ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБОУ Первомайской СОШ
Протокол № 1
от «31» августа 2021 г.
Председатель педсовета
_______ Е. А. Мишустина
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
Первомайской СОШ
_______________
Е. А. Мишустина
Приказ № 90
от «31» августа 2021 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ПЕРВОМАЙСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
х. Малотокмацкий
ОГЛАВЛЕНИЕ
Целевой раздел основной образовательной программы
6
I.1
Пояснительная записка
6
I.2
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
12
I.2.1
Планируемые личностные результаты освоения ООП
12
I.2.2
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
15
I.2.3
Планируемые предметные результаты освоения ООП
16
I.2.3.1
Русский язык
17
I.2.3.2
Литература
19
I.2.3.3
Родной язык (русский)
21
I.2.3.4
Иностранный язык (английский язык)
22
I.2.3.5
История
25
I.2.3.6
Обществознание
27
I.2.3.7
География
32
I.2.3.8
Математика (базовый и углубленный уровни)
35
I.2.3.9
Информатика
60
I
I.2.3.10 Физика
64
I.2.3.11 Химия (базовый и углубленный уровни)
66
I.2.3.12 Биология (базовый и углубленный уровни)
69
I.2.3.13 Астрономия
73
I.2.3.14 Физическая культура
74
I.2.3.15 Основы безопасности жизнедеятельности
75
I.2.3.16 Индивидуальный проект
77
I.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
78
образовательной программы среднего общего образования
I.3.1
Особенности оценки личностных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
80
I.3.2
Особенности оценки метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
80
2
I.3.3
Особенности оценки предметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
81
I.3.4
Организация и содержание оценочных процедур
81
Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
85
II.1
Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
85
II.1.1
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий, описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО
85
II.1.2
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов
и неурочной деятельностью, а также места универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
87
II.1.3
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
88
II.1.4
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
90
II.1.5
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
91
II.1.6
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
91
II.1.7
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
92
Методика и инструментарий оценки успешности и освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
93
Программы учебных предметов и предметов и курсов по выбору
95
II.2.1
Русский язык
96
II.2.2
Литература
99
II.2.3
Родной язык (русский)
107
II.2.4
Иностранный язык (английский язык)
107
II
II.1.8
II.2
3
II.2.5
История
115
II.2.6
Обществознание
128
II.2.7
География
130
II.2.8
Математика (базовый и углубленный уровни)
131
II.2.9
Информатика
135
II.2.10
Физика
137
II.2.11
Химия (базовый и углубленный уровни)
139
II.2.12
Биология (базовый и углубленный уровни)
151
II.2.13
Астрономия
161
II.2.14
Физическая культура
162
II.2.15
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
163
II.2.16
Индивидуальный проект
170
II.3
Рабочая программа воспитания
175
II.4
Программа коррекционной работы
193
II.4.1
II.4.2
II.4.3
II.4.4
III
III.1
III.1.1
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
Перечень и содержание комплексных индивидуально-ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
194
195
197
200
Организационный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
200
Учебный план
204
Календарный учебный график
206
4
III.2.
План внеурочной деятельности
208
III.3.
Календарный план воспитательной работы
221
III.4.
Система условий реализации основной образовательной программы
225
III.4.1.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
226
III.4.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
235
III.4.3.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
237
среднего общего образования
III.4.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
238
III.4.5.
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
241
III.4.6.
III.5.
Обоснование необходимых изменений в имеющиеся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Механизмы достижения целевых ориентиров
248
249
III.6.
Разработка сетевого графика (дорожная карта)по формированию
необходимой системы условий
249
III.7.
Разработка контроля состояния системы условий
252
5
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения Первомайской средней общеобразовательной
школы (далее МБОУ Первомайская СОШ) разработана на основе Федерального закона
Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями и дополнениями; в соответствии с
требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (с учетом
изменений и дополнений, внесенных в ФГОС СОО Приказами Министерства образования и
науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 и от 31 декабря 2015 г. № 1578,
№ 613 от 29 июня 2017 г., № 519 от 24 сентября 2020 г., № 712 от 11.12.2020 г.) к структуре
ООП СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса при получении среднего общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья. ООП СОО МБОУ Первомайской СОШ создана для реализации
образовательного заказа государства, содержащегося в соответствующих документах,
социального заказа родителей учащихся и самих учащихся, с учетом реальной социальной
ситуации района и региона, материальных и кадровых возможностей школы. Программа
направлена на воспитание и социализацию обучающихся, их самоидентификацию
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в ООП
СОО Школы.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ Первомайской СОШ являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
6
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников школы;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа МБОУ Первомайской СОШ формируется на
основе системно-деятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их
деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования гимназии, отраженный
в основной образовательной программе (ООП СОО), рассматривается как совокупность
следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на
уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
7
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, который может быть реализован как через содержание,
так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа МБОУ Первомайской
СОШ
при
конструировании и осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность
как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом
себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными ;
–
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
8
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа МБОУ Первомайской СОШ формируется с
учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе
сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления школы (Управляющий совет, Педагогический
совет).
Основная образовательная программа МБОУ Первомайской СОШ формируется в
соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при
получении среднего общего образования, включая образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость
данного уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
ООП СОО МБОУ Первомайской СОШ разработана на основе ФГОС СОО,
Конституции Российской Федерации 1, Конвенции ООН о правах ребенка2, с учетом
примерной основной образовательной программы среднего общего образования, Уставом
МБОУ Первомайской СОШ, учитывает региональные, национальные и этнокультурные
потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися
образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО,
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется МБОУ
Первомайской СОШ через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно- эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, а также способы определения достижения
этих
целей
и
результатов.
Раздел
включает:
пояснительную
записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
систему
оценки
результатов
освоения
основной
образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе: программу развития универсальных
учебных действий при получении среднего общего образования, включающую формирование
1
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; №
7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст.
3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
9
компетенций обучающихся в области учебно- исследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
программу воспитания обучающихся при получении среднего общего образования,
включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; программу
коррекционной работы, включающую организацию работы с обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает: учебный план среднего общего образования как один из
основных механизмов реализации основной образовательной программы; план внеурочной
деятельности, календарный учебный график; систему условий реализации основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение
учебных предметов всех предметных областей основной образовательной программы
среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной образовательной программы среднего общего образования
ООП СОО МБОУ Первомайской СОШ адресована:
- всем участникам образовательных отношений (учащимся 10-11-х классов, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам организации, социальным
партнерам) для регулирования отношений;
- учащимся, их родителям (законным представителям) для информирования о целях,
содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности образовательной
организации по достижению каждым обучающимся образовательных результатов на уровне
среднего общего образования; для конкретизации сферы ответственности за достижение
результатов образовательной деятельности школы, обучающихся, их родителей (законных
представителей); для определения возможностей и организации взаимодействия;
- педагогическим работникам организации для единого понимания смыслов среднего
общего образования, реализуемого в МБОУ Первомайской СОШ; а также в качестве
ориентира в проектировании и реализации образовательной деятельности;
- административно-управленческому персоналу МБОУ Первомайской СОШ в качестве
нормативного основания координации деятельности педагогического коллектива гимназии по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП СОО; для
принятия управленческих решений на основе мониторинга освоения учащимися
10
ООП СОО. Объем ООП СОО определяется в учебном плане среднего общего образования и
плане внеурочной деятельности. Основная образовательная программа ориентирована на
становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции; осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий
свою сопричастность судьбе Отечества; креативный и критически мыслящий, активно и
целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и
творчества для человека и общества; владеющий основами научных методов познания
окружающего мира; мотивированный на творчество и инновационную деятельность; готовый
к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и
информационно-познавательную деятельность; осознающий себя личностью, социально
активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей,
обществом, государством, человечеством; уважающий мнение других людей, умеющий вести
конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни; подготовленный к осознанному выбору
профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в МБОУ Первомайской СОШ реализуется в рамках
оптимизационной модели, предполагающей оптимизацию всех внутренних ресурсов
образовательной организации и участие в реализации внеурочной деятельности
педагогических работников, обеспечивающих образовательную деятельность при получении
среднего общего образования. В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности
используются следующие виды внеурочной деятельности: познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение), художественное творчество, социальное творчество (социально-преобразующая
добровольческая деятельность), спортивно-оздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность. Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь
ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в рамках
«Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве Школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел. Вариативность содержания внеурочной
деятельности определяется выбранными обучающимися в рамках индивидуального учебного
плана профилями обучения (естественно- научный, гуманитарный, социально-экономический,
технологический).
11
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и
к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
12
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
13
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
–
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
14
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
15
1. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы
на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной
жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
16
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и
в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,
соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном
уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не
выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставлена каждому обучающемуся.
1.2.3.1.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
17
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве
и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
18
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
1.2.3.2.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
19
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой
или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
20
–
–
–
–
–
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
1.2.3.3.
Родной язык (русский)
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» выпускник на базовом уровне
научится:
- осознавать роль русского родного языка в жизни общества и государства, в жизни человека;
- объяснять изменения в русском языке как объективный процесс; понимать и комментировать
внешние и внутренние факторы языковых изменений;
- понимать и толковать значения русских слов с национально-культурным компонентом,
правильно употреблять их в речи;
- понимать и толковать значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом; комментировать историю происхождения фразеологических оборотов, уместно
употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
- распознавать источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного);
- владеть основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
- анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка
чужую и собственную речь; корректировать речь с учетом ее соответствия основным нормам
современного литературного языка;
- использовать при общении в электронной среде и в ситуациях делового общения этикетные
формы и принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого
этикета;
- создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять
реферат в письменной форме и представлять его в устной форме.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать роль заимствованной лексики в современном русском языке; распознавать
слова, заимствованные русским языком из языков народов России и мира;
определять причины изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов
лексики между активным и пассивным запасом слов;
правилам информационной безопасности при общении в социальных сетях;
уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики при контактном
общении: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба,
21
принесение извинений и др.;
использовать в общении этикетные речевые тактики и приемы‚ помогающие
противостоять речевой агрессии.
1.2.3.4.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский язык) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать
и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости
от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе
в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
22
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a
new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that,
unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone
my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
23
–
–
–
–
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени
– to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
24
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий
в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
1.2.3.5. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
25
–
–
–
–
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих
в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
26
фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
Сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин,
представлений об историографии; владение системными историческими знаниями, понимание
места и роли России в мировой истории; владение приемами работы с историческими
источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по
исторической тематике; сформированность умений оценивать различные исторические версии
1.2.3.6. Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
27
– формулировать
собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
28
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации
с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;различать
типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных
типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
29
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с
реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
30
–
–
–
–
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
31
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
1.2.3.7. География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
32
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
33
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
– оценивать геополитические
риски,
вызванные
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
34
1.2.3.8. Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
Раздел
Цели освоения
предмета
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления,
повседневной жизни и
использования в повседневной
обеспечения возможности
жизни
успешного продолжения
и обеспечения возможности
образования по
успешного продолжения
специальностям, не связанным образования по
с прикладным использованием специальностям, не связанным
математики
с прикладным использованием
математики
Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
Для обеспечения возможности
Для успешного продолжения
успешного продолжения
образования
образования по специальностям,
по специальностям, связанным
связанным с осуществлением
с прикладным использованием
научной и исследовательской
математики
деятельности в области
математики и смежных наук
Требования к результатам
Элементы
теории
множеств и
математическ
ой логики
Оперировать на
3
базовом уровне
понятиями: конечное
множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение и
объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
утверждение,
Оперировать4 понятиями:
3
конечное множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение и объединение
множеств, числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
Свободно оперировать5
понятиями: конечное
множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение, объединение и
разность множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
Достижение результатов
раздела II;
оперировать понятием
определения, основными
видами определений,
основными видами теорем;
понимать суть косвенного
доказательства;
оперировать понятиями
счетного и несчетного
множества;
применять метод
математической индукции
для проведения рассуждений
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
отрицание
утверждения, истинные
и ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
находить пересечение и
объединение двух
множеств,
представленных
графически на
числовой прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в
том числе с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать числовые
множества на
координатной прямой
для описания реальных
процессов и явлений;
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе представленных
графически на числовой прямой
и на координатной плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
36
задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
и доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать теоретикомножественный язык и язык
логики для описания реальных
процессов и явлений, при
решении задач других учебных
предметов
проводить логические
Числа и
выражения
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на
базовом уровне
понятиями: целое
число, делимость
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, рациональное
число, приближѐнное
значение числа, часть,
доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное
число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная
мера угла, величина
угла, заданного точкой
на тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину;
выполнять
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
Свободно оперировать
Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
рациональное число,
приближѐнное значение числа,
часть, доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами
делимости;
оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя
при необходимости
вычислительные устройства;
37
понятиями: натуральное
число, множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
смешанное число,
рациональное число,
множество рациональных
чисел, иррациональное
число, корень степени n,
действительное число,
множество действительных
чисел, геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной
системы записи (системы
счисления) в другую;
доказывать и использовать
признаки делимости суммы
Достижение результатов
раздела II;
свободно оперировать
числовыми множествами при
решении задач;
понимать причины и
основные идеи расширения
числовых множеств;
владеть основными
понятиями теории делимости
при решении стандартных
задач
иметь базовые представления
о множестве комплексных
чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;
владеть формулой бинома
Ньютона;
применять при решении задач
теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении задач
Китайскую теорему об
арифметические
действия с целыми и
рациональными
числами;
выполнять несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать
рациональные числа
между собой;
оценивать и сравнивать
с рациональными
числами значения
целых степеней чисел,
корней натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые
и рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы
чисел в простых
случаях;
выполнять несложные
находить значения корня
натуральной степени, степени
с рациональным показателем,
логарифма, используя при
необходимости
вычислительные устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
находить значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах или
радианах;
использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических функций
углов;
выполнять перевод величины
угла из радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
38
и произведения при
выполнении вычислений и
решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать действительные
числа разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня, корней
степени больше 2;
находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих
действительные числа, в том
числе корни натуральных
степеней;
выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных, иррациональных
остатках;
применять при решении задач
Малую теорему Ферма;
уметь выполнять запись
числа в позиционной системе
счисления;
применять при решении задач
теоретико-числовые
функции: число и сумма
делителей, функцию Эйлера;
применять при решении задач
цепные дроби;
применять при решении задач
многочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и неприводимый
многочлен и применять их при
решении задач;
применять при решении задач
Основную теорему алгебры;
применять при решении задач
простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические
преобразования
преобразования целых
и дробнорациональных
буквенных выражений;
выражать в
простейших случаях из
равенства одну
переменную через
другие;
вычислять в простых
случаях значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки
синуса, косинуса,
тангенса, котангенса
конкретных углов.
предметов:
выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач практического
характера и задач из различных
областей знаний, используя при
необходимости справочные
материалы и вычислительные
устройства;
оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
выполнять вычисления
при решении задач
практического
характера;
39
выражений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
выполнять и объяснять
сравнение результатов
вычислений при решении
практических задач, в том
числе приближенных
вычислений, используя
разные способы сравнений;
записывать, сравнивать,
округлять числовые данные
реальных величин с
использованием разных
систем измерения;
составлять и оценивать
разными способами
числовые выражения при
решении практических
задач и задач из других
учебных предметов
выполнять
Уравнения и
неравенства
практические расчеты с
использованием при
необходимости
справочных материалов
и вычислительных
устройств;
соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми
значениями;
использовать методы
округления,
приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
Решать линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные уравнения;
решать
логарифмические
уравнения вида log a (bx
+ c) = d и простейшие
неравенства вида log a x
< d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c=
d (где d можно
Решать рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена
переменных;
40
Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные
уравнения и неравенства,
уравнение, являющееся
следствием другого
уравнения, уравнения,
равносильные на
множестве, равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды
уравнений и неравенств и их
систем, в том числе
Достижение результатов
раздела II;
свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных и
логарифмических уравнений и
неравенств, иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем;
свободно решать системы
линейных уравнений;
представить в виде
степени с основанием
a) и простейшие
неравенства вида ax < d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием
a);.
приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x =
a, cos x = a, tg x = a,
ctg x = a, где a –
табличное значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при
решении несложных
практических задач
использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
использовать графический
метод для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических уравнений
и неравенств;
выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
составлять и решать
уравнения, системы уравнений
и неравенства при решении
задач других учебных
предметов;
использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
41
некоторые уравнения 3-й и
4-й степеней, дробнорациональные и
иррациональные;
овладеть основными типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их
решений и применять их
при решении задач;
применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета
для решения некоторых
уравнений степени выше
второй;
понимать смысл теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях уравнений
и уметь их доказывать;
владеть методами решения
уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать
метод решения и
обосновывать свой выбор;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных и
включающих в себя
решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
применять при решении задач
неравенства Коши —
Буняковского, Бернулли;
иметь представление о
неравенствах между
средними степенными
уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат,
оценивать его правдоподобие в
контексте заданной реальной
ситуации или прикладной
задачи
42
иррациональные
выражения;
решать алгебраические
уравнения и неравенства и
их системы с параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными методами
доказательства неравенств;
решать уравнения в целых
числах;
изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
свободно использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять и решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении
различных уравнений,
неравенств и их систем при
решении задач других
Функции
Оперировать на
базовом уровне
понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
Оперировать понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область определения и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом
промежутке, периодическая
функция, период, четная и
нечетная функции;
43
учебных предметов;
составлять и решать
уравнения и неравенства с
параметрами при решении
задач других учебных
предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие реальную
ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать
полученные результаты;
использовать программные
средства при решении
отдельных классов
уравнений и неравенств
Владеть понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
Достижение результатов
раздела II;
владеть понятием
асимптоты и уметь его
применять при решении
задач;
применять методы решения
простейших
дифференциальных уравнений
первого и второго порядков
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция, период;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрические
функции;
распознавать графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
оперировать понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность, линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические функции;
определять значение функции
по значению аргумента при
различных способах задания
функции;
строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по
формуле поведение и свойства
функций, находить по графику
функции наибольшие и
наименьшие значения;
строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в заданной
точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и
т.д.);
решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.
44
период, четная и нечетная
функции; уметь применять
эти понятия при решении
задач;
владеть понятием степенная
функция; строить ее график
и уметь применять свойства
степенной функции при
решении задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь применять
свойства показательной
функции при решении
задач;
владеть понятием
логарифмическая функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
логарифмической функции
при решении задач;
владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь применять
свойства
тригонометрических
функций при решении
задач;
владеть понятием обратная
функция; применять это
понятие при решении задач;
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближѐнно значения
функции в заданных
точках;
определять по графику
свойства функции
(нули, промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения и
т.п.);
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания /
убывания, значение
функции в заданной
точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
45
применять при решении
задач свойства функций:
четность, периодичность,
ограниченность;
применять при решении
задач преобразования
графиков функций;
владеть понятиями числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая прогрессия;
применять при решении
задач свойства и признаки
арифметической и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие
и наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба,
период и т.п.);
интерпретировать свойства
в контексте конкретной
практической ситуации;.
Элементы
математическ
ого анализа
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
определять по
графикам свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и
убывания, промежутки
знакопостоянства и
т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической ситуации
Оперировать на
базовом уровне
понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой
точке;
решать несложные
задачи на применение
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
Оперировать понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику
функции, производная функции;
вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы функций;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
46
Владеть понятием
бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия
и уметь применять его при
решении задач;
применять для решения
задач теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые числовые
последовательности и уметь
сравнивать бесконечно
большие и бесконечно
малые последовательности;
владеть понятиями:
Достижение результатов
раздела II;
свободно владеть
стандартным аппаратом
математического анализа для
вычисления производных
функции одной переменной;
свободно применять аппарат
математического анализа для
исследования функций и
построения графиков, в том
числе исследования на
выпуклость;
оперировать понятием
первообразной функции для
связи между
промежутками
монотонности и
точками экстремума
функции, с одной
стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной
этой функции – с
другой.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения,
увеличения и т.п.) или
скорости убывания
(падения, снижения,
уменьшения и т.п.)
величин в реальных
процессах;
соотносить графики
реальных процессов и
зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост, плавное
понижение и т.п.);
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии,
экономики и других предметов,
связанные с исследованием
характеристик реальных
процессов, нахождением
наибольших и наименьших
значений, скорости и ускорения
и т.п.;
интерпретировать
полученные результаты
производная функции в
точке, производная
функции;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и
экстремумы;
строить графики и
применять к решению задач,
в том числе с параметром;
владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь применять
его при решении задач;
владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;
применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения
задач.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи
из биологии, физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик процессов;
47
решения задач;
овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
оперировать в стандартных
ситуациях производными
высших порядков;
уметь применять при
решении задач свойства
непрерывных функций;
уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные вычисления
(методы решения уравнений,
вычисления определенного
интеграла);
уметь применять
приложение производной и
определенного интеграла к
решению задач
естествознания;
владеть понятиями вторая
производная, выпуклость
графика функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость
использовать графики
Статистика и
теория
вероятностей,
логика и
комбинаторика
реальных процессов
для решения
несложных
прикладных задач, в
том числе определяя по
графику скорость хода
процесса
Оперировать на
базовом уровне
основными
описательными
характеристиками
числового набора:
среднее
арифметическое,
медиана, наибольшее и
наименьшее значения;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
частота и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
вычислять вероятности
событий на основе
подсчета числа
исходов.
В повседневной жизни и
при изучении других
Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
понимать суть закона больших
чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление об
условной вероятности и о
полной вероятности,
применять их в решении задач;
иметь представление о
важных частных видах
распределений и применять их
в решении задач;
48
интерпретировать
полученные результаты
Оперировать основными
описательными
характеристиками
числового набора, понятием
генеральная совокупность и
выборкой из нее;
оперировать понятиями:
частота и вероятность
события, сумма и
произведение вероятностей,
вычислять вероятности
событий на основе подсчета
числа исходов;
владеть основными
понятиями комбинаторики и
уметь их применять при
решении задач;
иметь представление об
основах теории
вероятностей;
иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
Достижение результатов
раздела II;
иметь представление о
центральной предельной
теореме;
иметь представление о
выборочном коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление о
статистических гипотезах и
проверке статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о связи
эмпирических и
теоретических
распределений;
иметь представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории графов
(граф, вершина, ребро,
предметов:
оценивать и сравнивать
в простых случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в виде
таблиц, диаграмм,
графиков
иметь представление о
корреляции случайных величин,
о линейной регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
выбирать подходящие методы
представления и обработки
данных;
уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях
величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных
величин;
иметь представление о
совместных распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление о
нормальном распределении
и примерах нормально
распределенных случайных
величин;
иметь представление о
корреляции случайных
величин.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
выбирать методы
подходящего представления
и обработки данных
Текстовые
задачи
Решать несложные
текстовые задачи
разных типов;
анализировать условие
Решать задачи разных типов, в
том числе задачи повышенной
трудности;
выбирать оптимальный метод
49
Решать разные задачи
повышенной трудности;
анализировать условие
задачи, выбирать
степень вершины, путь в
графе) и уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о
деревьях и уметь применять
при решении задач;
владеть понятием связность
и уметь применять
компоненты связности при
решении задач;
уметь осуществлять пути по
ребрам, обходы ребер и
вершин графа;
иметь представление об
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление о
трудности задачи
нахождения гамильтонова
пути;
владеть понятиями конечные
и счетные множества и
уметь их применять при
решении задач;
уметь применять метод
математической индукции;
уметь применять принцип
Дирихле при решении задач
Достижение результатов
раздела II
задачи, при
необходимости строить
для ее решения
математическую
модель;
понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и
символьной записи,
схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;
использовать
логические
рассуждения при
решении задачи;
работать с
избыточными
условиями, выбирая из
всей информации,
данные, необходимые
для решения задачи;
осуществлять
несложный перебор
возможных решений,
выбирая из них
решения задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные рассуждения;
решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие
контексту;
переводить при решении задачи
информацию из одной формы в
другую, используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики, диаграммы;
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические задачи и
задачи из других предметов
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая различные
методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные рассуждения
при решении задачи;
решать задачи, требующие
перебора вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении
задачи информацию из
одной формы записи в
другую, используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические задачи
и задачи из других
предметов
50
оптимальное по
критериям,
сформулированным в
условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
решать задачи на
расчет стоимости
покупок, услуг, поездок
и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические
задачи, требующие
использования
51
Геометрия
отрицательных чисел:
на определение
температуры, на
определение
положения на
временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение денежных
средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие
масштаба для
нахождения расстояний
и длин на картах,
планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе
на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
решать несложные
практические задачи,
возникающие в
ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на
базовом уровне
понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
Оперировать понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность
и перпендикулярность прямых
и плоскостей;
52
Владеть геометрическими
понятиями при решении
задач и проведении
математических
рассуждений;
Иметь представление об
аксиоматическом методе;
владеть понятием
геометрические места точек
в пространстве и уметь
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных
инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию
о пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников с
применять для решения задач
геометрические факты, если
условия применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение
геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать
вид сверху, сбоку, строить
сечения многогранников;
извлекать, интерпретировать
и преобразовывать
информацию о геометрических
фигурах, представленную на
чертежах;
применять геометрические
факты для решения задач, в
том числе предполагающих
несколько шагов решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
53
самостоятельно
формулировать определения
геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур и
обосновывать или
опровергать их, обобщать
или конкретизировать
результаты на новых
классах фигур, проводить в
несложных случаях
классификацию фигур по
различным основаниям;
исследовать чертежи,
включая комбинации фигур,
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию,
представленную на
чертежах;
решать задачи
геометрического
содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из
условия, выполнять
необходимые для решения
задачи дополнительные
построения, исследовать
возможность применения
теорем и формул для
применять их для решения
задач;
уметь применять для
решения задач свойства
плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы
косинусов и синусов для
трехгранного угла;
владеть понятием
перпендикулярное сечение
призмы и уметь применять
его при решении задач;
иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и параллельное
проектирование и применять
их при построении сечений
многогранников методом
проекций;
иметь представление о
развертке многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
применять при решении задач
применением формул;
распознавать основные
виды тел вращения
(конус, цилиндр, сфера
и шар);
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
соотносить
абстрактные
геометрические
понятия и факты с
реальными
жизненными объектами
и ситуациями;
использовать свойства
пространственных
геометрических фигур
для решения типовых
задач практического
содержания;
соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы
находить объемы и площади
поверхностей геометрических
тел с применением формул;
вычислять расстояния и углы в
пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач практического
характера и задач из других
областей знаний
54
решения задач;
уметь формулировать и
доказывать геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием различных
методов, в том числе и
метода следов;
иметь представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь
находить угол и расстояние
между ними;
применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве
при решении задач;
уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
уметь применять
перпендикулярности
формулу расстояния от
точки до плоскости;
владеть разными способами
задания прямой уравнениями и
уметь применять при
решении задач;
применять при решении задач
и доказательстве теорем
векторный метод и метод
координат;
иметь представление об
аксиомах объема, применять
формулы объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
применять интеграл для
вычисления объемов и
поверхностей тел вращения,
вычисления площади
сферического пояса и объема
шарового слоя;
иметь представление о
движениях в пространстве:
параллельном переносе,
симметрии относительно
плоскости, центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)
55
прямой и плоскости при
решении задач;
владеть понятиями
ортогональное
проектирование, наклонные
и их проекции, уметь
применять теорему о трех
перпендикулярах при
решении задач;
владеть понятиями
расстояние между фигурами
в пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при
решении задач;
владеть понятием угол
между прямой и плоскостью
и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями
двугранный угол, угол
между плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь
применять их при решении
задач;
владеть понятиями призма,
параллелепипед и
применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
винтовой симметрии, уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о
площади ортогональной
проекции;
иметь представление о
трехгранном и многогранном
угле и применять свойства
плоских углов многогранного
угла при решении задач;
иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при решении
задач;
уметь решать задачи на
плоскости методами
стереометрии;
уметь применять формулы
объемов при решении задач
56
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при решении
задач;
владеть понятиями
пирамида, виды пирамид,
элементы правильной
пирамиды и уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о
теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием площади
поверхностей
многогранников и уметь
применять его при решении
задач;
владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус,
шар и сфера), их сечения и
уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при решении
задач;
иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять
их при решении задач;
владеть понятиями объем,
объемы многогранников,
тел вращения и применять
их при решении задач;
иметь представление о
развертке цилиндра и
конуса, площади
поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при решении
задач;
уметь решать задачи на
комбинации
многогранников и тел
вращения;
иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять с
использованием свойств
геометрических фигур
математические модели для
решения задач
практического характера и
задач из смежных
57
Векторы и
координаты в
пространстве
Оперировать на
базовом уровне
понятием декартовы
координаты в
пространстве;
находить координаты
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда
Оперировать понятиями
История
математики
Описывать отдельные
выдающиеся
результаты,
полученные в ходе
развития математики
как науки;
знать примеры
математических
открытий и их авторов
декартовы координаты в
пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол
между векторами, скалярное
произведение векторов,
коллинеарные векторы;
находить расстояние между
двумя точками, сумму
векторов и произведение
вектора на число, угол между
векторами, скалярное
произведение, раскладывать
вектор по двум
неколлинеарным векторам;
задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
решать простейшие задачи
введением векторного базиса
Представлять вклад
выдающихся математиков в
развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в
развитии России
58
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать результат
Владеть понятиями векторы
и их координаты;
уметь выполнять операции
над векторами;
использовать скалярное
произведение векторов при
решении задач;
применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между точками,
уравнение сферы при
решении задач;
применять векторы и метод
координат в пространстве
при решении задач
Иметь представление о
вкладе выдающихся
математиков в развитие
науки;
понимать роль математики в
развитии России
Достижение результатов
раздела II;
находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих вершин;
задавать прямую в
пространстве;
находить расстояние от
точки до плоскости в
системе координат;
находить расстояние между
скрещивающимися прямыми,
заданными в системе
координат
Достижение результатов
раздела II
Методы
математики
в связи с отечественной
и всемирной историей;
понимать роль
математики в развитии
России
Применять известные
методы при решении
стандартных
математических задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих
красоту и
совершенство
окружающего мира и
произведений
искусства
Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы
решения математических
задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
применять простейшие
программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач
Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы
решения математических
задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении
математических задач;
пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования
математических объектов
Достижение результатов
раздела II;
применять математические
знания к исследованию
окружающего мира
(моделирование физических
процессов, задачи экономики)
1.2.3.9. Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях
дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические
уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе
несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня
из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и
процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а
также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные
данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального
компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах
данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств
ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при
передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска
и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции
последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные
программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в
ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет
соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить неравномерные коды,
допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; понимать задачи
построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения при
известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
– строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции, отрицания,
импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих выражений, используя
законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана,
связь импликации с дизъюнкцией);
– строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое выражение
в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности; определять истинность
высказывания, составленного из элементарных высказываний с помощью логических операций,
если известна истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать логические уравнения;
– строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную стратегию
игры;
– записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием; использовать при
решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак делимости числа на
основание системы счисления;
– записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
– описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых матриц);
решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа и определения
количества различных путей между вершинами;
– формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей вычислений
(машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–Тьюринга;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных; асимптотическая
сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных); определять сложность
изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
– анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях возможно получение
указанных результатов;
– создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, связанные с
анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений), записью чисел в
позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной обработкой
последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а
также рекурсивные алгоритмы;
– применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом графе,
подсчет количества путей;
– создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе изученных
алгоритмов и методов;
– применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди; применять
при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
– использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для
изучения языке программирования;
– использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку данных, хранящихся в
виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи;
составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла; выполнять базовые
операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо
для решения поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде
подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный принцип
построения программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
– применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
– выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать на
формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный подход для
решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
– выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования;
использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и
внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные продукты в среде
программирования;
– инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для решения учебных
задач по выбранной специализации;
– пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ, инструкции по их
использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать
соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и статистическую
обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов;
– понимать основные принципы устройства и функционирования современных стационарных и
мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми
задачами;
– понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных
операционных систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
– владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования файлов;
использовать шаблоны для описания группы файлов;
– использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта (постановка
задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных, проведение исследования,
формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие
исследовательские проекты;
– использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
– владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их структуре,
средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих
определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
– использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных задач;
– организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу протоколов
сети TCP/IP и определять маску сети);
– понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
– представлять общие принципы разработки и функционирования интернет-приложений (сайты,
блоги и др.);
– применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети
нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
– проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами
действующих СанПиН.
1.2.3.10. Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические
модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного
познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование
и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и
место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения
и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины
и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с
учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости
и место в ряду других физических теорий;владеть приемами построения теоретических
доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и
процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих известные
физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
1.2.3.11. Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного
газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного
волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических
средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия
от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических
процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых
веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических
веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических элементов и
периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в соответствии с
положением химических элементов в периодической системе;
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных химических
теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова, строения атома,
химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинноследственные связи между свойствами вещества и его составом и строением;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному
классу соединений;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и устанавливать
зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ, водородных
соединений, высших оксидов и гидроксидов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические свойства
неорганических и органических веществ изученных классов с целью их идентификации и
объяснения области применения;
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и прогнозировать
возможность протекания химических реакций на основе типа химической связи и активности
реагентов;
устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от характера
взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от
различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических
процессов;
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения неорганических и органических
соединений заданного состава и строения;
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать
лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических и органических
веществ;
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических веществ и
приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека, биологических обменных
процессах и промышленности;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и их реакций
в промышленности и быту;
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и
органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с
правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического
соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно
из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода
продукта реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты
объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества
вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой
долей растворенного вещества;
использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических процессов и
явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания органических веществ;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и перспективных
направлений развития химических технологий, в том числе технологий современных материалов с
различной функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации
промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о
химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением правил
безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью современных
физико-химических методов;
описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-механических
представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального анализа веществ;
характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых кислот
как важнейших биологически активных веществ;
прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций, лежащих в
основе природных и производственных процессов.
1.2.3.12. Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и
в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать
варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи
организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров,
углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных
признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении
практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности
человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а
также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
– решать
генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в
практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира, прогнозировать
перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка,
организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных
наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в
процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о
реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в случае
изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества
генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах
клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой природы,
устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы
пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах
жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе сцепленное
с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и
закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной изменчивости;
обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород животных
и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую теорию
эволюции;
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и как
результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать их
изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы
и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график, таблицу,
диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии
(или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу,
отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов,
представлять продукт своих исследований;
– прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
– выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов
растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию о
современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
– аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного
знания в эпоху информационной цивилизации;
– моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей
среды;
– выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
– использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной
жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе
которой лежит биология как учебный предмет.
1.2.3.13. Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего
образования:
В результате изучения учебного на базовом уровне ученик научится:
- приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов
исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для получения
информации об объектах Вселенной, получения астрономической информации с помощью
космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;
- описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и лунных
затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и отливов;
принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик звезд с
- использованием диаграммы "цвет-светимость", физические причины, определяющие равновесие
звезд, источник энергии звезд и происхождение химических элементов, красное смещение с
помощью эффекта Доплера;
- характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и свойства
планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных размеров небесных тел,
возможные пути эволюции звезд различной массы;
различать понятия:
геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная величина, созвездие,
противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор, метеорит, метеороид, планета,
спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное и поясное время,
внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация звезд, параллакс, реликтовое
излучение, Большой Взрыв, черная дыра; парсек, световой год, астрономическая единица,
звездная величина; смысл физического закона Хаббла; основные этапы освоения космического
пространства; гипотезы происхождения Солнечной системы; основные характеристики и строение
Солнца, солнечной атмосферы; размеры Галактики, положение и период обращения Солнца
относительно центра Галактики.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая Медведица,
Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том числе:
Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
- использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и звезд на
любую дату и время суток для данного населенного пункта;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- пониманию взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат знания по
астрономии, отделение ее от лженаук;
- оцениванию информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных
статьях.
1.2.3.14. Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их
целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность
для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными
экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
1.2.3.15. Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Предметные результаты предполагают формирование основ научного (критического,
исследовательского) типа мышления на основе научных представлений о стратегии и тактике
безопасности жизнедеятельности; о подходах теории безопасности жизнедеятельности к изучению
опасных и чрезвычайных ситуаций; о влиянии их последствий на безопасность личности,
общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; о социально-демографических и
экологических процессах на территории России; о подготовке населения к действиям в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций, включая противодействие экстремизму, терроризму,
наркотизму; о здоровом образе жизни; об оказании первой помощи при неотложных состояниях; о
правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности, о военно-силовых
ресурсах государства по защите населения и территорий;
в ценностно-ориентационной сфере:
• ценностные установки, нравственные ориентиры, стратегические приоритеты, мотивы,
потребности, принципы мышления и поведения, обеспечивающие выработку индивидуальной
культуры безопасности жизнедеятельности, экологического мировоззрения и мотивации, антиэкстремистского поведения, гражданской позиции, умения предвидеть опасные ситуации,
выявлять их причины и возможные последствия, проектировать модели безопасного поведения;
• осознание личной ответственности за формирование культуры семейных отношений;
в коммуникативной сфере:
• умение находить необходимую информацию по вопросам безопасности здоровья,
адекватно информировать окружающих и службы экстренной помощи об опасной ситуации;
• умение сотрудничать с другими людьми, выполнять совместно необходимые действия по
минимизации последствий экстремальной ситуации;
• стремление и умение находить компромиссное решение в сложной ситуации;
в эстетической сфере:
• умение оценивать с эстетической (художественной) точки зрения красоту окружающего
мира;
• умение различать эргономичность, эстетичность и безопасность объектов и среды обитания
(жизнедеятельности);
в бытовой, трудовой и досуговой сфере:
• грамотное обращение с бытовыми приборами, техническими устройствами;
• соблюдение правил дорожного движения и поведения на транспорте;
• соблюдение правил отдыха в загородной зоне;
• знание номеров телефонов для вызова экстренных служб;
• умение оказывать первую помощь;
• правоохранительное поведение в социальной и природоохранной сфере;
в сфере физической культуры и здорового образа жизни:
• накопление опыта физического и психического совершенствования средствами спортивнооздоровительной деятельности, здорового образа жизни;
• выработка привычки к соблюдению правил техники безопасности при развитии физических
качеств: выносливости, силы, ловкости, гибкости, координации, скоростных качеств,
обеспечивающих двигательную активность;
• соблюдение рационального режима труда и отдыха для того, чтобы выдерживать высокую
умственную нагрузку старшеклассников, осуществлять профилактику утомления здоровыми
способами физической активности;
• умение правильно оказывать первую помощь при травмах на занятиях физической
культурой и в экстремальных ситуациях.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет
на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и
конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения.
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
1.2.4.
Планируемые результаты освоения дополнительных
учебных предметов и курсов по выбору
1.2.4.1.
Индивидуальный проект
В результате изучения элективного курса «Индивидуальный проект» выпускник научится
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
использовать такие естественнонаучные методы и приѐмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
использовать такие естественнонаучные методы и приѐмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
использовать некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное отображение
мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного
(типичного) и единичного, оригинальность;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
образовательной программы среднего общего образования
освоения
основной
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы
оценки
и
управления
качеством
образования
в
МБОУ Первомайской СОШ
Система оценки: 1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки,
критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки; 2) ориентирует образовательную деятельность на
реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
3) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы; 5) предусматривает использование
разнообразных методов и форм, взаимодополняющих друг друга; 6) позволяет использовать
результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, при оценке деятельности МБОУ
Первомайской СОШ, педагогических работников. Основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты
детализируются в рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в гимназии в соответствии с
требованиями ФГОС СОО являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки гимназии, включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика,
текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию, независимую
оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки в гимназии и в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией гимназии.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности гимназии обсуждаются на
педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей
образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы гимназии и
уточнению и/или разработке программы развития гимназии, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности гимназии приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие
определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов в процессе
обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки в гимназии реализует системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
1.3.1. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности гимназии. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на
общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге осуществляется оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
гимназии; участии в общественной жизни гимназии, класса, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
используются только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией гимназии и осуществляется
классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной в гимназии. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
1.3.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ
Первомайской СОШ в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных
процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов
естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). В рамках
внутреннего мониторинга в гимназии проводятся отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Формами оценки познавательных учебных действий являются письменные измерительные
материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем
один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального проекта.
1.3.3. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в
рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные
или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и
т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы
различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МБОУ Первомайской
СОШ в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих).
1.3.4. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией
гимназии в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и владение
познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится
учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом
и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения особое внимание
уделяется выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности
(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;
обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные
проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и
частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор
форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения
темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных
планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах
к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам,
вводимых гимназией самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет
при отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций (например,
сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень
олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством Просвещения РФ). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение
всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг в гимназии представляет собой процедуры оценки уровня
достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных
результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Формы промежуточной аттестации представлены в учебном плане на конкретный
учебный год.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации в школе регламентируется
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся школы».
1.3.5. Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона № 273–ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы среднего
общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, государственного выпускного экзамена, устанавливается Приказом Министерства
Просвещения РФ и Рособрнадзора.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной
итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием допуска к
ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по
единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по
тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование,
опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка
работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и
т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект или
учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное;
творческое.
Оценка индивидуального проекта (учебное исследование) в гимназии регламентирована
«Положением об индивидуальном проекте» и включает в себя следующие направления:
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии гимназии. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта, презентации обучающегося и описания работы над
проектом.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание
особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез,
факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
–
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-
исследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.),
возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
– возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности
за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД МАОУ Гимназии № 86
определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на
жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности
одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они
проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия
в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может
учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот
процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален,
взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения
новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в
различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся предоставлена
возможность участвовать в различных дистанционных программах и проектах, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся,
специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко,
как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать
свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную
ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении
окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на
успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих
умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего
общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления
ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной
ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях,
выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные
требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублѐнном, но и на базовом
уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами
(сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения
широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в
гимназии (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования в МБОУ Первомайской СОШ организуются образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на
уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде
всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и проект
приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и
учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником.
Он самостоятельно формулирует предпроектную идею, ставит цели, описывает необходимые
ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров
и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе
социальными и культурными сообществами.
II.1.5. Описание основных направлений
учебно-исследовательской
и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
–
–
инженерное;
информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия, обеспечивающие реализацию программы, включают:
– МБОУ Первомайской СОШ укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников позволяет решать поставленные
задачи;
– ежегодно более 30% педагогов ежегодно повышают квалификацию
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что включает следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
В школе сложилось методически единое пространство внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их, основанное на сетевом взаимодействии педагогов
внутри образовательной организации (все компьютеры объединены в локальную сеть), и с
социальными партнерами. В школе все педагоги владеют ИКТ-технологиями, технологией
сотрудничества, технологией продуктивного чтения, дистанционными технологиями, технологий
развития критического мышления. Все перечисленные элементы образовательной
инфраструктуры призваны обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся,
высокую степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения
поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных школой модельных ситуаций, отражающих
специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например, защита
реализованного проекта, представление учебно- исследовательской работы).
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
–
–
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное
проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа обеспечивается тьюторским сопровождением. В функцию тьютора
входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости),
другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую обязательно
входят педагоги и представители администрации гимназии, представители местного сообщества и
тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок предусмотрен электронный инструмент; способ
агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок обучающимся и
другим заинтересованным лицам;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом в гимназии
доводятся до сведения обучающихся.
Проектная работа обеспечивается со стороны МАОУ Гимназии №86 психологопедагогическим сопровождением. В функцию педагога входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности отражены в локальном акте гимназии «Положении об
индивидуальном проекте».
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация
полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
II.2. Программы отдельных учебных предметов и элективных учебных предметов и курсов
по выбору.
Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего
общего образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой
основного общего образования.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение
планируемых образовательных результатов. Курсивом в рабочих программах учебных предметов
обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов «Выпускник получит
возможность научиться».
2.2.1 Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации,
являющийся также средством межнационального общения. Русский язык обеспечивает развитие личности
обучающегося, участвует в создании единого культурно-образовательного пространства страны и
формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и средством
обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне среднего общего
образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература»,
включается в учебный план всех профилей и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной литературы,
освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации,
что во многом определяет социальную успешность выпускников средней школы и их готовность к получению
профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне среднего общего
образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и
социолингвистический
ее
компоненты),
лингвистической
(языковедческой)
и
культуроведческой
компетенций. Но на уровне среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание
уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по предмету
«Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися
результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе стилей,
изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного языка, а также умений
применять знания о них в речевой практике;
овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях различных
стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени, достаточной
для получения профессионального образования и дальнейшего самообразования;
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия языковым нормам,
совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной программой основного
общего образования по русскому языку и построена по модульному принципу. Содержание каждого модуля
может быть перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем теоретических
сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение предмета «Русский язык» в
большей степени нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми явлениями, на
систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых нормах и совершенствование
коммуникативных навыков. В то же время учитель при необходимости имеет возможность организовать
повторение ранее изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику того или иного
профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при изучении учебного
предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности выпускника соблюдать культуру научного
и делового общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе ПООП СОО
необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка и формированием
практических речевых навыков с целью достижения заявленных предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской Федерации и в
современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Формы существования
русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение
языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого
общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической речи.
Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в
научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в
официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации языка.
Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык
художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки, реферат и
др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового
(резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функциональносмысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной литературы от
других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и
характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки зрения
наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Самоанализ и самооценка
на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала.
Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого этикета в
официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного языка: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и синтаксические),
стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и
пунктуационных умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные
словари
современного
русского
языка
и
лингвистические
справочники;
использование.
2.2.2. Литература (базовый уровень)
Введение. Русская литература второй половины ХІХ в.
Основные проблемы, характеристика поэзии, прозы, журналистики XIX века.
Поэзия середины и второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев. Жизнь и творчество поэта. Мир природы в лирике Тютчева. Стихотворения «Есть в
осени первоначальной…», «Еще в полях белеет снег», «Не то, что мните вы, природа…». Личность и
мироздание в лирике Ф.И. Тютчева. Стихотворения «Silentium!», «День и ночь»,
«Предопределение», «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан», «Эти бедные селенья…», «Умом
Россию не понять…», «Нам не дано предугадать». Своеобразие любовной темы в лирике Ф.И. Тютчева.
Стихотворения «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...»), «О, как убийственно мы любим...»,
«Певучесть есть в морских волнах…».
А.А. Фет. Жизнь и творчество поэта. Тема любви в лирике Фета. Стихотворения «Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали…», «Я пришел к тебе с приветом…». «Это утро, радость эта…», «Я тебе ничего
не скажу…». Природа и человек в лирике А.А. Фета. Стихотворения «Еще майская ночь», «Учись у них
– у дуба, у березы…», «На стоге сена ночью южной…». Предназначение поэта в лирике А.А. Фета. «Как
беден наш язык! Хочу и не могу…». Философская тема в творчестве А.А. Фета. «Шепот, робкое
дыханье…», «Одним толчком согнать ладью живую».
А.К. Толстой. Основные темы, мотивы и образы поэзии А.К. Толстого. Стихотворения «Край ты мой,
родимый край...», «Меня, во мраке и в пыли…», «Двух станов не боец, но только гость случайный…»,
«Средь шумного бала, случайно…».
Н.А. Некрасов. Основные вехи жизни и творчества поэта. Народные характеры и типы в некрасовской
лирике. Стихотворения «В дороге», «В полном разгаре страда деревенская…»,
«Несжатая полоса», «Тройка».
«Муза мести и печали» в лирике Некрасова. Стихотворения «Блажен незлобивый поэт...»,
«Вчерашний день, часу в шестом…», «О Муза! Я у двери гроба…».
Гражданские мотивы в некрасовской лирике. Стихотворение «Поэт и Гражданин».
Социальные и гражданские мотивы в некрасовской лирике. Стихотворения «Пророк», «Родина»,
«Размышления у парадного подъезда», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»),
«Внимая ужасам войны…», «Когда из мрака заблужденья…», «Накануне светлого праздника»,
«Памяти Добролюбова».
Тема любви в лирике Н.А. Некрасова. Еѐ психологизм и бытовая конкретизация. Стихотворения
«Мы с тобой бестолковые люди», «Я не люблю иронии твоей…».
Поэма «Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие,
фольклорная основа, смысл названия. Проблематика поэмы. Анализ «Пролога». «Диалектика»
переломного времени. Анализ главы «Последыш». Стихия народной жизни и ее яркие
представители в поэме Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Анализ главы «Счастливые».
Образ Савелия, «богатыря святорусского». Судьба Матрены Тимофеевны, смысл ее «бабьей
притчи». Анализ главы «Крестьянка». Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова
«Кому на Руси жить хорошо». Образ Гриши Добросклонова.
Образ русской женщины в поэме Н.А. Некрасова «Русские женщины».
их
Реализм XIX века
А.Н. Островский. Жизнь и судьба драматурга. Пьеса «Женитьба Бальзаминова». Герои пьесы,
картины Москвы.
Пьеса «Гроза». Творческая история произведения. Изображение «затерянного мира» города
Калинова в драме. Анализ экспозиции и образной системы пьесы. Катерина и Кабаниха: два
полюса нравственного противостояния. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе.
Второстепенные и внесценические персонажи в «Грозе», их роль в пьесе. Смысл названия и
символика пьесы А.Н. Островского «Гроза».
«Гроза» в русской критике. (Н.А. Добролюбов статья «Луч света в темном царстве».
Д.И. Писарев статья «Мотивы русской драмы»).
Пьеса «Бесприданница». Идейный смысл пьесы.
И.А. Гончаров. Личность и творчество писателя. Замысел романной трилогии Гончарова и его
воплощение в романе «Обыкновенная история». Роман «Обломов». История создания романа.
Знакомство с главным героем. Истоки обломовщины. Идейно-композиционное значение главы
«Сон Обломова». Обломов и Штольц. Способы выражения авторской позиции в романе.
Любовная тема в романе. (Образы Ольги Ильинской и Агафьи Пшеницыной).
Художественная концепция, система персонажей, жизненные коллизии романа «Обрыв».
И.С. Тургенев. Жизненный и творческий путь писателя. Повесть «Первая любовь». Герои повести
и их прототипы. Воспитание чувств. Роман «Отцы и дети». Знакомство с героями и эпохой в
романе. Мир «отцов» в романе «Отцы и дети». Семейство Кирсановых. Идейные споры между
Базаровым и Павлом Петровичем Кирсановым. Любовная линия в романе. Образ Базарова.
Трагизм образа героя. Философские итоги романа. Смысл заглавия. Роль эпилога в романе. Автор
и его герой. Русская критика о романе. (Д.И. Писарев статья «Базаров». М.А. Антонович статья
«Асмодей нашего времени»).
И.С. Тургенев Роман «Дворянское гнездо». Обзор содержания произведения. Прототипы.
Ф.М. Достоевский. Жизнь, судьба, этапы творческого пути, идейные и эстетические взгляды
писателя. Повесть «Записки из подполья»: обзор содержания.
Преступление и наказание». Образ Петербурга в романе. Мир «униженных и оскорбленных» в
романе. Раскольников в мире «бедных людей». Композиционные особенности романа. Образ
Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники»
героя. «Вечная Сонечка» как нравственный идеал автора.
Художественное своеобразие романа Ф.М. Достоевского «Идиот».
М.Е. Салтыков-Щедрин. От Салтыкова к Щедрину. Жизнь и творчество великого сатирика.
Цикл «Сказки для детей изрядного возраста». Сюжеты и проблематика сказок. Сатира на «хозяев
жизни» в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Сказки «Медведь на воеводстве» и «Дикий
помещик». Образ обывателя в сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина «Премудрый пискарь».
Роман «История одного города». Общая проблематика произведения. Судьба глуповцев и
проблема финала «Истории…». «История одного города» – сатирическая летопись истории
Российского государства. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Тема народа и
власти.
Н.С. Лесков. Жизнь и творчество писателя. Лесков как мастер изображения русского быта.
«Очарованный странник»: поэтика названия, особенности жанра. Иван Флягин – один из героевправдоискателей. Русский национальный характер в изображении Лескова.
Л.Н. Толстой. Л.Н. Толстой. Жизненный и творческий путь великого художника-мыслителя, его
духовные искания. Пьеса «Живой труп»: герои, проблематика произведения.
Правда о войне в «Севастопольских рассказах» Л.Н. Толстого. Человек и война в рассказах цикла.
История создания и авторский замысел романа-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир». Смысл
названия и жанр произведения. Критическое изображение высшего света в романе Л.Н. Толстого
«Война и мир». Анализ сцен из первой и второй частей I тома. Испытание эпохой «поражений и
срама». Аустерлицкое сражение. «Мысль семейная» в романе. Семьи Ростовых и Болконских,
Курагиных и Бергов. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского. Анализ
эпизодов «Князь Андрей в Лысых Гора», «Князь Андрей в Шенграбенском сражении», «Князь
Андрей в Аустерлицком сражении», «Возвращение князя Андрея в Лысые Горы», «Встреча князя
Андрея с Пьером в Богучарове», «Встреча князя Андрея с дубом». Этапы духовного
самосовершенствования Пьера Безухова. Анализ избранных глав романа. Образ Наташи Ростовой
и другие женские образы романа. Проблема личности в истории: Кутузов и Наполеон. Уроки
Бородина. Анализ сцен Бородинского сражения. «Мысль народная» в романе. Народ и личность –
одна из главных проблем в романе-эпопее. Анализ ключевых эпизодов: совет в Филях, отъезд
Ростовых из Москвы, партизанские будни. Философский смысл образа Платона Каратаева. Роль
эпилога в романе.
Роман «Анна Каренина». Обзор содержания произведения.
А.П. Чехов. Жизнь и творчество А.П. Чехова. Рассказы «Смерть чиновника», «Тоска», «Спать
хочется». Приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам.
Трагикомедия «футлярной» жизни. Рассказы А.П. Чехова «Человек в футляре», «Крыжовник», «О
любви». Отрицание автором бездуховной жизни. Рассказы «Дама с собачкой», «Попрыгунья».
Проблематика и поэтика рассказов 1890-х годов. Рассказ «Ионыч». Душевная деградация
человека. Рассказ «Студент». Нравственный смысл рассказа.
Пьеса «Вишневый сад»: история создания, жанр, герои. Своеобразие образной системы и
конфликта комедии. Проблематика пьесы. Тема прошлого, настоящего и будущего России и ее
отражение в пьесе. Образ сада и философская проблематика пьесы.
Особенности драматургии А.П. Чехова. Пьесы «Чайка», «Три сестры», «Дядя Ваня». Обзор.
Повторение. Обобщение материала историко-литературного курса 10 класса. Нравственные уроки
русской литературы XIX века.
Сложность и самобытность русской литературы ХХ века, отражение в ней драматических
коллизий отечественной истории.
Реализм XX века
И.А. Бунин. Жизнь и творчество. Лирика Бунина. Основные мотивы. Органическая связь поэта с
жизнью природы. Стихотворения «Аленушка», «Дурман», «И цветы, и шмели, и трава, и
колосья…», «У зверя есть гнездо, у птицы есть нора…», «Вечер», «Последний шмель», «Не устану
воспевать вас, звезды…». Поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний в рассказе
И.А. Бунина «Антоновские яблоки». «Господин из Сан-Франциско». Сюжет, композиция,
проблематика, смысл названия, символика произведения. Система образов. Тема любви в прозе
И.А. Бунина. «Легкое дыхание», «Тѐмные аллеи», «Митина любовь». Особенности восприятия
любви персонажами произведений И.А. Бунина. «Чистый понедельник». Проблематика рассказа.
Поэтизация мира ушедшей Москвы. Герои рассказа.
А.И. Куприн. Общая характеристика творчества. Повесть «Гранатовый браслет». Смысл названия
произведения и значение эпиграфа в понимании авторской позиции. Романтическое изображение
чувства главного героя. Смысл спора о бескорыстной любви.
Повесть «Поединок». Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества.
Трагизм нравственного противостояния героя и среды. Символичность названия повести.
М. Горький. Личность. Творчество. Романтизм ранних рассказов Горького. Воспевание красоты и
духовной мощи свободного человека в рассказе «Старуха Изергиль». Необычность героярассказчика и персонажей рассказа-легенды.
Рассказ «Челкаш». Романтическая ирония автора в рассказах «босяцкого» цикла. Челкаш и
Гаврила как два нравственных полюса «низовой» жизни России. Проблема героя в прозе писателя.
Тема поиска смысла жизни.
Пьеса «На дне» как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов.
Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Лука
и Сатин, философский спор о человеке. Проблема счастья в пьесе.
Модернизм конца XIX – ХХ века
Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX в. Серебряный век как своеобразный «русский
ренессанс». Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм.
Символизм. Истоки русского символизма. Эстетические взгляды символистов.
А.А. Блок. Жизнь и творчество. Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока.
Образ Прекрасной Дамы. Стихотворения «Вхожу я в темные храмы…», «Девушка пела в
церковном хоре…», «Предчувствую Тебя. Года проходят мимо…», «Ветер принес издалека…»,
«Встану я в утро туманное…».
Идейно-образное своеобразие произведений А.А. Блока. Стихотворения: «Когда Вы стоите на
моем пути…», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «О, я хочу безумно жить», «О доблестях, о
подвигах, о славе…», «Мы встречались с тобой на закате…».
Тема города в творчестве Блока. Образы «страшного мира». Стихотворения «В ресторане»,
«Незнакомка».
Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Стихотворения «Россия»,
«Рожденные в года глухие…», «На железной дороге».
Тема исторического пути России в цикле «На поле Куликовом» («Река раскинулась. Течет,
грустит лениво...») и в стихотворении «Скифы». Стихотворения «Русь моя, жизнь моя, вместе ль
нам маяться…», «Пушкинскому Дому».
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции.
Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет поэмы,
ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы.
Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в
поэме.
В.Я. Брюсов. Жизнь и творчество. Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие
решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова. Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть что-то позорное в мощи природы...», «Неколебимой истине...»,
«Каменщик», «Творчество», «Родной язык». «Юному поэту», «Я».
К.Д. Бальмонт. Жизнь и творчество. Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как солнце, Забудем о том...», «Камыши», «Слова-хамелеоны», «Челн
томленья», «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Я – изысканность русской медлительной
речи...»
Акмеизм как национальная форма неоромантизма. Истоки акмеизма. Связь поэтики символизма и
акмеизма.
Н.С. Гумилев. Жизненный и творческий путь Н.С. Гумилева. Героизация действительности в
поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Мир
образов Н.С. Гумилева. Стихотворения: «Андрей Рублев», «Жираф», «Заблудившийся трамвай»,
«Из логова змиева», «Капитаны», «Мои читатели», «Носорог», «Пьяный дервиш», «Пятистопные
ямбы», «Слово», «Слоненок», «У камина», «Шестое чувство», «Я и вы».
Футуризм. Эстетические взгляды поэтов-футуристов.
И. Северянин. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений ИгорьСеверянин…»), «Двусмысленная слава». Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии
Северянина, оригинальность его словотворчества.
В.В. Хлебников. Жизнь и творчество. Слово в художественном мире поэзии Хлебникова.
Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ. Стихотворения «Бобэоби пелись
губы…», «Заклятие смехом», «Когда умирают кони – дышат…», «Кузнечик», «Мне мало надо»,
«Мы желаем звездам тыкать…», «О достоевскиймо бегущей тучи…», «Сегодня снова я пойду…»,
«Там, где жили свиристели…», «Усадьба ночью, чингисхань…».
Поэты, творившие вне литературных течений. Смысл поэзии И.Ф. Анненского.
Литература советского времени
А.А. Ахматова. Жизнь и творчество. Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих
переживаний. Стихотворения «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…»,
«Сероглазый король». Темы любви и искусства в лирике А.А. Ахматовой. Стихотворения:
«Вечером», «Все расхищено, предано, продано», «Когда в тоске самоубийства», «Я научилась
просто, мудро жить…», «Мне ни к чему одические рати…», «Муза» («Когда я ночью жду еѐ
прихода»), «Перед весной бывают дни такие…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Широк и
желт вечерний свет…». Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой. Стихотворения «Не
с теми я, кто бросил землю…», «Родная земля», «Мужество».
Поэма «Реквием». История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней
личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме «Реквием». Победа
исторической памяти над забвением как основной пафос поэмы
С.А. Есенин. Жизнь и творчество (с обобщением изученного). Традиции А. С. Пушкина и А.В.
Кольцова в есенинской лирике. Тема родины в поэзии Есенина. «Гой ты, Русь, моя родная!..»,
«Русь Советская», «Я последний поэт деревни…». Ранняя лирика А.С. Есенина. Предельная
искренность и глубокий лиризм стихотворений «Письмо матери», «Да! Теперь решено. Без
возврата…». Отражение в лирике особой связи природы и человека. «Не бродить, не мять в кустах
багряных…», «Собаке Качалова», «Песнь о собаке». Любовная лирика Есенина «Шаганэ ты моя,
Шаганэ...», «Письмо к женщине». Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике
поэта. «Не жалею, не зову, не плачу», «Мы теперь уходим понемногу...», «До свиданья, друг мой,
до свиданья!..».
Роман в стихах «Анна Снегина» как лироэпическая «поэма итогов». Мотив Красоты в
произведении.
В.В. Маяковский. Жизнь и творчество. Поэт и революция, пафос революционного
переустройства мира. Стихотворение «Юбилейное». «Левый марш». «Товарищу Нетте, пароходу и
человеку». Новаторство Маяковского. «А вы могли бы?», «Послушайте!». Особенности любовной
лирики В.В. Маяковского. Стихотворения «Лиличка!», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно». Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени.
Стихотворения «Разговор с фининспектором о поэзии», «Нате!», «Сергею Есенину».
Сатирические образы в творчестве Маяковского. Стихотворение «Прозаседавшиеся».
Поэма «Облако в штанах». Темы любви, искусства, религии в поэме Маяковского.
М.И. Цветаева. Вехи трагической жизни. Поэзия Цветаевой – лирический дневник эпохи и
история сотворения себя. Своеобразие поэтического стиля. Стихотворения: «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Генералам двенадцатого
года», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «О сколько их упало в эту бездну…», «О, слезы
на глазах…».Основные темы творчества Цветаевой. «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в
руке…»). Тема дома – России в поэзии Цветаевой. Стихотворение «Тоска по родине! Давно…».
Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь.
Стихотворения: «Идешь, на меня похожий…», «Пригвождена к позорному столбу», «Расстояние:
версты, мили…»
О.Э. Мандельштам. Философичность лирики поэта. Исторические и литературные образы в
поэзии Мандельштама. Стихотворения «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «Я
не слыхал рассказов Оссиана…», «Нет, никогда ничей я не был современник…». Представление о
поэте как хранителе культуры. Стихотворения «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я
вернулся в мой город, знакомый до слез», «Мы живем, под собою не чуя страны…».
Б.Л. Пастернак. Жизнь и творчество Тема поэта и поэзии в лирике Б.Л. Пастернака.
Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне
хочется дойти…». Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы.
Стихотворения «Гамлет», «Марбург», «Зимняя ночь», «Снег идет», «Быть знаменитым
некрасиво…», «Сестра моя – жизнь и сегодня в разливе…».
Роман «Доктор Живаго» История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие романа.
Тема революции и интеллигенции в романе. Соединение эпического и лирического начала в
произведении.
М.А. Булгаков. Жизнь и творчество. Цикл рассказов «Записки юного врача». Роман «Мастер и
Маргарита». История создания и публикации романа. Композиция романа и его проблематика.
Судьба художника в романе. Изображение любви как высшей духовной ценности. «Нечистая
сила» в романе. Проблема милосердия, всепрощения, справедливости. Поиск истины и проблема
нравственного выбора. Понтий Пилат и Иешуа Га-Ноцри в романе М.А. Булгакова.
Тема дома и революции в пьесе «Дни Турбиных»
А.П. Платонов. Жизнь и творчество. Рассказы и повести: «В прекрасном и яростном мире»,
«Сокровенный человек». «Непростые» простые герои Платонова. Самобытность языка и стиля
писателя.
М.А. Шолохов. Жизнь и творчество. Книга рассказов «Донские рассказы» как пролог «Тихого
Дона».
Роман-эпопея «Тихий Дон» История создания романа. Широта эпического повествования.
Сложность авторской позиции. Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы
донского казачества. Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение
гражданской войны как общенародной трагедии. Судьба Григория Мелехова как путь поиска
правды жизни. «Вечные» темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса.
Женские образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала. Художественное своеобразие
романа.
М.М. Зощенко. Смешное и серьѐзное в рассказах «Баня», «Жертва революции», «Нервные люди»,
«Качество продукции», «Аристократка», «Прелести культуры», «Тормоз Вестингауза»,
«Диктофон». Своеобразие зощенковского героя-сказчика.
А.И. Солженицын. Жизнь и творчество. Повесть «Один день Ивана Денисовича». Своеобразие
раскрытия «лагерной» темы в повести. Продолжение темы народного праведничества в рассказе
«Матренин двор». Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. Роман
«Архипелаг Гулаг» (фрагменты) как летопись страданий. Статья «Жить не по лжи»: темы,
проблематика, пафос.
В.Т. Шаламов. Жизнь и творчество. История создания книги «Колымские рассказы». Рассказы
Шаламова – репортажи из ада. Гуманизм автора. Рассказы: «На представку», «Серафим»,
«Красный крест», «Тифозный карантин», «Последний бой майора Пугачева», «Сгущенное
молоко».
В. М. Шукшин. Рассказы: «Забуксовал», «Верую», «Крепкий мужик». Изображение народного
характера и картин народной жизни в рассказах.
А.Т. Твардовский. Жизнь и творчество. Философская лирика поэта. Стихотворения «Вся суть в
одном-единственном завете…», «О сущем». Тема памяти в лирике Твардовского. Стихотворения
«Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…»
Н.М. Рубцов. Своеобразие художественного мира поэта. Стихотворения: «В горнице», «Видения
на холме», «Звезда полей», «Зимняя песня», «Привет, Россия, родина моя!..», «Тихая моя
родина!», «Русский огонек», «Стихи»
И.А. Бродский. Судьба И. Бродского. Образно-стилистическое своеобразие поэзии И. Бродского.
Стихотворения: «Конец прекрасной эпохи», «На смерть Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни погоста…», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого
зверя в клетку…». Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта.
Проза второй половины XX века
В.В. Быков. Повесть «Сотников». Проблема нравственного выбора в повести.
Драматургия второй половины XX века
А.В. Вампилов. Пьеса «Утиная охота». Проблематика, основной конфликт и система образов в
пьесе. Психологизм пьесы.
Поэзия второй половины ХХ века
Е.А. Евтушенко. Основные мотивы лирики. Гражданственность стихов поэта. Стихотворения
«Карьера», «Граждане, послушайте меня», «Наследники Сталина», «Хотят ли русские войны»,
«Гражданственность – талант нелѐгкий».
Р.И. Рождественский. Мотивы гражданской лирики поэта. Простота, романтичность,
сентиментальная «философичность» произведений Рождественского. Баллады: «Огромный
город», «Баллада о спасенном знамени», поэма «Реквием».
Б. Ш. Окуджава. Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы». Воплощение жизни
обычных людей в поэзии Окуджавы.
Современный литературный процесс
Обзор литературы последних десятилетий. Основные тенденции современного литературного
процесса. Обзор.
Традиции классической военной литературы и особенности поэтики современной военной прозы.
Владимир Маканин. «Кавказский пленный».
Мировая литература
Э.М. Ремарк. Роман «Три товарища» – и произведение о потерянном поколении.
Гуманистическая направленность произведения.
Повторение по теме «Литературный процесс первой половины XIX века». Современная
литературная ситуация: реальность и перспектива.
2.2.3. Родной язык (русский)(базовый уровень)
Язык и культура
Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык в жизни общества и
государства.
Русский язык как развивающееся явление. Факторы, влияющие на развитие языка. Внешние и
внутренние факторы языковых изменений.
Лексика. Лексическое значение слова. Пополнение лексического запаса языка. Роль и уместность
заимствований.
Национально-культурная специфика русской фразеологии.
Практикум. Лексические нормы.
Проект. Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть убедительным в споре»,
«Успешное резюме».
Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Практикум. Орфоэпические нормы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Практикум. Грамматические (морфологические) нормы.
Практикум. Грамматические (синтаксические) нормы.
Основные орфографические нормы современного русского литературного языка.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Текст как единица языка и речи. Текст и его основные признаки. Строение текста.
Средства связи предложений в тексте.
Типы речи, стили речи. Анализ текстов разной структуры, типовой принадлежности, стилевой
принадлежности: анализ публицистического текста, анализ художественного текста.
2.2.4. Иностранный язык (английский язык) (базовый уровень)
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи в
ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение
запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями
и уточнять необходимую информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия.
Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткий комментарий точки зрения другого
человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика). Умение
передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с
опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание, характеристика,
сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического
и диалогического характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.
Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью,
тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие информации в распространенных
коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные тексты
различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров (рассказов,
газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных видов
чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному.
Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в
газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на
информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного,
научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного
характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать личное
(электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение описывать
явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно
выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов:
личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление
об участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Иностранные языки в профессиональной деятельности и для повседневного общения Языковые
навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том числе
интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить
отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное
произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с
коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов
предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых.
Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the money‖, ―It’s
time you talked to her‖). Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as;
either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального общения.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи
наиболее распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on).
Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств
связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и использование в речи
устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know somebody, keep in touch with somebody,
look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи».
Повседневная жизнь. Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье. Здоровый образ жизни.
Спорт. Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Научно-технический прогресс. Прогресс в науке. Новые информационные технологии.
Природа и экология. Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь. Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями.
Образовательные поездки.
Профессии. Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка. Географическое положение, климат, население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные
даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки. Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие
культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи в
ситуациях официального и неофициального общения.
– умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные
в раздел «предметное содержание речи».
– умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку.
– умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики.
– умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию.
Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального
общения, краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и
подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
– умение передавать основное содержание текстов.
– умение кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т.п.).
– умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы.
– умение предоставлять фактическую информацию.
Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического
и диалогического характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.
– выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и диалогического характера.
– полное и точное восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях.
– обобщение прослушанной информации.
Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные тексты
различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров (рассказов,
газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов).
Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое)
в зависимости от коммуникативной задачи:
– умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять
наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному.
– умение читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового) и жанров
(рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в
газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах.
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
– умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе.
– умение описывать явления, события.
– умение излагать факты, выражать свои суждения и чувства.
– умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
– написание отзыва на фильм или книгу.
– умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученной тематики.
Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография,
презентация, заявление об участии.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
– умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том числе
интонации в общих, специальных и разделительных вопросах.
– умение четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные
тексты. правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
– распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с
коммуникативной задачей.
– распознавание и употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых.
– распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
– употребление в речи эмфатических конструкций (например, «it’s him who took the money», «it’s
time you talked to her»).
– употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither …
nor.
Лексическая сторона речи
– распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в раздел
«предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального общения.
– распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета.
– распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look
after, give up, be over, write down get on).
– определение части речи по аффиксу.
– распознавание и употребление в речи различных средств связи для обеспечения целостности
высказывания.
– распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know
somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи».
Повседневная жизнь. Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье. Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт. Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь. Особенности городской и сельской жизни в России и странах
изучаемого языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс. Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология. Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь. Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями.
Образовательные поездки.
Профессии. Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка. Географическое положение, климат, население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные
даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки. Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие
культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи в
ситуациях официального и неофициального общения:
– умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы,
включенные в раздел «предметное содержание речи».
– умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку.
– умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики.
– умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию.
Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального
общения, краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и
подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
– умение передавать основное содержание текстов.
– умение кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание
и т.п.).
– умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы.
– умение предоставлять фактическую информацию.
Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического
и диалогического характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики:
– выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и диалогического характера.
– полное и точное восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях.
– обобщение прослушанной информации.
Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные тексты
различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров (рассказов,
газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов).
Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое)
в зависимости от коммуникативной задачи:
– умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять
наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному.
– умение читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового) и жанров
(рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в
газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах.
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе.
умение описывать явления, события.
умение излагать факты, выражать свои суждения и чувства.
умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
написание отзыва на фильм или книгу.
умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики.
Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография,
презентация, заявление об участии.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
– умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах.
– умение четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания,
предложения и связные тексты. Правильное произношение ударных и безударных
слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
– распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей.
– распознавание и употребление в речи коммуникативных типов предложений,
как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых.
– распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных
частей речи.
– употребление в речи эмфатических конструкций (например, „it’s him who took the
money‖, ―it’s time you talked to her‖).
–
употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or;
neither
… nor.
Лексическая сторона речи
– распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в
раздел
«предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального
общения.
– распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета.
– распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых
глаголов (look after, give up, be over, write down get on).
– определение части речи по аффиксу.
– распознавание и употребление в речи различных средств связи для обеспечения
целостности высказывания.
– распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations
– get to know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something)
в рамках тем, включенных в раздел «предметное содержание речи».
2.2.5. История
(базовый
уровень)
Новейшая история
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Национализм.
«Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок
перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и
декларации. Региональные конфликты накануне Первой мировой войны. Причины
Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии,
Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. Сражение на Марне. Победа
российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в
Галиции. Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской
армии. Сомма. Геноцид в Османской империи. Брусиловский прорыв. Вступление в
войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона.
Бои на Западном фронте. Капитуляция государств Четверного союза. Политические,
экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение
Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические
режимы. Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход фашистов к
власти в Италии. Создание фашистского режима. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции.. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф.
Рузвельта в США Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии.
Мировой экономический кризис. Социально-политические последствия Великой
депрессии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д.
Рузвельта. Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие
стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и
А. Гитлер.
«Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных
ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии
к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного фронта». Победа «Народного
фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Политика
«невмешательства». Советская помощь Испании. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение
Судетской области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Японокитайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его
последствия.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг.
«Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и
границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной
Буковины к СССР. Советско- финляндская война и ее международные последствия.
Разгром Франции и ее союзников.. Битва за Британию. Рост советско-германских
противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПѐрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии
союзников. Ленд-лиз. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост».
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на
Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка». Жизнь во время
войны.
Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и
насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских
лиц. Движение Сопротивления и коллаборационизм.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Освобождение стран Европы.
Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская
операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской
коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН.
Цена Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
История России
Россия
в
годы
«великих
потрясений». 1914–1921 Россия в
Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери.
Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и
начало морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях
войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных
комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Введение
государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в
правительстве.
Взаимоотношения
представительной
и
исполнительной
ветвей
власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы».
Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война
как революционизирующий фактор. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции
1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия».
Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю):
свержение Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская
революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров.
В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба
за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от
финансовых обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком.
ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция
России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикамВосстание
чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа.
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны.
Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства
А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля.. Повстанчество в Гражданской войне.
Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного
коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение
роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг.
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его
масштабы. Убийство царской семьи. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Декларация
прав народов России и ее значение. Последние отголоски Гражданской войны в регионах
в конце 1921–1922 гг. Идеология и культура периода Гражданской войны и
«военного коммунизма»
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА».
План монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа.
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация
жизни
общества.
Ликвидация
сословных
привилегий.
Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и
общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство
выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской
беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в
1920–1930-е
гг.
СССР в годы нэпа.
1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–
1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в
Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в
деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка
годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР
звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Административно-территориальные
реформы
1920-х
гг.
Ликвидация
небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической
системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках
современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного
аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции
внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение
рабочих и крестьян. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация
детского досуга. Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий
перелом».
Перестройка
экономики
на
основе
командного
администрирования.
Форсированная
индустриализация:
региональная
и
национальная
специфика.
Создание
рабочих
и
инженерных
кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные
заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание новых
отраслей промышленности. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное
развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации.
Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина.
Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
цензуры. Издание
«Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–
1938 гг.. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и
национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда в
осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь
и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство».
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей.
Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих
безбожников».
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни.
Основные
направления
в
литературе
(футуризм)
и
архитектуре (конструктивизм). Достижения в
области киноискусства. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной
профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение
Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
«челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного труда.
Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде
советской культуры. Социалистический реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х годов. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР.
Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х
годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа.
Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия
труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к
«традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и
отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной
изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны.
Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские
добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке
Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение
договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав
СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной
Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с
Финляндией. Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня
1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин
– Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под
Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Итоги
Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на
военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной
дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский оккупационный режим.
«Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против советских
граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной
территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной
перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское
наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за
Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской
группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на
Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения
под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии
летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы
над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Генерал Власов
и Русская освободительная армия. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всѐ
для фронта, всѐ для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным. Повседневность военного времени. Женщины на войне. Письма с
фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на
производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в
деревне. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство
войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские
писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Выступления
фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство и церковь в годы войны. СССР и союзники. Проблема второго фронта.
Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной
Украины и Крыма. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе.
Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии. Война и общество. Военноэкономическое превосходство СССР над Германией в 1944– 1945 гг. Восстановление
хозяйства в освобожденных районах. Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Антигитлеровская
коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить
против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации
(четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советско- японская война 1945 г.
Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки японских городов
американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в СанФранциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Новейшая история
Соревнование
социальных систем
Начало «холодной
войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Доктрина Трумэна. Политика
сдерживания.
«Народная демократия» и установление коммунистических режимов в Восточной
Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Совет
экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный спутник
Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева
в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди.
Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в
трех средах. Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Образование КНР. Война в Корее. Поражение США и их союзников в Индокитае.
Советско- китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к
политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское
«экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная и
трудовая Великобритания. Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые».
Движение за гражданские права в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и
зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Демократизация стран Запада. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв
отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной
Европе. Распад Варшавского договора,
СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты
демократических преобразований. Изменение политической карты мира. Распад
Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Революция на Кубе.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор пути развития.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Исламская революция в Иране.
Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета
Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое
чудо.
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Модернизационные процессы в странах
Азии. Рост влияния Китая на международной арене. Международный терроризм.
Война в Ираке. «Цветные революции».
«Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство: политическое и
социально- экономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные
конфликты. Россия в современном мире.
История России
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии
страны. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация
на
выпуск
гражданской
продукции.
Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и
отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение
административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти.
Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского
антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период
восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного
времени. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН.
Начало «холодной войны».
«Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира.
Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами
«народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт
с Югославией. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание
Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной
сфере. Начало критики сталинизма.
XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад
Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции..
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Учреждение Московского
кинофестиваля. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни».
«Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на
церковь. Диссиденты. Самиздат и
«тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель. Научно- техническая революция в СССР. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно- ядерного щита. Начало освоения космоса.
Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в
мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в
повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой
системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к
началу 1960-х гг. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Массовое
жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней
политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа
страны. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы,
позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели».
Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева.
Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические
реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа».
Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения
вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание
застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала
экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики.
Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова.
Замедление научно- технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в
производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и
проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Отношение к общественной
собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых
путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и
др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание
международной
напряженности.
«Холодная
война» и мировые конфликты.
«Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета
СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США.
Политика «разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод
войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и
историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для
советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская
трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление
коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем
гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация
цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое
мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и
провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над
классовым подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние
уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение
Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший
орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его
значение.
Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР
о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и
создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов
РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и
российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева
Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание
системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного
и республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов».
Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н.
Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в
ведущий политический фактор. Введение карточной системы снабжения. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе
к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное
движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая
КГБ СССР. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское
и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР.
Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на
международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Российская Федерация в
1992–2012
гг.
Становление
новой
России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в
1992–1993 гг. Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях
ухудшения экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел
Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий
1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993
года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства.
Принятие Конституции России 1993 года и ее значение.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора
(1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как
способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов
Федерации. Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости
от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Дефолт
1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян
в условиях реформ. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ.
Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. «Новые русские» и их образ
жизни.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к
«большой семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек
Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве.
СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Кризис центральной
власти. Президентские выборы 1996 г.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Обострение ситуации на
Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок с территории Чечни в
Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н.
Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В.
Путина президентом. Государственная Дума. Восстановление единого правового
пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество.
Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое
положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг.
и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Человек и общество в конце XX
– начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР.
Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи.
Модернизация бытовой сферы.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики
в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и
в урегулировании локальных конфликтов. Отношения с США и Евросоюзом.
Вступление России в Совет Европы.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли
СМИ как
«четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и
массовая культура.
2.2.6. Обществознание (базовый уровень)
10 класс
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Социализация индивида, агенты (институты) социализации.
Понятие культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь.
Формы и виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура,
контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная культура.
Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и деятельность.
Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость в
человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний.
Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания.
Уровни научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности
социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и
индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и
социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и
ответственность. Основные направления развития образования. Функции
образования как социального института. Общественная значимость и личностный
смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного
общества.
Социальные отношения
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном обществе. Молодежь как
социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их
причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных
норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный контроль и
самоконтроль.
Этнические
общности.
Межнациональные
отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации.
Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема
неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы,
влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения.
Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок
совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике.
Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие
ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.
Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники
финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга.
Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации,
его задачи, функции и роль в банковской системе России. Финансовые институты.
Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица,
виды безработицы. Государственная политика в области занятости. Рациональное
экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ.
Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы
денежной и бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная)
политика. Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая
деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические
показатели. Экономический рост. Экономические циклы.
Мировая экономика. Международная специализация, международное
разделение труда, международная торговля, экономическая интеграция, мировой
рынок. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные
экономические проблемы.
Тенденции экономического развития России.
11 класс
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические
отношения. Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции.
Государство как основной институт политической системы. Государство, его
функции. Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее
основные ценности и признаки. Избирательная система. Типы избирательных
систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная
кампания. Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и
политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в
обществе. Основные идейно- политические течения современности. Политические
партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных систем.
Понятие, признаки, типология общественно- политических движений. Политическая
психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в
политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие.
Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в
России. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы
системы права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право.
Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации. Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская
обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская служба.
Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за
налоговые правонарушения. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет
международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного и
военного времени.
Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и способы
его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское право. Гражданские
правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право
собственности. Основания приобретения права собственности. Право на результаты
интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь,
достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав.
Организационно-правовые формы предприятий.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и
детей.
Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные
организации и образовательные организации высшего образования. Порядок
оказания платных образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок
приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы
социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их
рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности
административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса.
Общество как сложная динамическая система
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как
формы социального изменения. Основные направления общественного развития:
общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса:
реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления глобализации.
Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI
века
2.2.7. География (базовый уровень)
Человек и окружающая среда Окружающая среда как геосистема. Важнейшие
явления и процессы в окружающей среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность.
Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население
мира.
Численность,
воспроизводство,
динамика
населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура
населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское
население). Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География
рынка труда и занятости. Миграция населения. Закономерности расселения
населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры.
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер.
Развитие сферы услуг. Международные отношения. Географические аспекты
глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико- географического положения, природно-ресурсного потенциала,
населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и
стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки.
Перспективы освоения и развития Арктики и Антарктики. Международная
специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страны-экспортеры
основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная
политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные
организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами
мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в
решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как
инструмент решения глобальных проблем.
2.2.8. Математика
(базовый
уровень)
Действительные числа
Повторение. Целые числа. Рациональные числа. Дроби и действия с дробями.
Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости,
долей и частей, процентов, модулей чисел. Действительные числа. Модуль числа и
его свойства. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно
убывающей геометрической прогрессии. Арифметический корень натуральной
степени. Свойства арифметического корня натуральной
степени корня. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение
иррациональных чисел. Степень с рациональным показателем. Понятие степени с
действительным показателем. Свойства степеней. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений.
Введение в стереометрию
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Точка, прямая и плоскость в
пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Степенная функция
Степенная функция и ее свойства и график. Использование свойств и графиков
линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и xфункции y .
Преобразования графиков
функций:
сдвиг
вдоль
координатных
осей,
растяжение и сжатие, отражение
относительно координатных осей. Решение задач с использованием числовых
функций и их
графиков. Графическое решение уравнений и неравенств. Взаимно обратные
функции. Графики взаимно обратных функций. Равносильные уравнения. Свойства
равносильности. Решение алгебраических уравнений и неравенств. Решение задач на
движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных уравнений и их
систем. Равносильные неравенства. Решение задач с помощью числовых неравенств
и систем неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых
промежутков. Простейшие иррациональные уравнения. Системы иррациональных
уравнений. Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Преобразования в решении уравнений
и неравенств. Метод интервалов для решения неравенств.
Параллельность прямых и плоскостей
Взаимное расположение прямых в пространстве. Понятие параллельных прямых,
отрезков, лучей в пространстве. Взаимное расположение прямых в пространстве.
Параллельность трех прямых. Взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве. Углы между прямыми. Параллельность плоскостей в пространстве.
Изображение простейших пространственных фигур на плоскости. Изображение
простейших
пространственных
фигур
на
плоскости.
Многогранники.
Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Тетраэдр. Куб.
Сечения куба и тетраэдра.
Показательная функция
Показательная функция и ее свойства и график. Показательные уравнения.
Простейшие показательные уравнения. Простейшие показательные неравенства.
Основные методы решения показательных уравнений и неравенств. Системы
показательных уравнений и неравенств. Основные методы решения показательных
уравнений и неравенств. Графические методы решения уравнений и неравенств.
Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Перпендикулярность прямых и плоскостей
Перпендикулярность прямых и плоскостей. Признаки перпендикулярности прямых и
плоскостей. Использование в задачах простейших логических правил. Расстояния
между фигурами в пространстве. Проекция фигуры на плоскость. Теорема о трех
перпендикулярах. Углы в пространстве. Угол между прямой и плоскостью. Теорема
Пифагора в пространстве. Решение задач с применением свойств фигур на
плоскости. Задачи на доказательство и построение
контрпримеров. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений
в
прямоугольных
треугольниках,
фактов,
связанных
с
четырехугольниками.
Логарифмическая функция
Логарифм числа, свойства логарифма. Основное логарифмическое тождество.
Основное логарифмическое тождество. Преобразование логарифмических
выражений. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный логарифм. Формула
перехода логарифма от логарифма по одному основанию к логарифму по другому
основанию. Логарифмическая функция и ее свойства и график. Преобразования
графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и сжатие,
отражение относительно координатных осей. Логарифмические уравнения и
неравенства. Системы логарифмических уравнений и неравенств.
Тригонометрические формулы
Радианная мера угла. Решение задач с использованием градусной меры угла.
Тригонометрическая окружность.
Синус,
косинус,
тангенс,
котангенс
произвольного
угла.
Значения
тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. ( 0, , , ,
64 32рад).
Основное тригонометрическое тождество и следствия из него. Формулы зависимости
между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла. Тригонометрические
тождества. Формулы сложения тригонометрических функций, формулы приведения,
формулы двойного аргумента. Формулы половинного угла. Преобразование суммы и
разности тригонометрических функций в произведение. Преобразование произведения
тригонометрических функций в сумму.
Тригонометрические уравнения
Арккосинус, арксинус, арктангенс и арккотангенс числа. Уравнение cos x = a.
Уравнение sinx = a. Уравнение tg x = a. Решение тригонометрических уравнений.
Виды
тригонометрических
уравнений.
Основные
приемы
решения
тригонометрических уравнений. Решение простейших тригонометрических
неравенств.
Тригонометрические функции
Свойства тригонометрических функций. Четность и нечетность функций.
Периодическиефункции. Тригонометрические функции
y cos x, y sin x, y tgx . Функцияy ctgx .
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы
решения уравнений и неравенств. Обратные тригонометрические функции.
Многогранники
Многогранники. Призма. Площадь поверхности прямой призмы. Вершины, ребра,
грани многогранника. Выпуклые многогранники. Невыпуклые многогранники.
Многогранные углы. Развертка. Элементы призмы: основания, боковые ребра,
высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная призма. Правильная призма.
Площадь боковой поверхности призмы. Площадь полной поверхности призмы.
Пирамида. Правильная пирамида. Прямая пирамида. Элементы пирамиды:
основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности пирамиды. Вычисление элементов
пространственных фигур (ребра, диагонали, углы). Решение задач на измерения на
плоскости, вычисление длин и площадей. Усеченная пирамида, ее основания,
боковые ребра, высота, боковая поверхность. Площадь полной и боковой
поверхности усеченной пирамиды. Движения в пространстве: параллельный
перенос, центральная симметрия,
симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение
движений при решении задач.
Производная и ее геометрический смысл
Производная функции в точке. Физический смысл производной. Производная
степени, корня, числа, производная степени сложного аргумента, формула
нахождения производной степенной функции. Правила дифференцирования.
Производные основных элементарных функций. Использование производных при
решении текстовых и физических задач. Геометрический смысл производной.
Касательная к графику функции. Уравнение касательной к графику функции.
Векторы в пространстве
Векторы в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, модуль вектора,
коллинеарные векторы, равенство векторов. Сумма и разность векторов, умножение
вектора на число. Коллинеарные и компланарные векторы. Теорема о разложении
вектора по трем некомпланарным векторам. Признак компланарности векторов.
Правило параллелепипеда сложения трех некомпланарных векторов.
Применение производной к исследованию функций
Промежутки возрастания и убывания функции, знаки производной, теорема о
достаточном условии возрастания функции. Понятие о непрерывных функциях.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций
на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной.
Построение графиков функций с помощью производных. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Использование производных при решении уравнений и
неравенств, текстовых, физических и геометрических задач, нахождении наибольших
и наименьших значений. Применение производной при решении задач. Выпуклость
функции, точки перегиба, касательная, интервалы выпуклости вверх и вниз,
графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в реальных
процессах и явлениях.
Метод координат в пространстве
Векторы и координаты в пространстве. Декартовы координаты в пространстве,
прямоугольная система координат, координаты точки. Координаты вектора.
Разложение вектора по координатным векторам, сложение, вычитание, умножение
вектора на число, равенство векторов. Применение векторов при решении задач на
нахождение расстояний, длин, площадей и объемов. Формула для вычисления
расстояния между точками в пространстве. Радиус-вектор произвольной точки
пространства, формула нахождения координат вектора по координатам конца и
начала вектора. Формулы координат суммы, разности векторов и произведения
вектора на число, координаты середины отрезка, длина вектора по его координатам.
Угол между векторами. Нахождение угла между векторами по их координатам.
Скалярное произведение векторов. Скалярное произведение векторов в координатах.
Угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью. Уравнения плоскости в
пространстве. Решение задач с помощью векторов и координат.
Интеграл
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Правила вычисления
первообразных. Первообразные элементарных функций. Криволинейная трапеция,
площадь криволинейной трапеции, интеграл. Формула Ньютона-Лейбница.
Определенный интеграл. Вычисление определенных интегралов. Вычисление
площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Цилиндр, конус, шар
Тела вращения: цилиндр. Основные свойства прямого кругового цилиндра.
Изображение тел вращения на плоскости. Площадь поверхности прямого кругового
цилиндра. Развертки цилиндра. Тела вращения: конус. Основные свойства прямого
кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости. Развертка конуса.
Площадь поверхности прямого кругового конуса. Представление об усеченном
конусе, сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину). Тела
вращения: сфера и шар. Изображение тел вращения на плоскости. Уравнение сферы
в пространстве. Касательная плоскость к сфере. Площадь сферы. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Площадь поверхности шара.
Представление о сечении цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения
шара. Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой.
Комбинаторика
Правило произведения. Перестановки. Размещения. Сочетания и их свойства. Бином
Ньютона.
Решение задач с применением комбинаторики.
Объемы тел
Понятие об объеме. Объем прямоугольного параллелепипеда. Объем призмы. Объем
цилиндра. Формула для вычисления объемов тел с помощью определенного
интеграла. Объем наклонной призмы. Объем пирамиды. Объем конуса. Объем шара.
Определения шарового сегмента, шарового слоя, шарового сектора; формулы для
нахождения объемов частей шара.
Элементы теории вероятностей
Случайные, достоверные и невозможные события, единственно возможные и
равновозможные события, элементарные и сложные события, объединение и
пересечение событий, противоположные события, классическое определение
вероятности. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли. Вероятность противоположного события. Теорема Бернулли.
Решение задач на вычисление вероятностей независимых событий, применение
формулы сложения вероятностей. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных
событий, вероятность противоположного события. Решение задач на вычисление
вероятностей независимых событий, применение формулы сложения вероятностей.
Независимые случайные величины. Условная вероятность. Правило умножения
вероятностей. Формула полной вероятности. Распределение суммы и произведения
независимых случайных величин. Примеры решения вероятностных задач различных
типов.
Статистика. Повторение. Непрерывные случайные величины. Дискретные случайные
величины и распределения. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение. Показательное распределение, его параметры. Понятие о
нормальном распределении. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост
человека)
Решение задач на табличное и графическое представление данных. Центральные
тенденции. Меры центральной тенденции. Использование свойств и характеристик
числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха,
дисперсии. Мера разброса. Размах и отклонения. Отклонение от среднего
Статистические характеристики ряда. Ковариация двух случайных величин. Понятие
о коэффициенте корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин.
Выборочный коэффициент корреляции.
2.2.9.
Информатика (базовый уровень)
Введение. Информация и информационные процессы. Роль информации
и связанных с ней процессов в окружающем мире. Концепции информации. Понятие
информации. Представление информации. Естественные и формальные языки
представления информации. Понятие «кодирование» и «декодирование»
информации. Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и
обработки в автоматизированных компьютерных системах, и данных,
предназначенных для восприятия человеком. Примеры технических систем
кодирования информации. Равномерные и неравномерные коды. Азбука Морзе,
телеграфный код Бодо. Понятие «шифрование», «дешифрование».
Измерение информации. Алфавитный (объемный) и содержательный
подходы к измерению информации. Единицы измерения информации. Связь между
единицами измерения информации. Формула Хартли. Формула Шеннона.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Универсальность
дискретного представления информации. Способы кодирования текста в
компьютере. Способы представления изображения. Цветовые модели. Различие
растровой и векторной графики. Способы дискретного представления звука.
Хранение информации. Носители информации. История развития носителей
информации. Современные (цифровые, машинные) типы носителей информации и их
основные характеристики. Передача информации в технических системах связи.
Основные характеристики каналов связи: скорость передачи, пропускная
способность. Понятие «шум» и способы защиты от шума. Обработка информации.
Основные типы задач обработки информации. Понятие исполнителя и алгоритма
обработки информации.
Информационные процессы в компьютере. Неймановская архитектура ЭВМ.
Периферийные
процессоры
(контроллеры).
Архитектура
персонального
компьютера. Принципы архитектуры суперкомпьютеров.
Алгоритмы и элементы программирования. Алгоритмы. Свойства
алгоритмов. Этапы решения задач на компьютере. Исполнитель алгоритма. Система
команд исполнителя. Классификация данных. Классификация структур алгоритмов
(следование, ветвление, цикл). Принципы структурного программирования. Языки
структурного программирования. Приемы отладки программ. Проверка
работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Элементы языка и типы данных в Паскале. Операции, функции, операторы
языка Паскаль. Правила записи арифметических выражений в Паскале. Структура
программы на Паскале. Логический тип данных, логические величины, операции.
Правила записи и вычисления логических выражений. Условный оператор. Оператор
выбора. Программирование ветвлений.
Итерационные циклы. Операторы цикла While и Repeat-Until. Цикл с
параметром. Оператор цикла с параметром For. Вложенные циклы.
Программирование циклических алгоритмов.
Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы. Выделение подзадач и
описание вспомогательных алгоритмов. Правила описания и использования
подпрограмм-процедур и подпрограмм-функций. Запись в программах обращения к
функциям и процедурам.
Массивы (табличные величины). Правила описания массивов на Паскале.
Правила организации вводы и вывода значений массива. Правила программной
обработки массивов. Типовые программы обработки массивов.
Ввод из текстового файла. Вывод в текстовый файл. Символьный и
строковый тип данных. Основные функции и процедуры Паскаля для работы с
символьной информацией.
Решение типовых задач на обработку символьных величин и строк символов.
Структурированный тип данных (записи). Алгоритмы редактирования текстов
(замена символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента, поиск
вхождения заданного образца).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Использование программных систем и сервисов. Системный анализ.
Основные понятия системологии: система, структура, системный эффект,
подсистема. Основные свойства систем. «Системный подход» в науке и практике.
Использование графов для описания структур систем. Базы данных. Реляционные
(табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Основные понятия реляционных БД: поле, запись, тип поля, ключевые
поля таблицы. Определение и назначение системы управления базами данных
(СУБД). Основы организации многотабличной базы данных. Связи между
таблицами. Схема данных. Целостность данных. Этапы создания многотабличной БД
с помощью реляционной СУБД. Организация запроса на выборку данных в
многотабличной БД. Основные логические операции, используемые в запросах.
Правила представления условия выборки на языке запросов и в конструкторе
запросов. Реализация простых и сложных запросов на выборку данных. Сортировка
данных. Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Информационно-коммуникационные технологии. Принципы построения
компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в сети Интернет.
Система доменных имен. Организация и услуги Интернета. Назначение
коммуникационных и информационных служб Интернета. Сетевое хранение данных.
Облачные сервисы. Основные понятия WWW: веб-страница, веб -сервер, веб -сайт,
веб -браузер, HTTP-протокол, URL-адрес. Поисковый каталог и поисковый
указатель: организация, назначение. Поиск информации в Интернете с помощью
поисковых каталогов и указателей. Основы сайтостроения. Средства для создания
веб-страниц. Проектирование и публикация веб-сайта. Создание веб-сайта с
помощью редактора сайтов. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Информационная культура.
Моделирование. Компьютерное информационное моделирование. Понятие
информационной модели. Этапы построения компьютерной информационной
модели. Моделирование зависимостей между величинами. Использования
динамических (электронных) таблиц для получения табличной и графической формы
зависимостей между величинами. Модели статистического прогнозирования.
Моделирование корреляционных зависимостей. Модели оптимального
планирования. Решение задач оптимального планирования с помощью табличного
процессора. Прогнозирование и анализ результатов моделирования.
Работа в информационном пространстве
Информационное общество. Информационные ресурсы общества. Причины
информационного кризиса и пути его преодоления. Информационное право и
безопасность. Основные законодательные акты в информационной сфере. Общие
проблемы защиты информации и информационной безопасности. Суть Доктрины
информационной безопасности Российской Федерации.
2.2.10 Физика (базовый уровень)
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический
закон – границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для
развития космических
исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической
энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент
силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия
волны.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая
теория
(МКТ)
строения
вещества
и
ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального
газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–
Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов.
Принципы действия тепловых машин. Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического
поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Электродинамика
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный
ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия
электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция
деления ядер. Элементарные частицы. Фундаментальные
взаимодействия.
Эволюция Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Перечень практических и лабораторных работ
Прямые измерения:
измерение ЭДС источника тока.
Косвенные измерения:
измерение ускорения свободного
падения; определение длины
световой волны.
Наблюдение явлений:
наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах
отсчета; наблюдение явления электромагнитной индукции;
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция,
поляризация; наблюдение спектров.
Исследования:
исследование изопроцессов;
исследование зависимости угла преломления от угла падения.
2.2.11.Химия (базовый уровень)
ОСНОВЫ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ
Теория строения органических соединений
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Систематическая международная номенклатура и
принципы образования названий органических соединений.
Демонстрации. Модели молекул гомологов и изомеров органических соединений.
Углеводороды и их природные источники
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения
физических свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции
замещения (галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших
соединений в органическом синтезе. Горение метана как один из основных
источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение
алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические
свойства (на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения
функциональных производных углеводородов, горения. Полимеризация этилена как
основное направление его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный
продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила
(бутадиена-1,3)
как
способ
получения синтетического каучука.
Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение
каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения полимеров и других полезных продуктов. Горение ацетилена как источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение
молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как
способ получения химических средств защиты растений, присоединения
(гидрирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция
горения. Применение бензола.
Нефть. Состав и переработка нефти. Р/К-Углеводородный состав нефти,
добываемой в Пермской области и Сибири. Нефтепродукты. Бензин и понятие об
октановом числе.
Демонстрации. Горение метана, этилена, ацетилена. Отношение метана, этилена,
ацетилена и бензола к раствору перманганата калия и бромной воде. Получение
этилена реакцией дегидратации этанола и деполимеризации полиэтилена, ацетилена
карбидным способом. Разложение каучука при нагревании, испытание продуктов
разложения на непредельность. Коллекция образцов нефти и нефтепродуктов.
Лабораторные опыты:
Определение элементного состава органических
соединений. Изготовление моделей молекул
углеводородов.
Обнаружение непредельных соединений в жидких
нефтепродуктах. Получение и свойства ацетилена.
Ознакомление с коллекцией «Нефть и продукты ее переработки».
Кислородсодержащие органические соединения и их природные источники
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере
метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения
растворителей, дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения:
спирты как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие
метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как
представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом.
Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной
кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как
подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как
способ получения сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о
высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших
карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание
растительных жиров
на
основании
их
непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление
жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот.
Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла. Углеводы.
Классификация углеводов.
Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза
как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза.
Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры.
Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с
йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах
питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об
искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Азотсодержащие соединения и их нахождение в живой природе
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и
строение белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение
белков при помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в
организме. Биологические функции белков.
Демонстрации. Взаимодействие аммиака и анилина с соляной кислотой. Реакция
анилина с бромной водой. Доказательство наличия функциональных групп в
растворах аминокислот. Растворение и осаждение белков. Цветные реакции белков:
ксантопротеиновая и биуретовая. Горение птичьего пера и шерстяной нити. Модель
молекулы ДНК. Переходы: этанол → этилен→ этиленгликоль → этиленгликолят
меди (II); этанол → этаналь→ этановая кислота.
Лабораторные опыты: Свойства белков.
Практические работы: Идентификация органических соединений.
Биологически активные органические соединения) Ферменты. Ферменты как
биологические катализаторы белковой природы. Особенности функционирования
ферментов. Роль ферментов в жизнедеятельности живых организмов и народном
хозяйстве. Витамины. Понятие о витаминах. Нарушения, связанные с витаминами:
авитаминозы, гиповитаминозы и гипервитаминозы. Витамин С как представитель
водорастворимых витаминов и витамин А как представитель жирорастворимых
витаминов.
Гормоны. Понятие о гормонах как гуморальных регуляторах жизнедеятельности
живых организмов. Инсулин и адреналин как представители гормонов.
Профилактика сахарного диабета.
Лекарства. Лекарственная химия: от иатрохимии до химиотерапии. Аспирин.
Антибиотики и дисбактериоз. Наркотические вещества. Наркомания, борьба с
ней и профилактика. Р/КБиологически активные вещества зелѐных водорослей Черноисточинского пруда.
Лекарственные препараты на основе водорослей.
Демонстрации. Разложение пероксида водорода каталазой сырого мяса и сырого
картофеля. Коллекция СМС, содержащих энзимы. Испытание среды раствора СМС
индикаторной бумагой. Иллюстрации с фотографиями животных с различными
формами авитаминозов. Коллекция витаминных препаратов. Испытание среды
раствора аскорбиновой кислоты индикаторной бумагой. Испытание аптечного
препарата инсулина на белок. Домашняя, лабораторная и автомобильная аптечка.
Искусственные и синтетические полимеры Искусственные полимеры. Получение
искусственных полимеров, как продуктов химической модификации природного
полимерного сырья. Искусственные волокна (ацетатный шелк, вискоза), их свойства
и применение. Р/К- Представление о полимерных материалах на основе целлюлозы.
Синтетические полимеры. Получение синтетических полимеров реакциями
полимеризации и поликонденсации. Структура полимеров: линейная, разветвленная
и пространственная. Представители синтетических пластмасс: полиэтилен низкого и
высокого давления, полипропилен и поливинилхлорид. Синтетические волокна:
лавсан, нитрон и капрон.
Демонстрации. Коллекция пластмасс и изделий из них. Коллекции искусственных и
синтетических волокон и изделий из них. Распознавание волокон по отношению к
нагреванию и химическим реактивам.
Лабораторные опыты: Ознакомление с образцами пластмасс, волокон и каучуков.
Практические работы: Распознавание пластмасс и волокон.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИИ
Строение атома и периодический закон Д. И. Менделеева
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация
атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических
элементов (s-, p-, d- элементы). Особенности строения энергетических уровней
атомов d-элементов. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины
и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и
группам.
Строение вещества
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее
образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических
решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Демонстрации. Различные формы периодической системы химических элементов Д.
И. Менделеева. Модель кристаллической решетки хлорида натрия. Образцы
минералов с ионной кристаллической решеткой: кальцита, галита. Модели
кристаллических решеток «сухого льда» (или йода), алмаза, графита (или кварца).
Модель молекулы ДНК. Образцы пластмасс (фенолоформальдегидные, полиуретан,
полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид) и изделия из них. Образцы волокон
(шерсть, шелк, ацетатное волокно, капрон, лавсан, нейлон) и изделия из
них. Образцы неорганических полимеров (сера пластическая, кварц, оксид
алюминия, природные алюмосиликаты). Модель молярного объема газов. Три
агрегатных состояния воды. Образцы накипи в чайнике и трубах центрального
отопления. Жесткость воды и способы ее устранения. Приборы на жидких
кристаллах. Образцы различных дисперсных систем: эмульсий, суспензий,
аэрозолей, гелей и золей. Коагуляция. Синерезис.
Лабораторные опыты:
Конструирование периодической таблицы элементов с использованием
карточек. Определение типа кристаллической решетки вещества и
описание его свойств.
Ознакомление с коллекцией полимеров: пластмасс и волокон и
изделий из них. Испытание воды на жесткость. Устранение жесткости
воды.
Ознакомление с минеральными
водами. Ознакомление с
дисперсными системами.
Практические работы:
Получение, собирание и распознавание газов.
Химические реакции
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием
различных факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции, давление,
температура) для создания оптимальных условий протекания химических процессов.
Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы.
Реакции в растворах электролитов. рH раствора как показатель кислотности среды.
Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно- восстановительные свойства простых
веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов:
водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия
металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии. Электролиз
растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Демонстрации. Превращение красного фосфора в белый. Озонатор. Модели молекул
н-бутана и изобутана. Зависимость скорости реакции от природы веществ на примере
взаимодействия растворов различных кислот одинаковой концентрации с
одинаковыми гранулами цинка и взаимодействия одинаковых кусочков разных
металлов (магния, цинка, железа) с соляной кислотой. Взаимодействие растворов
серной кислоты с растворами тиосульфата натрия различной концентрации и
температуры. Модель кипящего слоя. Разложение пероксида водорода с помощью
катализатора (оксида марганца (IV)) и катал азы сырого мяса и сырого картофеля.
Примеры необратимых реакций, идущих с образованием осадка, газа или воды.
Взаимодействие лития и натрия с водой. Получение оксида фосфора (V) и
растворение его в воде; испытание полученного раствора лакмусом. Образцы
кристаллогидратов. Испытание растворов электролитов и неэлектролитов на
предмет
диссоциации.
Зависимость
степени
электролитической
диссоциацииуксусной кислоты от разбавления раствора. Гидролиз карбида кальция.
Гидролиз карбонатов щелочных металлов и нитратов цинка или свинца (И).
Получение
мыла.
Простейшие
окислительно-восстановительные
реакции:
взаимодействие цинка с соляной кислотой и железа с раствором сульфата меди (II).
Модель электролизера. Модель электролизной ванны для получения алюминия.
Лабораторные опыты:
Реакция замещения меди железом в растворе медного
купороса. Реакции, идущие с образованием осадка, газа
и воды.
Получение кислорода разложением пероксида водорода с помощью оксида
марганца (IV) и каталазы сырого картофеля.
Получение водорода взаимодействием кислоты с
цинком. Различные случаи гидролиза солей.
Вещества и их свойства
Металлы. Взаимодействие металлов с неметаллами (хлором, серой и кислородом).
Взаимодействие
щелочных
и
щелочноземельных
металлов
с
водой.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Взаимодействие металлов с
растворами кислот и солей. Алюминотермия. Взаимодействие натрия с этанолом и
фенолом.
Коррозия металлов. Понятие о химической и электрохимической коррозии металлов.
Способы защиты металлов от коррозии. Р/К-Знакомство с методами защиты
металлов от коррозии, применяемыми на ближайшем предприятии.
Неметаллы. Сравнительная характеристика галогенов как наиболее типичных
представителей неметаллов. Р/К-Применение
серы
на
предприятиях
лесохимии
в
Свердловской области. Окислительные свойства неметаллов
(взаимодействие с металлами и водородом). Восстановительные свойства неметаллов
(взаимодействие с более электроотрицательными неметаллами и сложными
веществами-окислителями).
Кислоты неорганические и органические. Классификация кислот. Химические
свойства кислот: взаимодействие с металлами, оксидами металлов, гидроксидами
металлов, солями, спиртами (реакция этерификации). Особые свойства азотной и
концентрированной серной кислоты.
Основания неорганические и органические. Основания, их классификация.
Химические свойства оснований: взаимодействие с кислотами, кислотными
оксидами и солями. Разложение нерастворимых оснований.
Соли. Классификация солей: средние, кислые и основные. Химические свойства
солей: взаимодействие с кислотами, щелочами, металлами и солями. Представители
солей и их значение. Хлорид натрия, карбонат кальция, фосфат кальция (средние
соли); гидрокарбонаты натрия и аммония (кислые соли); гидроксокарбонат меди (II)
— малахит (основная соль).
Качественные реакции на хлорид-, сульфат-, и карбонат-анионы, катион аммония,
катионы железа
(II) и (III).
Генетическая связь между классами неорганических и органических соединений.
Понятие о генетической связи и генетических рядах. Генетический ряд металла.
Генетический ряд неметалла. Особенности генетического ряда в органической
химии.
Демонстрации. Коллекция образцов металлов. Взаимодействие натрия и сурьмы с
хлором, железа с серой. Горение магния и алюминия в кислороде. Взаимодействие
щелочноземельных металлов с водой. Взаимодействие натрия с этанолом, цинка с
уксусной кислотой. Алюминотермия. Взаимодействие меди с концентрированной
азотной кислотой. Результаты коррозии металлов в зависимости от условий ее
протекания. Коллекция образцов неметаллов. Взаимодействие хлорной воды с
раствором бромида (иодида) калия. Коллекция природных органических кислот.
Разбавление
концентрированной
серной
кислоты.
Взаимодействие
концентрированной серной кислоты с сахаром, целлюлозой и медью. Образцы
природных минералов, содержащих хлорид натрия, карбонат кальция, фосфат
кальция и гидроксокарбонат меди (II). Образцы пищевых продуктов, содержащих
гидрокарбонаты натрия и аммония, их способность к разложению при нагревании.
Гашение соды уксусом. Качественные реакции на катионы и анионы.
Лабораторные опыты:
Испытание растворов кислот, оснований и солей
индикаторами. Получение и свойства нерастворимых
оснований.
Гидролиз хлоридов и ацетатов щелочных металлов.
Ознакомление с коллекциями: а) металлов; б) неметаллов; в) кислот; г) оснований; д)
минералов и биологических материалов, содержащих некоторые соли.
Практические работы:
Химические свойства кислот.
Практические работы: Распознавание веществ.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации
по
названиям,
идентификаторам,
структурным
формулам.
Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как
методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки
и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и
косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений. Химия и энергетика. Природные источники углеводородов.
Природный и попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и
ее переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей
среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные
источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Химия (углубленный уровень)
Теория химического строения органических соединений. Природа
химических связей Органические вещества. Органическая химия. Становление
органической химии как науки. Теория химического строения веществ. Углеродный
скелет. Изомеры, Изомерия. Состояние электронов в атоме. Энергетические уровни и
подуровни. Электронные орбитали. S- электроны и р-электроны. Спин электрона.
Спаренные электроны. Электронная конфигурация. Графические электронные
формулы. Электронная природа химических связей, пи-связь, сигма-связь. Метод
валентных связей. Классификация органических соединений. Функциональная
группа. Углеводороды
Предельные углеводороды (алканы). Возбужденное состояние атома
углерода. Гибридизация атомных орбиталей. Электронное и пространственное
строение алканов. Гомологи. Гомологическая разность. Гомологический ряд.
Международная номенклатура органических веществ. Изомерия углеродного
скелета. Метан. Получение, физические и химические свойства метана. Реакции
замещения (галогенирования), дегидрирования, изомеризации алканов. Цепные
реакции. Свободные радикалы. Галогенопроизводные алканов. Кратные связи.
Непредельные углеводороды.
Алкены. Строение молекул, гомология, номенклатура и изомерия. SP2гибридизация. Этен (этилен). Изомерия положения двойной связи. Пространственная
изомерия (стереоизомерия). Получение и химические свойства алкенов. Реакции
присоединения (гидрирование, галогенирование, гидратации), окисления и
полимеризации алкенов. Правило Марковникова. Высокомолекулярные соединения.
Качественные реакции на двойную связь.
Алкадиены (диеновые углеводороды). Изомерия и номенклатура. Дивинил
(бутадиен – 1,3). Изопрен (2-метилбутодиен -1,3). Сопряженные двойные связи.
Получение и химические свойства алкадиенов.
Алкины. Ацетилен (этин) и его гомологи. Изомерия и номенклатура.
Межклассовая изомерия. SP- гибридизация. Химические свойства алкинов. Реакции
присоединения, окисления и полимеризации алкинов.
Арены (ароматические углеводороды). Изомерия и номенклатура. Бензол.
Бензольное кольцо. Толуол. Изомерия заместителей. Химические свойства бензола и
его гомологов. Реакции замещения (галогенирование, нитрование), окисление и
присоединения аренов. Пестициды. Генетическая связь аренов с другими
углеводородами.
Природные источники углеводородов. Природный газ. Нефть, Попутные
нефтяные газы. Каменный уголь.Переработка нефти. Перегонка нефти.
Ректификационная колонна. Бензин, Лигроин, Керосин. Крекинг нефтепродуктов.
Термический и каталитический крекинги. Пиролиз.
Кислородсодержащие органические соединения
Одноатомные предельные спирты. Функциональная группа спиртов.
Изомерия и номенклатура спиртов. Метанол (метиловый спирт). Этанол (этиловый
спирт). Первичный, вторичный и третичный атомы углерода. Водородная связь.
Получение и химические свойства
спиртов. Спиртовое брожение. Ферменты. Водородные связи.
Физиологическое
действие метанола и этанола. Алкоголизм.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль. Глицерин. Химические свойства
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты.
Фенолы. Ароматические спирты. Химические свойства фенола. Качественная
реакция на
фенол.
Карбонильные соединения. Карбонильная группа. Альдегидная группа.
Альдегиды. Кетоны. Изомерия и номенклатура. Получение и химические свойства
альдегидов. Реакции окисления и присоединения альдегидов. Качественная реакция на
альдегиды. Карбоновые кислоты. Карбоксильная группа (карбоксогруппа). Изомерия и
номенклатура карбоновых кислот. Одноосновные предельные карбоновые кислоты.
Получение и химические свойства одноосновных предельных карбоновых кислот.
Муравьиная кислота. Уксусная кислота.
Ацетаты.
Сложные эфиры. Номенклатура. Получение, химические свойства сложных
эфиров. Реакция этерификации. Щелочной гидролиз сложного эфира (омыление).
Жиры. Твердые жиры, жидкие жиры. Синтетические моющие средства.
Углеводы. Моносахариды. Глюкоза. Фруктоза. Олигосахариды. Дисахариды.
Сахароза. Полисахариды. Крахмал. Гликоген. Реакция поликонденсации.
Качественная реакция на крахмал. Целлюлоза. Ацетилцеллюлоза. Классификация
волокон.
Азотсодержащие органические соединения. Азотсодержащие органические
соединения. Амины. Аминогруппа. Анилин. Получение и химические свойства
анилина. Аминокислоты. Изомерия и номенклатура. Биполярный ион. Пептидная
(амидная) группа. Пептидная (амидная) связь. Химические свойства аминокислот.
Пептиды. Полипептиды. Глицин.
Белки. Структура белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная,
четвертичная).
Химические свойства белков. Денатурация и гидролиз белков. Цветные реакции на белки.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пурин. Пиридин.
Пиррол. Пиримидин. Азотистые основания. Нуклеиновые кислоты. Нуклеотиды.
Комплементарные азотистые основания. Химия и здоровье человека.
Фармакологическая химия.
Химия полимеров. Полимеры. Степень полимеризации. Мономер.
Структурное звено. Термопластичные полимеры. Стереорегулярные полимеры.
Полиэтилен. Полипропилен. Политетрафторэтилен. Термореактивные полимеры.
Фенолформальдегидные
смолы,
пластмассы.
Фенопласты.
Аминопласты.
Пенопласты. Природный каучук. Резина. Эбонит. Синтетические каучуки.
Синтетические волокна. Капрон. Лавсан.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Практические работы:
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических
соединений Углеводороды. Получение этилена и изучение его свойств
Свойства одноатомных и многоатомных
спиртов Химические свойства альдегидов
Карбоновые кислоты и их
производные. Углеводы
Амины,
аминокислоты,
белки
Идентификация
органических соединений
Строение вещества. Строение атома. Современные представления о строении
атомание атома. Современные представления о строении атома. Состояние электрона
в атоме. Корпускулярно- волновой дуализм электрона. Квантовые числа. Основное и
возбуждѐнное состояние атома. Правило Хунда. Порядок заполнения подуровней у s, р-, d- и f-элементов. Электронные конфигурации атомов. Изменение атомного
радиуса в периодах и группах периодической системы Д. И. Менделеева.
Образование ионов. Энергия ионизации. Сродство к электрону. Электронное
строение ионов. Химическая связь. Кристаллические решѐтки. Общие представления
о химической связи. Электроотрицательность. Металлы и неметаллы. Химическая
связь: ионная, металлическая, ковалентная. Ковалентная полярная и ковалентная
неполярная связь. Диполи. Энергия связи. Длина связи. Механизмы образования
ковалентной связи — обменный и донорноакцепторный. Типы гибридизации.
Ориентация гибридных орбиталей. Прочность σ-связи и π-связи. Невалентные
взаимодействия — ориентационное и дисперсионное. Водородная связь.
Кристаллические решѐтки: молекулярные, атомные, ионные, металлические.
Демонстрации. Модели ионных,
кристаллических решѐток.
атомных,
молекулярных
и
металлических
Основные закономерности протекания реакций. Элементы химической
термодинамики. Самопроизвольные и несамопроизвольные реакции. Химическая
термодинамика. Термодинамическая система — открытая и закрытая.
Экзотермические и эндотермические реакции. Внутренняя энергия. Энтальпия и
энтропия. Экстенсивные параметры. Интенсивные параметры. Энергия Гиббса.
Энтальпийный и энтропийный факторы. Принцип энергетического сопряжения.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Константа химического
равновесия. Смещение химического равновесия. Принцип Ле Шателье. Гомеостаз.
Элементы химической кинетики. Механизм реакций. Элементарный акт.
Параллельные реакции. Последовательные реакции. Гомогенные реакции.
Гетерогенные реакции. Скорость реакции, еѐ зависимость от различных факторов.
Кинетические уравнения. Константа скорости реакции. Период полупревращения.
Зависимость скорости реакции от температуры. Правило Вант-Гоффа. Энергия
активации реакции. Катализ. Катализаторы. Ингибиторы. Гомогенный и
гетерогенный катализ. Стехиометрия. Стехиометрия. Молярная масса. Молярный
объѐм газов. Количество вещества. Моль. Относительная плотность газа по другому
газу. Уравнение Менделеева— Клапейрона. Молярная масса смеси газов. Постоянная
Авогадро. Соотношения между количествами веществ в химических уравнениях.
Растворы. Гомогенные и гетерогенные системы. Растворы. Молярная концентрация
растворѐнного вещества. Массовая концентрация растворѐнного вещества. Массовая
доля. Объѐмная доля. Коэффициент растворимости. Зависимость растворимости
некоторых солей от температуры. Насыщенный и ненасыщенный раствор.
Сольватация. Сольваты. Гидраты. Аквакомплексы. Растворимость. Демонстрации.
Тепловые эффекты при растворении концентрированной серной кислоты и нитрата
аммония. Зависимость скорости реакции от концентрации и температуры.
Разложение пероксида водорода в присутствии катализатора.
Вещества и основные типы их взаимодействия. Классификация неорганических
веществ и реакций. Оксиды. Кислоты. Основания. Соли. Оксиды кислотные,
оснóвные, амфотерные, несолеобразующие. Кислоты кислородсодержащие и
бескислородные. Кислоты одноосновные и многоосновные. Основания. Щѐлочи.
Нерастворимые основания. Амфотерные основания. Соли
средние, кислые, смешанные, оснóвные. Соли двойные. Классификация реакций.
Реакции соединения, разложения, замещения, обмена. Электролитическая
диссоциация. Реакция нейтрализации. Электролиты и неэлектролиты. Теория
электролитической диссоциации. Механизм электролитической диссоциации.
Сильные и слабые электролиты. Степень ионизации (диссоциации). Диссоциация
кислот, оснований, солей. Реакция нейтрализации. Реакции обмена с участием солей.
Взаимодействие средних солей с кислотами, с основаниями и между собой. Реакции
с участием кислых солей. Гидролиз солей. Совместный гидролиз. Амфотерные
оксиды и гидроксиды. Амфотерность. Реакции амфотерных оксидов в расплаве.
Комплексообразование в расплавах. Реакции амфотерных оксидов и гидроксидов в
растворе. Реакции солей металлов, образующих амфотерные соединения. Значение
кислотно-основных реакций для организма человека. Водородный показатель (pH).
Буферная система. Значения рН жидкостей организма человека в норме. Буферные
системы организма (гидрокарбонатная, гемоглобиновая, фосфатная, белковая), их
взаимосвязь. Буферная ѐмкость. Нарушение кислотно-основного состояния.
Окислительно-восстановительные реакции. Электролиз. Степень окисления.
Классификация окислительно-восстановительных реакций. Влияние среды раствора
на протекание окислительно- восстановительных реакций. Окислительновосстановительные реакции с участием двух восстановителей или двух окислителей.
Электролиз расплавов и растворов солей. Строение комплексных соединений.
Донорно-акцепторный
механизм
образования
комплексных
соединений.
Центральный атом. Внутренняя координационная сфера. Лиганды: монодентатные,
бидентатные, полидентатные. Внешняя координационная сфера. Правила названия
комплексной частицы. Названия лигандов. Правила номенклатуры. Полиядерные
комплексы. Макроциклические комплексы. Координационное число. Конфигурация
комплексных соединений. Демонстрации. Физические свойства оксидов, кислот,
оснований, солей. Изучение электропроводности растворов. Реакция нейтрализации.
Реакции кислых солей с металлами. Получение комплексных солей. Лабораторные
опыты. 1. Совместный гидролиз. 2. Влияние изменения температуры на смещение
равновесия гидролиза.
Химия элементов. Биогенные элементы. Классификация элементов. Биогенные
элементы. Органогены. Элементы электролитного фона. Микроэлементы.
Классификация биогенных для организма человека. Общая характеристика
sэлементов. Общая характеристика р-элементов. Максимальные и минимальные
значения степеней окисления p-элементов 2—4-го периодов с примерами бинарных
соединений. Общая характеристика d-элементов. Степени окисления биологически
важных d-элементов в соединениях. 32 Водород и кислород. Водород. Окислительновосстановительная двойственность водорода. Гидриды металлов. Кислород.
Аллотропные модификации кислорода. Химические свойства кислорода.
Лабораторные способы и промышленные способы получения кислорода. Химические
свойства озона. Качественная реакция на озон. Вода и пероксид водорода.
Окислительно-восстановительная
двойственность
пероксида
водорода.
Окислительно-восстановительные реакции с участием пероксида водорода в разных
средах. Галогены. Общая характеристика и физические свойства. Химические
свойства галогенов. Лабораторные способы получения галогенов. Окислительная
способность галогенов. Диспропорционирование галогенов. Физические и
химические свойства галогеноводородов. Особенные свойства фтороводородной
кислоты. Качественные реакции на ионы галогенов. Кислородсодержащие
соединения галогенов. Хлорноватистая кислота. Хлористая кислота. Хлорноватая
кислота. Хлорная кислота. Гипохлориты. Хлориты. Хлораты. Перхлораты.
Применение галогенов и их важнейших соединений. Сера. Характеристика
элемента и простоговещества. Нахождение в природе. Флотация. Аллотропные
модификации серы: ромбическая сера, моноклинная сера. Химические свойства серы.
Сероводород. Химические свойства сероводорода. Сероводородная кислота.
Химические свойства сероводородной кислоты. Сероводород. Физические свойства
сероводорода. Восстановительные свойства сероводорода. Качественная реакция на
сероводород и сульфиды. Строение молекулы оксида серы (IV). Физические
свойства, получение и химические свойства оксида серы (IV). Свойства сульфитов.
Качественная реакция на сульфит-ион. Применение оксида серы (IV) и солей
сернистой кислоты. Соединения серы со степенью окисления +6. Оксид серы (VI),
его свойства. Серная кислота. Окислительные свойства разбавленной и
концентрированной серной кислоты. Получение серной кислоты. Окислительные
свойства сульфатов. Разложение сульфатов. Основные аналитические реакции,
применяющиеся для обнаружения серосодержащих анионов. Применение сульфатов.
Азот и фосфор. Общая характеристика элементов VА-группы. Физические и
химические свойства азота. Получение и применение азота. Соединения азота со
степенью окисления –3. Аммиак, его физические и химические свойства и
применение. Соли аммония, их свойства. Качественное определение аммиака и иона
аммония. Свойства нитридов. Оксиды азота. Азотистая кислота и нитриты. Азотная
кислота. Окислительные свойства разбавленной и концентрированной азотной
кислоты. Нитраты, их свойства. Разложение нитратов. Применение нитратов.
Строение и свойства простых веществ, образованных фосфором. Аллотропия
фосфора. Различия в свойствах белого и красного фосфора. Соединения фосфора со
степенью окисления –3. Фосфиды металлов. Фосфин, его свойства. Соединения
фосфора со степенью окисления +3. Оксида фосфора (III). Фосфористая кислота.
Соединения фосфора со степенью окисления +5. Оксид фосфора(V). Фосфорная
кислота, еѐ физические, химические свойства, получение, применение.
Пирофосфорная кислота. Получение фосфора. Галогениды фосфора (III). Галогениды
фосфора(V). Углерод и кремний. Характеристика элементов. Аллотропные
модификации углерода: графит, алмаз, карбин, фуллерены. Сравнение физических
свойств алмаза и графита. Химические свойства графита, кокса. Реакции
диспропорционирования графита. Карбиды. Ацетилениды. Оксид углерода (II), его
получение, свойства и применение. Оксид углерода (IV), его электронное строение,
получение, свойства и применение. Угольная кислота и еѐ соли — карбонаты,
гидрокарбонаты. Свойства карбонатов и гидрокарбонатов. Качественная реакция на
карбонат-ион. Кристаллическая решѐтка кремния. Аллотропия кремния.
Взаимодействие кремния с простыми и сложными веществами. Окислительные и
восстановительные свойства. Оксид кремния (IV): нахождение в природе,
химические свойства. Кремниевые кислоты. Силикаты. Силикагель. Гидролиз
растворимых силикатов. Металлы IA- и IIА-групп. Щелочные металлы.
Конфигурация атомов металлов IA- и IIА-групп. Изменение металлических свойств
по группе и периоду. Природные соединения металлов IA- и IIА-групп. Физические
свойства. Химические свойства: взаимодействие с водой, с кислородом и другими
простыми веществами. Щѐлочноземельные металлы. Гидриды металлов. Амиды.
Оксиды щелочных и щѐлочноземельных металлов, их свойства. Гидроксиды
щелочных и щѐлочноземельных металлов, их свойства. Пероксиды и надпероксиды
щелочных и щѐлочноземельных металлов, их свойства и применение. Жѐсткость
воды. Окрашивание пламени ионами металлов IA- и IIA-групп. Биологическое
значение натрия, калия и магния. Алюминий. Нахождение в природе. Электронная
конфигурация атома. Физические свойства. Химические свойства: взаимодействие с
кислородом и другими простыми веществами, водой, растворами солей, расплавами
и растворами щелочей, пассивирование концентрированными серной и азотной
кислотами.
Оксид
алюминия.
Алюминаты.
Тетрагидроксоалюминаты.
Взаимодействие оксида
алюминия с оксидами, гидроксидами и карбонатами металлов IA- и IIA-групп.
Гидроксид алюминия, его получение, свойства и применение. Хром. Хром,
нахождение в природе, строение атома, степени окисления, физические и химические
свойства. Пассивирование концентрированными серной и азотной кислотами,
«царской водкой». Применение. Оксиды хрома. Соли хрома (III). Хромовая кислота.
Дихромовая кислота. Хроматы. 35 Дихроматы. Соли хрома (VI). Медикобиологическое значение соединений хрома. Соединения марганца. Степени
окисления марганца. Оксид и гидроксид марганца (II). Оксид марганца (IV).
Манганаты. Перманганаты. Биологическое значение марганца. Железо. Нахождение
в природе. Электронная конфигурация железа. Физические и химические свойства.
Пассивирование концентрированными серной и азотной кислотами. Оксиды железа.
Гидроксиды железа, их свойства и получение. Соединения железа (II) и железа (III).
Качественные реакции на ионы Fe2+ и Fe3+. Доменные процессы. Ферраты. Железо
— биогенный элемент. Медико-биологическое значение железа. Медь. Медь,
нахождение в природе, строение атома, степени окисления, физические и химические
свойства. Применение. Оксид меди (I). Средние соли меди (I). Реакции
комплексообразования меди(I). Оксид меди (II). Гидроксид меди (II). Качественная
реакция на ионы Cu2+. Медь — биогенный элемент. Медико-биологическое значение
меди. Серебро. Серебро, физические и химические свойства. Оксид серебра(I).
Реакции комплексообразования серебра(I). Нитрат серебра — реактив на ионы Сl –,
Br–, I – . Применение серебра и его соединений. Цинк. Нахождение в природе,
строение атома, степени окисления, физические и химические свойства. Применение.
Амфотерность оксида и гидроксида цинка. Реакции комплексообразования цинка.
Цинк — микроэлемент. Медико-биологическое значение цинка.
Типы расчетных задач:
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если
одно из веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если
одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества.
Практические работы.
Гидролиз солей.
Гидроксокомплексы металлов.
Водород. Кислород
Свойства галогенид-ионов. Свойства иода
Свойства серы и еѐ соединений
Получение азота и аммиака. Свойства соединений азота и фосфора.
Свойства соединений углерода и кремния
Свойства металлов I -III A групп
Получение и свойства соединений элементов побочных подгрупп»
Решение экспериментальных задач
2.2.12.Биология (базовый уровень)
Биология – наука о живой природе. Основные признаки живого. Биологические
системы. Уровни организации жизни. Методы изучения биологии. Значение
биологии.
Клетка — единица живого. Биологически важные химические элементы.
Неорганические (минеральные) соединения. Биополимеры. Углеводы, липиды их
строение и функции. Белки, их строение и функции. Нуклеиновые кислоты. АТФ и
другие органические соединения клетки.
Развитие знаний о клетке. Клеточная теория. Цитоплазма. Плазматическая мембрана.
Фагоцитоз. Пиноцитоз. Эндоплазматическая сеть. Комплекс Гольджи и лизосомы.
Рибосомы. Митохондрии, пластиды, органоиды движения, включения. Ядро.
Строение и функции хромосом. Прокариоты и эукариоты.
Обмен веществ и превращение энергии — свойство живых организмов. Фотосинтез.
Преобразование энергии света в энергию химических связей. Обеспечение клеток
энергией за счет окисления органических веществ без участия кислорода.
Биологическое окисление при участии кислорода.
Генетическая информация. Ген. Геном. Удвоение ДНК. Образование
информационной РНК по матрице ДНК. Генетический код. Биосинтез белков.
Регуляция работы генов у бактерий. Регуляция работы генов у эукариот. Вирусы.
Профилактика СПИДа. Генная и клеточная инженерия.
Размножение и развитие организмов. Способы размножения организмов. Бесполое
размножение и его формы. Половое размножение. Жизненный цикл клетки.
Интерфаза. Митоз. Фазы митоза: профаза, метафаза, анафаза, телофаза.
Редукционное деление - мейоз и его фазы. Интерфаза. Мейоз I. Особенности
профазы. Конъюгация и кроссинговер. Метафаза I, анафаза I, телофаза I. Мейоз II,
его фазы. Биологическое значение мейоза. Сперматогенез. Овогенез.
Оплодотворение.
Эмбриогенез. Стадии эмбриогенеза. Прямое и непрямое развитие. Апоптоз. Половые
хромосомы. Аутосомы. Гомеостаз. Саморегуляция. Иммунная система. Стволовые
клетки.
Основы генетики и селекции. Генетика — наука о закономерностях
наследственности и изменчивости организмов. Моногибридное скрещивание.
Первый и второй законы Менделя. Генотип и фенотип. Аллельные гены.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя. Хромосомная теория
наследственности. Генетика пола. Половые хромосомы. Наследование, сцепленное с
полом. Взаимодействие генов. Качественные и количественные признаки. Норма
реакции. Генетические основы поведения.
Модификационная и наследственная изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мутационная изменчивость. Закон гомологических рядов наследственной
изменчивости Н. И. Вавилова. Наследственная изменчивость человека. Лечение и
предупреждение некоторых наследственных болезней человека.
Одомашнивание как начальный этап селекции. Учение Н. И. Вавилова о центрах
происхождения культурных растений. Методы современной селекции. Успехи
селекции. Генная и клеточная инженерия. Клонирование.
Лабораторная работа №1 «Активность фермента каталазы в животных и растительных
тканях»
Лабораторная работа №2 « Строение клетки эукариот: растений, животных, грибов и
бактерий».
Биология (углубленный уровень)
Место курса «Общая биология» в системе естественно-научных дисциплин, а также в
биологических науках. Биология как наука; предмет и методы изучения в биологии.
Общая биология — дисциплина, изучающая основные закономерности
возникновения, развития и поддержания жизни на Земле. Общая биология как один
из источников формирования диалектико-материалистического мировоззрения.
Общебиологические закономерности — основа рационального природопользования;
сохранение
окружающей
среды;
интенсификации
сельскохозяйственного
производства и сохранения здоровья человека. Связь биологических дисциплин с
другими науками (химией, физикой, географией, астрономией, историей и др.). Роль
биологии в формировании научных представлений о мире.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ И НАЧАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ.
Многообразие Живого Мира. Основные Свойства Живой Материи
Уровни организации живой материи. Жизнь как форма существования материи;
определения понятия «жизнь». Жизнь и живое вещество; косное и биокосное
вещество биосферы. Уровни организации живой материи и принципы их выделения;
молекулярный, субклеточный, клеточный, тканевый и органный, организменный,
популяционно-видовой, биоценотический и биосферный уровни организации
живого.
Критерии живых систем. Единство химического состава живой материи; основные
группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы.
Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ (метаболизм) и
саморегуляция в биологических системах; понятие о гомеостазе как условии
существования живых систем. Самовоспроизведение; наследственность и
изменчивость как основа существования живой материи, их проявления на
различных уровнях организации живого. Рост и развитие. Раздражимость; формы
избирательной реакции организмов на внешние воздействия (безусловные и
условные рефлексы; таксисы, тропизмы и настии). Ритмичность процессов
жизнедеятельности; биологические ритмы и их адаптивное значение. Дискретность
живого вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах.
Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии.
ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ
История представлений о возникновении жизни. Мифологические представления.
Представления Аристотеля, Эмпедокла и других античных ученых. Первые научные
попытки объяснения сущности и процесса возникновения жизни. Опыты Ф. Реди,
взгляды У. Гарвея, Д. Нидгема; эксперименты Л. Пастера. Теории вечности жизни Г.
Рихтера и других ученых (Г. Гельмгольц, Г. Томсон, С. Аррениус, П. Лазарев).
Материалистические представления о возникновении жизни на Земле. Предпосылки
возникновения жизни на Земле: космические и планетарные предпосылки;
химические предпосылки эволюции материи в направлении возникновения
органических молекул: первичная атмосфера и эволюция химических элементов,
неорганических и органических молекул на ранних этапах развития Земли.
Современные представления о возникновении жизни. Современные
представления о возникновении жизни; взгляды Э. Пфлюгера, Дж. Эллена. Эволюция
химических элементов в космическом пространстве. Образование планетных
систем. Первичная атмосфера Земли и
химические предпосылки возникновения жизни. Источники энергии и возраст Земли.
Условия среды на древней Земле; теория А. И. Опарина, опыты С. Миллера.
Химическая эволюция. Небиологический синтез органических соединений.
Теории происхождения протобиополимеров. Термическая теория. Теория
адсорбции. Значение работ С. Фокса и Дж. Бернала. Низкотемпературная теория К.
Симонеску и Ф. Денеша. Коацерватные капли и их эволюция. Теории происхождения
протобиополимеров.
Свойства
коацерватов:
реакции
обмена
веществ,
самовоспроизведение. Гипотеза мира РНК. Эволюция протобионтов: формирование
внутренней среды, появление катализаторов органической природы, Эволюция
протобионтов. Возникновение энергетических систем: роль пирофосфата.
Образование полимеров; значение неспецифической каталитической активности
полипептидов. Совершенствование метаболических реакций. Роль энергии
солнечного света; возникновение фотосинтеза.
Начальные этапы биологической эволюции. Начальные этапы биологической
эволюции. Прокариотические клетки. Теория симбиогенетического происхождения
эукариотической клетки и ее доказательства; возникновение фотосинтеза, эукариот,
полового процесса и многоклеточности. Теории происхождения многоклеточных
организмов (Э. Геккель, И. И. Мечников, А. В. Иванов).
УЧЕНИЕ О КЛЕТКЕ
ХИМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КЛЕТКИ
Неорганические вещества, входящие в состав клетки. Элементный состав живого
вещества биосферы. Распространенность элементов, их вклад в образование живой
материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в
образование неорганических и органических молекул живого вещества.
Неорганические молекулы живого вещества. Вода, ее химические свойства и
биологическая роль: растворитель гидрофильных молекул, среда протекания
биохимических
превращений.
Роль
воды
в
компартментализации
и
межмолекулярных взаимодействиях, теплорегуляция и др. Соли неорганических
кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание
гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности.
Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку.
Буферные системы клетки и организма.
Органические вещества, входящие в состав клетки. Органические молекулы.
Биологические полимеры — белки. Структурная организация молекул белка:
первичная, варианты вторичной, третичная и четвертичная; химические связи, их
удерживающие; фолдинг. Свойства белков: водорастворимость, термолабильность,
поверхностный заряд и другие; денатурация (обратимая и необратимая), ренатурация
— биологический смысл и практическое значение. Функции белковых молекул.
Биологические катализаторы — белки, их классификация, свойства и роль в
обеспечении процессов жизнедеятельности. Регуляторная и информационнокоммуникативная роль белков; транспортные и двигательные белки; антитела.
Углеводы в жизни растений, животных, грибов и микроорганизмов. Структурнофункциональные особенности организации моно- и дисахаридов. Строение и
биологическая роль биополимеров — полисахаридов.
Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии.
Особенности строения жиров и липоидов, лежащие в основе их функциональной
активности на уровне клетки и целостного организма.
Нуклеиновые кислоты. ДНК — молекулы наследственности; история изучения.
Уровни структурной организации; структура полинуклеотидных цепей, правило
комплементарности —
правило Чаргаффа, двойная спираль (Дж. Уотсон функции; гены, и Ф. Крик);
биологическая роль ДНК. Генетический код, свойства кода. Ген: структура и
кодирующие РНК, мобильные генетические элементы. Геном; геном человека. РНК:
информационные, транспортные, рибосомальные, каталитические и регуляторные.
Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в
поколение.
РЕАЛИЗАЦИЯ НАСЛЕДСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ. МЕТАБОЛИЗМ
Анаболизм. Совокупность реакций биологического синтеза — пластический обмен,
или анаболизм. Регуляция активности генов прокариот; оперон: опероны
индуцибельные и репресибельные. Регуляция активности генов эукариот.
Структурная часть гена. Регуляторная часть гена: промоторы, энхансеры и
инсуляторы. Передача наследственной инфор мации из ядра в цитоплазму;
транскрипция, транскрипционные факторы. Структура ДНК-связывающих белков.
Процессинг РНК; сплайсинг, альтернативный сплайсинг, биологический смысл и
значение. Механизм обеспечения синтеза белка; трансляция; ее сущность и
механизм, стабильность иРНК и контроль экспрессии генов.
Каталитический характер реакций обмена веществ. Реализация наследственной
информации: биологический синтез белков и других органических молекул в клетке.
Энергетический обмен — катаболизм. Энергетический обмен; структура и
функции АТФ. Этапы энергетического обмена. Автотрофный и гетеротрофный типы
обмена. Анаэробное и аэробное расщепление органических молекул.
Подготовительный этап, роль лизосом; неполное (бескислородное) расщепление.
Полное кислородное окисление; локализация процессов в митохондриях.
Сопряжение расщепления глюкозы в клетке с распадом и синтезом АТФ.
Компартментализация процессов метаболизма и локализация специфических
ферментов в мембранах определенных клеточных структур. Понятие о гомеостазе;
принципы нервной и эндокринной регуляции процессов превращения веществ и
энергии в клетке.
Автотрофный тип обмена. Фотосинтез; световая фаза и особенности организации
тилакоидов гран, энергетическая ценность. Темновая фаза фотосинтеза, процессы, в
ней протекающие, использование энергии. Типы фотосинтеза и источники водорода
для образования органических молекул; реакции световой и темновой фазы
фотосинтеза. Хемосинтез.
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КЛЕТОК
Прокариотическая клетка. Предмет и задачи цитологии. Методы изучения клетки:
световая и электронная микроскопия; биохимические и иммунологические методы.
Два типа клеточной организации: прокариотические и эукариотические клетки.
Строение цитоплазмы бактериальной клетки; локализация ферментных систем и
организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий; особенности
реализации наследственной информации. Особенности жизнедеятельности бактерий:
автотрофные и гетеротрофные бактерии; аэробные и анаэробные микроорганизмы.
Спорообразование и его биологическое значение. Размножение; половой процесс у
бактерий; рекомбинации. Место и роль прокариот в биоценозах.
Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Мембранный
принцип организации клеток; строение биологической мембраны, морфологические
и функциональные особенности мембран различных клеточных структур. Органеллы
цитоплазмы, их структура и функции. Наружная цитоплазматическая мембрана,
эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы; механизм внутриклеточного
пищеварения. Митохондрии — энергетические станции клетки; механизмы
клеточного дыхания. Рибосомы и их участие в процессах трансляции. Клеточный
центр. Органоиды движения: жгутики и реснички. Цитоскелет. Специальные
ораноиды цитоплазмы: сократительные вакуоли и др. Взаимодействие органоидов в
обеспечении процессов метаболизма.
Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры
клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин и эухроматин),
ядрышко. Кариоплазма; химический состав и значение для жизнедеятельности ядра.
Дифференциальная активность генов; эухроматин. Хромосомы. Структура хромосом
в различные периоды жизненного цикла клетки; кариотип, понятие о гомологичных
хромосомах. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.
Жизненный цикл клетки. Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме.
Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Жизненный цикл
клеток. Ткани организма с разной скоростью клеточного обновления:
обновляющиеся, растущие и стабильные. Размножение клеток. Митотический цикл:
интерфаза — период подготовки клетки к делению, редупликация ДНК; митоз, фазы
митотического деления и преобразования хромосом в них. Механизм образования
веретена деления и расхождения дочерних хромосом в анафазе. Биологический
смысл митоза. Биологическое значение митоза (бесполое размножение, рост,
восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях).
Регуляция жизненного цикла клетки многоклеточного организма. Факторы роста.
Запрограммированная клеточная гибель — апоптоз; регуляция апоптоза. Понятие о
регенерации. Нарушения интенсивности клеточного размножения и заболевания
человека и животных: трофические язвы, доброкачественные и злокачественные
опухоли и др.
Особенности строения растительных клеток. Особенности строения растительных
клеток; вакуоли и пластиды. Виды пластид; их структура и функциональные
особенности. Клеточная стенка. Особенности строения клеток грибов. Включения,
значение и роль в метаболизме клеток. Клеточная теория строения организмов.
Клеточная теория строения организмов. История развития клеточной теории; работы
М.Шлейдена, Т. Шванна, Р. Броуна, Р. Вирхова и других ученых. Основные
положения клеточной теории; современное состояние клеточной теории строения
организмов. Значение клеточной теории для развития биологии.
Неклеточная форма жизни. Вирусы. Вирусы — внутриклеточные паразиты на
генетическом уровне. Открытие вирусов, механизм взаимодействия вируса и клетки,
инфекционный процесс. Вертикальный и горизонтальный тип передачи вирусов.
Заболевания животных и растений, вызываемые вирусами. Вирусные заболевания,
встречающиеся у человека; грипп, гепатит, СПИД. Бактериофаги. Происхождение
вирусов. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний.
РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
ОРГАНИЗМОВ РАЗМНОЖЕНИЕ
ОРГАНИЗМОВ
Бесполое размножение растений и животных. Формы бесполого размножения:
митотическое деление клеток одноклеточных; спорообразование, почкование у
одноклеточных и многоклеточных организмов; вегетативное размножение.
Биологический смысл и эволюционное значение бесполого размножения.
Половое размножение. Половое размножение растений и животных; биологический
смысл. Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение и рост.
Период созревания (мейоз); профаза-1 и процессы, в ней происходящие: конъюгация,
кроссинговер. Механизм, генетические последствия и биологический смысл
кроссинговера. Биологическое значение и биологический смысл мейоза. Период
формирования половых клеток; сущность и особенности течения. Особенности
сперматогенеза и овогенеза. Осеменение и оплодотворение. Моно- и
полиспермия; биологическое значение. Наружное и внутреннее оплодотворение.
Партеногенез. Эволюционное значение полового размножения.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (ОНТОГЕНЕЗ)
Краткие исторические сведения. «История развития животных» К. М. Бэра и
учение о зародышевых листках. Эволюционная эмбриология; работы А. О.
Ковалевского, И. И. Мечникова и А. Н. Северцова. Современные представления о
зародышевых листках. Принципы развития беспозвоночных и позвоночных
животных.
Эмбриональный период развития. Типы яйцеклеток; полярность, распределение
желтка и генетических детерминант. Оболочки яйца; активация оплодотворенных
яйцеклеток к развитию. Основные закономерности дробления; тотипотентность
бластомеров; образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция;
закономерности образования двуслойного зародыша — гаструлы. Зародышевые
листки и их дальнейшая дифференцировка; гомология зародышевых листков.
Первичный органогенез (нейруляция) и дальнейшая дифференцировка тканей,
органов и систем. Регуляция эмбрионального развития; детерминация и
эмбриональная индукция. Генетический контроль развития. Роль нервной и
эндокринной систем в обеспечении эмбрионального развития организмов.
Постэмбриональный период развития. Закономерности постэмбрионального
периода развития. Прямое развитие; дорепродуктивный, репродуктивный и
пострепродуктивный периоды. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз.
Биологический смысл развития с метаморфозом. Стадии постэмбрионального
развития при непрямом развитии (личинка, куколка, иммаго). Старение и смерть;
биология продолжительности жизни.
Общие закономерности онтогенеза. Сходство зародышей и эмбриональная
дивергенция признаков (закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккель и К.
Мюллер). Работы академика А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости
(изменчивость всех стадий онтогенеза; консервативность ранних стадий
эмбрионального развития; возникновение изменений как преобразований стадий
развития и полное выпадение предковых признаков).
Развитие организма и окружающая среда. Роль факторов окружающей среды в
эмбриональном и постэмбриональном развитии организма. Критические периоды
развития. Влияние изменений гомеостаза организма матери и плода в результате
воздействия токсических веществ (табачного дыма, алкоголя, наркотиков и т. д.) на
ход эмбрионального и постэмбрионального периодов развития (врожденные
уродства).
Регенерация Понятие о регенерации; внутриклеточная, клеточная, тканевая и
органная регенерация. Физиологическая и репаративная регенерация. Эволюция
способности к регенерации у позвоночных животных.
ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ И СЕЛЕКЦИИ
Основные понятия генетики. Представления древних о родстве и характере
передачи признаков из поколения в поколение. Взгляды средневековых ученых на
процессы наследования признаков. История развития генетики. Основные понятия
генетики. Признаки и свойства; гены, аллельные гены. Гомозиготные и
гетерозиготные организмы. Генотип и фенотип организма; генофонд.
Закономерности наследования признаков.
Гибридологический метод изучения наследования признаков г. Менделя.
Методы изучения наследственности и изменчивости. Чистая линия: порода, сорт.
Принципы и характеристика гибридологического метода Г. Менделя. Другие
генетические методы: цитогенетический, генеалогический, методы исследования
ДНК.
Законы Менделя. Закономерности наследования признаков, выявленные Г.
Менделем. Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя — закон
доминирования. Полное и неполное доминирование; множественный аллелизм.
Второй закон Менделя — закон расщепления. Закон чистоты гамет и его
цитологическое обоснование. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и
полигибридное скрещивание; третий закон Менделя — закон независимого
комбинирования.
Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование генов.
Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов. Сцепленное
наследование признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов;
расстояние между генами; генетические карты хромосом.
Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Генетическое
определение пола; гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура
половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом. Генетические
карты хромосом человека. Характер наследования признаков у человека. Генные и
хромосомные аномалии человека и вызываемые ими заболевания. Меры
профилактики наследственных заболеваний человека.
Генотип как целостная система. Взаимодействие генов. Генотип как целостная
система. Взаимодействие аллельных (доминирование, неполное доминирование,
кодоминирование и сверхдоминирование) и неаллельных (комплементарность,
эпистаз и полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия.
Экспрессивность и пенетранность гена.
Закономерности изменчивости
Наследственная (генотипическая) изменчивость. Основные формы изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Мутации. Генные, хромосомные и геномные мутации.
Свойства мутаций; соматические и генеративные мутации. Нейтральные мутации.
Полулетальные и летальные мутации. Причины и частота мутаций; мутагенные
факторы. Эволюционная роль мутаций; значение мутаций для практики сельского
хозяйства и биотехнологии. Мутагенные факторы. Комбинативная изменчивость.
Уровни возникновения различных комбинаций генов и их роль в создании
генетического разнообразия в пределах вида (кроссинговер, независимое
расхождение гомологичных хромосом в первом и дочерних хромосом во втором
делении мейоза, оплодотворение). Эволюционное значение комбинативной
изменчивости.
Зависимость проявления генов от условий внешней среды (фенотипическая
изменчивость) Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий
внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Свойства
модификаций: определенность условиями среды, направленность,
групповой характер, ненаследуемость. Статистические
закономерности модификационной изменчивости; вариационный
ряд и вариационная кривая. Норма реакции; зависимость от генотипа. Управление
доминированием.
ОСНОВЫ СЕЛЕКЦИИ
Создание пород животных и сортов растений. Создание пород животных и сортов
растений. Разнообразие и продуктивность культурных растений. Центры
происхождения и многообразия культурных растений. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости.
Методы селекции животных и растений
Методы селекции растений и животных: отбор и гибридизация; формы отбора
(индивидуальный и массовый). Отдаленная гибридизация; явление гетерозиса.
Искусственный мутагенез.
Селекция микроорганизмов
Селекция микроорганизмов. Биотехнология и генетическая инженерия. Селекция
микроорганизмов для пищевой промышленности; получение лекарственных
препаратов, биологических регуляторов, аминокислот.
Достижения и основные направления современной селекции
Достижения и основные направления современной селекции. Успехи традиционной
селекции. Клонирование; терапевтическое клонирование. Дедифференциация
соматических ядер в реконструированных клетках. Клеточные технологии.
Генетическая инженерия. Значение селекции для развития сельскохозяйственного
производства,
медицинской,
микробиологической
и
других
отраслей
промышленности.
УЧЕНИЕ ОБ ЭВОЛЮЦИИ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА
ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ. ЭВОЛЮЦИОННОЕ
УЧЕНИЕ
История представлений о развитии жизни на земле. Умозрительные концепции
Античности: Пифагора, Эмпедокла, Демокрита, Гиппократа и др. Креационизм.
Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и
неизменности живой природы. Великие географические открытия. Развитие
биологии в додарвиновский период. Работы К. Линнея по систематике растений и
животных; принципы линнеевской систематики. Труды Ж. Кювье и Ж. де СентИлера. Эволюционная теория Ж.-Б. Ламарка. Первые русские эволюционисты.
Предпосылки возникновения теории ч. Дарвина. Предпосылки возникновения
учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук (цитология,
эмбриология, физика, химия, геология, описательные ботаника и зоология,
сравнительная анатомия позвоночных, палеонтология и др.); экспедиционный
материал Ч. Дарвина.
Эволюционная теория ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.
Формы искусственного отбора: методический и бессознательный отбор.
Коррелятивная изменчивость. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Всеобщая
индивидуальная изменчивость, избыточная численность потомства и ограниченность
ресурсов. Борьба за существование: внутривидовая, межвидовая и борьба с
абиотическими факторами; естественный отбор. Образование новых видов.
Современные представления о механизмах и закономерностях эволюции.
Микроэволюция. Вид — элементарная эволюционная единица; критерии и
генетическая целостность. Популяционная структура вида; географическая и
экологическая изоляция, ограниченность радиуса индивидуальной активности.
Формирование синтетической теории эволюции. Генетика и эволюционная теория.
Популяция — элементарная эволюционная единица. Генофонд популяций.
Идеальные и реальные популяции (закон Харди — Вайнберга). Генетические
процессы в популяциях. Резерв наследственной изменчивости популяций. Формы
естественного отбора. Формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий и
разрывающий. Половой отбор. Приспособленность организмов к среде обитания как
результат действия естественного отбора. Приспособительные особенности строения,
окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве. Относительный характер
приспособленности организмов. Микроэволюция. Современные представления о
видообразовании (С. С. Четвериков, И. И.Шмальгаузен). Пути и скорость
видообразования;
географическое
(аллопатрическое)
и
экологическое
(симпатрическое)
видообразование.
Эволюционная
роль
модификаций;
физиологические адаптации. Темпы эволюции.
Макроэволюция. Биологические последствия приобретения приспособлений
Главные направления биологической эволюции. Главные направления
эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н.
Северцов). Пути достижения
биологического прогресса. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая
целесообразность, постепенное усложнение организации.
Пути достижения биологического прогресса. Макроэволюция. Арогенез; сущность
ароморфных изменений и их роль в эволюции. Возникновение крупных
систематических групп живых организмов. Аллогенез и прогрессивное
приспособление к определенным условиям существования. Катагенез как форма
достижения
биологического
процветания групп
организмов.
Основные
закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм; правила
эволюции групп организмов. Значение работ А. Н. Северцова.
РАЗВИТИЕ
ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА
РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА
ЗЕМЛЕ
Развитие жизни в архейской и протерозойской эре. Развитие жизни на Земле в
архейской эре; первые следы жизни на Земле. Строматолиты. Развитие жизни на
Земле в протерозойской эре. Появление предков всех современных типов
беспозвоночных животных. Гипотезы возникновения многоклеточных (Э. Геккель,
И. И. Мечников, А. В. Иванов). Первые хордовые. Направления эволюции низших
хордовых; общая характеристика бесчерепных и оболочников. Развитие водных
растений. Начало почвообразовательных процессов.
Развитие жизни в палеозойской эре. Развитие жизни на Земле в палеозойской эре;
периодизация палеозоя: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский,
карбоновый и пермский периоды. Эволюция растений; риниофиты, появление
первых сосудистых растений; папоротники, семенные папоротники, голосеменные
растения. Возникновение позвоночных: общая характеристика и ароморфозные
черты классов Рыбы, Земноводные, Пресмыкающиеся. Главные направления
эволюции позвоночных; характеристика анамний и амниот.
Развитие жизни в мезозойской эре. Развитие жизни на Земле в мезозойской эре.
Появление и распространение покрытосеменных растений. Эволюция наземных
позвоночных. Возникновение птиц и млекопитающих; общая характеристика классов
птиц и млекопитающих. Сравнительная характеристика вымерших и современных
наземных позвоночных. Вымирание древних голосеменных растений и
пресмыкающихся.
Развитие жизни в кайнозойской эре. Развитие жизни на Земле в кайнозойской эре.
Бурное развитие цветковых растений, многообразие насекомых; параллельная
эволюция. Развитие плацентарных млекопитающих, появление хищных.
Возникновение приматов. Дрейф материков, оледенения. Основные этапы эволюции
растений. Основные этапы эволюции животных.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА
Положение человека в системе живого мира. Мифологические и религиозные
представления о происхождении человека. Представления К. Линнея о
происхождении человека. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе
живого мира.
Эволюция приматов. Развитие приматов: направления эволюции человека. Общие
предки человека и человекообразных обезьян. Признаки и свойства человека,
позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных.
Появление первых представителей семейства Люди.
Стадии эволюции человека. Стадии эволюции человека: древнейший человек,
древний человек, первые современные люди. Популяционная структура вида Homo
sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Свойства
человека как биосоциального существа. Движущие силы антропогенеза. Ф. Энгельс
о роли труда в процессе превращения обезьяны в
человека. Развитие членораздельной речи, сознания и общественных отношений в
становлении человека. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека.
Современный этап эволюции человека. Современный этап эволюции человека.
Взаимоотношение социального и биологического в эволюции человека.
Человеческие расы, их единство. Критика расизма и «социального дарвинизма».
Антинаучная сущность «социального дарвинизма» и расизма. Ведущая роль законов
общественной жизни в социальном прогрессе человечества.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И
СРЕДЫ БИОСФЕРА, ЕЕ СТРУКТУРА И
ФУНКЦИИ
Структура биосферы. Биосфера — живая оболочка планеты. Учение о биосфере В.
И. Вернадского. Границы биосферы. Структура биосферы. Косное вещество
биосферы. Атмосфера: газовый состав; источники и значение газов атмосферы.
Гидросфера: воды Мирового океана, пресноводные водоемы; роль в биосфере.
Литосфера и биокосное вещество биосферы. Живые организмы (живое вещество),
видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу.
Круговорот веществ в природе. Главная функция биосферы — круговорот веществ
в природе: круговорот воды, углерода, азота, серы и фосфора. Значение круговоротов
в преобразовании планеты.
ЖИЗНЬ В СООБЩЕСТВАХ. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ
История формирования сообществ живых организмов. История формирования
сообществ живых организмов. Геологическая история материков; изоляция,
климатические условия.
Биогеография. Основные биомы суши. Биогеография. Биогеографические области:
неарктическая, палеарктическая, восточная, неотропическая, эфиопская и
австралийская области. Основные биомы суши (и Мирового океана). Сходство
биомов различных областей;
Взаимоотношения организма и среды. Учение о биогеоценозах В. Н. Сукачева.
Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценоз: биоценоз и экотоп.
Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы:
видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.
Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других
факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора;
ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости.
Биотические факторы среды. Интеграция вида в биоценозе; экологические ниши.
Цепи и сети питания. Экологическая пирамида чисел биомассы, энергии. Смена
биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.
Взаимоотношения между организмами. Формы взаимоотношений между
организмами. Позитивные отношения — симбиоз: кооперация, мутуализм,
комменсализм.
Антибиотические
отношения:
хищничество,
паразитизм,
конкуренция. Происхождение и эволюция паразитизма. Нейтральные отношения —
нейтрализм.
БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК. НООСФЕРА
Воздействие человека на природу в процессе становления общества
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). Роль
палеолитического человека в исчезновении крупных травоядных и хищников.
Начало эпохи производства пищи в неолите. Подсечное земледелие и выпас скота.
Учение В. И. Вернадского о ноосфере. Антропоценозы.
Природные ресурсы и их использование. Минеральные, энергетические и пищевые
ресурсы. Неисчерпаемые ресурсы: космические, климатические и водные ресурсы.
Относительность неисчерпаемости ресурсов. Исчерпаемые ресурсы: возобновляемые
(плодородие почв, растительный и животный мир) и невозобновляемые (нефть, газ,
уголь, руды) ресурсы.
Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды.
Загрязнение воздуха. Причины загрязнения воздуха и их последствия (увеличение
содержания SO2 и CO2 и влияние на климат). Загрязнение пресных вод и Мирового
океана. Антропогенные изменения почвы; эрозия, формирование провальнотерриконового типа местности. Влияние человека на растительный и животный мир;
сокращение видового разнообразия животных, разрушение сетей питания и
биоценозов. Радиоактивное загрязнение.
Охрана природы и перспективы рационального природопользования
Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от
загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными
ресурсами населения планеты. ПДК. Очистка выбросов и стоков, биологические
методы борьбы с вредителями. Меры по образованию экологических комплексов,
экологическое образование.
Бионика. Использование человеком в хозяйственной деятельности принципов
организации растений и животных. Формы живого в природе и их промышленные
аналоги (строительные сооружения, машины, механизмы, приборы и т. д.).
2.2.13.Астрономия (базовый уровень)
Предмет астрономии. Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов
человека на Вселенную. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы.
Особенности методов познания в астрономии. Практическое применение
астрономических исследований. История развития отечественной космонавтики.
Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина. Достижения
современной космонавтики.
Основы практической астрономии. Небесная сфера. Особые точки небесной
сферы. Небесные координаты. Звездная карта, созвездия, использование
компьютерных приложений для отображения звездного неба. Видимая звездная
величина. Суточное движение светил. Связь видимого расположения объектов на
небе и географических координат наблюдателя. Движение Земли вокруг Солнца.
Видимое движение и фазы Луны. Солнечные и лунные затмения. Время и календарь.
Законы движения небесных тел. Структура и масштабы Солнечной системы.
Конфигурация и условия видимости планет. Методы определения расстояний до тел
Солнечной системы и их размеров. Небесная механика. Законы Кеплера.
Определение масс небесных тел. Движение искусственных небесных тел.
Солнечная система. Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна.
Планеты земной группы. Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела
Солнечной системы. Астероидная опасность.
Методы
астрономических
исследований.
Электромагнитное
излучение,
космические лучи и гравитационные волны как источник информации о природе и
свойствах небесных тел. Наземные и космические телескопы, принцип их работы.
Космические аппараты. Спектральный анализ.
Звезды. Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь.
Разнообразие звездных характеристик и их закономерности. Определение расстояния
до звезд, параллакс. Двойные и кратные звезды. Внесолнечные планеты. Проблема
существования жизни во Вселенной. Внутреннее строение и источники энергии
звезд. Происхождение химических элементов. Переменные и вспыхивающие звезды.
Коричневые карлики. Эволюция звезд, ее этапы и конечные стадии.
Строение Солнца, солнечной атмосферы. Проявления солнечной активности: пятна,
вспышки, протуберанцы. Периодичность солнечной активности. Роль магнитных
полей на Солнце. Солнечно-земные связи.
Наша Галактика - Млечный Путь. Состав и структура Галактики. Звездные
скопления. Межзвездный газ и пыль. Вращение Галактики. Темная материя.
Галактики. Строение и эволюция Вселенной. Открытие других галактик.
Многообразие галактик и их основные характеристики. Сверхмассивные черные
дыры и активность галактик. Представление о космологии. Красное смещение. Закон
Хаббла. Эволюция Вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое излучение. Темная
энергия.
2.2.14.Физическая культура (базовый уровень)
Физическая культура и здоровый образ жизни. Современные оздоровительные
системы физического воспитания, их роль в формировании здорового образа жизни,
сохранении
творческой
активности
и
долголетия,
предупреждении
профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной
функции.
Система
индивидуальных
занятий
оздоровительной
и
тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка
эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической
деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Современные фитнес-программы,
направленные на достижение и поддержание оптимального качества жизни, решение
задач формирования жизненно необходимых и спортивно ориентированных
двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной
физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование. Совершенствование техники упражнений базовых
видов спорта: акробатические и гимнастические комбинации (на спортивных
снарядах); бег на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту
с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические приемы
и командно-тактические действия в командных (игровых) видах; техническая и
тактическая подготовка в национальных видах спорта. Прикладная физическая
подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной местности с элементами
спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования.
2.2.15.Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА, ГОСУДАРСТВА
Научные основы обеспечения безопасности жизнедеятельности человека в
современной среде обитания.
Культура безопасности жизнедеятельности человека в современной
среде
обитания. Междисциплинарные основы теории
безопасности жизнедеятельности.
Экологические основы безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания.
Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности человека в среде
обитания. Психологические основы безопасности жизнедеятельности человека в среде
обитания.
Законодательные основы обеспечения безопасности личности, общества,
государства
Права и обязанности государства и граждан России по обеспечению
безопасности жизнедеятельности.
Защита национальной безопасности государства от военных
угроз. Защита личности, общества, государства от угроз
социального характера.
Противодействие экстремизму. Противодействие терроризму, наркотизму в Российско
Организационные основы защиты населения и территорий России в
чрезвычайных ситуациях
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС). Основные мероприятия РСЧС и гражданской обороны по защите населения
и территорий в чрезвычайных ситуациях.
Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного характера.
Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера. Чрезвычайные ситуации на инженерных
сооружениях, дорогах, транспорте. Страхование.
ВОЕННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ГОСУДАРСТВА
Чрезвычайные ситуации военного характера и безопасность
Защита населения и территорий от военной опасности, оружия массового
поражения и современных обычных средств поражения.
Защита населения и территорий от радиационной
опасности. Средства коллективной защиты от оружия
массового поражения.
Защита населения и территорий от биологической и экологической
опасности. Средства индивидуальной защиты органов дыхания и
кожи.
Вооруженные Силы Российской Федерации на защите государства от военных угроз
Вооруженные Силы Российской Федерации:
организационные основы. Состав Вооруженных Сил
Российской Федерации.
Воинская обязанность и военная служба. Права и обязанности
военнослужащих. Боевые традиции и ритуалы Вооруженных Сил
Российской Федерации.
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Факторы риска нарушений здоровья: инфекционные и неинфекционные
заболевания
Медицинское обеспечение индивидуального и общественного
здоровья. Здоровый образ жизни и его составляющие.
Инфекционные заболевания: их особенности и меры
профилактики. Факторы риска неинфекционных заболеваний
и меры их профилактики. Профилактика заболеваний,
передающихся половым путем.
Оказание первой помощи при неотложных
состояниях Первая помощь при неотложных
состояниях: закон и порядок. Правила оказания
первой помощи при травмах.
Первая помощь при кровотечениях, ранениях.
Первая помощь: сердечно-легочная реанимация. Первая помощь при ушибах,
растяжении связок, вывихах, переломах.
По окончании 10 класса проводятся учебные сборы по основам
военной
службы продолжительностью 35 часов по особой программе.
ОСНОВЫ
КОМПЛЕКСНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ
ЛИЧНОСТИ,
ОБЩЕСТВА, ГОСУДАРСТВА
Научные основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности
человека в современной среде обитания.
Проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека в
современной среде обитания.
Этические и экологические критерии безопасности современной науки и технологий.
Общенаучные методологические подходы к изучению проблем безопасности
жизнедеятельности человека в среде обитания.
Основные подходы и принципы обеспечения безопасности объектов в среде
жизнедеятельности. Основы управления безопасностью в системе «человек — среда
обитания».
Комплекс мер взаимной ответственности личности, общества, государства по
обеспечению безопасности
Обеспечение национальной безопасности России.
Обеспечение социальной, экономической и государственной безопасности.
Меры государства по противодействию военным угрозам,
экстремизму, терроризму. Защита населения и территорий в
чрезвычайных ситуациях.
Поисково-спасательная служба МЧС России.
Международное сотрудничество России по противодействию военным угрозам,
экстремизму, терроризму.
Экстремальные ситуации и безопасность человека
Экстремальные ситуации криминогенного характера.
Экстремизм, терроризм и безопасность человека. Наркотизм и безопасность человека.
Дорожно- транспортная безопасность.
Вынужденное автономное существование в природных условиях.
ВОЕННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ГОСУДАРСТВА
Вооружѐнные Силы Российской Федерации на защите государства от военных угроз
Основные задачи Вооруженных Сил.
Правовые основы воинской обязанности. Правовые основы военной
службы. Подготовка граждан к военной службе: обязательная и
добровольная.
Требования воинской деятельности к личности военнослужащего.
Особенности военной службы в современной Российской армии
Особенности военной службы по призыву и альтернативной
гражданской службы. Военные гуманитарные миссии России в
«горячих точках» мира.
Военные операции на территории России: борьба с терроризмом.
Военные учения Вооруженных Сил Российской Федерации. Боевая слава российских
воинов.
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Основы здорового образа жизни
Демографическая ситуация в России.
Культура здорового образа жизни. Культура
питания. Культура здорового образа жизни и
репродуктивное здоровье. Вредные привычки.
Культура движения.
Первая помощь при
неотложных состояниях
Медико-психологическая
помощь.
Первая помощь при ранениях.
Первая помощь при поражении радиацией, отравляющими веществами, при
химических и термических ожогах, обморожении.
Первая помощь при дорожно-транспортном происшествии. Первая помощь при
отравлении никотином, алкоголем, лекарствами, ядами, наркотическими веществами
2.2.16. Индивидуальный проект
Культура исследования и проектирования
Знакомство с современными научными представлениями о нормах проектной и
исследовательской деятельности, а также анализ уже реализованных проектов.
Что такое проект. Основные понятия, применяемые в области проектирования:
проект;
технологические,
социальные,
экономические,
волонтѐрские,
организационные, смешанные проекты.
Анализирование проекта. Самостоятельная работа обучающихся (индивидуально и в
группах) на основе найденного материала из открытых источников и содержания
школьных предметов, изученных ранее (истории, биологии, физики, химии).
Выдвижение идеи проекта. Процесс проектирования и его отличие от других
профессиональных занятий. «Сто двадцать лет на службе стране». Проект П. А.
Столыпина. Рассмотрение примера масштабного проекта от первоначальной идеи с
системой аргументации до полной его реализации. Техническое проектирование и
конструирование. Разбор понятий: проектно-конструкторская деятельность,
конструирование, техническое проектирование.
Социальное проектирование как возможность улучшить социальную сферу и
закрепить определѐнную систему ценностей в сознании учащихся. Волонтѐрские
проекты и сообщества. Виды волонтѐрских проектов: социокультурные,
информационно-консультативные, экологические. Анализ проекта сверстника.
Знакомство и обсуждение социального проекта «Дети одного Солнца»,
разработанного и реализованного старшеклассником. Анализ проекта сверстника.
Обсуждение возможностей IT-технологий для решения практических задач в разных
сферах деятельности человека. Исследование как элемент проекта и как тип
деятельности. Основные элементы и понятия, применяемые в исследовательской
деятельности: исследование, цель, задача, объект, предмет, метод и субъект
исследования.
Самоопределение
Самостоятельная работа обучающихся с ключевыми элементами проекта. Проекты и
технологии: выбор сферы деятельности. Создаѐм элементы образа будущего: что мы
хотим изменить своим проектом. Формируем отношение к проблемам. Знакомимся с
проектными движениями. Первичное самоопределение. Обоснование актуальности
темы для проекта/исследования.
Замысел проекта
Понятия «проблема» и «позиция» в работе над проектом. Выдвижение и
формулировка цели проекта. Целеполагание, постановка задач и прогнозирование
результатов проекта.
Роль акции в реализации проектов. Ресурсы и бюджет проекта. Поиск недостающей
информации, еѐ обработка и анализ.
Условия реализации проекта
Анализ необходимых условий реализации проектов и знакомство с понятиями
разных предметных дисциплин.
Планирование действий. Освоение понятий: планирование, прогнозирование,
спонсор, инвестор, благотворитель. Источники финансирования проекта. Освоение
понятий:
кредитование, бизнес-план, венчурные фонды и компании, бизнес-ангелы, долговые и
долевые ценные бумаги, дивиденды, фондовый рынок, краудфандинг.
Сторонники и команда проекта, эффективность использования вклада каждого участника.
Особенности работы команды над проектом, проектная команда, роли и функции в проекте.
Модели и способы управления проектами.
Трудности реализации проекта
Переход от замысла к реализации проекта. Освоение понятий: жизненный цикл проекта,
жизненный цикл продукта (изделия), эксплуатация, утилизация. Возможные риски
проектов, способы их предвидения и преодоления. Практическое занятие по анализу
проектного замысла
«Завод по переработке пластика». Практическое занятие по анализу проектного
замысла
«Превратим мусор в ресурс». Сравнение проектных замыслов.
Практическое занятие по анализу региональных проектов школьников по туризму и
краеведению. Предварительная защита и экспертная оценка проектных и
исследовательских работ Позиция эксперта. Предварительная защита проектов и
исследовательских работ, подготовка к взаимодействию с экспертами. Оценка проекта
сверстников: проект «Разработка портативного металлоискателя». Проектноконструкторское решение в рамках проекта и его экспертная оценка. Начальный этап
исследования и его экспертная оценка.
Дополнительные возможности улучшения проекта
Технология как мост от идеи к продукту. Освоение понятий: изобретение,
технология, технологическая долина, агротехнологии. Видим за проектом инфраструктуру.
Опросы как эффективный инструмент проектирования. Освоение понятий: анкета,
социологический опрос, интернет-опрос, генеральная совокупность, выборка респондентов.
Возможности социальных сетей. Сетевые формы проектов. Освоение понятий:
таргетированная реклама, реклама по бартеру и возможности продвижения проектов в
социальных сетях.
Алгоритм создания и использования видеоролика для продвижения проекта.
Оформление и предъявление результатов проектной и исследовательской
деятельности. Презентация и защита индивидуального проекта
Итоговая презентация, публичная защита индивидуальных проектов/ исследований
старшеклассников, рекомендации к еѐ подготовке и проведению. Анализ/ самоанализ
проделанной работы.
II.3. Рабочая программа воспитания обучающихся при получении
среднего общего образования
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом
педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности.
В центре программы воспитания Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Первомайской средней общеобразовательной школы находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
I.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МБОУ Первомайской СОШ основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ Первомайской СОШ являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
II. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ
Первомайской СОШ – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть
в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности
ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха
в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие трем уровням общего образования:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения школьниками социально значимых знаний
– знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе –
статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям
данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции
задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел
и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них
относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как
в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят;
уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета
в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя
как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу,
стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или
на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого
самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для
себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
-
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
III. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,
города, страны.
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии Школы, с 9 мая 2016 года шествие с портретами ветеранов
Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно,
в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями Управления образования, КДН, ПДН);
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих:
спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между
командами выпускников школы и старшеклассниками; состязания «Зарница»,
«Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах;
досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы
ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и
дедушек;
концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями
школьников в День пожилого человека, День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта,
9 Мая, Праздник «День села» и др.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы: «День Знаний»,
«День Учителя», «День самоуправления в День Учителя», Осенние праздники «День
Матери», «Новогодние театрализованные представления», «День Защитника Отечества»,
«День 8 марта», «День Космонавтики», «День Земли», «День Победы», «Последний
Звонок»,
«Выпускные
вечера», предметные недели (литературы, русского и
английского языков; математики, физики, биологии и химии; истории, обществознания
и географии; начальных классов);
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов
в школе и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение первоклассников
в пешеходы», «Посвящение в читатели», Посвящение в старшеклассники»;
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы:
- еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и
благодарностей;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов, победивших в
конкурсе «Лучший класс школы».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года –
вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями
и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
-
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
-
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира: «Культура правописания и культура общения»,
«Математика вокруг нас», «За пределами урока математики», «За страницами учебника
математики», «Финансовая грамотность».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие:
«Школьный театр».
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду: «Умелые ручки»
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения: «Мир профессий».
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета Министров, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета мэров, объединяющего мэров классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: министерство спорта, министерство дисциплины и
порядка, министерство шефской помощи);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых
среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Структура ученического самоуправления:
Общее собрание обучающихся
Совет обучающихся школы
Председатель совета
М-во
образован
ия
М-во
труда и
экологии
М-во
культуры
и досуга
М-во
спорта и
здоровья
М-во соц.
защиты
М-во
порядка и
дисциплин
ы
М-во
шефской
помощи
М-во
печати и
информац
ии
Лидер класса
Совет класса
М-во
образован
ия
М-во
труда и
экологии
М-во
культуры
и досуга
М-во
спорта и
здоровья
М-во соц.
защиты
Ученик
М-во
порядка и
дисциплин
ы
М-во
шефской
помощи
М-во
печати и
информац
ии
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное движение «Республика Ребячья» –
это добровольное детско-юношеское объединение обучающихся МБОУ Первомайской
СОШ, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Делится на три возрастные группы:
ДО «Стремительные» (1-4кл.) - ДО «Республика Ребячья»(5-9кл.) -Ассоциация
старшеклассников «Союз сверстников» (10-11кл.)
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков
– формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
участие в проектах РДШ;
участие в проектах «ЮНАРМИЯ»;
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности
и
ответственности,
формирования
у
них
навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности.
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия
с распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного
образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к
коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных
ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и
питания), коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов
работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по
возвращению домой).
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей школьников,
включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую
съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни,
конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную
эстафету;
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио
или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются
материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть
интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений,
сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с
обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом
на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для
общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
Совет родителей и Управляющий совет школы, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
IV. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие (Примечание: предложенные ниже направления являются
примерными, образовательная организация вправе уточнять и корректировать их, исходя
из своих особенностей, связанных с расположением образовательной организации, ее
статусом, контингентом учащихся, а также важными для нее принципами и
традициями воспитания).
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного
общего образования, является ее логическим продолжением .
Программа коррекционной работы разработана на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько
разделов7.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические
принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического
процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей
направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и
стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного
освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости
старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
7
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными
потребностями;
проведение
работы
по
их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в МБОУ Первомайской СОШ
проводят учителя-предметники и психолог.
Содержание диагностической работы: беседа, наблюдение, диагностические пробы,
анализ сведений медицинской карты по выявлению:
мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень сформированности
позиции ученика, учебно-познавательной мотивации);
интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербально-логического
и невербального мышления, особенностей речевого развития);
развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуально-типологические
особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и общения);
анатомо-физиологической
готовности
(наличие
хронических
заболеваний
и
функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья,
физкультурная группа).
Групповая и индивидуальная комплексная психодиагностика уровня адаптации к
обучению на уровне среднего общего образования.
Содержание: наблюдение классных руководителей, педагога-психолога, беседа с родителями
о ребенке, исследование сформированности личностных и метапредметных универсальных
учебных действий у учащихся в период адаптации к новым условиям учения и общения в 10
классе.
Индивидуальная
диагностика
динамики
и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимся, имеющим ОВЗ.
Содержание: динамическое наблюдение, диагностические пробы на
самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики развития:
произвольности внимания и памяти;
вербально-логического и невербального мышления;
графо-моторных навыков и координации движений;
речевого развития;
сформированности универсальных учебных действий;
эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой
сферы.
Индивидуальная
психолого-педагогическая
диагностика профориентационных
интересов, склонностей и возможностей.
Содержание: динамическое наблюдение, комплекс профориентационных методик на
выявление:
профориентационных предпочтений, умений, склонностей
уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей
уровня притязаний и мотивации.
В своей работе педагоги и психолог ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития
подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Коррекционное направление ПКР осуществляется в
единстве урочной и внеурочной деятельности.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов
решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и психологом.
Классный руководитель проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению
отдельных разделов программы). Психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных
ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность. Работа психолога с родителями
ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках
педагогического сопровождения,
осуществляемого классным руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
наблюдение динамики
индивидуальная или
регулярно в течение
освоения ребенком учебной
групповая
учебного года по учебным
деятельности (ООП СОО)
четвертям
оказание индивидуально
индивидуальная и (или) в
регулярно в течение
ориентированной
подгруппах по 2-3 человека
учебного года, а также
коррекционной помощи
согласно АИОП
экспертно-методическая
Индивидуальная
в течение учебного года
деятельность
(в случае необходимости)
консультативная работа
Индивидуальная
в течение учебного года
(в случае необходимости)
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций. Включает в себя выступления психолога на родительских собраниях в
классах, где обучаются дети с ОВЗ (подгрупповое консультирование родителей по динамике
развития и обучения детей с ОВЗ); выступления на заседаниях методических объединений
учителей и педагогических советах школы по актуальным проблемам образования
обучающихся с ОВЗ.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса школы
осуществляется через:
1. Психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей, обусловленных ограниченными возможностями
здоровья, включающее в себя три последовательных этапа:
1.1. организация сбора информации о вновь прибывающих в школу обучающихся с ОВЗ (от
их родителей (законных представителей), Территориальной областной психолого-медикопедагогической комиссии (если ребѐнок проходил в ней консультацию), и детях с ОВЗ
заканчивающих первую ступень обучения (от классного руководителя, педагога-психолога,
родителей).
1.2. анализ этой информации и выявление детей с ограниченными возможностями здоровья,
имеющих особые образовательные потребности, требующие организации специальных
образовательных условий на средней ступени общего образования;
1.3. принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на обучение по
адаптированной индивидуальной образовательной программе, об организации специальных
образовательных условий.
2. Организацию рекомендуемых специальных образовательных условий, разработка
и реализация (при необходимости) адаптированной индивидуальной образовательной
программы; планирование и реализация комплексной психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи и сопровождения для обучающегося со стороны специалистов
(педагога-психолога, педагогов дополнительного образования).
3. Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики развития
(по итогам коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по итогам мероприятий
внутришкольного контроля) с ограниченными возможностями здоровья с ежегодным
анализом и обобщением на заседаниях Территориальной областной ПМПК с целью внесения
необходимых корректировок в планирование коррекционной работы на следующий учебный
период.
Результатом данных этапов деятельности является оценка контингента обучающихся для
учѐта особенностей развития детей, определения специфики их особых образовательных
потребностей, отнесение учащихся к определѐнной категории детей с ограниченными
возможностями здоровья (в соответствии с критериями, указанными в таблице № 2 «Характерные
особенности развития и рекомендуемые условия обучения и воспитания детей с ОВЗ» Программы
коррекционной работы ООП ООО); оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
МБОУ Первомайской СОШ
Кроме того, система комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном
процессе школы также включает в себя следующие этапы деятельности:
1. Этап планирования, организации, координации коррекционной работы.
2. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды.
3. Этап регуляции и корректировки.
Основными направлениями деятельности на этапе планирования, организации,
координации коррекционной работы являются информационно-просветительская,
консультативная и
коррекционно-развивающая
работа со всеми
субъектами
образовательной деятельности.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Результатом данного этапа является осознание педагогами и родителями необходимости
знать и учитывать во взаимодействии с детьми их индивидуально-типологические особенности.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Результатом данного этапа является разработка индивидуальных психолого-медикопедагогических рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в
вопросах воспитания, развития и обучения обучающихся с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь
в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях гимназии; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Результатом данной работы являются:
организация процесса специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей;
разработка и реализация адаптированных индивидуальных образовательных программ
(АИОП) и учебных планов для обучающихся с ОВЗ в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии.
разработка индивидуальных учебных планов и КТП для организации обучения на дому (при
наличии справки ВКК).
Основным направлением деятельности на этапе диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды является диагностика динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимися с ОВЗ, их успешности в освоении
основной образовательной программы основного общего образования.
Результатом данной работы является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребѐнка.
Основным направлением этапа регуляции и корректировки является осуществление
коррекционных мероприятий на основе аналитических материалов по итогам мониторинга
динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы.
Результатом данной работы является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
План реализации коррекционных мероприятий
в рамках психолого-педагогического сопровождения в МБОУ Первомайской СОШ
Мероприятие
Направление
Форма
Сроки и
работы
проведения
регулярность
проведения
индивидуально
сентябрь-октябрь в
Диагностическая психолого-педагогическая
диагностика уровня
10-х классах ежегодно
работа
готовности к обучению на
уровне среднего общего
образования;
комплексная
групповая и
октябрь-ноябрь в 10
психодиагностика уровня
(или)
классах
адаптации к обучению на
индивидуальная
уровне среднего общего
образования;
диагностика динамики и
индивидуально
в течение учебного
результативности
года ежегодно или по
коррекционно-развивающей
мере необходимости
работы педагога-психолога с
обучающимся, имеющим ОВЗ
психолого-педагогическую
индивидуально
в течение учебного
диагностика
года в 10-11 классах
профориентационных
ежегодно
интересов, склонностей и
возможностей
коррекционно-развивающие
индивидуальная в течение учебного
Коррекционнозанятия
и (или)
года в 10-11 классах,
развивающая
групповая
периодичность
работа
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ПМПК, ИПРА
индивидуальная в течение учебного
Консультирование консультации для родителей
учащихся с ограниченными
и (или)
года по запросу, по
возможностями здоровья
групповая
ежегодному плану и
консультирование классных
индивидуальная по мере
необходимости
руководителей и педагогов
и (или)
групповая
консультации по итогам
индивидуальная
проводимых диагностических
и (или)
исследований и динамике
групповая
развития обучающихся в
ходе коррекционноразвивающей работы
групповая
выступления на родительских
по плану работы
Психологическое
собраниях в классах, где
педагога-психолога
просвещение и
обучаются дети с ОВЗ
ежегодно
профилактика
(подгрупповое
консультирование родителей
по динамике развития и
Экспертнометодическая
деятельность
–
обучения детей с ОВЗ)
выступления на заседаниях
методических кафедр
учителей и педагогических
советах гимназии по
актуальным проблемам
образования обучающихся с
ОВЗ
выявление, анализ динамики
развития обучающихся
разработка раздела
психологической коррекции в
адаптированной
индивидуальной
образовательной программе
корректировка планирования
коррекционно-развивающей
работы
индивидуально
по мере
необходимости в
течение учебного года
ежегодно
II.4.4. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ и дети – инвалиды в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
общего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ и детей - инвалидов.
Обучающиеся с ОВЗ и дети - инвалиды достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ и дети - инвалиды овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП
СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ и дети - инвалиды
достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности , прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ и
детей-инвалидов образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII)
классов с ОВЗ и дети - инвалиды имеют право добровольно выбрать формат выпускных
испытаний — единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме
этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях8.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу,
разработанному образовательной организацией.
8
Увеличивается продолжительность единого государственного экзамена; образовательная организация
оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена
обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в
указанных помещениях.
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
3.1. Учебный план
Среднее общее образование - завершающий уровень общего образования, призванный
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать
их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют
направленность целей на формирование социально грамотной и мобильной личности, осознающей
свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные возможности,
ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
В 2021-2022 учебном году в МБОУ Первомайской СОШ реализуется ФГОС СОО. ФГОС
СОО определяет минимальное и максимальное количество часов учебных занятий на уровне
среднего общего образования и перечень обязательных учебных предметов. В соответствии с
ФГОС СОО количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося составляет не менее
2170 часов (не менее 31 часа в неделю) и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе на
ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке,
установленном локальными актами МБОУ Первомайской СОШ.
МБОУ Первомайская СОШ обеспечивает реализацию учебного плана универсального
профиля обучения. Общими для включения во все учебные планы являются обязательные учебные
предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Алгебра и начала
математического анализа» и «Геометрия», «История», «Астрономия», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», а также индивидуальный проект. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся 10-11 класса в течение двух лет в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом. Индивидуальный проект должен быть представлен в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного, конструкторского,
инженерного. На учебный проект отводится 2 часа из федерального компонента.
Обязательный учебный предмет «История» изучается как интегрированный и включает разделы
«История России» и Всеобщая история».
Обязательный учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (1 час в неделю) в
10 классах включает в рамках бюджетного финансирования проведение 5-ти дневных учебных
сборов в количестве 35 часов с целью обучения начальным знаниям в области обороны и
подготовки по основам военной службы.
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3 часа в неделю.
Интегрированный учебный предмет «Естествознание» заменен учебными предметами
«Биология», «Химия», «Физика», что позволяет выполнить в полном объеме федеральный
компонент базисного учебного плана без нарушения структуры учебного плана.
В 2021-2022 учебном году в МБОУ Первомайской СОШ в 10-11 классах реализуется
профильное обучение (универсальный профиль) с углубленным изучением предметов «Химии» и
«Биологии» по 3 ч в неделю.
Интегративный учебный предмет «Обществознание (включая экономику и право)»
инвариантной части учебного плана реализуется 2 часа в неделю.
Общее количество часов федерального компонента в каждом классе составляет не более 31
часа.
Часы, отведенные на компонент образовательного учреждения, используются для:
преподавания учебных предметов, предлагаемых образовательным учреждением; увеличения
количества часов, отведенных на преподавание базовых учебных предметов федерального
компонента; проведения учебных практик и исследовательской деятельности; осуществления
образовательных проектов и т.п.:
«Русский язык» - 1 час в 10 классе и 1 час в 11 классе – с целью организации
дополнительной подготовки к государственной итоговой аттестации;
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» представлено в учебном
плане предметом «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», на уровне среднего
общего образования в объеме по 0,5 часа в неделю
«Математика» - 1 час в 10 классе и 1 час в 11 классе – с целью организации
дополнительной подготовки к государственной итоговой аттестации;
«Информатика и ИКТ» - 1 час в 10 классе и 1 час в 11 классе – для реализации целей и
задач информационного общества, с целью изучения предмета профессиональной направленности
и обеспечения преемственности между общим и профессиональным образованием;
«Технология» - 1 час в 10 классе и 1 час в 11 классе - для организации предпрофильной
подготовки обучающихся, с целью обеспечения углубленного изучения предмета, удовлетворения
познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.
«Астрономия» - 1 час в 11 классе как отдельный предмет, направленный на изучение
достижений современной науки и техники, формирование основ знаний о методах и результатах
научных исследований, фундаментальных законах природы небесных тел и Вселенной в целом
(приказ Министерства образования и науки РФ от 07.06.2017 № 506).
Промежуточная аттестация и формы проведения промежуточной аттестации.
В соответствии с «Положением о промежуточной аттестации» и с учетом требований ФГОС
НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО устанавливается форма проведения промежуточной аттестации по
уровням общего образования (начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование) промежуточная аттестация обучающихся в виде выставления годовой
оценки на основе четвертных отметок.
Недельный учебный план МБОУ Первомайской СОШ
на уровне среднего общего образования в рамках федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (10-11 классы) на 2021-2022 учебный год.
Универсальный профиль
Предметная область
Учебные предметы
Базовый уровень
Русский язык
и литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные языки
Общественные науки
Математика и
информатика***
Естественные науки
Физическая
Русский язык*
Литература*
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный
язык*(англ.яз.)
История*
География
Обществознание
Математика*
Информатика
Физика
Астрономия*
Химия
Биология
Физическая культура*
Кол-во часов
10
класс
1
3
0,5
11
класс
1
3
0,5
0,5
3
0,5
3
2
1
2
4
1
2
3
2
1
2
4
1
2
Учебные
предметы
Углубленны
й уровень
Кол-во часов
10
класс
11
класс
3
3
3
3
1
3
Химия
Биология
культура, экология и
основы безопасности
жизнедеятельности
Основы
безопасности
жизнедеятельности*
1
1
Индивидуальный проект*
1
1
31
32
Компонент образовательного учреждения
Русский язык
1
1
Математика
1
1
Физика
1
Не более 34 часов в неделю при 5-дневной учебной неделе
34
34
Всего
Количество учебных занятий за два года на одного обучающегося - не менее 2170 и не более 2590 часов
Учебный план должен содержать 11 (12) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного
учебного предмета из каждой предметной области
*минимальный обязательный выбор учебных предметов на базовом или углубленном уровне (общий набор учебных
предметов для всех учебных планов)
**учебный предмет «Россия в мире» может быть выбран вместо учебного предмета «История»
***в предметную область «Математика и информатика» может быть включен обязательный учебный
предмет «Математика» либо обязательные учебные предметы «Алгебра и начала математического анализа» и
«Геометрия» по выбору общеобразовательной организации
3.1.1. Календарный учебный график
1. Продолжительность учебного года.
Начало 2021-2022 учебного года – 1 сентября 2021 года.
Окончание 2021-2022 учебного года – 31августа 2022 года.
2. Продолжительность учебных периодов.
В 10классе учебный год делится на 2 полугодия.
Название учебного
периода
1 полугодие
Продолжительность учебного
периода
16 учебных недель
2 полугодие
18 учебных недель
В 11классе учебный год делится на 2 полугодия.
Название учебного
Продолжительность учебного
периода
периода
1 полугодие
16 учебных недель
2 полугодие
18 учебных недель
3. Сроки и продолжительность каникул.
- осенние каникулы: 01.11.2021г. – 09.11.2021г. (9 дней)
- зимние каникулы: 29.12.2021г. – 09.01.2022г. (12 дней)
Сроки учебного периода
01.09.2021 - 31.10.2021
10.11.2021-28.12.2021
10.01.2022-22.03.2022
04.04.2020-31.05.2022
Сроки учебного периода
01.09.2021 - 31.10.2021
10.11.2021-28.12.2021
10.01.2022-22.03.2022
04.04.2020-25.05.2022
- весенние каникулы: 23.03.2022г. – 03.04.2022г. (2 дней)
- дополнительные каникулы для первоклассников:
1402.2022г. – 20.02.2022г. (9 дней).
4. Режим работы образовательного учреждения.
Понедельник – пятница 8.00 – 17.00
Продолжительность учебной недели: пятидневная для 1-11 классов.
Начало занятий в 8.30
Обучение осуществляется в 1 смену.
Продолжительность урока во 2-11 классах составляет 40 минут.
Обучение в 1 классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима обучения:
- в сентябре – октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый,
- в ноябре – декабре по 4 урока по 35 минут каждый,
- в январе – мае по 4-5 урока по 40 минут каждый.
Расписание звонков
10-11 классы
1 урок: 8.30 – 9.10
2 урок: 9.20 – 10.00
3 урок: 10.10 – 10.50
4 урок: 11.00 – 11.40
5 урок: 11.55 – 12.35
6 урок: 12.50 – 13.30
7 урок: 13.40 – 14.20
Проведение нулевых уроков запрещено.
Образовательное учреждение не работает в субботу-воскресенье и в праздничные
выходные дни:
04.11.2021 (четверг);
01.01.2022 (суббота)
07.01.2022 (пятница)
23.02.2022 (среда);
07.03.2022 - 08.03.2022 (понедельник- вторник);
02.05.2022 - 03.05.2022 (понедельник- вторник);
09.05.2022 (понедельник);
11.06.2022-13.06.2022 (суббота-понедельник)
В субботу в учреждении осуществляются программы дополнительного образования
Промежуточная аттестация обучающихся в переводных классах.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится начиная со второго класса.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную промежуточную аттестацию, которая
проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам четверти, а
также годовую промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету,
курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются образовательной программой.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных
промежуточных аттестаций, и представляет собой результат четвертной аттестации в случае, если
учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок одной четверти,
либо среднее арифметическое результатов четвертных аттестаций в случае, если учебный предмет,
курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок более одной четверти. Округление
результата проводится по правилам математического округления.
Государственная итоговая аттестация обучающихся в 9, 11 классах
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся устанавливается:
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).
3.2. План внеурочной деятельности
В соответствии с ФГОС ООО, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, основная образовательная программа
основного общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и
план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности для 10-11 класса МБОУ Первомайской СОШ разработан на
основе:
нормативно-правовых документов федерального уровня:
- Закон РФ от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании» с изменениями и
дополнениями (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
- Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов
(Постановления Правительства РФ от 31 августа 1994 г. №1008 (в редакции Постановления
Правительства РФ от 10.03.2009 № 216);
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный
приказом
Министерства
образования
и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897;
- СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189»;
- Приказ МО и Н РФ № 889 от 01.02.2012г. №74 «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
План внеурочной деятельности в 10-11 классах обеспечивает достижение планируемых
результатов усвоения обучающимися Основной образовательной программы основного общего
образования и отражает запросы участников образовательного процесса.
Приоритетами при формировании плана внеурочной деятельности являются:
план внеурочной деятельности является одним из основных организационных механизмов
реализации Основной образовательной программы основного общего образования;
план внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности;
план внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности для каждого обучающегося или группы
обучающихся на ступени основного общего образования до 1750 ч. за пять лет обучения, то
есть не более 10 часов в неделю на класс;
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности по выбору
обучающегося и с согласия его родителей (законных представителей) (физкультурноспортивное
и
оздоровительное,
духовно
–
нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное);
внеурочная деятельность организуется через такие формы, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, проектную деятельность
и др.;
внеурочная деятельность соответствует целям, принципам, ценностям, отражённым и
основной образовательной программе основного общего образования;
внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС ООО рассматривается как процесс
взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе образовательной деятельности,
осуществляемой в формах, отличных от классно - урочной, и направленной на достижение
планируемых результатов усвоения ООП ООО МБОУ Первомайской СОШ.
Учебный план внеурочной деятельности в 10 – 11 классах направлен на решение
следующих задач:
- усиление личностной направленности образования;
- обеспечение благоприятной адаптации ребёнка в школе;
- оптимизация учебной нагрузки обучающегося;
- улучшение условий для развития ребёнка;
- учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
МБОУ Первомайская СОШ использует оптимизированную модель внеурочной
деятельности, которая включает в себя:
- оптимизационную модель (в реализации внеурочной деятельности по направлениям:
социальное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное – принимают участие все
педагогические работники МБОУ Первомайской СОШ (учителя,
классный руководитель).
Источники финансирования: в пределах фонда оплаты труда МБОУ Первомайской СОШ.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности дети будут посещать детский оздоровительный лагерь с
дневным пребыванием при школе.
Содержание внеурочной деятельности сформировано с учетом запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей), учитывает особенности, образовательные потребности и
интересы обучающихся и организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное.
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе
имеются следующие условия: занятия в школе проводятся в первую смену, имеется столовая, в
которой организовано двухразовое питание, спортивный зал, компьютерный класс, спортивная
площадка. Спортивный зал оснащен необходимым оборудованием и спортивным инвентарем.
Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и
проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база
соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также
техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Информационное обеспечение
Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний
(электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», библиотечный фонд, включающий
учебную и художественную литературу).
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги
школы: учителя – предметники, классный руководитель. Уровень квалификации педагогов
соответствует требованиям, предъявляемым к квалификации по должностям «учитель», «педагог
дополнительного образования», приказа Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Методическое обеспечение внеурочной деятельности
методические пособия,
интернет-ресурсы,
мультимедийный блок.
Рабочие программы по внеурочной деятельности разработаны в соответствии с
локальным актом школы о внеурочной деятельности, утверждены на заседании Педагогического
совета школы.
Недельный план
внеурочной деятельности в 10 – 11 классах
на 2021-2022 учебный год
№
п/п
Направление
Кол-во часов
в неделю
10 кл
11 кл
Название
программы
1.
Спортивнооздоровительное
«Здоровое питание»
1
2.
Общеинтеллектуальное
«Шахматы»
1
3
Духовно-нравственное
«Доноведение»
1
1
Основы
православной 1
культуры.
1
4
2
Итого
3.3. Календарный план воспитательной работы
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Ключевые общешкольные дела
Классы
Ориентировочн
ое время
проведения
День знаний
Торжественная линейка
10-11
1 сентября
Заместитель
директора по ВР
Международный день
распространения грамотности
10-11
8 сентября
День окончания Второй мировой
войны
«День открытых дверей пожарной
охраны Миллеровского
района»
- Урок мужества
Всероссийская акция
«Дни финансовой грамотности
в учебных заведениях»
10-11
сентябрь
10-11
сентябрь
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Учителя истории и
обществознания
Педагог ОБЖ
10-11
в течение
сентября октября
Организация участия школьников во
Всероссийской олимпиаде по
разным предметам:
10-11
октябрь
Дела
Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Председатели ШМО
Классные
руководители
Проведение школьного тура
предметных олимпиад
Подведение итогов
Международный день пожилых
людей
10-11
1 октября
День профессиональнотехнического образования
10-11
2 октября
Международный день учителя
10-11
5 октября
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
День призывника
10-11
вторая неделя
октября
Педагог ОБЖ
Всероссийский урок
энергосбережения
#Вместе ярче
10-11
октябрь
Месячник по благоустройству
10-11
октябрь
Международный день школьных
библиотек
10-11
октябрь
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Библиотекарь
День рождения великого русского
поэта С.А. Есенина
10-11
третья неделя
октября
День рождения Суворова
Организация участия школьников во
Всероссийской олимпиаде по
разным предметам:
10-11
10-11
24.октября
ноябрь
10-11
ноябрь
Международный День
толерантности
10-11
16 ноября
День матери в России
10-11
25 ноября
Организация участия школьников во
Всероссийской олимпиаде по
разным предметам:
10-11
декабрь
10-11
декабрь
Проведение районного тура
предметных олимпиад
Подведение итогов
День народного единства
Проведение районного тура
предметных олимпиад
Подведение итогов
Международный день инвалидов
Учителя русского
языка и
литературы
Учителя истории
Заместитель
директора по ВР
Учителяпредметники
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по УР
Учителяпредметники
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Конкурс новогоднего оформления
кабинетов и школы .
10-11
декабрь
Театральное представление «Новый
год 2022!»
10-11
декабрь
Тематическая новогодняя дискотека
10-11
декабрь
Подготовка и проведение
литературно-музыкальной
композиции « 900 дней
подвига»
10-11
январь
День российской науки
(8 февраля)
10-11
февраль
Международный день родного
языка (21 февраля)
10-11
февраль
Международный женский день
(8 марта)
10-11
март
Всемирный день защиты нрав
потребителей (15 марта)
10-11
март
Всероссийская неделя детской и
юношеской книги
10-11
22 марта-27
марта
Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества
10-11
22 марта-27
марта
День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ
10-11
апрель
День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос - это
мы».
10-11
апрель
Месячник по благоустройству
10-11
апрель
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Педагог ОБЖ
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне.
Конкурс инсценированной песни.
10-11
май
День рождения князя Александра
Невского
День славянской письменности и
культуры
10-11
13 мая
10-11
май
День рождения Сахарова А.Д.
10-11
21 мая
Линейка. Подведение итогов года.
10-11
май
Последний звонок
10-11
май
Организация участия школьников в
олимпиадах, конкурсах,
соревнованиях, в том числе в
интернет-олимпиадах, онлайнконкурсах по различным
направлениям науки и техники,
использование сетевых
интернет- ресурсов для
самореализации учащихся
10-11
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Учителя истории
Заместитель
директора по ВР
Учителя русского
языка и
литературы
Учителя физики
Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместители
директора по УР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместители
директора по УР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Модуль «Школьный урок»
Дела
Классы
Ориентировочн
ое время
проведения
Ответственные
согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Модуль «Классное руководство»
Дела
МО «Планирование воспитательной
работы на 2021– 2022
Методическая помощь начинающим
классным руководителям
Классы
10-11
Ориентировочн
ое время
проведения
сентябрь
Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Тематические консультации для
классных руководителей
10-11
октябрь
Заместитель
директора по ВР
Председатель МО
Классных
руководителей
Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных
итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
10-11
Выборочная проверка рабочей
документации классных
руководителей:
10-11
Календарное планирование на
четверть и на год
Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
Проверка дневников учащихся
по классам и параллелям с
последующим анализом
состояния документа
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся.
октябрь
Заместитель
директора по ВР
Председатель МО
Классных
руководителей
октябрь
Заместитель
директора по ВР
Председатель МО
Классных
руководителей
10-11
октябрь
Заместитель
директора по ВР
Председатель МО
Классных
руководителей
Проверка дневников учащихся по
классам с последующим
анализом состояния документа
10-11
октябрь
Заместитель
директора по ВР
Школьный семинар для классных
руководителей по проблемам
воспитания с привлечением
специалистов.
10-11
ноябрь
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:
10-11
декабрь
Классные
руководители
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов
10-11
декабрь
Председатель МО
Классных
руководителей
Администрация
школы
Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных
итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
10-11
Выборочная проверка рабочей
документации классных
руководителей:
10-11
декабрь
Заместитель
директора по ВР
10-11
декабрь
Классные
руководители
10-11
март
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
10-11
март
Заместитель
директора по ВР
10-11
март
Заместитель
директора по ВР
10-11
март
Классные
руководители
10-11
март
Заместитель
директора по ВР
Календарное планирование на
четверть и на год
Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
Проверка дневников учащихся
по классам с последующим
анализом состояния документа
Проверка дневников учащихся по
классам и параллелям с
последующим анализом
состояния документа
Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных
итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
Выборочная проверка рабочей
документации классных
руководителей:
Календарное планирование на
четверть и на год
Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
Проверка дневников учащихся
по классам с последующим
анализом состояния документа
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:
Проверка дневников учащихся по
классам и параллелям с
последующим анализом
состояния документа
Журнал инструктажа учащихся по
ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
декабрь
Заместитель
директора по ВР
Председатель МО
Классных
руководителей
Сдача отчётов о проведённой
воспитательной работе за
прошедший год, полного
анализа деятельности классного
руководителя, постановка целей
и задач на следующий учебный
год.
Оформление классной
документации.
Подготовка списков учащихся
на осенний медосмотр.
Подготовка общешкольного
информационно-аналитического
отчёта по воспитательной
работе.
Размещение информации по
итогам воспитательной работы
на сайте школы.
Журнал инструктажа учащихся по
ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
10-11
май-июнь
Заместитель
директора по ВР
10-11
май
Заместитель
директора по ВР
Проверка дневников учащихся по
классам и параллелям с
последующим анализом
состояния документа
Тематические консультации для
классных руководителей:
10-11
май
Классные
руководители ВР
10-11
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
изучение государственных
символов Российской
Федерации
защита прав ребенка
основные формы и направления
работы с семьей
развитие коллектива класса
профилактика девиантного
поведения учащихся
сотрудничество с
правоохранительными органами
тематика и методика проведения
классных часов
анализ эффективности
воспитательного процесса в
классах
открытые классные часы:
формы и методики проведения,
цели и задачи, прогнозы и
результаты.
Участие классных руководителей в
конференциях, семинарах,
круглых столах районного,
регионального и всероссийского
уровня.
10-11
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Представление опыта
воспитательной работы
классных руководителей и
школы на школьном сайте, а
также в социальных сетях и в
других интернет -ресурсах с
целью его популяризации;
Участие классных руководителей и
педагогов дополнительного
образования в
профессиональных конкурсах в
рамках ПНП «Образование»:
«Сердце отдаю детям»,
«Воспитать человека», «Лучший
классный руководитель»,
«Лучший педагог доп.
образования» и др.
10-11
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
Прохождение курсов повышения
квалификации для педагогов классных руководителей,
специалистов воспитательной
службы и педагогов
дополнительного образования:
10-11
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
10-11
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
Посещение открытых мероприятий
по учебным предметам, анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением
10-11
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
Посещение уроков и предметных
недель, посвящённых учебным
предметам с последующим
обсуждением и анализом итогов
проведённых мероприятий;
10-11
в течение
учебного года
Заместители
директора по УВР
Мониторинги по классам и
параллелям:
10-11
На базе ИПК иПРО
На портале «Единый урок»
Участие в мониторинговых
исследованиях по проблемам
воспитательной работы,
проводимых в районе и городе
Уровня воспитанности
учащихся;
Заместитель
директора по ВР
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
Уровня правовой
образованности учащихся;
Уровня активности участия
учащихся во внеклассных и
внешкольных мероприятиях
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Название курса
Здоровое питание
ОПК
Доноведение
Шахматы
ОПК
Класс
ы
10
10
10,11
Количество
часов
в неделю
1
1
2
Воронова О.В.
Поливенко Н.А.
Мельникова Г.А.
10
11
1
1
Евтушенко Е.Л.
Фоменко Е.В
Ответственные
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Модуль «Работа с родителями»
Дела
Участие в районном семейном
конкурсе по безопасности
дорожного движения
«Родители-водители»
Мероприятия, направленные на
формирование компетентной
родительской общественности
школы:
Участие родителей в
формировании Совета
родителей школы;
Участие родителей в работе
Совета общеобразовательного
учреждения МБОУ
Первомайской СОШ;
Формирование общешкольного
родительского комитета;
Проведение спортивных
праздников:
«Папа, мама и я — спортивная
семья»
«Семейные игры»
Знакомство родительской
общественности с
нормативными документами,
регламентирующими
деятельность школы:
Класс
ы
10-11
Ориентировочн
ое время
проведения
Ответственные
сентябрь
Ответственный за
ПДДТТ
10-11
сентябрь
Заместители
директора по
УВР
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
10-11
январь
Учителя
физической
культуры
10-11
в течение
учебного года
Заместители
директора по
УВР
Заместитель
директора по
ВР
Всеобщая декларация прав
человека,
Декларация прав ребёнка,
Конвенция о правах ребёнка,
Конституция РФ,
Семейный кодекс,
Закон об образовании,
Устав ОУ с изменениями и
дополнениями.
Работа родительского
лектория с привлечением
специалистов: работников
здравоохранения, психологов,
социологов ,работников ОВД,
прокуратуры и др.
Работа Малого педсовета с
участием родителей по
коррекции поведения и
успеваемости учащихся,
склонных к нарушениям
различного характера
Консультации для родителей
учащихся по вопросам
воспитания, образования,
профориентации и др.
Посещение уроков
представителями родительской
общественности
Встречи с администрацией
школы и учителямипредметниками для выработки
стратегии совместной
деятельности по повышению
уровня образованности и
воспитанности учащихся
Проведение «Дня открытых дверей»
для родителей с возможностью
посещения учебных и
внеклассных занятий
Проведение родительских собраний
различной воспитательной
тематики:
О внутришкольном распорядке
О формировании здорового
10-11
в течение
учебного года
Заместители
директора по
УВР
Заместитель
директора по
ВР
10-11
в течение
учебного года
Заместители
директора по
УВР
Заместитель
директора по
образа жизни
О безопасном поведении
учащихся в школе,
общественных местах и дома
О психофизическом развитии
детей и подростков
О подготовке к итоговым
аттестациям в режиме ЕГЭ и
ГИА
Участие несовершеннолетних в
несанкционированных митингах
и акциях
О режиме дня школьников
О соблюдении принципов
информационной безопасности
учащихся
О школьном пропускном
режиме и обеспечении
безопасности детей,
находящихся в школе
О профилактике применения
насилия в семье
О родительском контроле за
поведением
несовершеннолетних
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов.
Работа родительских комитетов
классов и школы:
Подготовка и проведение
конференции школьной
родительской общественности
Организация работы
родительских университетов с
участием специалистов в
области юриспруденции,
здравоохранения, педагогики,
психологии.
Тематические беседы для
педагогического коллектива под
общей темой «Семья и законы»
Тематические родительские
собрания, посвящённые
вопросам безопасного
поведения детей в рамках
ВР
Классные
руководители
10-11
в течение
учебного года
10-11
в течение
учебного года
Заместители
директора по
УВР
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
Заместители
директора по
УВР
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
родительского всеобуча
Модуль «Самоуправление»
Дела
Класс
ы
10-11
Заседания Совета Министров
Сбор лидеров классов
10-11
Ориентировочн
ое время
проведения
1 раз в месяц
сентябрь
Заседание лидеров классов
10-11
Сбор активов классов
10-11
Участие в школьных мероприятиях
и в мероприятиях по плану
района.
10-11
Участвовать в проектах РДШ
10-11
В течение
учебного
года
Участвовать в проектах
ЮНАРМИЯ
10-11
В течение
учебного
года
1 раз в месяц
По
необходимос
ти
В течение
учебного
года
Ответственные
Заместитель
директора по
ВР
Совет
Заместитель
директора по
ВР
Совет
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
Совет
Актив классов
Заместитель
директора по
ВР
Совет
Совет
Модуль « Профориентация»
Дела
Классы
Мероприятие по профессиональной
ориентации: «Арт профессии»
10-11
Единый урок «Ты – предприниматель»
10-11
Ориентировочное
время
проведения
третья неделя
октября
апрель
Ответственные
Педагог-психолог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Участие в федеральном проекте
«Успех каждого ребенка»
национального проекта
«Образование» на портале
«ПроеКТОриЯ»
Участие в профориентационных
проектах «Большая перемена»
Всероссийская акция " Урок цифры"
10-11
в течение
учебного года
Заместители
директора по ВР
Классные
руководители
учителя
предметники
10-11
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
учителя
информатики
10-11
В течение года
Классные
руководители
10-11
В течение года
Классные
руководители
Профориентационная диагностика
10-11
сентябрь
Педагог психолог
Марафон профориентации
10-11
октябрь
Педагог психолог
Организация тематических
классных часов
Поведение профориентационных
экскурсий в учреждения
профессионального образования и на
предприятия района
Социальный педагог
Участие в районных предметных
олимпиадах и конкурсах
10-11
ноябрь-декабрь
Заместители
директора по УВР
Посещение районных и городских
мероприятий профориентационной
направленности:
10-11
в течение
учебного года
Педагог психолог
в течение
учебного года
Педагог-психолог
Ярмарка профессий
Горизонты образования
Мир профессий
Знакомство с принципами работы
Биржи труда в г. Миллерово
Посещение Дней открытых дверей в
ведущих ВУЗах, онлайн-встречи с
профессорско-преподавательским
составом
10-11
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела
Классы
Ориентировочн
ое время
проведения
Ответственные
Организация экскурсий и классных
часов краеведческой тематики
10-11
В течение учебного
года по
индивидуальном
у плану
классных
руководителей
Посещение театров и выставок
10-11
в соответствии
с планом классных
руководителей
в соответствии
Экскурсии в музеи, знакомство с
10-11
достопримечательностями
с планом классных
Первомайского сельского поселения
руководителей
города Миллерово
Модуль «Школьные медиа»
Ориентировочное
время
Дела
Классы
проведения
Заместители
директора по УР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
10-11
в течение учебного
года
Заместитель
директора по
ВР
Съёмки социальных видеороликов и
короткометражных фильмов
10-11
в течение учебного
года
Фоторепортажи со значимых событий
школы
10-11
в течение года
Размещение информации на сайте
школы ив социальных сетях
10-11
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Учитель
информатики
Заместитель
директора по
ВР
Проведение социальных опросов на
значимые темы
10-11
Подготовка и размещение
видеоматериалов в инфозоне
в течение года
в течение года
Заместитель
директора по
ВР
III.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации ООП СОО направлена на обеспечение возможности:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в
том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально значимых
интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной деятельности, через
систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на
основе взаимодействия с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, а также организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности; обучающимся осознанного
выбора будущей профессии, дальнейшего успешного образования и профессиональной
деятельности; работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных
областях образовательной, творческой деятельности; формирования у обучающихся российской
гражданской идентичности, социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций,
готовности
к
защите
Отечества,
службе
в
Вооруженных
силах
Российской
Федерации; обучающимся самостоятельно проектировать образовательную деятельность и
эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в
сотрудничестве с педагогами и сверстниками; выполнения индивидуального проекта всеми
обучающимися в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании основной образовательной программы, в создании условий для
ее
реализации,
а
также
образовательной
среды
и
школьного
уклада;
использования сетевого взаимодействия; участия обучающихся в процессах преобразования
социальной среды населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и
программ; развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационноисследовательской, художественной и др.; развития опыта общественной деятельности, решения
моральных дилемм и осуществления нравственного выбора; формирования у обучающихся основ
экологического мышления, развития опыта природоохранной деятельности, безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни; использования в образовательной деятельности
современных образовательных технологий; обновления содержания основной образовательной
программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей развития субъекта Российской Федерации; эффективного использования
профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности; эффективного управления
организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность
с
использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
3.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
МБОУ Первомайская СОШ укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных ООП СОО, и способными к инновационной
профессиональной деятельности. Описание кадровых условий представлено в таблице, где
соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов.
Должность
Директор
Должностные обязанности
Осуществляет
руководство
образовательным
учреждением в соответствии с законами и иными
нормативными
правовыми
актами,
уставом
образовательного учреждения. Обеспечивает системную
образовательную
(учебно-воспитательную)
и
административно-хозяйственную
(производственную)
работу образовательного учреждения.
Обеспечивает
реализацию
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральных
государственных требований. Формирует контингенты
обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает
охрану их жизни и здоровья во время образовательного
процесса, соблюдение прав и свобод обучающихся
(воспитанников, детей) и работников образовательного
учреждения в установленном
законодательством
Российской Федерации порядке. Определяет стратегию,
цели и задачи развития образовательного учреждения,
принимает решения о программном планировании
его работы, участии образовательного учреждения в
различных программах и проектах, обеспечивает
соблюдение требований, предъявляемых к условиям
образовательного
процесса,
образовательным
программам,
результатам
деятельности
образовательного учреждения и к качеству образования,
непрерывное повышение качества образования в
образовательном
учреждении.
Обеспечивает
объективность
оценки
качества
образования
обучающихся (воспитанников, детей) в образовательном
учреждении. Совместно с советом образовательного
учреждения
и
общественными
организациями
осуществляет разработку, утверждение и реализацию
программ развития образовательного учреждения,
образовательной
программы
образовательного
учреждения, учебных планов, учебных программ
курсов, дисциплин, годовых календарных учебных
графиков, устава и правил внутреннего трудового
распорядка образовательного учреждения. Создает
условия для внедрения инноваций, обеспечивает
формирование и реализацию инициатив работников
образовательного
учреждения,
направленных
на
улучшение работы образовательного учреждения и
повышение качества образования,
поддерживает
благоприятный морально-психологический климат в
коллективе.
В
пределах
своих
полномочий
распоряжается бюджетными средствами, обеспечивает
результативность и эффективность их использования. В
пределах установленных средств формирует фонд
оплаты труда с разделением его на базовую и
Количество
работников
требуется/и
меется
1/1
Уровень квалификации
Требования к уровню
соотве
тствие
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее
5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях
соответ
ствует
стимулирующую часть. Утверждает структуру и
штатное расписание образовательного учреждения.
Решает кадровые, административные, финансовые,
хозяйственные и иные вопросы в соответствии с
уставом образовательного учреждения. Осуществляет
подбор и расстановку кадров. Создает условия для
непрерывного повышения квалификации работников.
Обеспечивает
установление
заработной
платы
работников образовательного учреждения, в том числе
стимулирующей части (надбавок, доплат к окладам
(должностным окладам), ставкам заработной платы
работников), выплату в полном размере причитающейся
работникам заработной платы в сроки,
установленные коллективным договором, правилами
внутреннего
трудового
распорядка,
трудовыми
договорами. Принимает меры по обеспечению
безопасности и условий труда, соответствующих
требованиям охраны труда. Принимает меры по
обеспечению
образовательного
учреждения
квалифицированными
кадрами,
рациональному
использованию и развитию их профессиональных
знаний и опыта, обеспечивает формирование резерва
кадров в целях замещения вакантных должностей в
образовательном
учреждении.
Организует
и
координирует реализацию мер по повышению
мотивации работников к качественному труду, в том
числе на основе их материального стимулирования, по
повышению престижности труда в образовательном
учреждении, рационализации управления и укреплению
дисциплины труда. Создает условия, обеспечивающие
участие работников в управлении образовательным
учреждением. Принимает локальные нормативные акты
образовательного учреждения, содержащие нормы
трудового права, в том числе по вопросам установления
системы
оплаты
труда
с
учетом
мнения
представительного органа работников. Планирует,
координирует и контролирует работу структурных
подразделений, педагогических и других работников
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
эффективное взаимодействие и сотрудничество с
органами
государственной
власти,
местного
самоуправления, организациями, общественностью,
родителями (лицами, их заменяющими), гражданами.
Представляет
образовательное
учреждение
в
государственных, муниципальных, общественных и
иных органах, учреждениях, иных организациях.
Содействует
деятельности
учительских
(педагогических), психологических
организаций
и
методических
объединений,
общественных (в том числе детских и молодежных)
организаций. Обеспечивает учет, сохранность и
пополнение учебно-материальной базы, соблюдение
правил санитарно-гигиенического режима и
охраны труда, учет и хранение документации,
привлечение
для
осуществления
деятельности,
предусмотренной
уставом
образовательного
учреждения, дополнительных источников финансовых и
материальных средств. Обеспечивает представление
учредителю ежегодного отчета о поступлении,
расходовании финансовых и материальных средств и
публичного отчета о деятельности образовательного
Зам.
директора
учреждения в целом. Выполняет правила по охране
труда и пожарной безопасности.
Организует текущее и перспективное планирование
деятельности
образовательного
учреждения.
Координирует работу преподавателей, воспитателей,
мастеров
производственного
обучения,
других
педагогических и иных работников, а также разработку
учебно-методической
и
иной
документации,
необходимой для деятельности образовательного
учреждения.
Обеспечивает
использование
и
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса
и
современных
образовательных
технологий,
в
том
числе
дистанционных. Осуществляет контроль за качеством
образовательного (учебно-воспитательного) процесса,
объективностью оценки результатов образовательной
деятельности обучающихся, работой кружков и
факультативов, обеспечением уровня подготовки
обучающихся,
соответствующего
требованиям
федерального государственного образовательного
стандарта, федеральных государственных требований.
Организует работу по подготовке и проведению
экзаменов. Координирует взаимодействие между
представителями педагогической науки и практики.
Организует просветительскую работу для родителей
(лиц,
их
заменяющих).
Оказывает
помощь
педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий. Организует
учебно воспитательную, методическую, культурномассовую, внеклассную работу. Осуществляет контроль
за учебной нагрузкой обучающихся, воспитанников.
Составляет расписание учебных занятий и других видов
учебной и воспитательной (в том числе культурнодосуговой) деятельности. Обеспечивает своевременное
составление, утверждение, представление отчетной
документации. Оказывает помощь обучающимся
(воспитанникам, детям) в проведении культурнопросветительских и оздоровительных мероприятий.
Осуществляет комплектование и принимает меры по
сохранению контингента обучающихся (воспитанников,
детей) в кружках. Участвует в подборе и расстановке
педагогических кадров, организует повышение их
квалификации и профессионального мастерства. Вносит
предложения по совершенствованию образовательного
процесса и управления образовательным учреждением.
Принимает участие в подготовке и проведении
аттестации педагогических и других работников
образовательного учреждения. Принимает меры по
оснащению мастерских, учебных лабораторий и
кабинетов современным оборудованием, наглядными
пособиями и техническими средствами обучения,
пополнению библиотек и методических кабинетов
учебно-методической, художественной и периодической
литературой. Осуществляет контроль за состоянием
медицинского
обслуживания
обучающихся
(воспитанников, детей), жилищно-бытовых условий в
общежитиях.
При
выполнении
обязанностей
заместителя руководителя образовательного учреждения
по административно-хозяйственной работе (части)
осуществляет
руководство
хозяйственной
деятельностью образовательного
2/2
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее
5лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
соответ
ствует
Учитель
учреждения. Осуществляет контроль за хозяйственным
обслуживанием
и
надлежащим
состоянием
образовательного учреждения. Организует контроль за
рациональным
расходованием
материалов
и
финансовых средств
образовательного учреждения. Принимает меры по
расширению
хозяйственной
самостоятельности
образовательного
учреждения,
своевременному
заключению необходимых договоров, привлечению для
осуществления деятельности,
предусмотренной
уставом
образовательного
учреждения, дополнительных источников финансовых и
материальных средств. Организует работу по
проведению анализа и оценки финансовых результатов
деятельности образовательного учреждения, разработке
и реализации мероприятий по
повышению эффективности использования бюджетных
средств. Обеспечивает контроль за своевременным и
полным выполнением договорных обязательств,
порядка
оформления
финансово-хозяйственных
операций. Принимает меры по
обеспечению необходимых социально-бытовых условий
для обучающихся, воспитанников и работников
образовательного
учреждения.
Готовит
отчет
учредителю о поступлении и расходовании финансовых
и материальных средств.
Руководит работами по благоустройству, озеленению и
уборке территории образовательного учреждения.
Координирует работу подчиненных ему служб и
структурных подразделений. Выполняет правила по
охране труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с
учетом их психофизиологических особенностей и
специфики преподаваемого предмета, способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ, используя разнообразные
формы, приемы, методы и средства обучения, в том
числе
по
индивидуальным
учебным
планам,
ускоренным
курсам
в
рамках
федеральных
государственных
образовательных
стандартов,
современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы. Обоснованно выбирает программы и учебнометодическое
обеспечение,
включая
цифровые
образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия,
опираясь на достижения в области педагогической и
психологической наук, возрастной психологии и
школьной
гигиены,
а
также
современных
информационных технологий и методик обучения.
Планирует и осуществляет учебный процесс в
соответствии
с
образовательной
программой
образовательного учреждения, разрабатывает рабочую
программу по предмету, курсу на основе примерных
основных
общеобразовательных
программ
и
обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая
разнообразные виды деятельности обучающихся,
ориентируясь на личность обучающегося, развитие его
мотивации, познавательных интересов, способностей,
организует
самостоятельную
деятельность
22\23
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований
к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
да
Педагогпсихолог
обучающихся, в том числе исследовательскую,
реализует проблемное обучение, осуществляет связь
обучения по предмету (курсу, программе) с практикой,
обсуждает с обучающимися актуальные события
современности.
Обеспечивает
достижение
и
подтверждение обучающимися уровней образования
(образовательных цензов). Оценивает эффективность и
результаты обучения обучающихся по предмету (курсу,
программе), учитывая освоение знаний, овладение
умениями, развитие опыта творческой деятельности,
познавательного интереса обучающихся, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности. Соблюдает
права и свободы обучающихся, поддерживает учебную
дисциплину, режим посещения занятий, уважая
человеческое достоинство, честь и репутацию
обучающихся. Осуществляет контрольно-оценочную
деятельность
в
образовательном
процессе
с
использованием современных способов оценивания в
условиях
информационно-коммуникационных
технологий (ведение электронных форм документации,
в том числе электронного журнала и дневников
обучающихся).
Вносит
предложения
по
совершенствованию образовательного процесса в
образовательном учреждении. Участвует в деятельности
педагогического и иных советов образовательного
учреждения, а также в деятельности методических
объединений и других формах методической работы.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во
время образовательного процесса. Осуществляет связь с
родителями (лицами, их заменяющими).
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и
обучения в образовательных
учреждениях. Содействует охране прав личности в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
Способствует
гармонизации
социальной
сферы
образовательного
учреждения
и
осуществляет
превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации. Определяет
факторы,
препятствующие
развитию
личности
обучающихся, воспитанников и принимает меры по
оказанию им различных видов психологической помощи
(психокоррекционного,
реабилитационного,
консультативного).
Оказывает
консультативную
помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям
(лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в
решении
конкретных
проблем.
Проводит
психологическую диагностику, используя современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы.
Проводит
диагностическую,
психокоррекционную реабилитационную,
консультативную работу, опираясь на достижения в
области педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий. Составляет
учреждении без
предъявления
требований
к стажу работы
1\1
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований
к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований
соответ
ствует
Библиотека
рь
психолого-педагогические заключения по материалам
исследовательских работ с целью ориентации
педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их
замещающих) в проблемах личностного и социального
развития
обучающихся,
воспитанников.
Ведет
документацию по установленной форме, используя ее
по назначению. Участвует в планировании и разработке
развивающих
и
коррекционных
программ
образовательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных и половозрастных особенностей
обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня
подготовки
обучающихся,
воспитанников,
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральным
государственным
образовательным
требованиям. Способствует развитию у обучающихся,
воспитанников готовности к ориентации в различных
ситуациях
жизненного
и
профессионального
самоопределения.
Осуществляет
психологическую
поддержку
творчески
одаренных обучающихся,
воспитанников, содействует их развитию и организации
развивающей среды. Определяет у обучающихся,
воспитанников степень нарушений (умственных,
физиологических, эмоциональных) в развитии, а также
различного вида нарушений социального развития и
проводит их психолого-педагогическую коррекцию.
Участвует в формировании психологической культуры
обучающихся,
воспитанников,
педагогических
работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том
числе и культуры полового воспитания. Консультирует
работников образовательного учреждения по вопросам
развития обучающихся, воспитанников, практического
применения психологии для решения педагогических
задач,
повышения
социально-психологической
компетентности
обучающихся,
воспитанников,
педагогических работников, родителей (лиц, их
заменяющих).
Анализирует
достижение
и
подтверждение обучающимися уровней развития и
образования (образовательных цензов). Оценивает
эффективность
образовательной
деятельности
педагогических работников и педагогического
коллектива, учитывая развитие личности
обучающихся, используя компьютерные технологии, в
т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в
своей деятельности. Участвует в работе педагогических,
методических советов, других формах методической
работы, в подготовке и проведении родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной
программой, в организации и проведении методической
и консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющим). Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся,
воспитанников
во
время
образовательного процесса. Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности.
Участвует в реализации основной образовательной
программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования в соответствии с
федеральными
государственными
стандартами
начального общего, основного общего, среднего общего
образования. Организует работу по ее учебно-
к стажу работы.
1\1
образование без
предъявления
соответ
ствует
методическому и информационному сопровождению,
направленную на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого
доступа
для
всех
участников
образовательного процесса к информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, на
приобретение новых навыков в использовании
библиотечно- информационных ресурсов. Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся,
воспитанников по культурному развитию личности,
продвижению чтения, поддержке интереса к литературе,
к
развитию
словесности
и
формированию
информационной культуры, освоению инновационных
технологий,
методов
и
форм
библиотечноинформационной
деятельности.
В этих
целях
разрабатывает рабочую программу, обеспечивает ее
выполнение,
организует
участие
обучающихся,
воспитанников в массовых тематических мероприятиях,
обеспечивая педагогически обоснованный выбор форм,
средств и методов работы детского объединения исходя
из
психофизиологической
и
педагогической
целесообразности,
используя
современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы. Применяет педагогические теории и методики
для решения информационно-образовательных задач.
Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся,
воспитанников, выявляет их творческие способности,
способствует
формированию
устойчивых
профессиональных интересов и склонностей. Участвует
в обеспечении самообразования обучающихся
(воспитанников), педагогических работников
образовательного
учреждения
средствами
библиотечных и информационно-библиографических
ресурсов, в организации тематических выставок,
читательских конференций, оформлении средств
наглядной агитации, стендов, в разработке планов,
методических программ, процедур реализации
различных образовательных проектов. Вносит
предложения по совершенствованию образовательного
процесса в образовательном учреждении. Участвует в
работе педагогических, методических советов,
объединений, в других формах методической работы, в
организации и проведении родительских собраний,
мероприятий различных направлений внеурочной
деятельности,
предусмотренных
учебновоспитательным процессом. Разрабатывает планы
комплектования
библиотеки
образовательного
учреждения
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами по всем учебным
предметам учебного плана на определенных
учредителем образовательного учреждения языках
обучения и воспитания. Разрабатывает предложения по
формированию в библиотеке образовательного
учреждения фонда дополнительной литературы,
включающего детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические
и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы. Осуществляет
работу по учету и проведению периодических
инвентаризаций библиотечного фонда образовательного
учреждения. Обеспечивает обработку поступающей в
требований
Педагог
организатор
библиотеку литературы, составление систематического
и алфавитного каталогов с применением современных
информационно-поисковых
систем.
Организует
обслуживание
обучающихся
(воспитанников)
и
работников
образовательного
учреждения.
Обеспечивает составление библиографических справок
по поступающим запросам. Обеспечивает сохранность
библиотечного фонда, ведение статистического учета по
основным показателям работы библиотеки и подготовку
установленной отчетности. Обеспечивает охрану жизни
и здоровья обучающихся во время образовательного
процесса. Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Содействует
развитию
личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей
культуры
обучающихся (воспитанников, детей), расширению
социальной сферы в их воспитании. Изучает возрастные
и
психологические
особенности,
интересы
и
потребности обучающихся, воспитанников, детей в
учреждениях (организациях) и по месту жительства,
создает условия для их реализации в различных видах
творческой деятельности, используя современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы. Проводит учебные занятия, воспитательные и
иные мероприятия, опираясь на достижения в области
педагогической и психологической наук, а также
современных информационных технологий и методик
обучения. Организует работу детских клубов, кружков,
секций и
других любительских объединений,
разнообразную
индивидуальную
и
совместную
деятельность обучающихся (воспитанников, детей) и
взрослых. Руководит работой по одному из направлений
деятельности
образовательного
учреждения:
техническому,
художественному,
спортивному,
туристско-краеведческому
и
др.
Способствует
реализации прав обучающихся (воспитанников, детей)
на создание детских ассоциаций, объединений.
Организует вечера, праздники, походы, экскурсии;
поддерживает
социально значимые
инициативы
обучающихся, воспитанников, детей в сфере их
свободного
времени,
досуга
и
развлечений,
ориентируясь на личность обучающегося, воспитанника,
ребенка, развитие его мотивации, познавательных
интересов, способностей. Организует самостоятельную
деятельность обучающихся (воспитанников, детей), в
том числе исследовательскую, включает в учебный
процесс
проблемное
обучение,
содействует
обеспечению связи обучения с практикой. Анализирует
достижения обучающихся, воспитанников, детей.
Оценивает эффективность их обучения, на основе
развития
опыта
творческой
деятельности,
познавательный интерес обучающихся (воспитанников,
детей), используя компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Участвует в работе педагогических,
методических советов, в других формах методической
работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной
программой, в организации и проведении методической
1/1
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
профилю работы без
предъявления
требований
к стажу работы.
Педагог
доп.образов
ания
и консультативной помощи родителям или лицам, их
заменяющим. Привлекает к работе с обучающимися
(воспитанниками, детьми) работников учреждений
культуры и спорта, родителей (лиц, их заменяющих),
общественность. Оказывает поддержку детским формам
организации труда обучающихся (воспитанников,
детей),
организует
их
каникулярный
отдых.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся
(воспитанников, детей) во время образовательного
процесса. Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся, воспитанников в соответствии со своей
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную творческую деятельность. Комплектует
состав обучающихся, воспитанников кружка, секции,
студии, клубного и другого детского объединения и
принимает меры по сохранению
контингента
обучающихся, воспитанников в течение срока обучения.
Обеспечивает педагогически обоснованный выбор
форм, средств и методов работы (обучения) исходя из
психофизиологической
и
педагогической
целесообразности,
используя
современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на
достижения в области методической, педагогической и
психологической наук, возрастной психологии и
школьной
гигиены,
а
также
современных
информационных
технологий.
Обеспечивает
соблюдение
прав
и
свобод
обучающихся,
воспитанников. Участвует в разработке и реализации
образовательных программ. Составляет планы и
программы занятий, обеспечивает их выполнение.
Выявляет творческие способности обучающихся,
воспитанников,
способствует
их
развитию,
формированию
устойчивых
профессиональных
интересов и склонностей. Организует разные виды
деятельности
обучающихся,
воспитанников,
ориентируясь на их личности, осуществляет развитие
мотивации их познавательных интересов, способностей.
Организует
самостоятельную
деятельность
обучающихся,
воспитанников,
в
том
числе
исследовательскую,
включает в учебный процесс проблемное обучение,
осуществляет связь обучения с практикой, обсуждает с
обучающимися, воспитанниками актуальные события
современности.
Обеспечивает
и
анализирует
достижения обучающихся, воспитанников. Оценивает
эффективность
обучения,
учитывая
овладение
умениями, развитие опыта творческой деятельности,
познавательного интереса,
используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые
редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Оказывает особую поддержку одаренным
и талантливым обучающимся, воспитанникам, а также
обучающимся,
воспитанникам, имеющим отклонения в развитии.
Организует участие обучающихся, воспитанников в
массовых
мероприятиях.
Участвует
в
работе
педагогических, методических советов, объединений,
5\5
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
в
области,
соответствующей
профилю
кружка,
секции,студии,
клубного и иного
детского объединения
без
предъявления
требований
к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
«Образование и
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы
соответ
ствует
других формах методической работы, в работе по
проведению родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в
организации
и
проведении
методической
и
консультативной помощи родителям или лицам, их
заменяющим, а также педагогическим работникам в
пределах своей компетенции. Обеспечивает охрану
жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во
время образовательного процесса. Обеспечивает при
проведении занятий соблюдение правил охраны труда и
пожарной безопасности. При выполнении обязанностей
старшего педагога дополнительного образования наряду
с выполнением обязанностей, предусмотренных по
должности педагога дополнительного образования,
осуществляет координацию деятельности педагогов
дополнительного образования, других педагогических
работников
в
проектировании
развивающей
образовательной среды образовательного учреждения.
Оказывает
методическую
помощь
педагогам
дополнительного образования, способствует обобщению
передового их педагогического опыта и повышению
квалификации, развитию их творческих инициатив.
Уровень квалификации работников МБОУ Первомайской СОШ, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам, требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Все работники школы участвующие в реализации ООП СОО, прошли повышение
квалификации по вопросам реализации ФГОС СОО за последние 3 года.
В школе создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением является
обучение педагогов по вопросам реализации ФГОС ОО (обучено 100% педагогов), овладение
современными педагогическими технологиями, включая ИКТ.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В школы ежегодно составляется план
методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды
деятельности, темы и формы методической работы педагогов.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности школы осуществляет
педагог-психолог.
Цель психолого-педагогического сопровождения: сохранение психологического здоровья
участников образовательных отношений как необходимой предпосылки физического здоровья,
школьной успешности и социальной адаптированности обучающихся.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
целостное обеспечение психологических условий развития образовательной системы и всех ее
субъектов; психологическое сопровождение становления личности как субъекта психической
активности; развитие навыков полисубъектного взаимодействия между субъектами
образовательного сообщества гимназии.
В гимназии разработана Программа коррекционной работы для оказания комплексной
психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ООП СОО.
В рамках этой программы деятельность осуществляется по следующим направлениям:
Уровни
психологопедагогического
сопровождения
Индивидуальное
(по запросу родителей)
Групповое
(по запросу классного
руководителя)
Формы
психологопедагогического
сопровождения
Консультирование
Развивающая
работа
Основные направления
психолого-педагогического
сопровождения
-
Обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности.
-
Сохранение и укрепление психологического
здоровья.
-
Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
-
Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
-
Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения.
-
Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
-
Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
-
Выявление и поддержка детей с особыми
Уровни
психологопедагогического
сопровождения
Формы
психологопедагогического
сопровождения
Основные направления
психолого-педагогического
сопровождения
образовательными потребностями.
На уровне класса
(по запросу классного
руководителя)
На уровне ОУ
(по запросу
администрации)
Профилактика
Диагностика
-
Поддержка детских объединений и
ученического самоуправления.
-
Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
-
Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
-
Выявление и поддержка одаренных детей.
- Мониторинг возможностей и способностей
обучающихся
Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
психологического здоровья учащихся являются:
-психологические обследования обучающихся;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся;
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
-семейное консультирование по проблемам.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
–реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО отражает структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ Первомайской СОШ, а также механизм их формирования. МБОУ
Первомайская
СОШ
осуществляет
самостоятельную
финансово-хозяйственную
деятельность. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
Стандарта. Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие
показателей объемов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных
услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию образовательных
услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской Федерации,
органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного
самоуправления на срок 1 год. Расчет нормативов, определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части
1
статьи
8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных (муниципальных)
услуг по реализации образовательной программы среднего общего образования
осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной программы
среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей ОО в расчете
на одного обучающегося. Структура расходов, необходимых для реализации ООП СОО и
достижения планируемых результатов за счѐт средств бюджета:
расходы на оплату труда работников образовательного учреждения: оплата труда
производится; расходы на приобретение учебной и методической литературы; расходы на
повышение квалификации педагогических работников; затраты на приобретение расходных
материалов и хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов).
3.4.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
УСЛОВИЯ
ПРОГРАММЫ
РЕАЛИЗАЦИИ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Материально-технические условия реализации ООП ООО Учреждения обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения ООП ООО;
соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены
и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты
психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к объектам инфраструктуры Учреждения.
-
-
-
-
-
-
-
Материально-техническая база Учреждения соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса на уровне основного
общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих зон, для
активной деятельности, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий, техническим творчеством, естественнонаучными
исследованиями, спортом - спортивный зал, игровое и спортивное оборудование;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного
письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке и др.);
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений, цифрового (электронного) и традиционного измерения;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
проектирования и конструирования;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
Развитие материально-технической базы школы осуществляется самим общеобразовательным
учреждением в пределах, закрепленных за ним бюджетных и внебюджетных средств. В определении
приоритетных направлений развития МТБ участвует администрация школы. Четкое планирование
деятельности, определение источников финансирования позволяют уже в течение ряда лет добиваться
хороших, стабильных результатов в решении следующих задач:
- обеспечение хозяйственного обслуживания и надлежащего состояния школьного здания и
помещений в соответствии с правилами и нормами санитарии и пожарной безопасности;
- бесперебойное функционирование систем отопления, освещения, водоснабжения;
- максимальное оснащение образовательного процесса учебным оборудованием, техническими
средствами обучения, наглядными пособиями, мебелью, хозяйственным инвентарем, другими
необходимыми материалами и средствами;
- благоустройство, уборка, озеленение территории;
- использование договорных отношений с организациями, выполняющими функции подрядчиков.
Организация питания осуществляется в школьной столовой. В школе организовано двухразовое
горячее питание. Школьная столовая оснащена современным технологическим оборудованием,
рассчитана на 120 посадочных мест.
Медицинское обслуживание осуществляется фельдшером ФАПа и выездной бригадой врачей на
основании договора с МБУЗ ЦРБ Миллеровского района.
Состояние противопожарной безопасности, антитеррористической защищенности,
инженерных коммуникаций и здания МБОУ Первомайской СОШ удовлетворительное в соответствие
с требованиями.
Материально-технические условия и информационное оснащение связано не только с
санитарно-гигиеническими нормами образовательного процесса, санитарно-бытовыми, пожарной и
электробезопасностью и требованиями охраны труда, но и обеспечивает возможности в том, что каждый
учитель школы:
– имеет доступ к современному персональному компьютеру;
– может получать информацию различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке);
– заниматься проектированием и конструированием;
– планировать учебный процесс, фиксировать его реализацию в целом и по этапам (выступления,
дискуссия, эксперименты);
– размещать свои материалы и работы в информационной среде ОУ и т.п.
Оснащение учебных помещений
Учебно-лабораторные помещения для реализации основных общеобразовательных программ, в том
числе специализированные кабинеты:
Наимено
вание кабинета
Оборудование
Кол-во
кабине
тов
Кабинет истории
Кабинет географии
Кабинет биологии
Кабинет
английского
языка
Кабинет физики
Кабинет русского языка
Кабинет информатики
Кабинет математики
1
1
1
1
1
1
1
2
ПК, медиа - проектор, экран, принтер
ПК, интерактивный комплекс, МФУ
ПК, медиа - проектор, экран, принтер
ПК, интерактивный комплекс, портативные
компьютеры -1
ПК, медиа - проектор, экран
ПК, медиа - проектор, экран, принтер
ПК - 10,
ПК, медиа – проектор, интерактивная доска
Для проведения практических занятий оснащены необходимым специализированным оборудованием
кабинеты физики, биологии. В школе имеется доступ к сети Интернет, информационным системам и
информационно - телекоммуникционным сетям.
Административные помещения - 6 ед., в том числе:
- кабинет директора 1 ед., - учительская 1 ед.; кабинет заместителя директора - 2 ед., все
административные кабинеты оснащены компьютером, МФУ.
Санитарно-бытовые условия
В помещении школы имеется гардероб, санузлы, места личной гигиены.
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются в
школе современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) школы
понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность
участников образовательного
процесса в
решении
учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
– единая информационно-образовательная среда страны;
– единая информационно-образовательная среда региона;
– информационно-образовательная среда школы;
– предметная информационно-образовательная среда;
– информационно-образовательная среда УМК;
– информационно-образовательная среда компонентов УМК;
– информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС школы являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы Интернета;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность школы (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование в школе отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в исследовательской и проектной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса в школе
обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.);
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
– создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно образовательной среде образовательного
учреждения;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в библиотеке к учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов
на
электронных
носителях,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием и мультимедиа сопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Информационное обеспечение
МБОУ Первомайской СОШ обеспечивает возможность осуществлять в электронной
(цифровой) форме следующие виды деятельности:
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся),
использование информационных ресурсов сети Интернет для методической работы
учителей, в образовательной деятельности на уроке, в процессе самоподготовки учащихся;
обеспечение прозрачности образовательного процесса для родителей и общества,
размещение информации о результатах деятельности учреждения в виде публичного отчета
на сайте учреждения;
взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Основу информационной среды школы составляют:
сайт образовательного учреждения http://pervomajskaja.rostovschool.ru/; деятельности
обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой
информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов
деятельности обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья
обучающихся;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с другими
образовательными учреждениями, а также органов, осуществляющих управление в сфере
образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников,
обучающихся, бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
родителей
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу
сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства;
электронным образовательным ресурсам (далее – ЭОР), размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
- организации дистанционного образования и использования в образовательной
деятельности дистанционных технологий;
- взаимодействия
образовательного
учреждения
с
другими
организациями
социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Информационные ресурсы
Наименование
Носитель
Предметы,
направления
деятельности
Где
Форма
исполь
т
зуются
Классика для детей. Вивальди
1 cd-rom
Музыка
mp3
Классика для детей. Детям о природе
1
Музыка
mp3
Классика для детей. Джаз
1 cd-rom
Музыка
mp3
Классика для детей. Инструменты в
классической музыке
1 cd-rom
Музыка
mp3
Классика для детей. Любимому малышу
1 cd-rom
Музыка
mp3
Классика для детей. Музыка и природа
1 cd-rom
Музыка
mp3
Классика для детей. Музыкальная сказка
1 cd-rom
Музыка
mp3
Классика для детей. Римский-Корсаков Н.А.
1 cd-rom
Музыка
mp3
Классика для детей. Русские композиторы
1 cd-rom
Музыка
mp3
Классика для детей. Танцуют все!
1 cd-rom
Музыка
Классика для детей. Чайковский П.И.
1 cd-rom
Музыка
mp3
Классика. 100 великих исполнителей
1 cd-rom
Музыка
mp3
Классика. 100 самых знаменитых
композиторов
1 cd-rom
Музыка
mp3
Классика. Классика для детей
1 cd-rom
Музыка
mp3
1 cd-rom
Музыка
mp3
1 cd-rom
Музыка
mp3
1 cd-rom
Музыка
mp3
Классика. Леонид Утесов
1 cd-rom
Музыка
mp3
Классика. Лучшие симфонии мира
1 cd-rom
Музыка
mp3
Классика. Музыка для детей
1 cd-rom
Музыка
mp3
Классика. Л.В.Бетховен. Самые знаменитые
сонаты
Классика. Л.В.Бетховен. Симфонические и
фортепианные произведения
Классика. Л.В.Бетховен. Сонаты, симфонии,
концерты
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
Классика. Песни военных лет
1 cd-rom
Музыка
mp3
Классика. Сборник церковной музыки
1 cd-rom
Музыка
mp3
1 cd-rom
Музыка
mp3
1 cd-rom
Музыка
mp3
1 cd-rom
Музыка
mp3
1 cd-rom
Музыка
mp3
1 cd-rom
Музыка
mp3
Музыка народов мира. Русские песни
1 cd-rom
Музыка
mp3
Английский язык. Видеокурс. Уровень
Intermediate
1 dvd
Английский
язык
data
Английский язык. Видеокурс. Уровень для
начинающих
1 dvd
Английский
язык
data
Большая детская энциклопедия. Английский
Язык
1 cd-rom
Английский
язык
data
Большая детская энциклопедия. Астрономия
1 cd-rom
Астрономия
data
Большая детская энциклопедия. Атлас мира
1 cd-rom
География
data
Большая детская энциклопедия. Биология
1 cd-rom
Биология
data
Большая детская энциклопедия. Выбор
профессии
1 cd-rom
Внеклассная
работа
data
Большая детская энциклопедия. География
1 cd-rom
География
data
Большая детская энциклопедия. Динозавры
1 cd-rom
Классика. Чайковский П.И. Самые знаменитые
произведения
Классика. Шопен Ф. Самые знаменитые
произведения
Музыка народов мира. Еврейские песни
Музыка народов мира. Испанские народные
песни
Музыка народов мира. Китайская народная
музыка
Большая детская энциклопедия. Древний
Египет
Большая детская энциклопедия. Древний
Китай
1 cd-rom
1 cd-rom
Окр мир,
биология
Окр. мир,
история
Окр. мир
История.
data
data
data
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
индиви
дуальн
ых
заняти
ях
На
уроках
На
уроках,
индиви
дуальн
ых
заняти
ях
Внекла
ссная
работа
На
уроках
На
уроках
Внекла
ссная
работа
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
data
На
уроках
data
На
уроках
Внеклассная
работа
data
Внекла
ссная
работа
Большая детская энциклопедия. Занимательное
1 cd-rom
цветоводство
Биология,
окр. мир,
природоведен
ие
data
На
уроках
Большая детская энциклопедия. Информатика
1 cd-rom
Информатика
data
1 cd-rom
География
data
1 cd-rom
История
data
1 cd-rom
Внеклассная
работа
data
1 cd-rom
История
data
1 cd-rom
История.
Окр.мир
data
1 cd-rom
Литература
data
Большая детская энциклопедия.
Лошади
1 cd-rom
Окр.мир
Природоведен data
ие, биология.
Большая детская энциклопедия. Математика
1 cd-rom
Математика
data
1 cd-rom
ИЗО
data
1 cd-rom
Музыка
data
1 cd-rom
МХК
data
1 cd-rom
История.
Окр.мир
data
Большая детская энциклопедия. НЛО
1 cd-rom
Астрономия.
Окружающий
мир
data
Внекла
ссная
работа
Большая детская энциклопедия.
Обществознание
1 cd-rom
data
На
уроках
Большая детская энциклопедия. Отечественная
война 1812 года
1 cd-rom
data
На
уроках
Большая детская энциклопедия. Древняя Русь
1 cd-rom
Большая детская энциклопедия. Животные
1 cd-rom
Большая детская энциклопедия. Жизнь
замечательных людей
1 cd-rom
Большая детская энциклопедия. История
Географических открытий
Большая детская энциклопедия. История
древнего мира
Большая детская энциклопедия. История
изобретений
Большая детская энциклопедия. История
России
Большая детская энциклопедия. Культура и
традиции России
Большая детская энциклопедия. Литература
Большая детская энциклопедия. Мировая
живопись
Большая детская энциклопедия. Мировая
классическая музыка
Большая детская энциклопедия. Мировая
художественная культура
Большая детская энциклопедия. Мифы и
легенды
Окр. мир.
История
Биология
природоведен
ие
Обществозна
ние
Окр.мир.
История
На
уроках
На
уроках
Внекла
ссная
работа
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
Большая детская энциклопедия. Планета Земля
1 cd-rom
Астрономия
Большая детская энциклопедия.
Природоведение
1 cd-rom
Природоведен data
ие
Большая детская энциклопедия. Растения
1 cd-rom
Природоведен data
ие. биология
1 cd-rom
Информатика data
1 cd-rom
ИЗО
data
Большая детская энциклопедия. Русский язык
1 cd-rom
Русский язык
data
Большая детская энциклопедия. Самые
опасные животные мира
1 cd-rom
Природоведен
data
ие.Окр.мир.
Биология.
Большая детская энциклопедия. Современная
Россия
1 cd-rom
История
Большая детская энциклопедия. Тайны и
загадки
Большая детская энциклопедия. Роботы и
компьютеры
Большая детская энциклопедия. Русская
живопись
data
Внекла
ссная
работа
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
На
уроках
Нам
уроках
Data
На
уроках
1 cd-rom
data
Внекла
ссная
работа
Большая детская энциклопедия. Техника
1 cd-rom
data
Большая детская энциклопедия. Физика
1 cd-rom
Физика
data
Большая детская энциклопедия. Человек
1 cd-rom
Биология
Data
Большая Энциклопедия России. СанктПетербург - культурная столица России
1 cd-rom
Живая сказка. А.С. Пушкин «Сказка о золотом
петушке»(Digipack)
1 cd-rom
История России. Русские князья и цари
(Digipack)
Музеи мира. Дрезденская картинная галерея
Внекла
ссная
работа
На
уроках
и
индиви
дуальн
ых
заняти
ях
На
уроках
data
Внекла
ссная
работа
Литературное
чтение. ИЗО
data
На
уроках
1 dvd
История
data
1 cd-rom
ИЗО
data
На
уроках
На
уроках
На
кружке
ЮИД
На
кружке
ЮИД
На
уроках
ПДД 2012+ экзаменационные билеты
(категории А,В и С,D)
1 cd-rom
Кр. ЮИД
data
ПДД 2013+видеоуроки (категории АВ)
1 cd-rom
Кр.ЮИД
data
Практикум. Курс английского языка
1 dvd
Английский
язык
data
Практикум. Разговорный английский язык
(американский вариант) для начинающих
1 dvd
Английский
язык
data
Индив
идуаль
ная
работа
Классика для детей. Дети капитана Гранта
1 dvd
Внеклассная
работа
dvdvideo
Внекла
ссная
работа
Классика для детей. Конек-горбунок (фильмсказка)
1 dvd
Внеклассная
работа
dvdvideo
Внекла
ссная
работа
Классика для детей. Остров Сокровищ (фильмсказка)
1 dvd
Внеклассная
работа
dvdvideo
Внекла
ссная
работа
Классика для детей. Приключения Робин Гуда
1 dvd
Внеклассная
работа
dvdvideo
Внекла
ссная
работа
Путешествия Гулливера (DVD) (ИДДК)
1 dvd
Внеклассная
работа
dvdvideo
Внекла
ссная
работа
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
В соответствии с приоритетами ООП СОО произойдут существенные изменения в
условиях реализации программы:
- повышение уровня доступности качественного современного образования;
- оптимизация образовательного процесса;
- усиление мотивации обучающихся;
- снятие перегрузок обучающихся;
- повышение компетентности обучающихся и педагогов в области
информационных, компьютерных и цифровых технологий;
- наличие свободного доступа всех участников образовательного процесса к
разнообразным информационным ресурсам и оборудованию;
- расширение возможности получения образования детьми с ограниченными
возможностями;
- повышение уровня образовательной информации, ее качества, прозрачности и
доступности для всех заинтересованных лиц;
- развитие сетевого взаимодействия;
- удовлетворенность родителей результатами образования;
- повышение конкурентоспособности учреждения.
3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Нормативное и правовое обеспечение развития школы будет направлено на формирование
единой, целостной нормативной и правовой базы для реализации ООП СОО.
Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных исследований
по вопросам содержания, организации и методики образовательного процесса.
Учебно-методическое сопровождение будет направлено на внедрение развивающих программ,
инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения, осуществление
педагогического мониторинга образовательного процесса, организацию подготовки и выпуска
публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров, научно-практических
конференций.
Информационно-техническое обеспечение школы будет направлено на формирование банка
данных о потенциальных участниках реализации образовательного процесса с использованием
современных информационных технологий; создание банка данных о передовом опыте в сфере
управления и практической реализации на всех уровнях.
Кадровое обеспечение школы высококвалифицированными специалистами будет направлено на
повышение качества образовательных услуг, достижение высоких результатов учебной и
внеучебной
деятельности
учащихся,
получение
преподавателями
дополнительного
профессионального образования и повышения квалификации.
3.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направления
мероприятий
Нормативное
обеспечение
Мероприятия
Актуализация ООП СОО в соответствии с
изменяющейся нормативной базой.
Корректировка
и/или
разработка
локальных
актов,
устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры школы
с учетом
изменений требований к реализации ООП
СОО.
Определение перечня учебников и
Сроки
реализации
Не позднее 10 рабочих
дней
с
момента
опубликования
нормативно-правовых
актов.
Не позднее 10 рабочих
дней
с
момента
опубликования
соответствующих
нормативно-правовых
актов.
Ежегодно не позднее 15
Направления
мероприятий
Финансовое
обеспечение
Организационное
обеспечение
Сроки
реализации
учебных пособий, используемых в марта
образовательном процессе в соответствии
с ФГОС СОО на предстоящий учебный
год.
Формирование календарного учебного Ежегодно не позднее 01
графика на предстоящий учебный год.
августа
Формирование
Учебного
плана на Ежегодно не позднее 30
предстоящий учебный год.
июля
Формирование
Плана
внеурочной Ежегодно не позднее 30
деятельности на предстоящий учебный июля
год.
Корректировка
и/или
разработка Ежегодно не позднее 30
программ учебных предметов, курсов, июля.
дисциплин, модулей, включенных в
Учебный план на предстоящий учебный
год.
Утверждение календарно-тематического Ежегодно не позднее 30
планирования
реализации
программ августа
учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей, включенных в Учебный план на
предстоящий учебный год.
Формирование
пакетов
контрольно- Ежегодно не позднее 30
измерительных
материалов
для дней до даты начала
проведения промежуточной аттестации.
промежуточной
аттестации по предмету,
курсу
Разработка
Индивидуальных Не позднее, чем через 10
образовательных
программ
для рабочих дней
после
организации обучения на дому детей- поступления
инвалидов или детей, нуждающихся в соответствующего
длительном лечении.
заявления
Разработка Индивидуальных учебных До 30 мая
планов
Определение объема работ и их Ежегодно не позднее 01
стоимости, необходимых для приведения октября
условий образовательного процесса в
соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Разработка и/или корректировка плана- Ежегодно не позднее 15
графика оснащения учебных кабинетов сентября
школы в соответствии с требованиями
ФГОС СОО
Разработка
модели
организации Ежегодно до 25 августа
образовательного
процесса
в
предстоящем учебном году
Заключение договоров о взаимодействии Ежегодно до 01 сентября
с организациями высшего образования,
СПО, дополнительного образования в
части организации профессиональных
Мероприятия
Направления
мероприятий
Кадровое
обеспечение
Информационное
обеспечение
Материальнотехническое
обеспечение
Мероприятия
проб
Проведение изучения образовательных
потребностей
обучающихся
и
их
родителей (законных представителей) по
конкретизации
части
ООП
СОО,
формируемой
участниками
образовательного
процесса
на
предстоящий учебный год.
Анализ кадрового обеспечения ООП СОО
Создание и своевременная корректировка
плана-графика повышения квалификации
педагогических
и
руководящих
работников.
Разработка Плана методической работы
кафедр и педагогов
в рамках темы
работы
гимназии
на
предстоящий
учебный год.
Размещение
на
сайте
гимназии
актуальных документов о реализации
ООП СОО
Ознакомление
родителей
будущих
десятиклассников
и
учащихся,
переводящихся из других ОУ в десятые
(одиннадцатые) классы, с содержанием
ФГОС СОО и ООП СОО
Сроки
реализации
Ежегодно до 01 апреля
Ежегодно до 01 апреля
Ежегодно до 30 августа
Ежегодно до 30 августа
В течение 5 рабочих
дней
с
момента
изменений
Ежегодно в мае - для
учащихся
школы,
в
августе – для учащихся,
переведенных
в
гимназию из других ОУ
(в течение учебного года
– не позднее 3 дней с
момента удовлетворения
заявления о переводе в
школу)
Организация изучения общественного Ежегодно в соответствии
мнения по вопросам содержания и с
Планом
качества реализации ООП СОО.
внутришкольного
контроля
(составной
частью Плана работы
школы
на учебный
год)
Включение в Отчет о результатах Ежегодно до 20 апреля
самообследования деятельности школы
материалов о ход реализации ООП СОО.
Анализ
материально-технического Ежегодно до 25 августа
обеспечения условий реализации ООП
СОО
Разработка и/или корректировка плана- Ежегодно не позднее 15
графика оснащения учебных кабинетов сентября
основной школы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО
Обеспечение соответствия санитарно- Постоянно, в том числе
Направления
мероприятий
Сроки
реализации
гигиенических условий реализации ООП не позднее 20 августа (в
ходе приемки школы к
СОО требованиями СанПиН.
новому учебному году)
Обеспечение
соответствия
условий Постоянно, в том числе
реализации ООП СОО противопожарным не позднее 20 августа (в
нормам, нормам охраны труда работников ходе приемки школы к
школы
новому учебному году)
Ежемесячно
Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ООП СОО:
- оформление и оплата услуг сети
Интернет;
- организация обслуживания сайта
школы;
- организация обслуживания локальной
сети школы;
- организация ремонта и обслуживания
оргтехники;
- приобретение и/или обновление
лицензионного программного
обеспечения;
- модернизация парка технических
средств обучения;
- приобретение расходных материалов.
Обеспечение укомплектованности
Постоянно, в том числе
библиотечно-информационного центра:
не позднее 30 августа (в
- пополнение библиотечного фонда
ходе подготовки к
учебниками, художественной и научнопредстоящему учебному
популярной литературой;
году)
- пополнение библиотечного фонда
электронными образовательными
пособиями.
Постоянно
Обеспечение доступа гимназии к
электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и
региональных базах данных
Постоянно
Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет.
Мероприятия
3.7. Контроль за состоянием системы условий
Контроль
за
состоянием
системы
проводится
путем
мониторинга
с
целью
ее реализации. Оценке обязательно подлежат:
условий
реализации
ООП
СОО
эффективного
управления
процессом
Критерий
Кадровый потенциал
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды
Финансовые условия
Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса
Правовое обеспечение
Материальнотехническое
обеспечение
Индикатор
Периодичность
и
Наличие педагогов, способных На начало
конец учебного
реализовывать ООП СОО.
года
Соответствие условий
На начало
физического воспитания
учебного года,
гигиеническим требованиям,
далее наличие динамического
ежемесячно
расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий
разные формы учебной
деятельности и
полидеятельностное
пространство; календарный
учебный график; состояние
здоровья учащихся;
обеспеченность горячим
питанием.
Выполнение нормативных
Ежемесячные и
государственных требований
ежеквартальные
отчеты
Обоснованное и эффективное Не реже 2-х раз в
использование информационно- месяц
образовательной
среды.
Регулярное
обновление
школьного сайта
Наличие локальных
В соответствии с
нормативно-правовых актов, их Планом
доступность и исполнение
внутришкольного
всеми участниками
контроля
образовательных отношений.
Ответственный
Заместитель
директора по УР
Обоснованность использования Оценка
помещений и оборудования для состояния
реализации ООП СОО
учебных
кабинетов –
январь,
Оценка
готовности
учебных
кабинетов август
Заместители
директора,
рабочая группа
Заместители
директора
Директор,
главный
бухгалтер
Ответственный
за
информатизацию
Директор,
органы
государственнообщественного
управления
Критерий
Учебно-методическое
обеспечение
Индикатор
Обоснование использования
перечня учебников и учебных
пособий для реализации ООП
СОО; наличие и оптимальность
других учебных и
дидактических материалов,
включая ЦОР, их
востребованнность учащимися
в ходе самостоятельной
деятельности.
Периодичность
Заказ учебников
– март,
обеспеченность
учебниками –
август
Ответственный
библиотекарь,
заместитель
директора по УР,
руководители
МО
Перечень
дидактического Руководители
МО, рабочие
материала на
начало учебного группы
года в
программах
учебных
предметов курсов
Учебного плана и
Плана
внеурочной
деятельности.
