
1
5
1
5
1
6
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности
Реализация основной цели программы – достижение учащимися необходимого
для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой
обществом системы ценностей.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника
основной школы
складывается из следующих компонентов:
- любовь к своему краю, его культуре и духовным традициям;
- осознание и понимание ценностей человеческой жизни, семьи,
гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества;
- познание мира, осознание ценность труда, науки и творчества;
- социальная активность;
- уважение других людей, умение вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанное выполнение правил здорового и целесообразного образа
жизни;
Личностные результаты
В рамках когнитивного компонента необходимо сформировать:
- освоение национальных ценностей, традиций, культуры родного края;
- ориентацию в системе моральных норм и ценностей;
- основы социально-критического мышления, ориентацию в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи
между общественными и политическими событиями;
- сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов необходимо
сформировать:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины
при их нарушении.
Коммуникативные результаты
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с пози-циями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности; устанавливать и
сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор; аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать
свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
- работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной
кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные результаты
знать основы реализации проектно-исследовательской деятельности;
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования.
- Все виды внеурочной деятельности учащихся ориентированы на
воспитательные результаты:
- развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах,
об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом;
- воспитание уважительного отношения к своему селу, школе;
- получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности школьников;
- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
- воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
- формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
- реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
- Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение
планируемых
результатов
освоения
соответствующей
основной
образовательной программы школы. Модель организации внеурочной
деятельности описывает инструменты достижения этих результатов.
Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности
школьников:
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение
школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о
принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового
образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх;
о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки
социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о
способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о
правилах проведения исследования.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в
целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству,
родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и
внутреннему миру.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими детьми.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной
деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности—непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребѐнка, благодаря его участию в том или
ином виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности—
влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на
процесс развития личности ребѐнка. Все виды внеурочной деятельности
учащихся на уровне основного общего образования строго ориентированы на
воспитательные результаты.
3.4. ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Классы
Ориентировочное
время
проведения
День знаний
Торжественная линейка
5-9
1 сентября
Заместитель директора по
ВР
Международный день
распространения грамотности
5-9
8 сентября
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
День окончания Второй мировой
войны
«День открытых дверей
пожарной охраны Московского
района»
Всероссийская акция «Дни
финансовой грамотности
в учебных заведениях»
Организация
участия
школьников во Всероссийской
олимпиаде
по
разным
предметам:
5-9
сентябрь
5-9
сентябрь
Учителя истории и
обществознания
Педагог-организатор ОБЖ
5-9
сентябрь - октябрь
5-9
октябрь
5-9
1 октября
День профессиональнотехнического образования
5-9
2 октября
Международный день учителя
5-9
5 октября
День призывника
5-9
вторая неделя
октября
Всероссийский урок
энергосбережения
#Вместе ярче
5-9
октябрь
Месячник по благоустройству
5-9
октябрь
Дела
Проведение
школьного
тура
предметных
олимпиад
Подведение итогов.
Международный день пожилых
людей
Ответственные
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместители директора по
УВР
Учителя-предметники
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Педагог-организатор ОБЖ
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Международный день школьных
библиотек
5-9
октябрь
День
рождения
великого
русского поэта С.А. Есенина
5-9
третья неделя
октября
День словаря
День рождения Суворова
Организация
участия
школьников во Всероссийской
олимпиаде
по
разным
предметам:
5-9
5-9
5-9
22октября
24 октября
ноябрь
Учителя русского языка
Учителя истории
Заместитель директора по
УВР
Учителя-предметники
Классные руководители
5-9
ноябрь
Международный День
толерантности
5-9
16 ноября
День матери в России
5-9
25 ноября
Организация
участия
школьников во Всероссийской
олимпиаде
по
разным
предметам:
5-9
декабрь
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Учителя-предметники
Классные руководители
5-9
декабрь
Районный конкурс чтецов «Вечен
ваш подвиг в сердцах поколений
грядущих»
5-9
февраль
Конкурс новогоднего
оформления кабинетов
5-9
декабрь
Новогодний карнавал
5-9
декабрь
Итоги I полугодия
5-9
декабрь
Проведение
районного
тура
предметных
олимпиад
Подведение итогов.
День народного единства
Проведение
районного
тура
предметных
олимпиад
Подведение
итогов,
награждение победителей
Международный день инвалидов
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Учителя русского языка и
литературы
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Вахта памяти «Ленинградский
День Победы»
5-9
январь
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
День российской науки
(8 февраля)
5-9
февраль
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Всероссийская массовая лыжная
гонка «Лыжня России – 2022!»
Международный день родного
языка (21 февраля)
День защитника Отечества
Спортивные состязания
(23 февраля)
5-9
февраль
5-9
февраль
Учителя физической
культуры
Классные руководители
5-9
февраль
Открытый районный
фестиваль детского творчества
"ДеТвоРа"
Международный женский день
(8 марта)
5-9
февраль
5-9
март
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Всероссийская неделя детской и
юношеской книги
5-9
22 марта-27 марта
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества
5-9
22 марта-27 марта
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ
5-9
апрель
Педагог – организатор
ОБЖ
День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос это мы».
Месячник по благоустройству
5-9
апрель
5-9
апрель
5-9
май
5-9
13 мая
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Учителя истории
5-9
май
День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне.
Конкурс инсценированной песни.
День рождения князя Александра
Невского
День славянской письменности и
культуры
Заместитель директора по
ВР
Учителя физической
культуры
Классные руководители
Руководитель ОДОД
Заместитель директора по
ВР
Учителя русского языка и
литературы
Последний звонок
5-9
май
Организация
участия
школьников
в
олимпиадах,
конкурсов, в том числе в
интернет-олимпиадах,
конкурсах
по
различным
направлениям науки и техники,
использование сетевых интернетресурсов для самореализации
учащихся
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Модуль «Школьный урок»
Ориентировоч
ное время
Дела
Классы
Ответственные
проведения
согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Модуль «Классное руководство»
Дела
Классы
Ориентировоч
ное время
проведения
МО «Планирование
воспитательной работы на 2021–
2022»
Методическая помощь
начинающим классным
руководителям
5-9
сентябрь
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Тематические консультации для
классных руководителей
5-9
октябрь
Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей
Рейд «Внешний вид ученика»
5-9
октябрь
Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей
Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных
итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
5-9
октябрь
Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей
Выборочная проверка рабочей
документации
классных
руководителей:
5-9
октябрь
Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей
Календарное
планирование
Ответственные
на четверть и на год
Журнал
инструктажа
учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и
других
внеклассных
и
внешкольных мероприятий
Проверка
дневников
учащихся по классам и
параллелям с последующим
анализом
состояния
документа
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся.
5-9
октябрь
Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей
Проверка дневников учащихся по
классам
и
параллелям
с
последующим
анализом
состояния документа
5-9
октябрь
Заместители директора по
ВР
Школьный семинар для классных
руководителей по проблемам
воспитания с привлечением
специалистов.
5-9
ноябрь
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов
5-9
декабрь
Классные руководители
5-9
декабрь
Администрация школы
Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных
итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
5-9
декабрь
Заместитель директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей
Председатель МО
классных руководителей
Выборочная проверка рабочей
документации
классных
руководителей:
5-9
декабрь
Заместитель директора по
ВР
Проверка дневников учащихся по
классам
и
параллелям
с
последующим
анализом
состояния документа
5-9
декабрь
Классные руководители
Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных
итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
Выборочная проверка рабочей
документации классных
руководителей:
5-9
март
Заместитель директора по
ВР
Календарное
планирование на четверть
и на год
Журнал
инструктажа
учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и
других внеклассных и
внешкольных
мероприятий
Проверка
дневников
учащихся по классам с
последующим анализом
состояния документа
Календарное
планирование на четверть
и на год
Журнал инструктажа
учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и
других внеклассных и
внешкольных
мероприятий
Проверка дневников
учащихся по классам с
последующим анализом
состояния документа
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:
Проверка дневников учащихся по
классам
и
параллелям
с
последующим
анализом
состояния документа
Классные руководители
5-9
март
Заместитель директора по
ВР
5-9
март
Заместитель директора по
ВР
5-9
март
Классные руководители
Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
5-9
март
Заместитель директора по
ВР
Сдача
отчётов
о
проведённой
воспитательной работе за
прошедший год, полного
анализа
деятельности
классного руководителя,
постановка целей и задач
на следующий учебный
год.
Оформление
классной
документации.
Подготовка
списков
учащихся на осенний
медосмотр.
Подготовка
общешкольного
информационноаналитического отчёта по
воспитательной работе.
Размещение информации
по итогам воспитательной
работы на сайте школы.
Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
5-9
май-июнь
Заместитель директора по
ВР
5-9
май
Заместитель директора по
ВР
Тематические
консультации
для классных руководителей:
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по
ВР
изучение
государственных
символов Российской
Федерации
защита прав ребенка
основные формы и
направления работы с
семьей
развитие коллектива
класса
профилактика
девиантного поведения
учащихся
сотрудничество с
правоохранительными
органами
тематика и методика
проведения классных
часов
анализ эффективности
воспитательного процесса
в классах
открытые классные
часы: формы и методики
проведения, цели и
задачи, прогнозы и
результаты.
Участие классных руководителей
в
конференциях,
семинарах,
круглых
столах
районного,
регионального и всероссийского
уровня.
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Представление
опыта
воспитательной работы классных
руководителей и школы на
школьном сайте, а также в
социальных сетях и в других
интернет -ресурсах с целью его
популяризации;
Участие классных руководителей
и педагогов дополнительного
образования в профессиональных
конкурсах в
рамках ПНП
«Образование»: «Сердце отдаю
детям», «Воспитать человека»,
«Лучший
классный
руководитель», «Лучший педагог
доп. образования» и др.
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по
ВР
Прохождение курсов повышения
квалификации для педагогов классных
руководителей,
специалистов
воспитательной
службы
и
педагогов
дополнительного образования:
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по
ВР
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по
ВР
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по
ВР
На базе ИПКи ПРО
Участие
в
мониторинговых
исследованиях по проблемам
воспитательной
работы,
проводимых в районе и городе
Посещение открытых
мероприятий по учебным
предметам, анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением
Посещение уроков и предметных
недель, посвящённых учебным
предметам с последующим
обсуждением и анализом итогов
проведённых мероприятий;
5-9
в течение
учебного года
Заместители директора по
УР
Мониторинги по классам и
параллелям:
5-9
в течение
учебного года
Заместитель директора по
ВР
Уровня воспитанности
Социальный педагог
учащихся;
Педагог - психолог
Уровня правовой
образованности учащихся;
Уровня активности
участия учащихся во
внеклассных и
внешкольных
мероприятиях
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Классы
Количество
часов
в неделю
Ответственные
ОФП
5
1
Мирозниченко М.Г.
Занимательная история
5
1
Мельникова Г.А
Доноведение
5
1
Поливенко Н.А.
Здоровое питание
5,6,7
3
Воронова О.В.
Шахматы
5,6,7
3
Евтушенко Е.Л
6,7,8,9
4
Дубовой В.И
6,7,9
3
Мельникова Г.А
Занимательная история
6
1
Фоменко Е.В.
ОПК
7
1
Фоменко Е.В.
8,9
2
Шевцова Л.Л.
Мир детского кино
8
1
МИшустина Е.А.
Здоровое питание
8
1
Цысарь А.В
ОПК
8
1
Поливенко Н.А
Мой выбор
9
1
Цысарь А.В.
Здоровое питание
9
1
Цысарь А.В.
Название курса
ОФП
Доноведение
Психология подростка
Модуль «Работа с родителями»
Дела
Классы
Ориентировочное
время
проведения
Ответственные
Участие в районном семейном
конкурсе по безопасности
дорожного движения «Родителиводители»
Мероприятия, направленные на
формирование компетентной
родительской общественности
школы:
Участие родителей в
формировании Совета
родителей школы;
Формирование
общешкольного
родительского комитета;
Проведение спортивных
праздников:
«Папа, мама и я —
спортивная семья»
«Семейные игры»
Международный день семьи.
5-9
сентябрь
Ответственный за
ПДДТТ
5-9
сентябрь
Заместители
директора по УР
Заместители
директора по ВР
Классные
руководители
5-9
январь -февраль
Учителя
физической
культуры
5-9
май
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Знакомство родительской
общественности с нормативными
документами, регламентирующими
деятельность школы:
Всеобщая декларация
прав человека,
Декларация прав
ребёнка,
Конвенция о правах
ребёнка,
Конституция РФ,
Семейный кодекс,
Закон об
образовании,
Устав ГБОУ № 485 с
изменениями и
дополнениями.
Работа родительского
лектория с привлечением
специалистов: работников
здравоохранения,
психологов, социологов ,
работников ОВД,
прокуратуры и др.
Работа Малого педсовета с
5-9
в течение
учебного года
Заместители
директора по УР
Заместитель
директора по ВР
участием родителей по
коррекции поведения и
успеваемости учащихся,
склонных к нарушениям
различного характера
Консультации для родителей
учащихся
по
вопросам
воспитания,
образования,
профориентации и др.
Посещение
представителями
родительской
общественности
уроков
Встречи с администрацией
школы
и
учителямипредметниками
для
выработки
стратегии
совместной деятельности по
повышению
уровня
образованности
и
воспитанности учащихся
Проведение «Дня открытых дверей»
для родителей с возможностью
посещения учебных и внеклассных
занятий
5-9
Проведение родительских собраний
различной
воспитательной
тематики:
5-9
О внутришкольном
распорядке
О формировании здорового
образа жизни
О безопасном поведении
учащихся в школе,
общественных местах и дома
О психофизическом развитии
детей и подростков
О подготовке к итоговым
аттестациям в режиме ГИА
Участие
несовершеннолетних в
несанкционированных
митингах и акциях
О режиме дня школьников
О соблюдении принципов
информационной
безопасности учащихся
по плану школы
Заместители
директора по УР
Заместитель
директора по ВР
в течение
учебного года
Заместители
директора по УР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
О школьном пропускном
режиме и обеспечении
безопасности детей,
находящихся в школе
О профилактике применения
насилия в семье
О родительском контроле за
поведением
несовершеннолетних
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов.
5-9
в течение
учебного года
Заместители
директора по УР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Работа родительских комитетов
классов и школы:
5-9
в течение
учебного года
Подготовка и проведение
конференции школьной
родительской
общественности
Организация
работы
родительских
университетов
с
участием специалистов в
области юриспруденции,
здравоохранения,
педагогики, психологии.
Тематические беседы для
педагогического
коллектива под общей
темой «Семья и законы»
Тематические
родительские собрания,
посвящённые вопросам
безопасного поведения
детей
в
рамках
родительского всеобуча
Модуль «Самоуправление»
Дела
Заседания Совета Министров
Заседание мэров классов
Классы
8-9
5-9
Ориентировочное
время
проведения
1 раз в месяц
сентябрь
Заместители
директора по УР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Совет
Заместитель
директора по ВР
Совет
Заседание Совета Министров и
мэров классов
5-9
1 раз в месяц
Заместитель
директора по ВР
Совет
Сбор активов классов
5-9
По необходимости
Классные
руководители
Участие в школьных мероприятиях
и в мероприятиях по плану района.
5-9
В течение учебного
года
Участвовать в проектах РДШ
5-9
В течение учебного
года
Участвовать в проектах ВВПОД
«ЮНАРМИЯ»
5-9
В течение учебного
года
Совет
Актив классов
Заместитель
директора по ВР
Совет
Совет
Модуль «Профориентация»
Ориентировочное
время
проведения
третья неделя
октября
Дела
Классы
Мероприятие по профессиональной
ориентации: «Арт профессии»
5-9
Единый урок «Ты –
предприниматель»
5-9
апрель
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Участие в федеральном проекте
«Успех каждого ребенка»
национального проекта
«Образование» на портале
«ПроеКТОриЯ»
Всероссийская акция " Урок цифры"
5-9
в течение
учебного года
Заместители
директора по ВР
учителя
предметники
5-9
в течение
учебного года
Заместители
директора по ВР
учителя
информатики
Организация
5-9
В течение года
Классные
руководители
5-9
В течение года
Классные
руководители
Оформление классных стендов о
профессии
5-9
В течение года
Классные
руководители
Организация и проведение
экскурсий на различные
предприятия
5-9
В течение года
Классные
руководители
тематических
классных часов
Проведение классных мероприятий
«Профессии наших родителей»
Ответственные
Педагог-психолог
Классные
руководители
Посещение районных и городских
мероприятий профориентационной
направленности:
5-9
в течение
учебного года
Педагог психолог
в течение
учебного года
Педагог психолог
Ярмарка профессий
Горизонты образования
Мир профессий
Знакомство с принципами
работы Биржи труда в г.
Миллерово.
Посещение Дней открытых дверей в
ведущих средне специальных
заведениях Ростовской области,
встречи с профессорскопреподавательским составом
5-9
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела
Классы
Ориентировочное
время
проведения
Организация экскурсий и классных
часов краеведческой тематики
5-9
В течение учебного
года по
индивидуальному
плану классных
руководителей
Посещение театров и выставок
5-9
в соответствии
с планом классных
руководителей
в соответствии
Экскурсии в музеи, знакомство с
5-9
достопримечательностями
с планом классных
Первомайского сельского
руководителей
поселения и города Миллерово
Модуль «Школьные медиа»
Ориентировочное
время
Дела
Классы
проведения
Выпуск стенгазет в классах
5-9
Выпуск тематических стенгазет,
посвященных знаменательным
датам и значимым событиям
школы.
5-9
5-9
Подготовка и размещение
видеоматериалов в инфозоне
Ответственные
Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
в течение учебного
года
в течение учебного
года
Классные
руководители
Классные
руководители
в течение учебного
года
Заместитель
директора по ВР
Съёмки социальных видеороликов и
короткометражных фильмов
5-9
в течение учебного
года
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Фоторепортажи со значимых
событий школы
6-9
в течение года
Размещение информации на сайте
школы ив социальных сетях
5-9
Заместитель
директора по ВР
Учитель
информатики
Заместитель
директора по ВР
в течение года
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы школы должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического,
трудового
развития
обучающихся.
Система условий реализации основной образовательной программы базируется
на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям
и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного
процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Результатами реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
• обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся;
• гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся комфортной по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы
основного общего образования в Первомайской СОШ для участников
образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие возможность:
• достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
• выявления и развития способностей обучающихся через систему
внеурочной деятельности - кружков, организацию общественно-полезной
деятельности, в том числе, используя возможности учреждений
дополнительного образования детей;
• работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, олимпиад;
• участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся;
• эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной образовательной программы, формируемой участниками
учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), спецификой образовательного
учреждения;
• использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных
технологий
деятельностного
характера;
здоровьесберегающих и информационно-коммуникационных технологий.
Нормативно – правовая база
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в ОУ» (постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010 г . №189, зарегистрировано в Минюсте
03.03.2011г. №19993);
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования,
рекомендованная
федеральным
учебно-методическим
объединением по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования».
Учреждение обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса:
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП ООО,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом
учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) учащихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми
ООП ООО закреплены в договоре на предоставление образовательных услуг,
заключаемом между родителями (законными представителями) учащихся и
учреждением, отражающем ответственность субъектов образования за
конечные результаты освоения ООП ООО.
Программа адресована:
учащимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации
и предполагаемых результатах деятельности учреждения по достижению
обучающимся образовательных результатов; для определения сферы
ответственности за достижение результатов образовательной деятельности
школы, родителей и обучающихся и возможности их взаимодействия.
учителям для углубления понимания смысла образования на основного общего
образования и качества ориентиров в практической деятельности;
администрации учреждения для координации деятельности педагогического
коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения
учащимися ООП ООО;
учредителю для повышения объективности оценивания образовательных
результатов учреждения, для принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов
образовательной деятельности школы.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования:
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует
требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к
инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким
уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники имеют
базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины.
В педагогическом коллективе школы есть необходимые специалисты.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должность
Должностные
обязанности
Директор
школы
обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения
заместитель
руководителя
координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствовани
е методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса.
Количе
ство
работн
иков в
ОУ
1
2
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
квалификации
Фактический
высшее профессиональное
соответствует
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
высшее профессиональное
соответствует
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
№
п/п
1
2
Учитель
осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.
14
Библиотекарь
обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
1
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или
в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к
стажу работы.
высшее или среднее
профессиональное образование
по специальности «Библиотечноинформационная деятельность».
соответствуе
т
соответствует
Фамилия, имя,
отчество, должность
Название КПК
Дата
прохождения
ОУ, где были
пройдены
курсы
Количе
ство
часов
№
удостовер
ения
Мишустина Елена
Алексеевна,
директор, учитель
русского языка и
литературы.
«Технологии
управления качеством
образования
средствами
государственных
образовательных
стандартов»
«Элементы теории и
методики преподавания
предметов
«Русский
язык» и «Литература» в
общеобразовательной
школе
в
условиях
реализации ФГОС»
11.11.201913.12.2019
ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»
108 ч.
№
611200
562593
13.09.201904.10.2019
ООО
«Центр
подготовки
государстве
нных
и
муниципаль
ных
служащих»
ООО
«Центр
подготовки
144 ч.
№
612409
740449
144 ч.
№
612409
742296
Авдеева Марина «Организация
01.08.2019Анатольевна, зам. внеурочной
22.08.2019
директора по ВР, деятельности в рамках
учитель музыки, реализации ФГОС»
изо и технологии.
«Элементы теории и 22.07.2019методики преподавания 12.082019
предметов
«Технология»
в
общеобразовательной
школе
в
условиях
реализации ФГОС»
«Организация
и
содержание внеурочной
деятельности
в
условиях ФГОС»
«Образовательные
условия обучения и
воспитания
школьников с ОВЗ и
детей-инвалидов»
07.10.201915.11.2019
«Преподавание
предметной
области
«Искусство» (предметы
«Музыка»,
«Изобразительное
искусство» и «Мировая
художественная
культура»)согласно
Концепции
преподавания
предметной
области.
«Искусство»
«Формирование
и
развитие
педагогической ИКТкомпетентности
в
соответствии
с
требованиями ФГОС и
профессионального
стандарта».
«Теория и методика
воспитания в условиях
реализации Стратегии
развития воспитания в
Российской Федерации
на период до 2025
года»
09.06.202111.06.2021
27.08.201917.09.2019
08.06.202111.06.2021
08.06.202110.06.2021
государстве
нных
и
муниципаль
ных
служащих»
ООО
«Центр
подготовки
государстве
нных
и
муниципаль
ных
служащих»
ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»
144 ч.
№
612409
740269
72 ч.
№
611200
560821
ООО
«Центр
подготовки
государстве
нных
и
муниципаль
ных
служащих»
ООО
«Центр
инновацион
ного
образования
и
воспитания
»
144 ч.
№
612409
740265
37ч
№0710
668
ООО
«Центр
инновацион
ного
образования
и
воспитания
»
ООО
«Центр
инновацион
ного
образования
и
воспитания
66 ч
№0710
670
36 ч
№0710
610
«Профилактика гриппа 02.08.2021и
острых 03.09.2021
респираторных
вирусных инфекций, в
том
числе
новой
коронавирусной
инфекции (COVID-19).
Диплом «Преподавание 04.05.2021биологии
в 10.06.2021
образовательных
организациях»
3
»
ООО
«Центр
инновацион
ного
образования
и
воспитания
»
ООО
«Центр
инновацион
ного
образования
и
воспитания
»
ООО
«Центр
инновацион
ного
образования
и
воспитания
»
ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»
36ч
№0720
520
893ч
№0133
848
250ч
№0133
749
108 ч.
№
611200
564977
Диплом
о
профессиональной
переподготовке
«Организация работы
классного
руководителя
в
образовательной
организации»
Липченко Елена «Управление развитием
Валерьевна, зам. образовательной
директора по УР, организации в условиях
учитель
реализации
математики
и национального проекта
физики.
«Образование»»
«Работа
учителяпредметника (Физика) в
условиях модернизации
образования
и
реализации ФГОС»
02.06.202112.06.2021
01.08.201922.08.2019
ООО «Центр
подготовки
государственн
ых
и
муниципальн
ых служащих»
144 ч.
№
612409
742330
«Организация
и
содержание внеурочной
деятельности
в
условиях ФГОС»
Совершенствование
предметных
и
методических
компетенций
педагогических
работников
(в
том
числе
в
области
формирования
функциональной
грамотности) в рамках
реализации
03.02.202021.02.2020
ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»
72 ч.
№
611200
565460
02.07.202030.11.2020
«Академия
Реализации
государстве
нной
политики и
профессион
ального
развития
работников
образования
Министерст
112ч
№0400
002124
40
25.11.01920.12.2019
4
5
Цысарь Анатолий
Викторович,
учитель
географии,
информатики,
ОБЖ, технологии.
Федоров Евгений
Васильевич,
учитель
английского
языка
6
Дубовая Наталья
Ивановна,
педагог
дополнительного
образования
7
Данилина Галина
Ивановна,
учитель русского
языка
и
литературы.
федерального проекта
«Учитель будущего»
ва
просвещени
я РФ»
«Организация
и 07.10.2019содержание внеурочной 15.11.2019
деятельности
в
условиях ФГОС»
ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»
72 ч.
№
611200
560844
«Стратегии обучения
смысловому чтению на
уроках
иноязычного
образования в условиях
подготовки
школьников
к
государственной
итоговой аттестации»
«Организация
образовательного
процесса:
воспитательная работа,
дополнительное
образование,
внеурочная
деятельность»
«Элементы теории и
методики преподавания
предметов
«Русский
язык» и «Литература» в
общеобразовательной
школе
в
условиях
реализации ФГОС»
23.09.201925.10.2019
ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»
72 ч.
№
611200
651596
27.09.2019
ООО
«Мультиуро
к»
72 ч.
№ 6727
000120
24
01.08.201922.08.2019
ООО
«Центр
подготовки
государстве
нных
и
муниципаль
ных
служащих»
ООО
«Центр
подготовки
государстве
нных
и
муниципаль
ных
служащих»
ООО
«Центр
подготовки
государстве
нных
и
муниципаль
ных
служащих»
ООО
«Центр
144 ч.
№
612409
742309
144 ч.
№
612409
740331
144 ч.
№
612409
742311
144 ч.
№
612409
«Образовательные
13.09.2019условия обучения и 04.10.2019
воспитания
школьников с ОВЗ и
детей-инвалидов»
«Организация
11.07.2019внеурочной
31.07.2019
деятельности в рамках
реализации
ФГОС
основного
общего
образования»
8
Земляная Оксана «Элементы теории и 13.09.2019Евгеньевна,
методики преподавания 04.10.2019
учитель русского предметов
«Русский
языка
и язык» и «Литература» в
литературы.
общеобразовательной
школе
в
условиях
реализации ФГОС»
9
10
11
12
Воронова Оксана
Васильевна
учитель
технологии
Поливенко
Наталья
Артемовна
учитель истории и
обществознания
Диплом.
12.05.2020Учитель, преподаватель 01.11.2020
технологии
«Методические
подходы к оцениванию
развернутых
ответов
экзаменационных работ
участников ОГЭ по
истории»
«Моделирование
образовательной
деятельности учителя
истории
и
обществознания
в
контексте ФГОС и
НСУР»
Сахненко Елена «Инновационные
Федоровна
модели
учитель
организационноинформатики
методического
сопровождения
реализации ФГОС»
«Информационные
технологии
в
образовании
«Формирование ИКТграмотности
школьников»
подготовки
государстве
нных
и
муниципаль
ных
служащих»
ООО
Мультиурок
740332
№6727
000020
45
16.11.202011.12.2020
ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»
72ч
№6112
007682
72
21.09.202018.12.2020
ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»
114ч
№6112
007693
48
13.05.201924.05.2019
ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»
72ч
№6112
005535
81
25.03.201926.04.2019
ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»
«Академия
Реализации
государстве
нной
политики и
профессион
ального
развития
работников
образования
Министерст
ва
просвещени
я РФ»
АНОДПО
«институт
современно
го
образования
»
72ч
№6112
005582
53
№0400
001870
41
16.11.202010.12.2020
Фоменко
Елена «Совершенствование
09.09.2020Федоровна
процесса преподавания 07.10.2020
учитель истории
истории
и
обществознания
в
условиях
введения
ФГОС ООО и СОО»
72ч
108ч
№3624
125166
51
«Ведение
16.09.2020профессиональной
07.10.2020
деятельности
с
использованием
дистанционных
технологий обучения в
образовательных
организациях»
АНОДПО
«институт
современно
72чго
образования
»
72ч
№3624
125166
18
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
школы обеспечивается освоением работниками дополнительных
профессиональных образовательных программ не реже чем каждые три года в
учреждениях повышения квалификации, имеющих лицензию на право ведения
данного вида образовательной деятельности.
В школе созданы условия для ведения постоянной методической
поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации
ООП ООО, использования инновационного опыта других ОУ с этой целью
ежегодно разрабатывается и реализуется План методической работы,
обеспечивающий сопровождение введения ФГОС.
Школа участвует в проведении как на школьном уровне, так и на
муниципальном уровне, в комплексных мониторинговых исследованиях
результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе её реализации проводится
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования кадрового потенциала школы является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными стандартами системы
непрерывного педагогического образования и повышения квалификации.
Ожидаемые
результаты
повышения
квалификации
—
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников школы в систему
ценностей современного образования;
• принятие педработниками школы идеологии ФГОС общего образования;
• освоение педработниками школы новой системы требований к структуре
основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
• овладение педработниками школы учебно-методическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС.
Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных
учреждений, направленного на повышение эффективности
образовательного процесса.
Организация взаимодействия в условиях сети позволяет образовательным
организациям повысить свой образовательный потенциал за счет
использования ресурсов других участников сетевого взаимодействия. К таким
ресурсам могут быть отнесены кадровые, программно-методические,
информационные, материально-технические ресурсы.
Цель сетевого взаимодействия образовательных организаций:
-формирование индивидуального образовательного маршрута обучающихся с
разными образовательными потребностями (для учащихся с выдающимися
способностями в обучении; для обучающихся с низкой мотивацией к учению;
для обучающихся, пропускающих занятия по уважительной причине; для
обучающихся с ОВЗ);
-привлечение дополнительных образовательных ресурсов к реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
-создания единого образовательного пространства для реализации программ
учебных курсов, предметов, внеурочной деятельности, профориентационной
работы.
В рамках сетевого взаимодействия образовательные организации успешно
решают ряд задач:
-формирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
разными образовательными потребностями;
-реализация образовательных программ основного и дополнительного
образования детей с выдающимися способностями в учении;
-реализация образовательных программ основного и дополнительного
образования детей с низкой мотивацией к учению;
-реализация образовательных программ основного и дополнительного
образования детей с ОВЗ;
-реализация образовательных программ основного и дополнительного
образования детей, часто пропускающих занятия по уважительной причине;
-организация сетевых методических объединений учителей предметников,
педагогов-психологов, классных руководителей для решения актуальных
проблем формирования индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся с разными образовательными потребностями;
-сетевая реализация программ внеурочной деятельности;
-реализация программы профориентационной работы с обучающимися;
-организация и проведение педагогических конференций, форумов, семинаров
и т. п.
-организации интеллектуальных предметных олимпиад, конкурсов, викторин,
событий для обучающихся с разными образовательными потребностями и
возможностями.
Организация обучения в сети основана на взаимном обмене
образовательными ресурсами отдельных образовательных организаций,
входящих в сетевое взаимодействие. Деятельность образовательных
учреждений в составе сетевого взаимодействия строится с учетом социального
заказа, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а
также по результатам диагностических мероприятий, направленных на
формирование образовательной траектории конкретного обучающегося.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются (п. 25 Стандарта):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальной общего образования с
учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в
том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса.
Деятельность психологической службы в школе ориентирована на
обучающихся, имеющих трудности в обучении, установлении контактов в
среде сверстников, самоопределении; на педагогов, имеющих потребности в
составлении психологической характеристики обучающихся и класса, в
помощи по выбору форм и средств обучения на основе данных
психодиагностики; на родителей, нуждающихся в психолого – педагогических
знаниях и помощи в воспитании детей, установлении взаимоотношений в
семье.
Основной целью психолого-педагогического сопровождения является
обеспечение психологической поддержки учебно-воспитательного процесса,
нахождение индивидуальных путей личностного развития обучающихся,
реализация их творческого потенциала.
Работа по психолого-педагогического сопровождению осуществляется в
двух направлениях:
- актуальное (ориентированное на решение уже имеющихся трудностей,
возникших у обучающихся);
- перспективное (ориентированное на профилактику отклонений в
обучении и развитии).
Оба направления реализуются совместными усилиями всех специалистов
службы сопровождения (классные руководители, зам директора по УР, ВР). В
деятельности службы сопровождения имеется три обязательных компонента,
взаимосвязанных друг с другом:
• диагностика развития ребенка (психического, личностного,
социального):
• реализация программ индивидуальных и групповых занятий
коррекционно-развивающей направленности:
• анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей,
которые она имеет для обучения и развития и тех требований, которые она
предъявляет к уровню развития ребенка.
Формы работы:
1. Психологическая диагностика
2. Психологическое консультирование
3. Психологическая коррекция
4. Психологическое просвещение
5. Психологическая профилактика.
Психологическая диагностика.
Цель: обеспечить психологический анализ социальной ситуации развития
в рамках внедрения образовательной программы школы на каждой
образовательной через разработку реализацию диагностических исследований.
Задачи:
1. Организовать психолого-педагогическое изучение учащихся;
2. Выявить причины и механизмы нарушений в обучении, развитии,
адаптации и социализации учеников;
3. Определить индивидуально-психологические
особенности и
склонности личности обучающихся, их потенциальные возможности к
самообразованию, саморазвитию, к личностному и профессиональному
самоопределению.
Психологическое консультирование
Цель: оказание помощи обучающимся, педагогам, родителям (законным
представителям) в вопросах развития, обучения и воспитания посредством
психологического консультирования.
Психологическая коррекция
Цель: обеспечить помощь обучающимся, имеющим проблемы в
обучении, воспитании и развитии, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении.
Задачи:
1. Организация психологического сопровождения детей нуждающихся в
индивидуальной и групповой психологической коррекции;
2. Организация работы с детьми группы риска и стоящими на
внутришкольном контроле.
Психологическое просвещение
Цель: содействовать в приобретении обучающимися, педагогами,
родителями (законными представителями) психологических знаний умений и
навыков, необходимых для успешного взаимодействия с окружающим миром.
Задачи:
1. Организовать деятельность по своевременному предупреждению
возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта
обучающихся;
2. Формировать у обучающихся, педагогов, родителей (законных
представителей) потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного развития через проведение
индивидуальных и групповых консультаций.
3. Содействовать распространению и внедрению в практику достижений
в области отечественной и зарубежной психологии чрез проведение семинаров
с педагогами.
Психологическая профилактика
Цель: обеспечить формирование
у обучающихся принципов
взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности, способности к
активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой
личности через организацию уроков профилактики, совместную деятельность с
другими специалистами.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования:
- обеспечивают образовательному учреждению возможность исполнения
требований Стандарта;
- обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной
программы основного общего образования и части, формируемой
участниками образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы основного общего образования и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
- осуществляют финансирование реализации основной образовательной
программы основного общего образования в объеме не ниже установленных
нормативов
финансирования
государственного
образовательного
учреждения.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых Учреждением услуг
(выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП ООО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Финансовые условия отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации ООП НОО и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации ООП ООО Учреждения
обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения ООП ООО;
соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму
и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
Учреждения.
Материально-техническая база Учреждения соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
- участку (территории)
образовательного
учреждения
(площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для
обеспечения
образовательной
и
хозяйственной
деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на уровне основного общего образования, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих зон, для
активной деятельности, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями, спортом - спортивный зал,
игровое и спортивное оборудование;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, носители цифровой информации).
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса обеспечивает возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений, цифрового (электронного) и традиционного
измерения;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
- проектирования и конструирования;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания.
Развитие материально-технической базы школы осуществляется самим
общеобразовательным учреждением в пределах, закрепленных за ним
бюджетных и внебюджетных средств. В определении приоритетных
направлений развития МТБ участвует администрация школы. Четкое
планирование деятельности, определение источников финансирования
позволяют уже в течение ряда лет добиваться хороших, стабильных
результатов в решении следующих задач:
- обеспечение хозяйственного обслуживания и надлежащего состояния
школьного здания и помещений в соответствии с правилами и нормами
санитарии и пожарной безопасности;
- бесперебойное функционирование систем отопления, освещения,
водоснабжения;
- максимальное оснащение образовательного процесса учебным
оборудованием, техническими средствами обучения, наглядными пособиями,
мебелью, хозяйственным инвентарем, другими необходимыми материалами и
средствами;
- благоустройство, уборка, озеленение территории;
использование
договорных
отношений
с
организациями,
выполняющими функции подрядчиков.
Организация питания осуществляется в школьной столовой. В школе
организовано двухразовое горячее питание. Школьная столовая оснащена
современным технологическим оборудованием, рассчитана на 120 посадочных
мест.
Медицинское обслуживание осуществляется фельдшером ФАПа и
выездной бригадой врачей на основании договора с МБУЗ ЦРБ Миллеровского
района.
Состояние противопожарной безопасности, антитеррористической
защищенности, инженерных коммуникаций и здания МБОУ Первомайской
СОШ удовлетворительное в соответствие с требованиями.
Материально-технические условия и информационное оснащение
связано не только с санитарно-гигиеническими нормами образовательного
процесса, санитарно-бытовыми, пожарной и электробезопасностью и
требованиями охраны труда, но и обеспечивает возможности в том, что каждый
учитель школы:
– имеет доступ к современному персональному компьютеру;
– может получать информацию различными способами (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке);
– заниматься проектированием и конструированием;
– планировать учебный процесс, фиксировать его реализацию в целом и
по этапам (выступления, дискуссия, эксперименты);
– размещать свои материалы и работы в информационной среде ОУ и т.п.
Оснащение учебных помещений
Учебно-лабораторные помещения для реализации основных общеобразовательных
программ, в том числе специализированные кабинеты:
Наимено
вание кабинета
Кабинет истории
Кабинет географии
Кабинет биологии
Кабинет
английского
языка
Кабинет физики
Кабинет русского языка
Кабинет информатики
Кабинет математики
Оборудование
Кол-во
кабине
тов
1
1
1
1
1
1
1
2
ПК, медиа - проектор, экран, принтер
ПК, интерактивный комплекс, МФУ
ПК, медиа - проектор, экран, принтер
ПК, интерактивный комплекс, портативные
компьютеры -1
ПК, медиа - проектор, экран
ПК, медиа - проектор, экран, принтер
ПК - 10,
ПК, медиа – проектор, интерактивная доска
Для проведения практических занятий оснащены необходимым специализированным
оборудованием кабинеты физики, биологии. В школе имеется доступ к сети
Интернет, информационным системам и информационно - телекоммуникционным
сетям.
Административные помещения - 6 ед., в том числе:
- кабинет директора 1 ед., - учительская 1 ед.; кабинет заместителя директора - 2 ед.,
все административные кабинеты оснащены компьютером, МФУ.
Санитарно-бытовые условия
В помещении школы имеется гардероб, санузлы, места личной гигиены.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы общего образования
обеспечиваются в школе современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) школы
понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
– единая информационно-образовательная среда страны;
– единая информационно-образовательная среда региона;
– информационно-образовательная среда школы;
– предметная информационно-образовательная среда;
– информационно-образовательная среда УМК;
– информационно-образовательная среда компонентов УМК;
– информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС школы являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
– информационно-образовательные ресурсы Интернета;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность школы
(бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование в школе отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в исследовательской и проектной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса в школе обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; использования средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду
(сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.);
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
– создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно образовательной
среде образовательного учреждения;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в библиотеке к учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием и мультимедиа сопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Информационное обеспечение
МБОУ Первомайской СОШ обеспечивает возможность осуществлять в
электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся), использование информационных
ресурсов сети Интернет для методической работы учителей, в образовательной
деятельности на уроке, в процессе самоподготовки учащихся;
обеспечение прозрачности образовательного процесса для родителей и
общества, размещение информации о результатах деятельности учреждения в
виде публичного отчета на сайте учреждения;
взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Основу информационной среды школы составляют:
сайт образовательного учреждения http://pervomajskaja.rostovschool.ru/;
Информационные ресурсы
Наименование
Носитель
Предметы,
направления
деятельности
Формат
Где
использу
ются
Классика для детей. Вивальди
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
Классика для детей. Детям о природе
1
Музыка
mp3
На уроках
Классика для детей. Джаз
Классика для детей. Инструменты в классической
музыке
Классика для детей. Любимому малышу
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
Классика для детей. Музыка и природа
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
Классика для детей. Музыкальная сказка
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
Классика для детей. Римский-Корсаков Н.А.
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
Классика для детей. Русские композиторы
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
Классика для детей. Танцуют все!
1 cd-rom
Музыка
Классика для детей. Чайковский П.И.
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
Классика. 100 великих исполнителей
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
Классика. 100 самых знаменитых композиторов
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
Классика. Классика для детей
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
Классика. Л.В.Бетховен. Самые знаменитые сонаты
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
Классика. Л.В.Бетховен. Симфонические и
фортепианные произведения
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
Классика. Лучшие симфонии мира
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
Классика. Музыка для детей
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
Классика. Песни военных лет
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
Классика. Сборник церковной музыки
Классика. Чайковский П.И. Самые знаменитые
произведения
Классика. Шопен Ф. Самые знаменитые
произведения
Музыка народов мира. Еврейские песни
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
Музыка народов мира. Испанские народные песни
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
Музыка народов мира. Китайская народная музыка
1 cd-rom
Музыка
mp3
На уроках
Музыка народов мира. Русские песни
1 cd-rom
Музыка
mp3
Английский язык. Видеокурс. Уровень Intermediate
1 dvd
Английский
язык
data
На уроках
На
индивидуа
льных
занятиях
Английский язык. Видеокурс. Уровень для
начинающих
1 dvd
Английский
язык
data
Большая детская энциклопедия. Английский Язык
1 cd-rom
Английский
язык
data
Большая детская энциклопедия. Астрономия
1 cd-rom
Астрономия
data
Большая детская энциклопедия. Атлас мира
1 cd-rom
География
data
На уроках
Большая детская энциклопедия. Биология
1 cd-rom
Биология
data
На уроках
Большая детская энциклопедия. Выбор профессии
1 cd-rom
Внеклассная
работа
data
Внеклассн
ая работа
Большая детская энциклопедия. География
1 cd-rom
География
data
На уроках
Большая детская энциклопедия. Динозавры
1 cd-rom
data
На уроках
Большая детская энциклопедия. Древний Египет
1 cd-rom
data
На уроках
Большая детская энциклопедия. Древний Китай
1 cd-rom
data
На уроках
Классика. Л.В.Бетховен. Сонаты, симфонии,
концерты
Классика. Леонид Утесов
Окр мир,
биология
Окр. мир,
история
Окр. мир
История.
На уроках
На уроках
На уроках,
индивидуа
льных
занятиях
Внеклассн
ая работа
Окр. мир.
История
Биология
природоведени
е
Внеклассная
работа
Биология, окр.
мир,
природоведени
е
Большая детская энциклопедия. Древняя Русь
1 cd-rom
Большая детская энциклопедия. Животные
1 cd-rom
Большая детская энциклопедия. Жизнь
замечательных людей
1 cd-rom
Большая детская энциклопедия. Занимательное
цветоводство
1 cd-rom
Большая детская энциклопедия. Информатика
1 cd-rom
Информатика
data
1 cd-rom
География
data
На уроках
1 cd-rom
История
data
На уроках
Большая детская энциклопедия. История
изобретений
1 cd-rom
Внеклассная
работа
data
Внеклассн
ая работа
Большая детская энциклопедия. История России
1 cd-rom
История
data
На уроках
Большая детская энциклопедия. Культура и
традиции России
1 cd-rom
История.
Окр.мир
data
На уроках
Большая детская энциклопедия. Литература
1 cd-rom
Литература
data
На уроках
Большая детская энциклопедия.
Лошади
1 cd-rom
Окр.мир
Природоведени
е, биология.
data
На уроках
Большая детская энциклопедия. Математика
1 cd-rom
Математика
data
На уроках
Большая детская энциклопедия. Мировая живопись
1 cd-rom
ИЗО
data
На уроках
1 cd-rom
Музыка
data
На уроках
1 cd-rom
МХК
data
На уроках
data
На уроках
data
Внеклассн
ая работа
Обществознан
ие
Окр.мир.
История
data
На уроках
data
На уроках
Большая детская энциклопедия. История
Географических открытий
Большая детская энциклопедия. История древнего
мира
Большая детская энциклопедия. Мировая
классическая музыка
Большая детская энциклопедия. Мировая
художественная культура
История.
Окр.мир
Астрономия.
Окружающий
мир
data
На уроках
data
На уроках
data
Внеклассн
ая работа
data
На уроках
Большая детская энциклопедия. Мифы и легенды
1 cd-rom
Большая детская энциклопедия. НЛО
1 cd-rom
Большая детская энциклопедия. Обществознание
1 cd-rom
Большая детская энциклопедия. Отечественная
война 1812 года
1 cd-rom
Большая детская энциклопедия. Планета Земля
1 cd-rom
Астрономия
data
Внеклассн
ая работа
Большая детская энциклопедия. Природоведение
1 cd-rom
Природоведени
е
data
На уроках
Большая детская энциклопедия. Растения
1 cd-rom
Природоведени
е. биология
data
На уроках
Большая детская энциклопедия. Роботы и
компьютеры
1 cd-rom
Информатика
data
На уроках
Большая детская энциклопедия. Русская живопись
1 cd-rom
ИЗО
data
На уроках
Большая детская энциклопедия. Русский язык
1 cd-rom
Русский язык
data
На уроках
Большая детская энциклопедия. Самые опасные
животные мира
1 cd-rom
Природоведени
е.Окр.мир.
Биология.
data
Нам
уроках
Большая детская энциклопедия. Современная
Россия
1 cd-rom
История
Data
На уроках
Большая детская энциклопедия. Тайны и загадки
1 cd-rom
data
Внеклассн
ая работа
Большая детская энциклопедия. Техника
1 cd-rom
data
Большая детская энциклопедия. Физика
1 cd-rom
Физика
data
Внеклассн
ая работа
На уроках
и
индивидуа
льных
занятиях
Большая детская энциклопедия. Человек
1 cd-rom
Биология
Data
На уроках
Большая Энциклопедия России. Санкт-Петербург культурная столица России
1 cd-rom
data
Внеклассн
ая работа
Живая сказка. А.С. Пушкин «Сказка о золотом
петушке»(Digipack)
1 cd-rom
Литературное
чтение. ИЗО
data
На уроках
История России. Русские князья и цари (Digipack)
1 dvd
История
data
На уроках
Музеи мира. Дрезденская картинная галерея
1 cd-rom
ИЗО
data
На уроках
ПДД 2012+ экзаменационные билеты (категории
А,В и С,D)
1 cd-rom
Кр. ЮИД
data
ПДД 2013+видеоуроки (категории АВ)
1 cd-rom
Кр.ЮИД
data
Практикум. Курс английского языка
1 dvd
Английский
язык
data
На уроках
Практикум. Разговорный английский язык
(американский вариант) для начинающих
1 dvd
Английский
язык
data
Индивидуа
льная
работа
Классика для детей. Дети капитана Гранта
1 dvd
Внеклассная
работа
dvdvideo
Внеклассн
ая работа
Классика для детей. Конек-горбунок (фильм-сказка)
1 dvd
Внеклассная
работа
dvdvideo
Внеклассн
ая работа
Классика для детей. Остров Сокровищ (фильмсказка)
1 dvd
Внеклассная
работа
dvdvideo
Внеклассн
ая работа
Классика для детей. Приключения Робин Гуда
1 dvd
Внеклассная
работа
dvdvideo
Внеклассн
ая работа
Путешествия Гулливера (DVD) (ИДДК)
1 dvd
Внеклассная
работа
dvdvideo
Внеклассн
ая работа
На кружке
ЮИД
На кружке
ЮИД
№
п/п
1
1
Наименован
ие
дисциплин,
входящих в
заявленную
образователь
ную
программу
2
Русский язык
Класс
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по всем преподаваемым
предметам в 2021-2022 учебном году
Коли
честв
о
обуч
ающ
их,
изуч
ающ
их
дисц
ипли
ну
3
5
4
13
5
РыбченковаЛ.М., Александрова
О.М., Глазков А.В.. Лисицин ,
Русский язык " Москва,ОАО
«Издательство Просвещение»,
2015г
6
Л.М. Рыбченкова, О.М.
Александрова, А.В.
Глазков, А.Г. Лисицын
6
15
РыбченковаЛ.М., Александрова
О.М., Загоровская О.В и др
Русский язык " ОАО
«Издательство
Просвещение»2014г
Л.М. Рыбченкова, О.М.
Александрова, А.В.
О.В.Загоровская,
А.Г.Нарушевич
Автор, название, место
издания, издательство, год
издания учебной литературы,
вид и характеристика иных
информационных ресурсов
Ф.И.О. разработчика
программы
Методические пособия для
учителя
Мониторинговый
инструментарий
7
8
Поурочные разработки Русский
язык 5 класс.Рыбченкова Л.М.,
И.Г.Добротина. М.
«Просвещение»,2015.Тексты
изложений для 5-9 классов
Г.Н.Сычева Издательство «Баро
пресс»2019.Поурочные
разработки по русскому языку.
Универсальное издание.5
классН.В.Егорова. Москва «Вако»
2018.
Опрос на уроках
русского языка. Г.А.
Богданова,М.
Просвещение,
"Диктанты: тренинг и
контроль. 5-7 кл "
М.Альфа, 2016,
"Творческие задачи по
русскому языку",Л.В.
Машевская,
"Каро",2016г.
Сборник диктантов по
русскому языку 5 класс
М. «Просвещение»
Опрос на уроках
руссого языка. Г.А.
Богданова,М.
Просвещение,
"Диктанты: тренинг и
Поурочные разработки по
русскому языку к учебникам
Рыбченкова Л.М., М.
Просвещение;М.М.
М.Дрофа."Развитие речи: теория
и практика обучения 5-7 кл" В.И.
Капинос и др М.:Линка-Пресс,
"Изложения по русскому яз. 5-7
кл." И.В. Текучёва М:АСТ, 2019г
7
14
РыбченковаЛ.М., Александрова
О.М., Загоровская О.В и др
Русский язык " ОАО
«Издательство
Просвещение»2016г
Л.М. Рыбченкова, О.М.
Александрова, А.В.
О.В.Загоровская,
А.Г.Нарушевич, О.Ф.
Вакурова
Поурочные разработки Русский
язык 7 класс Рыбченкова Л.М
И.Г.Добротина.М.
«Просвещение»,2015 год Тексты
изложений для 5-9 классов
Г.Н.Сычева Издательство «Баро
пресс»2019.Уроки русского языка
в 7 классе Г.А.Богдановой,
м.Просвещение,2017
8
17
РыбченковаЛ.М., Александрова
О.М., Загоровская О.В и др
Русский язык " ОАО
«Издательство
Просвещение»2017г
Рыбченкова Л.М.,
Александрова О.М.,
Загоровская О.В. и др.
9
13
РыбченковаЛ.М., Александрова
О.М., Загоровская О.В и др
Русский язык " ОАО
«Издательство
Просвещение»2018 г
Рыбченкова Л.М.,
Александрова О.М.,
Загоровская О.В. и др.
Поурочные разработки по
русскому языку к учебникам
Рыбченкова Л.М., М.
Просвещение;М.М.
М.Дрофа."Развитие речи: теория
и практика обучения 8 кл" В.И.
Капинос и др М.:Линка-Пресс,
"Изложения по русскому яз 8 кл."
И.В. Текучёва М:АСТ, 2017г
Поурочные разработки по
русскому языку к учебникам
Рыбченкова Л.М., М.
Просвещение;М.М. 2019г
М.Дрофа."Развитие речи: теория
и практика обучения 9 кл" В.И.
Капинос и др М.:Линка-Пресс,
"Изложения по русскому яз 9 кл."
контроль. 5-7 кл "
М.Альфа, 2018,
"Творческие задачи по
русскому языку",Л.В.
Машевская,
"Каро",2019г
Сборник упражнений
по орфографии
М.Просвещение2018,
Русский язык.Итоговая
аттестация. Типовые
тестовые задания 7
класс.Д.А.ХаустоваИзд
ательство
« Экзамен» Москва
2016год, Русский язык
Всероссийская
проверочная работа 7
класс Практикум
Г.Н.Потапова
Контольные работы:
А.Г. Богданова
"Поурочные планы",
М."Просвещение"2019
Контольные работы:
А.Г. Богданова
"Поурочные планы",
М."Просвещение"2019
И.В. Текучёва М:АСТ, 2019г
2
3
4
Русский
родной язык
Литература
Родная
Воителева Т.М. Марченко О.В.
Шамшин И.В. Смирнова Л.Г.
«Русский родной язык» ООО
«Русское слово», 2019 г
Воителева Т.М. Марченко О.В.
Шамшин И.В. Смирнова Л.Г.
«Русский родной язык» ООО
«Русское слово», 2019 г
Меркин Г.С. Литература М.,
Русское слово 2019 г
Воителева Т.М.
Марченко О.В.
Шамшин И.В.
Смирнова Л.Г.
Воителева Т.М.
Марченко О.В.
Шамшин И.В.
Смирнова Л.Г.
Меркин Г.С.
15
Меркин Г.С. Литература М.,
«Русское слово» 2015 г
Меркин Г.С.
Методические советы. Меркин Г.
С. Из.» Русское слово 2019 г
7
14
Меркин Г.С. Литература М.,
«Русское слово» 2016 г
Меркин Г.С.
Методическое пособие к
учебнику Г.С.Меркина7 класс
« Литература» Ф.Е.Соловьева
Издательство
« Русское слово»2018
8
17
Меркин Г.С. Литература М.,
«Русское слово» 2017 г
Меркин Г.С.
Методические советы. Меркин Г.
С. Из.» Русское слово 2017 г
9
13
Зинин С.А. Литература М,
«Русское слово» 2018 г
Зинин С.А.
Методические советы. Меркин Г.
С. Из.» Русское слово 2017 г
8
17
Литература Дона 8-9 класс
Редактор составитель
Хрестоматия для чтения
8
17
9
13
5
13
6
Методическое пособие к
учебнику Г.С.Меркина 5 класс
« Литература»Ф.Е.Соловьева
Издательство
« Русское слово»2018
Контрольнопроверочные тесты и
викторины по темам
произведений.5 кл.,
интернет ресурсыЦОР,
ЭОР
Контрольнопроверочные тесты и
викторины по темам
произведений.6кл.
интернет ресурсыЦОР,
ЭОР
Контрольнопроверочные тесты и
викторины по темам
произведений.7 кл.,
интернет ресурсыЦОР,
ЭОР
Контрольнопроверочные тесты и
викторины по темам
роизведений.8кл..
Контрольнопроверочные тесты и
викторины по темам
роизведений.9кл..
Контрольно-
литература
5
6
Английский
язык
Математика
Хрестоматия для чтения Ростов
– на – Дону ЗАО «Книга»
А.Н. Федоров
Ростов – на – Дону ЗАО
«Книга»
Редактор составитель
А.Н. Федоров
Хрестоматия для чтения
Ростов – на – Дону ЗАО
«Книга»
9
13
Литература Дона 8-9 класс
Хрестоматия для чтения Ростов
– на – Дону ЗАО «Книга»
5
13
6
15
7
14
8
17
9
13
Кузовлев В.П. «English», 5 кл.
М., «Просвещение», 2019 г.
Кузовлев В.П. «English», 6 кл.
М., «Просвещение», 2019г.
Кузовлев В.П. и др. . «English 7
кл», М., «Просвещение», 2019 г.
Кузовлев В.П. и др. . «English 8
кл»,
М., «Просвещение», 2019 г.
Кузовлев В.П. и др. . «English 9
кл», М., «Просвещение», 2018
г.2019г
5
13
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,
М.С. Якир
«Математика. 5 класс». Учебник
для учащихся
общеобразовательных
учреждений
ООО Издательский центр
"ВЕНТАНА-ГРАФ" 2017г
Кузовлев В.П.
А.Г. Мерзляк, В.Б.
Полонский, М.С. Якир
Грамматический справочник по
английскому яз. (англ.язык в
таблицах), В.Г. Кулиш
"Занимательный английский для
детей", Т.Г. Николаенко
"Английский для детей", И.Н.
Верещагина, Г.В. Рогова
"Методика обучения английскому
языку в средней школе", В.П.
Кузовлев "Английский язык"
книги для учителя к учебн. 5-11
кл
Диски к УМК В.П.Кузовлева и
др.
Методическое пособие 5 кл, Е.В.
Буцко, А.Г. Мерзляк, В.П.
Полонский, М.С. Якир, Москва,
издательский центр «ВЕНТАНА –
ГРАФ» 2017 г;
проверочные тесты и
викторины по темам
произведений.8кл.
Контрольнопроверочные тесты и
викторины по темам
произведений.9кл.
Б.А. Сосик
"Тестовые упражнения
по грамматике
английского языка",
Ю.В. Голицынский
"Грамматика. Сборник
упражнений"
«Дидактический
материал по
математике 5
кл»Издательский центр
"ВЕНТАНА-ГРАФ"
2018гА.Г. Мерзляк,
В.Б. Полонский, М.С.
Якир.
Промежуточная
аттестация под
редакцией
Ф.Ф.Лысенко, С.Ю.
Кулабухова. 2018
Подготовка к ВПР под
редакцией Ф.Ф.
7
Алгебра.
Геометрия
6
15
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,
М.С. Якир
«Математика. 6 класс». Учебник
для учащихся
общеобразовательных
учреждений
ООО Издательский центр
"ВЕНТАНА-ГРАФ"2018г
Полонский, М.С. Якир
А.Г. Мерзляк, В.Б.
Методическое пособие 6 кл, Е.В.
Буцко, А.Г. Мерзляк, В.П.
Полонский, М.С. Якир, Москва,
издательский центр «ВЕНТАНА –
ГРАФ» 2017 г
7
14
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский,
М.С. Якир. «Алгебра 7», ООО
Издательский центр
"ВЕНТАНА-ГРАФ" 2019г
А.Г. Мерзляк, В.Б.
Полонский, М.С. Якир.
Методическое пособие
авт.Е.В,Буцко,А.Г.Мерзляк,В.Б.П
олонский, М.С. Якир,Москва,
издательский центр «ВЕНТАНА –
ГРАФ» 2018 г
Изучение геометрии в 7-9 классах
«Просвещение» 2016г.
Методические рекомендации –М.
Просвещение 2016г.
1. Макашовская М.А Чулков П.В
Тесты по алгебре для 8кл-М
Издат. Школа 2016
2. А.Н.Рурукин «Поурочное
планирование по алгебре» к
учебнику Ю.Н.Макарычева изд.
2-е.– М: ВАКО,2017
Атанасян Л.С. «Геометрия 7-9»,
М., «Просвещение» 2019 г.
8
17
Ю.Н. Макарычев. «Алгебра 8»,
М., «Просвещение» 2019 г.
Атанасян Л.С. «Геометрия 7-9»,
М., «Просвещение» 2019 г.
Ю.Н. Макарычев и др.
Л.С. Атанасян и др.
Лысенко, С.О.
Иванова.2019
Тесты по математике
5-11 классыавт.М.А.
Максимовская, Ф.А.
Пчелинцев2018
Самостоятельные и
контрольные работы
по математике 6 класс
М.А.Гиашвили,
Москва, «Вако»
Приложение к
учебнику,А.Г.Мерзляк
В.Б.Полонский, М.С.
Якир
Тесты для
промежуточной
аттестации 5-6 кл. Ф.Ф.
Лысенко» Р-н-Д,
Легион», 2018г
«Дидактический
материал по алгебре7
кл»Издательский центр
"ВЕНТАНА-ГРАФ"
2018г А.Г. Мерзляк,
В.Б. Полонский, М.С.
Якир.
Тесты по алгебре к
учебнику Ю.Н.
Макарычева под
редакцией С.А.
Теляковского «Алгебра
8 класс» М. «Экзамен»
2017 г.
9
13
Макарычев Ю.Н. «Алгебра 9»,
М., «Просвещение» 2015 г.
Атанасян Л.С. «Геометрия 7-9»,
М., «Просвещение» 2019 г.
Макарычев Ю.Н. и др.
Л.С. Атанасян и др.
3. Жохов В И. Макарычев Ю.И.
Миндюк Н.Г дидактические
материалы для 8кл М.
Просвещение 2016
4. Рурукин А.Н. математика:
пособие для интенсивной,
подготовки к экзаменам по
математике – М: ВАКО,2014
5. Поурочные разработки по
геометрии. Автор Гаврилова
Н.Ф.издание 2-е разработанное
«ВАКО» 2017
6. Изучение геометриив 7-9 кл М.,
«Просвещение»2017 г.
7.Методические рекомендации
По геометрии 8 класс Москва,
«Просвещение» ,2016г.
«Изучение алгебры 7-9 кл», Ю.М.
Калягин М. Просвещение, 2015г.
«Алгебра 9 кл. Поурочные
планы» Е.Г. Лебедева, Волг.
«Учитель», 2016
«Изучение геометрии в 7-9 кл»,
Л.С. Атанасян М. Просвещение,
2015 г, «Поурочные разработки
по геометрии 9 кл» Н.Ф.
Гаврилова, М. «Вако», 2016г.
Ю.А. Глазков, М.Я.
Гаиашвили
Самостоятельные и
контрольные работы
по алгебре к учебнику
Ю.Н. Макарычква под
ред. С.А. Теляковского
«Алгебра 8 класс» М.
«Экзамен» 2015 г.
Контрольноизмерительные
материалы Геометрия
8 класс изд. 2-е. – М:
ВАКО,2017
«Алгебра сборник
заданий для
подготовки к ГИА в 9
кл.» М. Просвещение,
2017г
«Геометрия 9 кл.
Карточки для
проведение
контрольных работ и
зачетов», В.И. Жохов,
М. «Мнемозина», 2016
«Дидактический
материал по геометрии
для 9 кл» Б.Г. Зив. М.
Просвещение, 2017 г.
Тесты по алгебре к
учебнику Ю.Н.
Макарычева под ред.
С.А.
8.
Информатика
7
14
И.Г. Семакин Москва «Бином.
Лаборатория знаний» 2015г
И.Г. Семакин, Л.А.Залогова,
С.В. Русаков, Л.В.
Шестакова
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов в двух
частях.
Интернет ресурсы.
Задачник практикум
«информатика и ИКТ» под
редакцией И.Г. Семакина в двух
томах М. БИНОМ лаборатория
знаний 2015г
Теляковского»Алгебра
9 кл»М.,
«Экзамен»2016г.
3. Ю.А. Глазков, М.Я.
Гаиашвили
Самостоятельные и
контрольные работы
по алгебре к учебнику
Ю.Н. Макарычква под
ред. С.А. Теляковского
«Алгебра 9 класс» М.
«Экзамен» 2016
Сборник
дидактических
материалов для
текущего контроля.
Редакторы:
Овчинникова Г.Н.,
Семакин И.Д. БИНОМ
лаборатория знаний
2015г
8
17
И.Г. Семакин Москва «Бином.
Лаборатория знаний» 2015г
И.Г. Семакин, Л.А.Залогова,
С.В. Русаков, Л.В.
Шестакова
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов в двух
частях.
Интернет ресурсы.
Задачник практикум
«информатика и ИКТ» под
редакцией И.Г. Семакина в двух
томах М. БИНОМ лаборатория
знаний 2015г
Сборник
дидактических
материалов для
текущего контроля.
Редакторы:
Овчинникова Г.Н.,
Семакин И.Д. БИНОМ
лаборатория знаний
2015г
9
13
И.Г. Семакин Москва «Бином.
Лаборатория знаний» 2016г
И.Г. Семакин, Л.А.Залогова,
С.В. Русаков, Л.В.
Шестакова
Методическое пособие для
учителя. 9-11 классы, И.Ю.
Хлобыстова, М.С. Цветкова, М.:
Бином 2018
Электронное
приложение к
учебнику
«Информатика»LBZ.ru
›metodist/authors/infor
9.
История
5
13
Вигасин А.А. и др. «История
древнего мира 5кл.» М.,
«Просвещение», 2016 г., 2017г
Государственные
программы, авторский
коллектив под
руководством Богданова,
Вяземского.
6
15
Агибалов Е.В., Г.В. Донской
История средних веков 6кл.»,М,
«Просвещение», 2016г.2019 г
Агибалов Е.В, Донской Г.В.
Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов
История России в двух частях 6
кл , Москва, «Просвещение»,
2016 г
Н.М. Арсентьев, А.А.
Данилов
«Поурочные планы к учебнику
А.А. Вигасина и др», Л.Л.
Кочергина, Волгоград «Учитель»,
2017г
«Поурочные разработки по
«История древнего мира
5кл.»О.В. Арасланова
К.А.Соловьев М., «Вако» 2017 г
«Поурочные разработки по
Всеобщей истории. История
древнего мира к учебнику А.А.
Вигасина и др», Е.Н. Сорокина
М., «Вако» 2015 г
Уроки истории Древнего мира в 5
классе В.Н. Шоган и др.Р- н-Д
«Феникс» 2016
Научно методический журнал
«История .Всё для учителя. Изд.
группа ОСНОВА
1.«Поурочные планы по учебнику
Агибаловой Е.В.»,Л.Л.
Колесниченко, Волгоград
«Учитель», 2016г
2.«Поурочные разработки по
учебникам Агибаловой Е.В.»,(М,
Просвещение), В.А. Ведюшкина
.»,(М, Просвещение) и М.А.
Бойцова (М, Русское слово)- М.
Вако, 2017г «В помощь
школьному учителю».
3.Тематическое и поурочное
планирование по истории России
с древнейших времён до конца 16
века. 6 кл: к учебнику А.А.
Данилова. М, «Просвещение»,
2016г.
matika
КИМы «История ДР.
мира» 5 кл Сост. К.В.
Волкова М., «ВАКО»
2017
«300 вопросов и ответов по истории и культуре Древнего мира»
З.А. Камышанова
Ярославль «Академия
развития» 2017г
Задачник по
историиДревнего мира
С.Г.
Смирнов.М.,Мирос
4.ВПРтиповые
задания5кл
М.:ЭКЗАМЕН
2017,2018,2019
1.История России с
древнейших времён до
конца 16 в. 6 кл.:
дидактический
материал.Н.Ю.
Бакулова,
Волгоград«Учитель»,
2016 г
2. Тесты. История 5-11
кл. Зверева Л.И., М.
«Олимп»,
Астрель3.Тесты по
Истории России с
древнейших времен до
концаXVII века 6
клРазноуровневыетест
ы,кроссворды,
7
14
Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов
История России в двух частях 7
кл , Москва, «Просвещение»,
2017 г
Юдовская А.Я Баранов П.А.
Сванидзе А.Л.«Всеобщая
история История Новая
времени», М, «Просвещение»,
2019г
Н.М. Арсентьев, А.А.
Данилов
Юдовская А.Я Баранов П.А.
Сванидзе А.Л
Научно методический журнал
«История .Всё для учителя. Изд.
группа ОСНОВА
контрольные задания,
4.Дидактические
материалы.Н.Ю.Бухаре
ва.
Волгоград»Учитель»
2017 год.
5.Тесты по истории
России к учебнику под
редакцией А,В,
Торкунова в 2-х ч. С.Е.
Воробьёва.М.:ЭКЗАМЕН 2017
6.Контрольные работы.
История России . И.А.
АртасовМ.;,
«Просвещение», 2017 г
7.ВПР типовые задания
6кл М.:ЭКЗАМЕН
2017,2018,2019
.«Поурочные разработки по
учебнику Н.М. Арсентьев, А.А.
Данилов «История России 7
кл»,М, «Просвещение», 2017г
Е.В. Симонова М.,
«Экзамен»2017
.«Поурочные разработки по
учебнику Н.М. Арсентьев,
Данилов А.А., «История России
в 7кл»Б.Н. Серов М.»ВАКО» 2017
.«Поурочные разработки Данилов
А.А., «История России 7 кл»,М,
«Просвещение», 2014г
.«Поурочные планы по Новой
истории 1500-1800»
7клК.А.Соловьёв М., «ВАКО»
2017 г
1. КИМы «История
России», «Новая
История» 7
клК.В.Волкова М.,
«ВАКО» 2017 г
2. Тесты по истории
России к. XVI- XVIII
в. 7 кл.
Т.п.Андреевская М.,
«Экзамен»2016
3. История Росси 6-8
Олимпиады О.г.
Веряскина Р-н-Д
«Легион»2017.
4.
Новая История
7
кл
.Тесты.
К.В.Волкова
М.,
8
17
Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов
История России в двух частях 7
кл , Москва, «Просвещение»,
2017 г, 2018г
Юдовская А.Я Баранов П.А.
Сванидзе А.Л.«Всеобщая
история История Новая
времени», М, «Просвещение»,
2019г
Н.М. Арсентьев, А.А.
Данилов
Юдовская А.Я Баранов П.А.
Сванидзе А.Л
Научно методический журнал
«История .Всё для учителя. Изд.
группа ОСНОВА
«Экзамен»
2018г
История
России
Дидактические
материалы
(разноуровневые
задания)
7
кл.Составитель Э.В.
Уткина.-М.: ВАКО,
2017
5.
Всеобщая
история
Дидактические
материалы
(разноуровневые
задания)
7
кл.
Составитель
Д.И.
Чернов.-М.: ВАКО,
2017
6.ВПР типовые
задания7кл
М.:ЭКЗАМЕН
2017,2018,2019
.«Поурочные разработки по
учебнику Н.М. Арсентьев, А.А.
Данилов «История России 8
кл»,М, «Просвещение», 2018г
Е.В. Симонова М.,
«Экзамен»2017
.«Поурочные разработки по
учебнику Н.М. Арсентьев,
Данилов А.А., «История России
в 8кл»Б.Н. Серов М.»ВАКО» 2017
.«Поурочные разработки Данилов
А.А., «История России 8 кл»,М,
«Просвещение», 2017г
Научно методический журнал
Новая История 8кл
.Тесты. К.В.Волкова
М., «Экзамен» 2017г
История Росси 6-8
ОлимпиадыО.Г.
Веряскина Р-н-Д
«Легион»2018.
Тесты по История
России в 8 кл
.О.Н.Журавлева
«Экзамен» 2016
«История .Всё для учителя. Изд.
группа ОСНОВА
9
13
Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов,
Левандовский А.А. под
редакцией Теркунова
История России в двух частях 7
кл , Москва, «Просвещение»,
2019 г
«Универсальные поурочные
разработки «Новая история
XIX-начало XX в»
К.А, Соловьев
«ВАКО» 2018
.«Поурочные разработки по
«История России XIX-начало XX
в 9 кл»О.В. Арасланова ,М,
«ВАКО» 2018г
Мультимедийный репетитор
История Полный курс.
Питер.2018
Научно методический журнал
«История .Всё для учителя. Изд.
группа ОСНОВА
Поурочные разработки по
обществознанию 5 кл. А.В.
Поздеев
1КИМы «История
России 9 кл»,
К.В.Волкова
М.»ВАКО» 2016 г
2«История России 9 кл
. Тематические
тесты»О.Г. Веряскина
«Легион» 2017
Контрольные и
проверочные работы
по Истории России 5-9
клЛ.В.Жукова
«Дрофа» 2018 г.
Л.Н. Боголюбов
Поурочные разработки по
обществознанию 6 кл. А.В.
Поздеев 2016
Тесты по
обществознанию, С.В.
Краюшкина, 2016
Л.Н. Боголюбов
Поурочные разработки по
обществознанию 7кл.2017
Тесты по
обществознанию, С.В.
Краюшкина, 2017
Н.М. Арсентьев, А.А.
Данилов, Левандовский
А.А. под редакцией
Теркунова
. Юдовская А.Я Баранов
П.А. Сванидзе А.Л.
А.О. Юдовская А.Я Баранов
П.А. Сванидзе А.Л.
Всеобщая история. Новейшая
история. 9 класс, М,
«Просвещение» 2017г 2019г
10.
Обществозна
ние
5
13
6
15
7
14
8
17
9
13
История Росси 6-8
Олимпиады О.г.
Веряскина Р-н-Д
«Легион»2017.
Боголюбов Л.Н.
"Обществознание"
М, "Просвещение" 2014г
Боголюбов Л.Н.
"Обществознание"
М, "Просвещение" 2017,
Боголюбов Л.Н.
"Обществознание" М,
"Просвещение" 2017 г.2018г
Боголюбов Л.Н.
"Обществознание" М,
"Просвещение" 2017 г.
Л.Н. Боголюбов
Боголюбов Л.Н.
Л.Н. Боголюбов
Л.Н. Боголюбов
Поурочные разработки по
обществознанию 8кл. А.В.
Поздеев
Поурочное планирование. С.Н.
Степанько 2018
Поурочные разработки по
обществознанию 9 кл. А.В.
Тесты по
обществознанию, С.В.
Краюшкина, 2014
Тесты по
обществознанию, С.В.
Краюшкина, 2018
ОГЭ. Обществознание.
И.Т. Пархоменко,
"Обществознание" М,
"Просвещение" 2015 г., 2018г
11
География
Поздеев
Поурочное планирование. С.Н.
Степанько 2019
Дронов В.П., Савельева Л.Е.
Большая детская энциклопедия
Под редакцией Дронова
«География»CD, ИДДК, Большая
В.П.
детская энциклопедия «История
географических открытий» CD,
ИДДК, Большая детская
энциклопедия «Атлас мира» CD,
ИДДК, Репетитор «Весь курс
школьной программы в схемах и
таблицах», Тригон, 2019
5
13
Дронов В.П., Савельева Л.Е. Под
редакцией Дронова В.П.
География 5-6 класс М.
«Дрофа», 2015г
6
15
В.П.Дронов, Л.Е. Савельева
«География» землеведение М.,
«дрофа », 2016 г.
7
14
Алексеев А.И. Николина В.В Липкина Алексеев А.И. Николина
В.В Липкина Е.К
Е.К и др « География 7 класс»М, АО
Издательство «Просвещение 2019 год
8
17
Алексеев А.И. Николина В.В
Под редакцией .В.П.
Дронова
Алексеев А.И. Николина
Большая детская энциклопедия
«География»CD, ИДДК, В
помощь учителю «Геограафия 611 классы», издательство
«Учитель», Большая детская
энциклопедия «Атлас мира» CD,
ИДДК, Репетитор «Весь курс
школьной программы в схемах и
таблицах», Тригон, 2019
Большая детская энциклопедия
«История географических
открытий» CD, ИДДК, Репетитор
«Весь курс школьной программы
в схемах и таблицах», Тригон,
2019
Большая детская энциклопедия
2018г
В помощь учителю
«Дидактический и
раздаточный материал
«география 5-6 класс»,
издательство
«Учитель», В помощь
учителю «География.
Коммуникативные
игры», 6-8 классы
издательство
«Учитель»,
В помощь учителю
«Дидактический и
раздаточный материал
«география 5-6 класс»,
издательство
«Учитель»,В помощь
учителю «География.
Коммуникативные
игры», 6-8 классы
издательство
«Учитель»,
В помощь учителю
«Дидактический и
раздаточный материал
«география 7-8 класс»,
издательство
«Учитель»,В помощь
учителю «География.
Коммуникативные
игры», 6-8 классы
издательство
«Учитель»,
В помощь учителю
Липкина Е.К и др « География 8
класс» М, АО Издательство
«Просвещение 2019 год
9
13
В.В Липкина Е.К
Алексеев А.И. Николина В.В Липкина Алексеев А.И. Николина
В.В Липкина Е.К
Е.К и др « География 9 класс»М, АО
Издательство «Просвещение 2019 год
«География»CD, ИДДК, В
помощь учителю «Геограафия 611 классы», издательство
«Учитель», Большая детская
энциклопедия «Атлас мира» CD,
ИДДК, Репетитор «Весь курс
школьной программы в схемах и
таблицах», Тригон, 2019
CD«География . Школьный курс»,
9-10 класс,издательство
«Учитель» , В помощь учителю
«Геограафия 6-11 классы»,
издательство «Учитель», Большая
детская энциклопедия «Атлас
мира» CD, ИДДК
«География.
Коммуникативные
игры», 6-8 классы
издательство
«Учитель»,
CD«ГИА. География .
9 класс», издательство
«Учитель»CD«Тесты.
География 9
класс»издательство
«Учитель», CDВ
помощь учителю
«Тестовый контроль. 9
класс», издательство
«Учитель»
12
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России.Основы
православной
культуры
5
13
Протоиерей В. Дорофеев.
Янушкеявичене О.Л. ООО « Русское
слово» 2019 г
Протоиерей В. Дорофеев.
Янушкеявичене О.Л.
Методическое
пособие
для
учителя к учебному изданию
«ОДНКНР.
ОПК»
для
5
кл.протоирей В. Дорофеев и О.Л.
Янушкявичене.М.:
ООО
«Русское
слово»
2017
гХристианство:
энциклопедический словарь. В 3 т.
М., 1993-1995.
Православная энциклопедия. Т. 141. М., 2000-2016.
http://bibleonline.ruБиблия Он-лайн.
Русский синодальный
перевод. Церковнославянский текст.
http://days.pravoslavie.r
u- православный
календарь.
http://www.otdelro.ruОтдел религиозного
образования и
катехизации Русской
Православной Церкви
(ОРОИК РПЦ).
http://media.otdelro.ruПравославное
образование.
http://www.verav.ruсайт «Вера и время».
http://vologdaeparhia.ru/categoryметодическиематериалы- раздел
сайта вологодской
епархии, содержащий
курс занятий по
основам православной
культуры.
http://vos.1september.ru
-Основы православной
культуры.
Издательский дом «1
сентября».
http://www.12urokovpra
voslavia.ru/index.html12 уроков
Православия.
8
17
Л.Л. Шевченко Центр поддержки
культурно – исторических традиций
Отечества. Москва2016
Учебно –методический комплект
«Алгоритм успеха»
Н.В.Виноградова, В.И. Власенко,
А.И. Поляков, «Вентана-Граф»,
2016
Организация духнравственногообразования в ср.
школе: методич. пособие.,М.Б.
Ганженко и др. под редакцией Т.Г.
Жарковской: РАО:-М.; 2017
Формирование дух-нравств.
ценностей на основе диалога
культур. мет пособие Н.П.
Очизов.-Астрахань .2016
Формирование дух-нравств.
ценностей средствами искусства (с
использованием краеведческого
материала). Т.А. Симкина. Уч.
журнал 2017
Процесс дух-нравств. воспитания
уч-ся 5-11 кл. средствами
проектной деятельности из опыта
работы). А.В. Ходырева: н-метод.
ж-л 2018
Набор мультимедийных
презентаций и материалов
http;//festival/1september.ru-фестиваль
педагогических идей
.Конкурс открытых
уроков
http://www.schoolcollection.edu.ru –
единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http;//www.eidos.ru/oli
mp/- Всероссийские
дистанционные
олимпиады
http://www.5ballov.ruПортал новостей
образования, вузов,
тестов, рефератов
Фильм «Мой мирРоссия»
Мультимедийный курс
МХК
Практикум по работе с
иллюстративным
материалом.Р.В.
Пазин, П,А, Ушаков
«Легион» 2018
История развития
Российской культуры.
Методическое
пособие. Справочные
материалы, задания,
иллюстрации.
«Легион» 2017
9
13
Л.Л. Шевченко Центр поддержки
культурно – исторических традиций
Отечества. Москва
http://www.mon.gov.ru –
официальный сайт
Министерства образования и
науки РФ
http://www.edu.ru– федеральный
портал «Российское
образование»
http://www.schoolcollection.edu.ru – единая
коллекция цифровых
образовательных ресурсов
http://vvvvw.som.fio.ru – сайт
Федерации Интернетобразования, сетевое
объединение методистов
http://www.history.standart.edu.ru
– предметный сайт
издательства «Просвещение»
http://bibleonline.ru- Библия Онлайн. Русский синодальный
перевод. Церковно-славянский
текст.
http://days.pravoslavie.ruправославный календарь.
http://www.otdelro.ru- Отдел
религиозного образования и
катехизации Русской
Православной Церкви (ОРОИК
РПЦ). http://media.otdelro.ruПравославное образование.
http://www.verav.ru- сайт «Вера и
время».
http://vologda-eparhia.ru/categoryметодические-материалы- раздел
сайта вологодской епархии,
содержащий курс занятий по
основам православной культуры.
http://vos.1september.ru-Основы
православной культуры.
http;//festival/1september.ru-фестиваль
педагогических идей
.Конкурс открытых
уроков
http://www.schoolcollection.edu.ru –
единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http;//www.eidos.ru/oli
mp/-Всероссийские
дистанционные
олимпиады
http://www.5ballov.ruПортал новостей
образования, вузов,
тестов, рефератов
Фильм «Мой мирРоссия»
Мультимедийный курс
МХК
Практикум по работе с
иллюстративным
материалом.Р.В.
Пазин, П,А, Ушаков
«Легион» 2018
История развития
Российской культуры.
Методическое
пособие.Справочные
материалы, задания,
иллюстрации.
«Легион» 2017
13
.
Биология
5
13
Пасечник В.В. Биология 5 кл, М, «
Дрофа», 2015, 2016г
В. В. Пасечник
6
15
Пасечник В.В. «Биология 6 кл.», М.,
«Дрофа», 2016 г
7
14
Т.С. Сухова, С.П. Шаталова
«Биология 7 класс «Животные»,М,
«ВЕНТАНА – ГРАФ» 2018г
Т.С. Сухова, С.П.
Шаталова
8
17
Сонин Н.И., Сапин М.Р. «Биология
8. Человек», «Дрофа», 2014 г.
Сонин Н.И., Сапин М.Р
В.В. Пасечник и др.
Тематическое и поурочное
планирование по биолгии, М.
"Экзамен"2015
1.Л.Д. Парфилова Тематическое и
поурочное планирование по
биологии, М. "Экзамен"2016
2.Н.И. Галушкова Биология.
Бактерии. Грибы. Растения.
Поурочные планы. Волгоград
"Учитель" 2017
3.Л.А. Калинина. Поурочные
разработки по биологии. Бактерии.
Грибы. Растения М, "Вако» 2017
Тематическое и поурочное
планирование по биологии, М.
"Экзамен"2016
1.П.В. Казачек. Пурочные планы
Волгоград "Учитель" 2016.
2.О.А.Пепелеева. И.В.Сунцова.
Поурочные разработки по
биологии. Человек
3.Н.Б. Фенева. Биология. Человек.
Методическое пособие
М"Дрофа"2018
Тесты и проверочные
работы по биологии.
М, «Экзамен» 2015
Л.Д.Парфилова.
Контольные и
проверочные работы
по биологии,
М."Экзамен" 2017
интернет ресурсы.
2. Г.С. Калинова.
А.Н.Мягкова, 900
вопросов и заданий по
биологии. М,
"Аквариум" 2015
1.Контольные и
проверочные работы
по биологии,
М."Экзамен" 2017
2.В.З.Резникова, 1000
вопросов и заданий по
биологии, Животные
2018 , М, "Аквариум"
1.В.Е. Краева. Тесты
по биологии
2. И.А.Степанов.
Тестовые задания по
биологии, М
"Просвещение" 2018
3.В.Н.Вросин,
В.И.Сивоглазов.
Готовимся к ЕГЭ.
Биология. Человек. М,
"Дрофа"2018
14
Физика
9
13
Пасечник В.В.Каменский А.А
Швецов Г.Г. под редакцией
Пасечника В.В. «Биология 9 кл»,
М., « Просвещение», 2019 г
Пасечник В.В.Каменский
А.А Швецов Г.Г. под
редакцией Пасечника В.В
7
14
Пёрышкин А.А. «Физика 7 кл.», М.,
«Дрофа», 2018г, 2019г
А.А. Пёрышкин
Е.М. Гутник
8
17
Пёрышкин А.А. «Физика 8 кл.», М.,
«Дрофа», 2019г
Типовая, авт. коллект.
РАО
Пёрышкин А.А
1.О.А. Пепеляева И.В. Сунцова.
Поурочные разработки по
биологии 2019
1.Поурочные планы по учебнику
А.В. Пёрышкина составитель
Обликова Н.М. "УчительАСТ"2015 Физика 7 кл. Волгоград
2.В.И.Лукашик, Е.В. Иванова.
Сборник задач по физеке для 7-9кл
общеобразовательных
учереждений М. "Просвещение"
2015
1..Поурочные планы по учебнику
А.В. Пёрышкина Физика 8 кл.
Состовитель И.И. Мокрава Изд.,
"Учитель -АСТ"2018 Волгоград
3.В.И.Лукашик, Е.В. Иванова.
Сборник задач по физике для 79кл общеобразовательных
учреждений М. "Просвещение"
2019
1. Подготовка к
экзамену. М,"Астрель"
2016
2,Захаров. В.Б.
Готовимся к ЕГЭ. М
"Дрофа" 2016
«Сборник тестовых
заданий для
тематического и
итогового контроля.
Физика. Основная
школа 7-9 кл», Орлов
В.А., ТатурО.АМ.Ителлект –
центр.2015.
Кирик Л.А.
«Самостоятельные и
контрольные работы 7
кл» - М. Илекса, 2018г.
ФадееваА.А. «Тесты.
Физика. 7-11».-М.:
"Олимп" издательство
"Астрель" 2017 В.Г.
Пайкес, Е.С.Ерюткин,
С.Г. Ерюткина
«Дидактические
материалы по физике 8
кл: Самостоятельные,
контрольные,
домашние работы.
Доклады,
экспериментальные
задачи».- М. АРКТИ.
Кирик Л.А.
«Самостоятельные и
контрольные работы 8
кл» - М. Илекса, 2018г.
15
Химия
9
13
Пёрышкин А.А. «Физика 9 кл.», М.,
«Дрофа»,2014 г 2015г 2019 г
1.Поурочные планы по учебнику
А.В. Пёрышкин, Е.М Гутник
Состав. С.В. Боброва Изд.,
"Учитель"2019
2.В.И.Лукашик, Е.В. Иванова.
«Сборник задач по физике для 79кл общеобразовательных
учреждений», М. "Просвещение"
2019
8
17
Габриелян О.С. «Химия 8 кл.», М.,
«Дрофа», 2017г. 2018г
О.С. Габриелян
1.А.А. Дроздов. Поурочное
планирование по химии М,
"Экзамен" 2018
2. Настольная книга учителя
химия 8"Дрофа" 2018
9
13
Габриелян О.С. «Химия 9 кл.», М.,
«Дрофа», 2014 г, 2015г
О.С. Габриелян
1.М.Ю. Горговенко. Поурочные
разработки по химии
М, "Вако" 2017
2. О.С. Габриэлян. Методическое
пособие М."Дрофа" 2017
Монастырский Л.М,
«Физика 9кл.
Подготовка к итоговой
аттестации», Ростовна-Дону: Легион,
2018г;
Кирик Л.А.
«Самостоятельные и
контрольные работы 9
кл» - М. Илекса, 2018г.
1.А.А. Дроздов. Тесты
по химии 8кл
2. О.С. Габриэлян.
Тематические тесты по
химии
3. Д.П. Ерыгин.
Методика решения
задач по химии
1.А.А.Дроздов.
Контрольные,
проверочные работы
по химии 9кл М.
"Вако" 2019
2. В.А.Лидин. Тесты
по химии
М."Экзамен"2019
16
Музыка
5
13
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. и др
«Музыка 5 кл.», М, «Просвещение»,
2016 г.
6
15
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. и др
«Музыка 6 кл.», М, «Просвещение»,
2016 г, 2017г.
7
14
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. и др
«Музыка 7 кл.», М, «Просвещение»,
2016 г., 2017, 2018г
8
17
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. и др
«Музыка 8 кл.», М, «Просвещение»,
2019 г.
Авторский коллектив
УМК «Школа России»
научный руководитель
кандидат педагогических
наук, лауреат премии
Президента РФ в области
образования А.А.
Плешаков. в соответствии
с Художественнопедагогической
концепцией Д.Б.
Кабалевского
Авторский коллектив
УМК «Школа России»
научный руководитель
кандидат педагогических
наук, лауреат премии
Президента РФ в области
образования А.А.
Плешаков. в соответствии
с Художественнопедагогической
концепцией Д.Б.
Кабалевского
(
«Музыка. Фонохрестоматия
музыкального материала. 5кл.
Электронный комплект уроков
по музыке для 5 класса
«Музыка. 5 класс»
Интернет ресурсы ,
ЦОР, ЭОР
«Музыка. Фонохрестоматия
музыкального материала. 6кл.
Электронный комплект уроков
по музыке для 6 класса
«Музыка. Фонохрестоматия
музыкального материала. 7кл.
Электронный комплект уроков
по музыке для 7 класса
«Музыка. Фонохрестоматия
музыкального материала. 8 кл.
«Музыка. 6 класс»
Интернет ресурсы ,
ЦОР, ЭОР
«Музыка. 7 класс»
Интернет ресурсы ,
ЦОР, ЭОР
«Музыка. 8 класс»
Интернет ресурсы ,
ЦОР, ЭОР
17
Изобразитель
ное искусство
5
13
Горяева H.A., Островская О.В. / Под
ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство 5 кл. М.,
«Просвещение» 2016г 2019 г
Неменский Б.М. и др.
авторский коллектив
УМК «Школа России»
Авторская раПоурочные планы
5 класс по программе
Б.М.Неменского, Издательство
М.: Просвящение 2015
Электронный комплект уроков
5 класс «Декоративноприкладное искуство в жизни
человека»
ЦОР-Цифровые
образовательные
ресурсы:
История искусства.
Методическая
поддержка on –
linewww SCHOOL.
ru ООО «Кирилл и
Мефодий».
Энциклопедия
изобразительного
искусства. ООО
«Бизнессофт»,
Россия, 2013год.
Шедевры русской
живописи. ООО
«Кирилл и
Мефодий»,
Эрмитаж. Искусство
западной Европы.
Художественная
энциклопедия. ЗАО
«Интерсофт»,
Мировая
художественная
культура. ООО
«Кирилл и
Мефодий»,
6
15
Неменская Л.А. / Под ред
Неменского Б.М. Изобразительное
искусство 6 кл. М., «Просвещение»
2019г
Неменский Б.М. и др.
авторский коллектив
УМК «Школа России»
Поурочные планы 6 класс по
программе Б.М.Неменского,
Издательство М.: Просвящение
2015
Электронный комплект уроков
6 класс «Изобразительное
искусство в жизни человека»
ЦОР-Цифровые
образовательные
ресурсы:
История искусства.
Методическая
поддержка on –
linewww SCHOOL.
ru ООО «Кирилл и
Мефодий».
Энциклопедия
изобразительного
искусства. ООО
«Бизнессофт»,
Россия, 2013год.
Шедевры русской
живописи. ООО
«Кирилл и
Мефодий»,
Эрмитаж. Искусство
западной Европы.
Художественная
энциклопедия. ЗАО
«Интерсофт»,
Мировая
художественная
культура. ООО
«Кирилл и
Мефодий»,
7
14
Питерских А.С., Гуров
Г.Е./Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство 7 кл.
М., «Просвещение» 2019г
Неменский Б.М. и др.
авторский коллектив
УМК «Школа России»
Поурочные планы 7 класс по
программе Б.М.Неменского,
Издательство М.: Просвящение
2015
Электронный комплект уроков
7 класс «Изобразительное
искусство и мир интересов
человека»
ЦОР-Цифровые
образовательные
ресурсы:
История искусства.
Методическая
поддержка on –
linewww SCHOOL.
ru ООО «Кирилл и
Мефодий».
Энциклопедия
изобразительного
искусства. ООО
«Бизнессофт»,
Россия, 2013год.
Шедевры русской
живописи. ООО
«Кирилл и
Мефодий»,
Эрмитаж. Искусство
западной Европы.
Художественная
энциклопедия. ЗАО
«Интерсофт»,
Мировая
художественная
культура. ООО
«Кирилл и
Мефодий»,
18
Физическая
культура
5
13
Виленский М.Я., Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю. Под редакцией
Ляха В.И. «Физкультура, 5-7 кл.»,
М, «Просвещение», 2014г.
6
15
Виленский М.Я., Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю. Под редакцией
Ляха В.И. «Физкультура, 5-7 кл.»,
М, «Просвещение», 2014 г.
7
14
Виленский М.Я., Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю. Под редакцией
Ляха В.И. «Физкультура, 5-7 кл.»,
М, «Просвещение», 2014 г.
8
17
Под редакцией Ляха В.И.
«Физкультура, 8-9 кл.», М,
«Просвещение», 2014 г.2019г
Комплексная
программа физического
воспитания 1-11 кл., 4-е
издание, Лях В.И.,
Зданович А.А.,
М., Просвещение, 2014
гАвторы программы
В.И.Лях и др.
Виленский М.Я.,
Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю.
Физическое воспитание учащихся
5-7 классов: Пособие для учителя/
В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Ю.А.
Копылов и др.; Под.ред. В.И. Ляха,
Мейксона.- 2-е изд. - М.:
Просвещение, 2016
Физическое воспитание учащихся
5-7 классов: Пособие для учителя/
В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Ю.А.
Копылов и др.; Под.ред. В.И. Ляха,
Мейксона.- 2-е изд. - М.:
Просвещение, 2016
Физическое воспитание учащихся
5-7 классов: Пособие для учителя/
В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Ю.А.
Копылов и др.; Под.ред. В.И. Ляха,
Мейксона.- 2-е изд. - М.:
Просвещение, 2016
1.Настольная книга учителя
физической культуры /Под ред.
проф. Л.Б. Кофмана; Авт.сост. Г.И.
Погадаев; Предисл. В.В Кузина,
Н.Д. Никандрова. – М.:
Физкультура и спорт, - 496с.,ил
2.Оценка качества подготовки
выпускников основной школы по
физической культуре Авт. сост.
А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. – М.:
Дрофа, 160с.
Физическая культура.
5-7 классы М.,
«Просвещение.»
2016 г
Физическая культура.
5-7 классы М.,
«Просвещение.»
2016 г
Физическая культура.
5-7 классы М.,
«Просвещение.»
2016 г
Физическая культура.
8-9 классы М.,
«Просвещение.»
2019 г
19
ОБЖ
9
13
Под редакцией Ляха В.И.
«Физкультура, 8-9кл.», М,
«Просвещение», 2019 г.
8
17
Смирнов А.Т. и др. «Основы
безопасности жизнедеятельности 8
кл.», М., Просвещение 2014г.
Смирнов А.Т.
Автор программы
1.Настольная книга учителя
физической культуры /Под ред.
проф. Л.Б. Кофмана; Авт.сост. Г.И.
Погадаев; Предисл. В.В Кузина,
Н.Д. Никандрова. – М.:
Физкультура и спорт, - 496с.,ил
2.Оценка качества подготовки
выпускников основной школы по
физической культуре Авт. сост.
А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. – М.:
Дрофа, 160с.
CD «Охрана жизнедеятельности в
школе», издательство «Учитель»,
CDБиблиотека электронных
наглядных пособий «ОБЖ. 5-11
клсс», Дидактические материалы
«ОБЖ 5-11 класс. Тесты.
Контрольные работы, Справочные
материалы.», М.: Дрофа 2015
Физическая культура.
8-9 классы М.,
«Просвещение.»
2019 г
Тематическое и
поурочное
планирование по ОБЖ
к учебнику «Основы
безопасности
жизнедеятельности 8
кл.», М. : Астрель,
2016, Дидактические
материалы «ОБЖ 5-11
класс. Тесты.
Контрольные работы,
Справочные
материалы.», М.:
Дрофа 2015
20
Технология
9
13
Смирнов А.Т. и др. «Основы
безопасности жизнедеятельности 9
кл.», М., Просвещение, 2015 г.2018г
5
13
Казакевич В.М. Пичугина Г.В.
Семенова Г.Ю. под редакцией
Казакевича В.М. М, АО
Издательство «Просвещение» 2019 г
6
15
7
14
8
17
Самородский П.С., Симоненко
В.Д., Тищенко А.Т./Под ред.
Симоненко В.Д. «Технология 6
кл.», М, «Вентана-Граф», 2015г,
2018г
Самородский П.С., Симоненко
В.Д., Синица Н.В. и др./Под ред.
Симоненко В.Д. «Технология 7
кл.», М, «Вентана-Граф», 2015г,
2018г
Гончаров Б.А., Елисеева Е.В.,
Электов А.А. и др./Под ред.
Симоненко В.Д. «Технология 8
кл.», М, «Вентана-Граф», 2014г
2018г
Смирнов А.Т.
Автор программы
Казакевич В.М. Пичугина
Г.В. Семенова Г.Ю. под
редакцией Казакевича
В.М.
Автор программы В.Д.
Симоненко
Автор программы В.Д.
Симоненко
Автор программы В.Д.
Симоненко
CD «Охрана жизнедеятельности в
школе», издательство «Учитель»,
CDБиблиотека электронных
наглядных пособий «ОБЖ. 5-11
клсс», Дидактические материалы
«ОБЖ 5-11 класс. Тесты.
Контрольные работы, Справочные
материалы.», М.: Дрофа 2015
Поурочные планы 5 кл . Казакевич
В.М. , «Просвещение », 2019г
Поурочные планы 6 кл. Ю.П.
Засядко, Волгоград, «Учитель»,
2015г
Поурочные планы 7 кл. Ю.П.
Засядко, Волгоград, «Учитель»,
2016г
В.М.Казакевич.
Оценка качества подготовки
выпускников основной школы
по технологии .М.: Дрофа, 2018
А.В.Марченко. Итоговая
аттестация выпускников.
Технология. М.: Просвещение,
2018
Тематическое и
поурочное
планирование по ОБЖ
к учебнику «Основы
безопасности
жизнедеятельности 8
кл.», М. : Астрель,
2016, Дидактические
материалы «ОБЖ 5-11
класс. Тесты.
Контрольные работы,
Справочные
материалы.», М.:
Дрофа 2015
Тесты. Контрольные
работы, Справочные
материалы.», М.:
Просвещение 2019
«Дидактический
материал по
технологии 5-7 кл.» М.: Просвещение,
2016г
«Дидактический
материал по
технологии 5-7 кл.» М.: Просвещение,
2016г
Итоговая аттестация
выпускников.
Технология. М.:
Просвещение, 2017
21
Мой выбор
9
13
Мой выбор
3.5.6. Изменения в условиях в соответствии с приоритетами основной
образовательной программы основного общего образования.
В соответствии с приоритетами ООП ООО произойдут существенные
изменения в условиях реализации программы:
- повышение уровня доступности качественного современного образования;
- оптимизация образовательного процесса;
- усиление мотивации обучающихся;
- снятие перегрузок обучающихся;
- повышение компетентности обучающихся и педагогов в области
информационных, компьютерных и цифровых технологий;
- наличие свободного доступа всех участников образовательного процесса к
разнообразным информационным ресурсам и оборудованию;
- расширение возможности получения образования детьми с ограниченными
возможностями;
- повышение уровня образовательной информации, ее качества, прозрачности и
доступности для всех заинтересованных лиц;
- развитие сетевого взаимодействия;
- удовлетворенность родителей результатами образования;
- повышение конкурентоспособности учреждения.
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Нормативное и правовое обеспечение развития школы будет направлено на
формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для
реализации ООП ООО.
Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов
научных исследований по вопросам содержания, организации и методики
образовательного процесса.
Учебно-методическое сопровождение будет направлено на внедрение
развивающих программ, инновационных педагогических технологий,
диссеминацию
опыта
учреждения,
осуществление
педагогического
мониторинга образовательного процесса, организацию подготовки и выпуска
публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров, научнопрактических конференций.
Информационно-техническое обеспечение школы будет направлено на
формирование банка данных о потенциальных участниках реализации
образовательного процесса с использованием современных информационных
технологий; создание банка данных о передовом опыте в сфере управления и
практической реализации на всех уровнях.
Кадровое обеспечение школы высококвалифицированными специалистами
будет направлено на повышение качества образовательных услуг, достижение
высоких результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся, получение
преподавателями дополнительного профессионального образования и
повышения квалификации.
3.5.8. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
№
Мероприятие
Сроки
п/п
реализации
Организационно-управленческие условия реализации ФГОС
1
Корректировка основной образовательной
Май-июнь
программы осносного общего образования с
учетом ФГОС.
Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС.
2
Определение списка учебников, используемых в Март-май
образовательном процессе в соответствии с
ФГОС и федеральтным перечнем учебников.
Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного образования
детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности.
Создание банка программ по организации
внеурочной деятельности.
3
Разработка плана методического сопровождения Июнь
введения ФГОС.
4
5
6
Проведение инструктивно-методических
совещаний и обучающих семинаров по
вопросам реализации ФГОС для различных
категорий педагогических работников.
Организация повышения квалификации
педагогов по внедрению в практику работы
ФГОС.
Разработка методических рекомендаций:
В течение
учебного года
второй половине дня;
Ноябрь-декабрь
Исполнители
Директор
Зам.
директора по
УР
Зам. дир. по
УР
.
Директор
Систематически
Директор
Август-сентябрь
Руководители
МО
условиях реализации ФГОС.
Оснащение образовательного учреждения
комплексом учебного, учебно-лабораторного и
компьютерного оборудования.
Разработка учебного плана.
В течение года
Директор
Июнь
Директор
9
Разработка программ внеурочной деятельности
образовательного учреждения.
До 20 августа
10
Разработка рабочих программ учебных
предметов
Июнь-август
Педагоги
школы, зам.
директора по
УР
Педагоги
школы, зам.
директора по
УР
7
8
Реализация системы мониторинга
Май 2020 г
Администрац
образовательных потребностей обучающихся и
ия
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности.
Научно-методическое сопровождение реализации ФГОС, кадровые условия
11
Теоретический семинар для учителей
«Организация обучения школьников на основе
деятельностного подхода и соответствующих
ему технологий».
Семинар-практикум «Новые подходы к
планированию и анализу современного урока».
Июнь
Руководитель
МО
Ноябрь
Руководитель
МО
Совещание при директоре «Организация
внеурочной деятельности в 5-9 классах в
условиях реализации ФГОС.
Инструктивно-методическое совещание «О ходе
внедрения ФГОС ООО: проблемы, пути
решения»
Декабрь
Зам. дир. по
ВР
Апрель
5
Семинары:
«Современные педагогические технологии как
фактор формирования образовательного
пространства школы»
«Организация образовательного процесса в
условиях реализации ФГОС НОО»
1 раз в четверть
Зам.
директора по
УР
.
Зам. дир.
УР, ВР
6
Постоянно действующий семинар-практикум по
повышению ИКТ- компетенции педагогов
1 раз в четверть
7
Семинар «Реализация требований ФГОС
средствами УМК».
Информирование педагогического коллектива о
результатах реализации ФГОС ООО.
Совещание «Выполнение санитарноэпидемиологических требований в процессе
реализации ФГОС ООО».
Повышение квалификации педагогов по
вопросам реализации ФГОС ООО.
Март .
Участие педагогов школы в методических
мероприятиях различных уровней
(региональный, муниципальный).
В течение года
1
2
3
4
8
9
10
11
1 раз в четверть
Апрель
По графику
Учитель
информатики
и ИКТ
Директор
Зам. дир.
УР, ВР
Директор
Зам.
директора по
УР
Зам.
директора по
УР
Финансовые и материально-технические условия реализации ФГОС
1
2.
Применение механизма оплаты труда
работников
ОУ, реализующих введение ФГОС.
Приобретение компьютерной и
мультимедийной техники в предметные
В течение года
Директор
школы
В течение года
Директор
школы
3
кабинеты для реализации требований ФГОС.
Текущий ремонт кабинетов, подсобных
помещений.
Июнь-август
Директор
школы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ФГОС
1
2
3
4
Размещение на сайте ОУ информации о
реализации ФГОС общего образования.
Анализ обеспеченности учебниками в
соответствии с ФГОС.
Оформление заявки на приобретение учебников
на следующий учебный год.
В течение года
Август-сентябрь
Февраль-март
Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и В течение года
результатах реализации ФГОС.
Директор
.
Библиотекарь
Библиотекарь.
Зам.
директора по
УР педагоги
школы
Директор
3.5.9. Контроль за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему
мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Контроль за реализацией ООП ООО закреплен: как на школьном уровне, так и
на муниципальном уровне за МУ Управление образования Миллеровского
района.
Результатом реализации ООП ООО должно стать повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания
современных условий образовательного процесса и роста эффективности
учительского труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность
качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся,
определяемая по результатам социологических опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
- дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для
общеобразовательных учреждений при строгом соблюдении требований к
его качеству;
- отсутствие достаточных навыков у части учителей Учреждения в
использовании нового оборудования в образовательном процессе;
- низкая пропускная способность Интернета и ограниченные технические
возможности её увеличения (как сдерживающий фактор развития
дистанционных образовательных технологий);
- недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества
образования в части измерения учебных и внеучебных достижений.
В ходе создания системы условий реализации ООП ООО проводится
мониторинг с целью ее управления. Оценки подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технических условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) ОУ. Для
такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО будет
осуществляться на основе внутришкольного контроля и системы
образовательного мониторинга, сложившегося в школе.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие
стороны функционирования школы:
- контингент учащихся, его демографические и медицинские характеристики,
движение: поступление в школу, перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение
занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные
образовательные услуги;
- фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками,
дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
- состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура учреждения.
Объект
контроля
Кадровые
условия
Содержание контрольных действий
Сроки
Ответственные
Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации
педагогических и иных работников
образовательного учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС (график
повышения квалификации).
Мотивация деятельности педагогического
коллектива по организации развивающей
образовательной среды. Разработка пакета
способов стимулирования деятельности
педагогов.
в теч. года
Директор, зам.
директора по УР
в теч. года
Принятие решений о направлениях работы
(научно-методической, психологопедагогической, медицинской и других служб,
корректирующих состояние работы с кадрами)
в соответствии с требованиями ФГОС.
Совершенствование системы повышения
профессиональной компетентности педагогов.
Повышение компетентности педагогов.
Обеспечение многообразия форм и методов
профессионального общения педагогов для
формирования общности ценностных
ориентаций.
август
Управляющий
совет, комиссия
по
распределению
стимулирующих
выплат
администрация
по плану
работы
МО
в теч. года
рук. МО
Директор, зам.
директора по
УР, рук. МО
Представление опыта на различных уровнях
Психологопедагогические
условия
Финансовоэкономические
условия
Материальнотехнические
условия
Учебнометодические
условия
Информационны
е условия
Теоретическое изучение основ современных
образовательных технологий: интегральные,
коммуникативные технологии, проблемнодиалогические технологии, проектные
технологии, деятельностные технологии.
Принятие решений о направлениях психологопедагогической работы в школе.
в теч. года
рук. МО, МС
август
Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
Осуществление расчетов потребности всех
протекающих в школе процессов в ресурсах и
отражение этой потребности в бюджете
учреждения.
Осуществление маркетинговых исследований
по изучению спроса образовательных услуг в
пределах бюджетной деятельности.
Оценка степени соответствия материальнотехнического обеспечения требованиям ФГОС
и федеральным требованиям к минимальной
оснащенности учебного процесса.
Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
Анализ занятости помещений школы,
эффективности их использования; соответствия
требованиям к оборудованию и учебным
помещениям с учетом особенностей
образовательного процесса.
Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние материальнохозяйственной деятельности в школе.
Ресурсное обеспечение ООП ООО: бюджетные
средства, спонсорские средства,
информатизация, медиатизация.
Расширение библиотечного фонда учебников и
методических пособий, фонда дидактических и
иных учебно-методических материалов.
Проведение мероприятий по переоснащению
действующих учебных кабинетов
необходимым оборудованием.
Оценка степени соответствия учебнометодического обеспечения требованиям
ФГОС.
Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние учебнометодического обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
Оценка степени обеспеченности электронными
ресурсами.
Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние информационного
в теч. года
администрация,
педагогпсихолог
администрация
в теч. года
Директор,
завхоз
в теч. года
Директор,
завхоз
в теч. года
Директор
в теч. года
Директор,
завхоз
в теч. года
Директор
в теч. года
Директор
в теч. года
Директор,
библиотекарь
в теч. года
Директор
в теч. года
Директор, зам
директора по
УР, ВР
в теч. года
Директор, зам
директора по
УР, ВР
обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
Обеспечение доступа, в том числе в Интернет,
к размещаемой информации для участников
образовательного процесса, методических
служб, органов управления образованием.
в теч. года
Директор, зам
директора по
УР, ВР
3.5.10. Этапы реализации основной образовательной программы основного
общего образования.
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основная
образовательная программа основного общего образования условно делится на
три этапа:
Первый этап (первые два месяца) – переходный адаптационный период из
начальной школы в основное звено.
Цель данного периода - обеспечить некризисный переход школьников с
начальной на основную ступень образования.
Второй этап (вторая четверть).
Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в
учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы,
выходящие за рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе.
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной
работы на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить
сам, без посторонней помощи;
4) складывается коллектив класса как учебное сообщество;
Третий этап (второе полугодие). Этот этап апробирования в разных ситуациях
сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной
деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование
основ умения учиться.
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном
году, выделенный для систематического обучения детей. Учебный год
соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с
этим в нем выделяются три подэтапа:
ование и планирование задач учебного года на основе
стартовых проверочных работ по основным учебным предметам выявляется
начальный уровень знаний и умений учащихся на начало учебного года и
определяются способы коррекции, восстановления навыков, утраченных
учащимися в течение летнего перерыва; определяются границы знаний и
направления учебной деятельности каждого учащегося;
- определение количественного и качественного прироста в
знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года
посредством подготовки и проведения итоговых проверочных работ, анализа и
обсуждения их результатов.
Учреждение несёт ответственность за выполнение ООП ООО перед
родителями (законными представителями) учащихся, учащимися и
учредителем. Ежегодно директор школы выступает с публичным докладом о
результатах деятельности школы, который публикуется на сайте учреждения.
