МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕРВОМАЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Рассмотрено
на заседании педсовета
Протокол № 1 от 31.08.2021 г.
Председатель ________
Е.А. Мишустина

Утверждаю
Директор школы
_________ Е.А. Мишустина
Приказ № 90 от 31.08.2021г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (В. 7.2)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ПЕРВОМАЙСКОЙ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

х. Малотокмацкий

1

СОДЕРЖАНИЕ

1.
2.
2.1.
2.2.

2.3.

2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.

4.6
4.7

Разделы адаптированной основной
общеобразовательной программы
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с
нарушениями речи адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
Система оценки достижения
обучающимися
с
нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования
Подходы к организации внеурочной деятельности
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных
действий
Программы
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-развивающей области
Программа воспитания НОО
Программа коррекционной работы

Страницы

Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Календарный учебный график
Учебный план
План внеурочной деятельности
План воспитательной работы школы
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического
развития
Контроль за состоянием системы условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации АООП НОО
(ЗПР)

143
151
151
153
164
174
187

3
5
5
10

39

50
63
63
79
105
132

205
208

2

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее
АООП НОО обучающихся с ЗПР) - это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР самостоятельно разрабатывается и
утверждается МБОУ Первомайской СОШ (далее - Школа) в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом (далее - ФГОС)
НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и с
учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ЗПР определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития. АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО; систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО, подходы к
организации внеурочной деятельности.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся
с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий;
- программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;
- программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы;
- программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий
предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной
деятельности); систему специальных условий реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР
3

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР
создаются
и
реализуются
в
соответствии
с
дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
- структуре АООП НОО;
- условиям реализации АООП НОО;
- результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся
с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
4

- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования обучающихся с ЗПР ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а
«образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР - обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Школой
АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье
и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной
деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
5

- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества и
др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ЗПР представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР Вариант 7.2
предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения. АООП НОО представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП
НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на
основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с
обязательным введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с
ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки, которые
определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем
знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет
6

устранения избыточных (для учащегося с ЗПР) требований по отношению к
основному содержанию.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в
разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность. Школа обеспечивает требуемые для данного
варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ с
использованием
ресурсов
нескольких
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, а также, при необходимости, с использованием
ресурсов иных организаций.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК города Миллерово Ростовской области,
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом индивидуальной программы
реабилитации и абилитации (ИПРА) и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода,
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого
является заключение ПМПК города Миллерово). Перевод обучающегося с ЗПР с
одного варианта АООП НОО на другой осуществляется Школой на основании
комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора
или продолжения освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной
категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма,
арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО специалисты Школы, осуществляющие его психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией, и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
7

органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляция.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой
сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на
равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация
образовательных программ
начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации
варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
8

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и с обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной
системы
(ЦНС)
и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;

9

- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с
ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.
2.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП

НОО
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее
- планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам
обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:

10

- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
АООП НОО;
- являться основой для разработки АООП НОО образовательными
организациями;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение
обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных
и предметных.
Личностные
результаты
освоения
АООП
НОО
включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с
ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО
должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
11

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных
технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включат освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и коммуникативные), обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность
к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования. С учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны
отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
12

взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык:
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) формирование первоначальных представлений о единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка; овладение
первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
3) овладение основами грамотного письма;
4) овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
5) формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
6) использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Русский язык.
Учащийся научится:

правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить
ударение, различать ударные и безударные слоги;

делить слова на части для переноса;

производить звукобуквенный анализ слова и соотносить количество
букв и звуков в двусложных словах; правильно списывать слова, предложения,
текст, проверять написанное, сравнивать с образцом;

писать под диктовку слова, предложения, текст из 40-50 слов, писать
на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
13

видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные
орфограммы;

писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных
гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые
буквы согласных на конце слов; слова с непроверяемыми написаниями,
определенные программой; писать предлоги раздельно с другими словами;
различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически
объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные
правила;

находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах
изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих
суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

обращать внимание на особенности употребления слов;

ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие,
о ком или о чем говорится в предложении и что говорится;

составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам
содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко
всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда
данных;

составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на
заданную тему с помощью учителя и записывать.
Учащийся может научиться:
- сознательное усвоение изученного материала;
- развитие речи детей;
- совершенствование навыков лингвистического анализа;
- повышение уровня языкового развития школьников;
- воспитание культуры общения;
- воспитание интереса к русскому языку


Русский язык (Родной язык)
В результате изучения курса родного языка (русского) обучающиеся на
ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения родного языка (русского) обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с
использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
14

У выпускников, освоивших адаптированную основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера,
учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение
задавать вопросы.
Литературное чтение:
Изучение литературы направлено на достижение следующих целей:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с
учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
7) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Литературное чтение на родном языке:
Обучающийся научится:
– формировать первоначальные научные знания о родном языке как системе
и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоить основные единицы и грамматические категории
родного языка, позитивному отношению к правильной устной и письменной
родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
– использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое);
– осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
– достигать необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладеть
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
15

анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
– понимать родную (русскую) литературу как одну из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни,
как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
Обучающийся получит возможность научиться:
– обогатить активный и потенциальный словарный запаса, развить культуру
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
– относится к родному языку как хранителю культуры, включится в
культурно-языковое поле своего народа, формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
– овладеть первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
– овладеть учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
– осознанию коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
– осознать значимость чтения на родном языке для личного развития;
формирования представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном
языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации.
Иностранный язык (английский)
Планируемые результаты освоения предмета «Иностранный язык»
(английский) отражают:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме
с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
В
результате изучения иностранного языка на ступени начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
16

представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Обучающиеся научатся:
вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка;
Обучающиеся получат возможность научиться:
научиться брать и давать интервью;
высказывать свое отношение к предметам, людям и животным.
Монологическая речь
Обучающиеся научатся:
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах; о
своем городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы);
уточнять цветовые характеристики предметов и животных, составлять
их краткие описания;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые
клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному.
Аудирование
Обучающиеся научатся:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально / не вербально реагировать на
услышанное;
понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок в аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;
использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Обучающиеся получат возможность научиться:
воспринимать на слух аудио текст, построенный на знакомом
языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
использовать контекстуальную или текстовую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова;
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
17

понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок в аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Чтение
Обучающиеся научатся:
читать вслух небольшие тексты, построенные на знакомом материале,
понимать содержание несложных текстов, извлекать из них запрашиваемую
информацию;
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного на изученном языковом материале.
Обучающиеся получат возможность научиться:
читать про себя и понимать несложные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, и находить в них необходимую или интересующую
информацию (имена главных героев, место действия, время действия,
характеристики героев);
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять
основное содержание текста.
Письмо и письменная речь
Обучающиеся научатся:
заполнять анкеты в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
составлять краткие письменные высказывания на основе образца, а
также отвечать на вопросы к текстам в письменной форме;
заполнять пропуски в предложениях;
писать ответы на вопросы/вопросы к ответам;
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые
предложения;
восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с
решаемой учебной задачей;
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем
рождения (с опорой на образец).
Обучающиеся получат возможность научиться:
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец;
кратко отвечать на вопросы к тексту в письменной форме;
составлять рассказ в письменной форме по ключевым словам и по
плану, в том числе в виде моделей;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
18

Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Обучающиеся научатся:
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нем;
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полу печатное написание букв, буквосочетаний, слов);
устанавливать звукобуквенные соответствия;
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать
изученные слова английского языка;
отличать буквы от знаков фонетической транскрипции.
Обучающиеся получат возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
группировать лексический материал по частям речи (глагол,
существительное...) и по темам;
уточнять написание слова по словарю учебника;
- оформлять
орфографически
наиболее
употребительные
слова
(активный словарь).
Фонетическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации:
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные,
восклицательные, побудительные;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей;
находить в тексте слова с заданным звуком;
соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.
Обучающиеся получат возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
распознавать случаи использования связующего “г” и соблюдать их в
речи;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
читать слова по транскрипции;
- соблюдать основные ритмико-интонационные особенности предложений
(повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы).

19

Лексическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы (приблизительно в объеме 400 единиц),
обслуживающие ситуации общения в пределах тематики третьего класса, в
соответствии с коммуникативной задачей;
использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые
клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие
культуру страны изучаемого языка;
узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate — chocolate
cake, water — to water);
учатся правильно здороваться в разное время суток;
знакомятся с обозначением частей суток в английском языке;
учатся называть время.
Обучающиеся получат возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных
слов по значению составляющих их основ (bedroom, apple tree etc.);
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные слова, сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Обучающиеся научатся:
- использовать в речи основные коммуникативные типы предложений
(повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный
порядок слов;
- оперировать в речи отрицательными предложениями;
- формулировать простые (нераспространенные и распространенные)
предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные
предложения;
- оперировать в речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным
(He reads); б) составным именным (He is a pupil. He is ten.); составным глагольным
(I can swim. I like to swim.);
- оперировать в речи безличными предложениями (It is spring);
образовывать
формы
единственного
и
множественного
числа
существительных, знакомятся с особыми случаями образования множественного
числа отдельных существительных (fish, sheep, mice, geese, men, children, women,
deer);
- использовать предлоги для обозначения пространственных соответствий (
on, in, under,by);
- оперировать вопросительными конструкциями: What is it. ,.?,Is it...?, Who
is it?, Where are you from?, How old are you?, What’s the time?, What’s your name? и
отвечать на них;
20

- использовать в речи личные местоимения;
- использовать в речи союз or;
- оперировать в речи формами неопределённого артикля;
- знакомятся со структурой вопросительного предложения в настоящем
времени present simple (общий вопрос) и со структурой отрицательного
предложения, используют вопросительные и отрицательные предложения в речи;
- знакомятся с английскими числительными от 13 до 20 и используют их в
речи;
- знакомятся с притяжательными местоимениями his, her, its, our, your, their,
учатся правильно использовать их в речи;
- знакомятся с английскими числительными от 13 до 20 и используют их в
речи.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые
неопределенные местоимения;
- выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических
форм present simple, future simple, past simple (включая правильные и
неправильные глаголы) оборота to be going to, конструкции there is/there are,
конструкции I’d like to... модальных глаголов can и must;
- формулировать простые (нераспространенные и распространенные)
предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные
предложения.
Социокультурная компетенция
Обучающиеся научатся:
узнавать некоторых литературных персонажей известных детских
произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом
языке, небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни);
представлять свою культуру посредством изучаемого иностранного
языка;
соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения,
принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
Обучающиеся получат возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора (стихи, песни) на английском языке;
познакомиться с реалиями и культурой носителей изучаемого языка.
Компенсаторная компетенция
Обучающиеся научатся:
игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения;
могут заменить слова средствами невербальной коммуникации
(жестами, мимикой)
осмысливать текст с помощью контекстуальной и языковой догадки и
других опор.
Обучающиеся получат возможность научиться:
21

осмысливать текст с помощью контекстуальной и языковой догадки,
опоры на зрительную и другие наглядности.
Учебно-познавательная компетенция
Обучающиеся научатся:
находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком
на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей,
структура предложения и т. д.);
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе
транскрипцией);
пользоваться справочными материалами, представленными в виде
правил;
вести словарь для записи новых слов; систематизировать слова по
тематическому принципу.
Обучающиеся получат возможность научиться:
извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся
коммуникативной задачи;
находить сходство и различие в реалиях родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
пользоваться двуязычным англо-русским и русско-английским
словарем.
Математика и информатика
Математика
Планируемые результаты освоения предмета «Математика» отражают:
1)
использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2)
овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3)
приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5)
приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Числа и величины
Обучающиеся научатся:
– образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1000;
22

– сравнивать трёхзначные числа и записывать результат сравнения,
упорядочивать заданные числа, заменять трёхзначное число суммой разрядных
слагаемых, заменять мелкие единицы счёта крупными и наоборот;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз),продолжать её или
восстанавливать пропущенные в ней числа;
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
одному или нескольким признакам;
– читать, записывать и сравнивать значения величины площади, используя
изученные единицы измерения этой величины (квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр) и соотношения между ними: 1 дм 2= 100
см 2 , 1 м 2 = 100 дм 2; переводить одни единицы площади в другие;
– читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя
изученные единицы измерения этой величины(килограмм, грамм) и соотношение
между ними:1 кг = 1000 г; переводить мелкие единицы массы в более крупные,
сравнивать и упорядочивать объекты по массе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных
случаях) и объяснять свои действия;
– самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как
площадь, масса, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
Арифметические действия
Обучающиеся научатся:
– выполнять табличное умножение и деление чисел; выполнять умножение
на 1 и на 0, выполнять деление вида a : a, 0 : a;
– выполнять внетабличное умножение и деление, в том числе деление с
остатком; выполнять проверку арифметических действий умножение и деление;
– выполнять письменно действия сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число в пределах 1000;
– вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со
скобками и без скобок).
Обучающиеся получат возможность научиться:
– использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
– вычислять значение буквенного выражения при заданных значениях
входящих в него букв;
– решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами
умножения и деления.
Работа с текстовыми задачами
Обучающиеся научатся:
– анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в различных
видах: в таблице, на схематическом рисунке, на схематическом чертеже;
23

– составлять план решения задачи в 2–3 действия, объяснять его и следовать
ему при записи решения задачи;
– преобразовывать задачу в новую, изменяя её условие или вопрос;
– составлять задачу по краткой записи, по схеме, по её решению;
– решать задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество,
стоимость; расход материала на 1 предмет, количество предметов, общий расход
материала на все указанные предметы и др.; задачи на увеличение/уменьшение
числа в несколько раз.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– сравнивать задачи по сходству и различию отношений между объектами,
рассматриваемых в задачах;
– дополнять задачу с недостающими данными возможными числами;
– находить разные способы решения одной и той же задачи, сравнивать их и
выбирать наиболее рациональный;
– решать задачи на нахождение доли числа и числа по его доле;
– решать задачи практического содержания, в том числе задачи-расчёты.
Геометрические фигуры
Обучающиеся научатся:
– обозначать геометрические фигуры буквами;
– различать круг и окружность;
– чертить окружность заданного радиуса с использованием циркуля.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– различать треугольники по соотношению длин сторон; по видам углов;
– изображать геометрические фигуры (отрезок, прямоугольник) в заданном
масштабе;
– читать план участка (комнаты, сада и др.).
Геометрические величины
Обучающиеся научатся:
– измерять длину отрезка;
– вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его
сторон;
– выражать площадь объектов в разных единицах площади (квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), используя соотношения
между ними
Обучающиеся получат возможность научиться:
– выбирать наиболее подходящие единицы площади для конкретной
ситуации;
– вычислять площадь прямоугольного треугольника, достраивая его до
прямоугольника.
Работа с информацией
Обучающиеся научатся:
– анализировать готовые таблицы, использовать их для выполнения
заданных действий, для построения вывода;
24

– устанавливать правило, по которому составлена таблица, заполнять
таблицу по установленному правилу недостающими элементами;
–
самостоятельно оформлять
в
таблице
зависимости между
пропорциональными величинами;
– выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– читать несложные готовые таблицы;
– понимать высказывания, содержащие логические связки
Обществознание и естествознание (окружающий мир)
Планируемые результаты освоения предмета «Окружающий мир»
отражают:
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить
свое место в ближайшем окружении;
25

- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что
поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Обучающиеся научатся:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
– использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;

26

– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том
числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации.
Человек и общество
Обучающиеся научатся:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на
карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
27

– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью
поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний.
Обучающиеся получат возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека
в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.
Изобразительное искусство
Планируемые результаты освоения предмета «Изобразительное искусство»
отражают:
1)
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
28

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение,
учебно-творческие
способности,
эстетические
чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания
и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,
ответственности за другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость
миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и
духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к
природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных
формах художественно-творческой деятельности;
29

- научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве
различных ИКТ-средств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной
жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Обучающиеся научатся:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно
прикладное искусство) и участвовать в художественно творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для
передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
- эмоционально ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного
образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
- высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Обучающиеся научатся:
30

- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественно
творческого замысла;
- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно
прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно
прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Обучающиеся научатся:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно творческой деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним;
- решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта
— природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
31

графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к
ним;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Искусство вокруг нас
Обучающиеся научатся:
- иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурно историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона,
так и страны, и уважать их;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Музыка
Планируемые результаты освоения предмета «Музыка» отражают:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса
и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
32

3)
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
4)
использование музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом
интонировании,
подготовке
музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В
процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном
творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении
собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы отражают:
- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, её роли в духовно-нравственном развитии человека;
33

- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса
и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на
музыкальных инструментах.
Обучающиеся научатся:
- определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных
определений представленных в учебнике;
- понимать главные отличительные особенности музыкально-театральных
жанров - оперы и балета;
- узнавать по изображениям и различать на слух тембры музыкальных
инструментов, узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих
голосах, музыкальных инструментах;
- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное
восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкальнотворческой деятельностью;
- высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений,
выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
- эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое
впечатление в пении, игре или пластике;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы
музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в
музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений
разных видов искусств.
Технология
Планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
1)
получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;
2)
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
34

4)
использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6)
приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения
учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Обучающиеся:
- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного
предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
- получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
- познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с
его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь
по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

35

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Обучающиеся научатся:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно
художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
- применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы)
и колющими (швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Обучающиеся научатся:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Физическая культура
36

Планируемые результаты освоения предмета «Физическая культура»
отражают:
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т.д.);
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга
здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе
подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Знания о физической культуре
Обучающиеся научатся:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкульт.
пауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
систем организма;
- раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на
физическое, личностное и социальное развитие;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
- организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внеучебной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
37

Физическое совершенствование
Обучающиеся научатся:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости);
- оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса
(с помощью специальной таблицы);
- выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
- выполнять организующие строевые команды и приёмы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мяча разного веса и объёма);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Способы физкультурной деятельности
Обучающиеся научатся:
- отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость),
вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Результаты

освоения

коррекционно-развивающей

области

АООП

НОО
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающихся с ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс «Ритмика» («Подвижные игры», «Здоровейка»,
«Развивайка»): развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной
38

активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных
усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная
ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и
т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных
качеств и устранение недостатков физического развития; овладение
подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев,
танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
развитие выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной
речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие
словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности,
формирование семантических полей; развитие и совершенствование
грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной
речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности
к
эмпатии,
сопереживанию;
формирование
продуктивных
видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.
2.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО
Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в Школе
разработана система оценки индивидуальных образовательных достижений
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО (далее
система оценки) являющаяся основой перехода ребенка к следующему уровню
образования.
Предметом оценки являются достижения (подготовка) обучающихся как
отражение степени достижения планируемых результатов освоения АООП НОО,
т.е. результаты образования как итогов освоения содержания АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
39

инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных
учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности образовательного
учреждения; позволять
осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основными
направлениями оценки достижений обучающихся являются:
- оценка академических знаний;
- оценка социального опыта (жизненной компетенции).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
индивидуальных образовательных достижений мы опираемся на следующие
принципы:
1) комплексности оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП НОО обучающихся с ЗПР, предполагающей оценку освоенных
обучающимися академических знаний по основным образовательным областям, а
также социального опыта (жизненных компетенций), необходимого для их
включения во все важнейшие сферы жизни и деятельности, адекватные возрасту и
возможностям развития;
2) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
3) динамичности оценки достижений в освоении обучающимися
содержания АООП НОО, предполагающей изучение изменений его психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей;
4) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении обучающимися содержания АООПНОО.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Основными направлениями системы оценки являются: внешняя оценка и
внутренняя оценка.
Внутренняя оценка - это оценка самой школы (ребенка, учителя, психолога,
администрации и т. д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся
учителями; в результатах самооценки обучающихся; в результатах наблюдений,
проводимых учителями и психологами; в промежуточных и итоговой
оценках обучающихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о
40

переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.
Функции внутренней оценки:
Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя:
- обучающихся об их продвижении в освоении программы (а на
определенном этапе - и об общем уровне освоения), об их сильных и слабых
сторонах;
- учителей об эффективности их педагогической деятельности.
Во-вторых,
обеспечивать
положительную
мотивацию
учения,
стимулировать обучение обучающихся: ориентировать на успех, отмечать даже
незначительные продвижения, поощрять обучающихся, отмечать сильные
стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т. д.
Внешняя оценка - оценка, которая проводится внешними по отношению к
школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя
оценка выполняет свои основные функции:
Во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение
планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах
содержания и критериев внутренней оценки.
Во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность
получения объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством
образования.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих
регламентированных
процедур:
аттестация
работников
образования;
аккредитация образовательных учреждений; мониторинговые исследования
качества образования.
В начальной школе влияние внешней оценки на внутреннюю
осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию
образовательных учреждений, мониторинговые исследования, в которых
основным элементом выступают результат итоговой оценки выпускников.
В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие:
накопленные
оценки,
характеризующие
динамику
индивидуальных
образовательных достижений обучающихся, их продвижение в освоении
планируемых результатов, и оценки за стандартизированные итоговые работы,
характеризующие уровень присвоения обучающимися основных формируемых
способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания
начальной школы.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых
работ-область компетенции педагогов и школы. Итоговая оценка в начальной
школе в полном соответствии с Законом «Об образовании в РФ» является
внутренней оценкой школы. Проведение итоговых работ обусловлено
необходимостью получения объективных и сопоставимых данных о достигаемых
системой начального образования уровнях образовательных результатов.
Поэтому, в целях обеспечения объективности и сопоставимости данных
целесообразно использовать для проведения итоговых работ единый, или, как
минимум,
сопоставимый
инструментарий
разрабатываемый
либо
централизованно, либо региональными органами управления образованием или
образовательными учреждениями на основе спецификаций и демонстрационных
41

вариантов, созданных в рамках системы внешней оценки. Связь между
внутренней и внешней оценкой может быть усилена, если проводится регулярный
внешний мониторинг образовательных достижений выпускников начальной
школы, осуществляемый на основе представительной выборки (на федеральном и
региональном уровнях); процедуры аттестации педагогических кадров и
аккредитации образовательных учреждений предусматривают проведение
анализа:
- агрегированных данных о результатах выполнения выпускниками
итоговых работ;
- выборочных данных, характеризующих используемую учителем и
школой систему накопительной оценки.
Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место
занимают работы, проверяющие достижение предметных планируемых
результатов по русскому языку и математике, а также работы, проверяющие
достижение метапредметных результатов.
Именно
эти
результаты,
характеризующие
уровень
усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями (и, в частности,
навыками осознанного чтения и работы с информацией), имеют решающее
значение для успешного обучения на следующей ступени. Поэтому именно эти
результаты имеют особое значение для оценки деятельности системы начального
образования в целом, образовательных учреждений начального образования и
педагогов, работающих в начальной школе.
Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех
итоговых работ:
1) итоговой работы по русскому языку;
2) итоговой работы по математике;
3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В процессе оценки достижения планируемых результатов обучающихся с
ЗПР используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и тестовые работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения
и др.).
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися
всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся в различных средах.
42

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре
образования детей с ЗПР как овладение знаниями, умениями и навыками, уже
сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение
академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно
на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная
компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При
этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также
опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное
социальное окружение. Продуктивность такого дозированного расширения и
усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ЗПР можно обеспечить только с
учетом его особых образовательных потребностей. При разработке содержания
компонента жизненной компетенции принципиальным является определение
степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
Значимыми для детей с ЗПР являются следующие компетенции:
- адекватность представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; способность вступать
в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и
создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в
организации обучения;
- владение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;
- осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка социально-личностных результатов (жизненной компетенции)
представлена в виде таблицы:
Таблица №1 Оценка социально-личностных результатов (жизненных
компетенций (вариант 7.2.)
Критерий

Параметры

Адекватность
представлений
о
собственных
возможностях
и
ограничениях,
о
насущно

Наличие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях
и ограничениях,

Индикаторы

Экспертная
оценка
(средний
балл)

Умение адекватно оценивать свои
силы, понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической
нагрузке, в приеме медицинских
препаратов
Умение пользоваться личными
43

необходимом
жизнеобеспечении
Умение
адекватно
оценивать
свои
силы,
понимать,
что можно и чего
нельзя: в еде, в
физической
нагрузке,
в
приеме
медицинских
препаратов
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной
жизни

о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении
Умение
адекватно
оценивать
свои
силы, понимать,
что можно и чего
нельзя: в еде, в
физической
нагрузке,
в
приеме
медицинских
препаратов
Наличие
социальнобытовых
умений,
используемых
в
повседневной
жизни

адаптивными средствами в разных
ситуациях (планшет и др.).
Умение обратиться к взрослым
Умение
адекватно
выбрать
взрослого и обратиться
Умение выделять ситуации, когда
требуется

Прогресс самостоятельности и
независимости в быту и помощи
другим людям в быту
Умение
ориентироваться
Участие в повседневной жизни
Школы,
принятие
на
себя
обязанностей наряду с другими
детьми.
Участие в повседневной жизни
Школы,
принятие
на
себя
обязанностей наряду с другими
детьми.
Стремление
ребенка
участвовать в подготовке и
проведении праздников
Овладение
Наличие
Умение
решать
актуальные
навыками
навыков
житейские
задачи,
используя
коммуникации
и коммуникации и коммуникацию
как
средство
принятыми
принятых
достижения цели (вербальную,
ритуалами
ритуалов
невербальную)
социального
социального
Умение начать и поддержать
взаимодействия
взаимодействия
разговор, задать вопрос, выразить
(т.е.
самой
свои
намерения,
просьбу,
формой поведения,
пожелание, опасения, завершить
его
социальным
разговор
рисунком)
Умение получать и уточнять
Умение получать и уточнять
информацию от собеседника.
Дифференциация
Наличие
Адекватность бытового поведения
и
осмысление дифференциации
ребенка с точки
зрения
картины мира и ее и осмысленного опасности/безопасности и
для
временновосприятия
себя,
и
для окружающих;
пространственной картины мира, ее сохранности
окружающей
организации
временнопредметной
и природной
пространственной среды.
организации
Умение
ребенка
накапливать
личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и
44

Осмысление
своего социального
окружения,
своего места
в
нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей
и
социальных
ролей

пространстве
Умение
устанавливать
взаимосвязь
природного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в
Школе, и вести себя в быту
сообразно
этому
пониманию
(помыть грязные сапоги, принять
душ после прогулки на велосипеде
в жаркий летний день, и т.д.)
Наличие
Знание правил поведения в разных
соответствующих социальных ситуациях с людьми
возрасту
разного статуса: с близкими в
ценностей
и семье;
с
учителями
и
социальных
обучающимися в Школе; с
ролей, понимание незнакомыми
людьми
в
своего места в транспорте, в парикмахерской, в
социуме
театре, в кино, в магазине, в
очереди и т.д.
Умение
корректно выразить
свои
чувства,
отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу,
опасение
Умение проявлять инициативу,
корректно
устанавливать
и
ограничивать контакт

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим
принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме,
не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка включает три основных
компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- систему
психолого-педагогических
рекомендаций,
призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является
оценка личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития - в форме
возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по
запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу
педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
45

компетенциями нами применяется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
ребёнком. В состав группы включаются педагоги и специалисты службы
психолого-педагогического сопровождения (учителя, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог), которые хорошо знают обучающегося.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла значительное продвижение.
Экспертная группа вырабатывает ориентиры в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Полученные результаты оценки личностных достижений обучающегося
позволят не только представить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося
в
овладении
регулятивными,
коммуникативными
и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на управление своей
познавательной деятельностью.
Регулятивные: способность обучающегося принимать и сохранять учебную
цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы
в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении.
Познавательные: умение осуществлять информационный поиск, сбор и
выделение существенной информации из различных информационных
источников;
46

умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных
и практических задач; способность к осуществлению логических операций
сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям.
Коммуникативные: умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при
решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий.

Лист наблюдений №2 для определения уровня развития универсальных
учебных действий
Познавательные УУД (на конец четверти)

47

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения)
и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их
в стандартных учебных ситуациях, а способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Оценка этой группы результатов осуществляется со второй учебной
четверти 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность становится привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Оценка предметных достижений обучающихся осуществляется в
традиционной пятибалльной системе. Ответственность за объективность оценки
знаний обучающихся возлагается на учителя.
48

Портфель достижений
Для оценки результатов образования обучающихся с ЗПР в Школе
используется технология «портфолио» - папки индивидуальных достижений
школьника, отражающих процесс индивидуального развития за время его
обучения и участия во внеучебной образовательной деятельности.
Структура портфолио, порядок оформления и исчисления итоговой оценки
портфолио осуществляется в соответствии с Положением о портфолио
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
МБОУ
Первомайской СОШ.
Аттестация обучающихся
Оценка степени и уровня освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том
числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся в соответствии с
числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся в соответствии с
Положением «О формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» МБОУ Первомайской
СОШ.
Промежуточная аттестация осуществляется через проведение следующих
работ:
- диктант;
- творческая работа (изложение, сочинение, рисунок, презентация);
- контрольная работа;
- тестирование, в том числе электронное;
- проектные работы;
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку
является оценка способности выпускников начальной школы решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи средствами математики и русского
языка, творческой работы (изложение, сочинение, рисунок, поделка).
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку
является оценка способности выпускников начальной школы решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи средствами математики и русского
языка.
Комплексная
работа
оценивает
сформированность
отдельных
универсальных учебных способов действий: познавательных (общеучебных,
логических, постановки и решения проблем), коммуникативных (например,
умений выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации) и регулятивных (например, действие контроля и оценки во
внутреннем плане) на межпредметной основе.
Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным
предметам и из оценок трех итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе), характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
49

русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок и оценок по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов: выпускник овладел базовым (опорным) уровнем
достижения планируемых результатов, необходимым для продолжения
образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной
программы
как
минимум
с
оценкой
«зачтено»
(или
«удовлетворительно»),
а
результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового
уровня.
Выпускник овладел повышенным (функциональным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для продолжения образования на
следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине
разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 %
заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел базовым (опорным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для продолжения образования на
следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и
переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим советом Школы на основе сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
2.4. Подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – важная составляющая содержания образования,
увеличивающая
его
вариативность
и
адаптивность
к
интересам,
потребностям и способностям школьников с ОВЗ. Предметные результаты
достигаются в процессе освоения школьных дисциплин. В достижении
метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров,
потребностей, интересов человека, высок удельный вес внеурочной деятельности,
так как ученик выбирает ее, исходя из своих интересов, мотивов. Каждый вид
внеурочной деятельности – творческой, познавательной, спортивной, трудовой обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников с ОВЗ, что в
совокупности дает большой воспитательный эффект.
50

1. Основные задачи внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать все виды деятельности
школьников с
ОВЗ
(кроме
учебной),
в
которых возможно
и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Внеурочная деятельность школьников – это
деятельность, которая
направлена на реализацию и развитие индивидуальных способностей, интересов и
склонностей учеников в разных видах деятельности.
Внеурочная деятельность школьников с ОВЗ - специально организованная
деятельность, представляющая собой неотъемлемую часть образовательного
процесса, отличная от урочной системы обучения.
Внеурочная деятельность школьников с ОВЗ - это проявляемая вне уроков
активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями,
направленная на познание и преобразование себя и окружающей
действительности, играющая при правильной организации важную роль в
развитии учащихся с ОВЗ и формировании ученического коллектива.
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования образовательная адаптированная
программа начального общего образования реализуется через внеурочную
деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классноурочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.
Внеурочная деятельность позволяет решить следующие задачи:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка к школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся с ОВЗ;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся с ОВЗ.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям
развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса, содержание занятий формируется с учетом
пожеланий обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей).
Формат реализации внеурочной деятельности.
Все формы внеурочной деятельности ориентированы на использование
технологии «проектная деятельность»,
поисковые и научные исследования,
подведение итогов при завершении разделов рабочей или над предметной
программ в форме круглых столов, конференций, диспутов, заседаний научных
обществ, олимпиад, соревнований, общественно-полезной практики.
Направления, виды и формы внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное.
Овладение
умениями
организовать
собственную здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя
зарядка, подвижные игры, регулярные занятия спортом и т.д.).
51

В форме еженедельных занятий.
Курс «Здоровейка»
Курс «Спортивный час»
Курс «Шахматы»
В форме интенсивов.
Школьные спартакиады, эстафеты.
Игровые и тренинговые программы.
Экскурсии по родному краю.
Профилактика вредных привычек, зависимости от ПАВ – дискуссии,
тренинги, ролевые игры, обсуждения видеосюжетов и др.
Беседы, просмотры учебных фильмов, классные часы о здоровье, здоровом
образе жизни.
Пропаганда экологически сообразного здорового образа жизни - беседы,
тематические игры, театрализованные представления для младших школьников,
сверстников, населения.
Составление правильного режима занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рациона здорового питания, режима дня.
Беседы с педагогами, мед. работниками, родителями о
возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Духовно-нравственное. Приобщение обучающихся к культурным ценностям
своего народа, его традициям, общечеловеческим ценностям, региональным
традициям, истории.
В форме еженедельных занятий.
Курс «Доноведение»
Курс «В мире книг»
Курс «Православная культура»
Классные часы, беседы, просмотр кинофильмов с целью знакомства с
героическими страницами истории России, Ростовской области, жизнью
замечательных людей, с обязанностями гражданина.
Беседы о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, встречи с
ветеранами и военнослужащими.
Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье – беседы о семье, о
родителях и прародителях.
В форме интенсивов.
Экскурсии, путешествия по историческим и памятным местам района,
сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания,
изучение учебных дисциплин.
Экскурсии, встречи и беседы с представителями общественных организаций.
Конкурсы и спортивные соревнования.
Встречи и беседы с выпускниками своей школы, организация и проведение
национально-культурных и семейных праздников.
Выполнение и презентация совместно с родителями творческих проектов.
Знакомство с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Общекультурное. Формирование основ эстетической культуры, воспитание
ценностного отношения к прекрасному.
52

В форме еженедельных занятий.
Обсуждение книг, художественных фильмов, телевизионных передач,
компьютерных игр на предмет их этического и эстетического содержания.
Оформление класса и школы, озеленение пришкольного участка.
В форме интенсивов.
Посещение музеев, театров.
Экскурсионно-краеведческая деятельность, реализация культурно-досуговых
программ, посещение объектов художественной культуры
с последующим
представлением творческих работ.
Общеинтеллектуальное.
Формирование
потребности
к
познанию,
обеспечению общего интеллектуального развития, формирование умений и навыков
проектной деятельности обучающихся.
В форме еженедельных занятий.
Курс «Занимательная грамматика»
Курс «Юный Архимед»
В форме интенсивов.
Общественный смотр знаний.
Олимпиады по учебным предметам.
Экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия,
учреждения культуры, знакомство с профессиями.
Сюжетно-ролевые экономические игры, создание игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведение внеурочных мероприятий – праздники
труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров и т.д.
Социальное. Освоение социальных ролей, опыт социального взаимодействия
в открытом социуме, приобщение к демократическим формам жизнедеятельности.
В форме еженедельных занятий.
Курс «Разговор о правильном питании»
Курс «Этикет и культура общения»
Участие в классном, школьном самоуправлении.
Социальные пробы, участие в различных организованных социальных акциях.
Тренинги формирования социальных навыков.
В форме интенсивов.
Выполнение социальных проектов.
Участие в общественно полезном труде.
Дела благотворительности, милосердия, оказания помощи нуждающимся,
забота о животных, живых существах, природе.
Общественно полезная деятельность на базе школы и взаимодействующих с
ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.
Внеурочная деятельность может использоваться для закрепления и
практического применения отдельных аспектов содержания программ учебных
предметов, курсов.
2. Модель внеурочной деятельности.
Внеурочная
деятельность осуществляется через базовую модель с
использованием элементов оптимизационной модели и модели, осуществляемая
классным руководителем, т.е. является смешанной:
53

учебный план, а именно, через часть, формируемую участниками
образовательного процесса;
дополнительные образовательные программы (внутришкольная система
дополнительного образования);
образовательные программы учреждений дополнительного образования
детей с ОВЗ, а также учреждений культуры и спорта;
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.);
деятельность иных педагогических работников (социального педагога,
преподавателя ОБЖ и др.) в соответствии с должностными обязанностями
квалифицированных характеристик должностей работников образования;
инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке,
апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе,
учитывающих региональные особенности.
Модель предполагает оптимизацию
всех внутренних ресурсов, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники.
Координирующую роль в отношении учеников конкретного
класса
выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями
и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
организует
систему
отношений
через
разнообразные
формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
При организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие
принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
выявляются запросы родителей и обучающихся, соотносятся запросы с кадровым
ресурсом, особенностями программы развития.
2.
Принцип преемственности заключается в выборе обязательного
направления деятельности, которое продолжится в основной школе.
3. Принцип разнообразия направлений и форм внеурочной деятельности
предполагает реализацию на каждой ступени всех пяти направлений развития
личности.
4. Принцип учета социокультурных особенностей школы, программы
развития. Школа является социокультурным центром, реализует модель
адаптивной школы.
5. Принцип учета региональных особенностей для организации внеурочной
деятельности. В План внеурочной деятельности включен курс, отражающий
специфику Ростовской области: многонациональный и многоконфессиональный
характер
населения, сельскохозяйственный потенциал края, «казачья»
составляющая образования на Дону.
54

6.
Принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного
образования, культуры и спорта. Руководителем кружка может являться
специалист системы дополнительного образования или учреждений культуры и
спорта.
7. Принцип оптимального использования учебного периода учебного года
при организации внеурочной деятельности. Информация о времени проведения
тех или иных занятий содержится в программе курса внеурочной деятельности.
8. Принцип учета УМК, использованного в образовательном процессе.
Модель внеурочной деятельности учитывает перспективу перехода всей
школы на ФГОС, что позволит ее реализацию в группах, объединяющих
учащихся всей ступени.
Внеурочная деятельность учитывает минимальное количество времени
участия каждого школьника. Время, отведенное на внеурочную деятельность,
используется по желанию учащегося с ОВЗ и в формах, отличных от урочной
системы обучения.
Условия реализации модели внеурочной деятельности:
содержание рабочих программ, входящих в модель внеурочной
деятельности, должно соответствовать возрастным возможностям школьников;
- внеурочная деятельность обеспечивает удовлетворение потребностей
школьников в содержательном досуге, в самоуправлении и общественнополезной деятельности,
их участие в работе детских
общественных
объединений и организаций;
- название и программное содержание внеурочных форм соответствуют
направлению воспитательной деятельности;
объем аудиторной работы с младшими школьниками доведен до
минимума;
планируемые
воспитательные
результаты
достаточно
конкретизированы, соответствуют содержанию
рабочих программ
и
дифференцированы по уровням их достижения;
- структура рабочих программ внеурочной деятельности соответствует
общим правилам разработки программ внеурочной деятельности (методический
конструктор внеурочной деятельности школьников);
прослеживается содержательное отличие внеурочных занятий в
зависимости от организационной формы, т.к. иногда темы и содержание
кружковой работы идентичны;
- предлагаемые формы контроля результатов не должны являться формами
контроля учебных достижений, предпочтительно учитывать спортивные и
творческие успехи учащихся, уровень их социальной активности;
- разработан определенный режим и расписание проводимых занятий;
- помимо учебных кабинетов для внеурочной деятельности активно
используются спортзал, компьютерный класс, библиотека.
Способы реализации модели внеурочной деятельности.
Первый способ формирование индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся в рамках внеурочной деятельности:
- создание условий младшим школьникам для реального выбора наиболее
привлекательных для них форм и видов внеурочной деятельности;
55

- обеспечение возможности для обучающихся перейти из одной группы в
другую (в течение учебного года, исходя из психофизиологических особенностей
учащихся);
- обеспечение вариативности программ внеурочной деятельности.
Второй способ - использование метода проектов. Содержательные аспекты
метода выбираются в соответствии с основными направлениями развитии
личности, традициями школы, региональными особенностями,
условиями
осуществления образовательного процесса.
Содержание каждого проекта может обеспечивать реализацию всех
направлений развития личности при возможном выделении наиболее значимых
(общеинтеллектуальное,
духовно-нравственное,
социальное.
спортивнооздоровительное, общекультурное). Каждый проект имеет свои цели, формы
организации деятельности детей и формы представления результатов.
Организационные аспекты первого способа:
1) проекты могут разворачиваться последовательно или параллельно в
течение учебного года;
2) время для реализации проектов, определяется в зависимости от
содержательного наполнения проектов;
3)
проекты могут быть реализованы как в первый год обучения
школьников, так и спроектированы в целом на ступень общего образования;
4) проект предназначается как для классов, так и для групп детей;
5)
организацию внеурочной деятельности осуществляют классный
руководитель, учителя-предметники, заместитель директора по ВР и др.
Преимущества второго способа:
- учет различных условий организации образовательного процесса для
сельской школы;
- обеспечение возможности для обучающихся перейти из одной группы в
другую (в течение учебного года исходя из психофизиологических особенностей
учащихся начальной школы);
- обеспечение вариативности программ внеурочной деятельности.
Организация внеурочной деятельности с привлечением в качестве
руководителей кружков педработников с поручением обязанностей, не входящих
в круг должностных, с оплатой из средств стимулирующей части фонда оплаты
труда.
3. Информационное обеспечение:
а) мониторинг профессионально-общественного мнения среди участников
образовательного процесса;
б) ведение электронной базы внеурочной занятости;
в) создание и ведение базы учреждений УДОД.
4. Научно-методическое обеспечение.
Заместитель директора по воспитательной работе

56

Координационный совет

МО
ПГ
Инновационклассных
учителей
ная
Методсовет
руководителей внеурочной
лаборатория
деятельности

Рабочая
Педсовет
группа по
введению
ФГОС

5. Подход к организации образовательного процесса
Образовательный процесс (неурочные формы)

Свободный выбор направлений и видов
внеурочной
деятельности
с
соблюдением
следующих принципов:
- не менее двух видов деятельности из числа
предложенных с учетом посещения УДОД с
обязательным
выбором
спортивнооздоровительного направления;
- исключение перегрузок несовершеннолетних
при организации режима жизнедеятельности;
соблюдение
требований
к
нормам
двигательной
активности,
соответствующих
психофизиологическим
особенностям
детей
младшего школьного возраста.
Направлена
на
достижение
результатов
освоения основной образовательной программы.
Первоочередное – достижение личностных и
метапредметных результатов:
научиться действовать;
научиться чувствовать;
научиться принимать решения.
Формы организации деятельности обучающихся
с ОВЗ: экскурсии, кружковые и секционные
занятия, клубные заседания, круглые столы,
олимпиады, соревнования, общественно полезные
практики и т.д., которые отличны
от
организационных форм в урочной системе
обучения.
Внеурочная
работа
тесно
связана
с
дополнительным образованием детей при создании
условий для развития творческих интересов детей
и включения их в художественную, техническую,
эколого-биологическую, спортивную и другую

Оценка
результатов
внеурочной
деятельности
3 класс
Портфолио.
Учет
индивидуальных
достижений
обучающихся
с
ОВЗ.
Оценка
внеурочной
деятельности
осуществляется
комплексно,
по
нескольким
параметрам:
1.
Анализ
общего состояния
внеурочной
деятельности:
- включенность
учащихся с ОВЗ в
систему
внеурочной
деятельности;
ресурсная
обеспеченность
процесса
функционировани
я
системы
внеурочной
деятельности
учащихся с ОВЗ;
2.Эффективнос

Отбор
содержания
образовательных
программ
Для обеспечения
права на свободный
выбор курсов и
дисциплин,
организацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся
Выполнение
социального заказа
на основании
личных заявлений
родителей
(законных
представителей)
обучающихся с ОВЗ
до исполнения им 14
лет по следующим
направлениям:
- спортивнооздоровительное;
- духовнонравственное;
общеинтеллектуаль
ное;
общекультурное,
социальное. Учет
занятости
обучающихся с ОВЗ
класса во
57

деятельность.
В зависимости от целей и задач, решаемых ими,
содержания и методов работы их можно отнести и
к той и к другой сфере образовательного процесса.
Школа
предоставляет
ребенку
способ
организации внеурочной деятельности через шесть
основных системообразующих компонентов:
1. Воспитание в процессе обучения (уроки,
исследовательские
проекты,
факультативные
занятия, спец- курсы, школьные научные
общества,
учебные
научные
исследования,
практикумы и т.д.).
2.
Комплексы
классных
мероприятий,
характерных для каждой возрастной группы
школьников.
3. Годовой цикл общешкольных мероприятий по
различным
направлениям:
познавательное,
творческое.
художественно-эстетическое,
трудовое,
экологическое,
нравственное,
формирование здорового образа жизни, правовое и
военно-патриотическое, изучение основ пожарнотехнических знаний и безопасности дорожного
движения и т.д.
4.Участие
в
районных,
региональных
мероприятиях, в т.ч. с учетом региональных
особенностей.
5.
Самоуправленческая
общественная
деятельность учащихся с ОВЗ (ученическое
самоуправление
и
детские
общественные
организации и объединения).
6. Дополнительное образование учащихся с
ОВЗ, реализуемое в школе путем создания
внутренней сети кружков, клубов, а также
расширением
связей
с
учреждениями
дополнительного образования.
Интеграция
вышеназванных
компонентов
образовательной деятельности образует единую
систему массового вовлечения школьников с ОВЗ
во внеурочную деятельность. В результате у детей
появляется широкий спектр выбора внеурочной
деятельности, что позволяет привлечь к активной
деятельности максимально возможное количество
учащихся с ОВЗ.
Любые
выбранные
формы
и
способы
внеурочной деятельности отражаются:
- в программах внеурочной деятельности;
В плане внеурочной деятельности;
- в расписании внеурочной деятельности;
- в Журналах учета внеурочной деятельности
(дополнительное образование).
Чередование
учебной
и
внеурочной
деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего

ть
внеурочной
деятельности:
личность
школьника
(на
разных ступенях
образования
данный параметр
будет уточняться
в зависимости от
становления
личностных
характеристик
выпускника
(«портрета
выпускника
начальной
школы»);
детский
коллектив;
профессиональная
позиция педагога.
3.
Продуктивность
внеурочной
деятельности:
уровень
достижения
ожидаемых
результатов;
- достижения
учащихся с ОВЗ в
выбранных видах
внеурочной
деятельности;
рост
мотивации
к
внеурочной
деятельности.
4.
Удовлетворенност
ь
участников
деятельности ее
организацией
и
результатами.
Функции
по
осуществлению
оценки
результатов
внеурочной
деятельности
закреплены
в
должностных

внеурочной
деятельности,
осуществляемый
классным
руководителем.
Особое
внимание уделяется
экологическому
воспитанию
подрастающего
поколения, без
которого
невозможно
сохранение
уникального
природного
своеобразия края.

58

образования
внеурочной
деятельности
предполагает проведение еженедельных занятий с
учетом расписания и режима работы школы с
соблюдением требований СанПиН. Основной
режим работы – проведение регулярных
еженедельных
внеурочных
занятий
со
школьниками.
Расписание
занятий
по
внеурочной
деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного
режима
труда
и
отдыха
обучающихся.
Расписание
утверждается
директором.
Планы внеурочной деятельности вместе с
Учебным
планом
являются
основным
организационным
механизмом
реализации
основной образовательной программы
школы.
План внеурочной деятельности включается в
организационный
раздел
основной
образовательной программы.
План внеурочной деятельности обеспечивает
учет
индивидуальных
особенностей
и
потребностей обучающихся с ОВЗ, а также
возможности школы.
План внеурочной деятельности фиксирует
объем внеурочной деятельности обучающихся с
ОВЗ по классам:
- определяет перечень направлений внеурочной
деятельности и время, отводимое на их освоение и
формы организации;
- распределяет курсы и направления внеурочной
деятельности по классам и учебным годам.
План внеурочной деятельности обеспечивает
реализацию на каждой ступени начального
образования всех пяти направлений внеурочной
деятельности, предложенных в стандартах.
Вместе с Планом внеурочной деятельности
равно используются:
индивидуальная
карта
занятости
обучающегося с ОВЗ во внеурочной деятельности,
ведение
которой осуществляет классный
руководитель;
- общая карта занятости обучающихся с ОВЗ
класса во внеурочной деятельности, ведение
которой осуществляет классный руководитель.
Данные инструменты не только обеспечивают
создание
плана
внеурочной
деятельности
образовательного учреждения, но и создают
предпосылки для проектирования индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ,
включающих, в т.ч. и их внеурочную деятельность.
Каждый учащийся с ОВЗ посещает в течение
одного учебного года не менее двух курсов в
разных направлениях внеурочной деятельности.

обязанностях
педагогических и
руководящих
работников

59

Планом
осуществляется
деятельности.

внеурочной
расписание

деятельности
внеурочной

Оценка результативности внеурочной деятельности
Критерии
Вовлеченность
учащихся с ОВЗ
в
систему
внеурочной
деятельности

Ресурсная
обеспеченность
процесса
функционирования
системы
внеурочной
деятельности

Самоопределение

Смыслообразование

Нравственно-

Показатели

Приемы
изучения

и

методы Исполнитель

Анализ общего состояния внеурочной деятельности
- Охват учащихся с ОВЗ
1. Анализ участия
программами внеурочной учащихся во внеурочной
деятельности.
деятельности.
- Сохранность
контингента.
Сформированность
активной
позиции
учащихся
с
ОВЗ
во
внеурочной деятельности
- Обеспеченность
1. Метод экспертной
кадровыми ресурсами.
оценки.
- Обеспеченность
2. Методы
информационноиндивидуальной и
технологическими
групповой оценки.
ресурсами.
3. Анкетирование.
- Обеспеченность
4. Педагогическое
финансовыми ресурсами.
наблюдение
- Обеспеченность
материально-техническими
ресурсами
Эффективность внеурочной деятельности
Личность школьника
- формирование основ
1. «Беседа о школе»
гражданской идентичности (Т.А. Нежновой, Д.Б.
личности;
Эльконина,
А.Л.
- формирование картины Венгера).
мира культуры;
2. «Кто я?» (М.Кун)
- развитие Я-концепции и
самооценки личности.
- формирование
1. Методика «Цветикценностных ориентиров и
семицветик».
смыслов учебной
2. Опросник
деятельности
мотивации «Беседа о
школе» (Т.А. Нежновой,
Д.Б. Эльконина, А.Л.
Венгера).
3. Оценка уровня
воспитанности ученика
(по Н.П. Капустину)
- формирование единого
1.
Адаптированный

оценки

Классный
руководител
ь,
заместитель
директора по
ВР

Педагоги,
реализующи
е программы
внеурочной
деятельности
, заместитель
директора по
ВР

Классный
руководител
ь,
социальный
педагог
Классный
руководител
ь,
социальный
педагог

Классный
60

этическая
ориентация

Сформированность детского
коллектива

образа
мира
при вариант
теста
Н.Е.
разнообразии культур;
Щурковой «Размышляем
- развитие этических о жизненном опыте» для
чувств как регуляторов младших школьников с
морального поведения;
ОВЗ (3 класс).
знание
основных
2. Методика «Репка».
моральных норм;
3. Методика
- формирование
С.М. Петровой
моральной самооценки;
«Русские пословицы».
- развитие
4. Методика «Что мы
доброжелательности,
ценим в людях».
внимательности к людям,
5.
Методика Н.Е.
готовности к
Богуславкой
«Закончи
сотрудничеству и дружбе;
предложение»
- формирование
установки на здоровый и
безопасный образ жизни
Детский коллектив
- благоприятный
1. Социометрия.
психологический
2. Индекс групповой
микроклимат;
сплоченности. Методика
уровень
развития А.Н. Лутошкина «Какой
коллективных
у нас коллектив».
взаимоотношений;
3. Методика
- развитость
определения уровня
самоуправления;
развития
- наличие традиций.
самоуправления (по
Рожкову)
- включенность
Методика «Выявление
обучающихся с ОВЗ во
мотивов учащихся в
внеурочную деятельность
делах
классного
и
общественного
коллективов»

Сформированность мотивации
учащихся
к
участию
в
общественнополезной
деятельности
коллектива
Сформирован- Коммуникабельность.
Методика выявления
ность коммуни- Взаимодействие со коммуникативных
кативной
сверстниками, родителями, склонностей
культуры
педагогами
(по Р.В. Овчаровой)
учащихся
Профессиональная позиция педагога
Эффективность
Посещаемость,
1. Анализ данных.
работы кружка
сохранность контингента.
2. Посещение
- Применение проектных внеурочных занятий
и
иных
современных
технологий,
обеспечивающих
деятельностный подход.

руководител
ь.
социальный
педагог

Классный
руководител
ь,
заместитель
директора по
ВР

Классный
руководител
ь

Классный
руководител
ь

Заместите
ль директора
по ВР

61

- Участие учащихся в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях и т.п.
Проектирование
Наличие
рабочей
1. Анализ программ.
Заместите
и прогнозировапрограммы
и
ее
2. Проверка журналов. ль директора
ние
процесса соответствие
3. Анализ содержания по ВР
внеурочной
предъявляемым
«портфеля достижений»
деятельности
требованиям.
учащихся.
- Ведение журнала.
- Формирование
ученического портфолио.
Продуктивность внеурочной деятельности
Продуктивность
- Уровень достижения
1. Анализ освоения
Педагоги,
внеурочной
ожидаемых результатов.
учащимися
программ реализующи
деятельности
- Достижения учащихся с внеурочной
е программы
ОВЗ в выбранных видах деятельности.
внеурочной
внеурочной деятельности.
2. Анализ содержания деятельности
- Рост мотивации к «портфеля достижений» , заместитель
активной познавательной учащихся с ОВЗ.
директора по
деятельности
3. Анализ результатов ВР
участия
детей
в
турнирных
мероприятиях
состязательного
характера.
4. Педагогическое
наблюдение.
5. Метод
незаконченного
предложения.
6. Методика «Репка»
Удовлетворенность учащихся, их родителей, педагогов
организацией внеурочной деятельности и ее результатами
УдовлетворенУдовлетворенность
1. Тестирование.
Педагоги,
ность
школьников
с
ОВЗ
2. Беседа.
реализующи
учащихся с ОВЗ, участием во внеурочной
3. Анкетирование.
е программы
их
родителей, деятельности.
4. Цветопись
внеурочной
педагогов
деятельности

Создание материально-технической базы
Создание
материально-технической
базы
внеурочной
деятельности
определяется требованиями:
Закона Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273ФЗ;
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (утвержден приказом Минобрнауки от 6 октября 2009г. № 373,
зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009г., регистрационный номер
17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября
62

2010г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011г.,
регистрационный номер 19707);
Федеральным требованиям к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений
(утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010г. № 989,
зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011г., регистрационный номер
19682);
СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010г. № 189, зарегистрированы в Минюсте
России 3 марта 2011г., регистрационный номер 19993);
Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам «Санитарноэпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования
СанПиН 2.4.4.1251-03 (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003г. № 27, зарегистрированы
в Минюсте России 27 мая 2003г., регистрационный номер 4594;
Федеральным требованиям к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России
от 28 декабря 2010г., № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011г.,
регистрационный номер 19676).
Кадровые условия
укомплектованность образовательного
учреждения необходимыми
педагогическими, руководящими и иными работниками;
наличие соответствующей квалификации педагогических и иных
работников;
- непрерывность
профессионального
развития педагогических
работников;
использование
возможности
образовательных
учреждений
дополнительного образования детей с ОВЗ, организаций культуры и спорта;
привлечение родительской общественности
и других социальных
партнеров для реализации внеурочной деятельности.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Цель программы: формирование совокупности универсальных учебных
действий применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
63

- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся
с ЗПР на ступени начального общего образования содержит:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с
ЗПР на уровне начального общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
- типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- -описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования следующим
образом:
1)
Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ
историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение
истории и культуры каждого народа
2)
Формирование психологических условий развития общения,
кооперации сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- формирования уважения к окружающим - умение слушать и слышать
партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения
с учетом позиций всех участников
3)
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе:
- общечеловеческой нравственности и гуманизма принятия и уважения
ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств: стыда, вины,
совести, как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой
4)
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
64

5)
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации:
- формирование
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
—личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
—смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Обучающийся должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет
для меня учение? - и уметь на него отвечать;
—нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
—целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
—планирование - определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
—прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
—контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
—коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
65

—оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
—саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
—самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
—поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
—структурирование знаний;
—осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
—выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
—рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
—смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
—определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического
и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
—постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
—моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
—преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
—анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
—синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
—выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
—подведение под понятие, выведение следствий;
66

—установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
—построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
—доказательство;
—выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
—формулирование проблемы;
—самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
—планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
—постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
—разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
—управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его
действий;
—умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему,
в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Задания для формирования личностных универсальных учебных действий:
—участие в проектах и коллективных творческих делах;
—подведение итогов урока; творческие задания;
—зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
—мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
—самооценка события, происшествия;
—дневники достижений;
Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных
учебных действий:
—«найди отличия»;
67

—«на что похоже?»;
—поиск лишнего;
—«лабиринты»;
—упорядочивание;
—«цепочки»;
—составление схем-опор;
—работа с разного вида таблицами;
—составление и распознавание диаграмм;
—работа со словарями.
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных
учебных действий:
—«преднамеренные ошибки»;
—поиск информации в предложенных источниках;
—взаимоконтроль;
—взаимный диктант;
—заучивание материала наизусть в классе;
—«ищу ошибки»;
—контрольный опрос на определенную тему.
Задания
для
диагностики
и
формирования
коммуникативных
универсальных учебных действий:
—составь задание партнеру;
—отзыв на работу товарища;
—формулировка вопросов для обратной связи;
—«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение такого рода заданий детьми,
объединенными в пары или микрогруппы по 3-4 человека, когда они, например,
должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием
придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности
детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости
«рассказывать самому себе».
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в
отношении
ценностно-смыслового,
личностного,
познавательного
и
коммуникативного развития обучающихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения - приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
—коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и
68

ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
—умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
—умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий:
Таблица № 2 Связь учебных предметов и формируемых УУД
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные

познавательные
общеучебные

познавательные
логические

Коммуникативны
е

Русский язык

Литературное
чтение
нравственноэтическая

Математика

Окружающий
мир
нравственноэтическая

жизненное
смыслосамоопределен
образование
ие
целеполагание, планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий
(Математика,
Русский
язык, Окружающий мир, Технология, Физическая
культура и др.)
моделирование смысловое
моделирован
широкий
(перевод
чтение,
ие,
выбор спектр
устной речи в произвольные
наиболее
источников
письменную)
и осознанные эффективных информации
устные
и способов
письменные
решения
задач
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
языковых,
нравственных группировка,
причиннопроблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
создание
способов
решения рассуждения, доказательства,
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и
передачи информации,
участие
в
продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа

Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся с ЗПР в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся с ЗПР
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение
69

интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и
самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность
активизировать
учебную
работу
детей,
придав
ей
исследовательский, творческий характер и передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность
направлена на поиск новых знаний и на развитие у ученика умений и навыков
научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием
умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает
их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который
планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения
поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные
умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для
проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной
деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделированияи и возможностей
компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность проходит в индивидуальной и
в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован
учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность
реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным
уровнем развития.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата оцениваются готовность
70

слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и
оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении,
инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо
защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые
стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
у обучающихся с ЗПР
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, является средством формирования универсальных учебных
действий при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
- использование учебников в бумажной и электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и
как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдение технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода; урок
должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
- осуществление целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной,
групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
- организация системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
- эффективное использование средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками практикуется использование цифровых инструментов и
возможностей
современной
информационно­образовательной
среды.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ
широко
применяются
при
оценке
сформированности
универсальных
учебных действий. Для их формирования исключительную
важность имеет использование информационно­образовательной среды, в
которой планируют и фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и
обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность
- способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение
71

задачи формирования ИКТ­компетентности проходит на занятиях по отдельным
учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность) и в
рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных
действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов
учебного
плана.
Включение
задачи
формирования
ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного
предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение
умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ входит в
содержание кружков, внеурочной деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся с ЗПР универсальных учебных действий при переходе от
72

дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в
рамках основной образовательной программы начального общего образования,
далее переход обучающихся на уровень основного и среднего общего
образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного
уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода
обучающихся на уровень основного общего образования.
Готовность детей к обучению в начальной школе рассматривается как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая
готовность
к
школе —
сложная
системная
характеристика психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность сначала
выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход
к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий;
освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу и развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для
продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
73

опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое
поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность
высших
чувств —
нравственных
переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов
с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность
предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и
начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции
ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее
единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, основывается
на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность
и
планомерность
управления
ребенком
своей
деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования осуществляется в рамках детских видов
деятельности:
сюжетно­ролевой
игры,
изобразительной
деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Большое значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
74

возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса
и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский
язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым
результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней
образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
обеспечивается формированием системы универсальных учебных действий.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения
применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий.

и

Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания, затрагивающих
интересы всех участников образовательной деятельности - управленцев,
педагогов, родителей, обучающихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности МБОУ Первомайской СОШ по формированию и
развитию УУД у обучающихся учитывает работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
75

изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий представлена:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Оценивание развития УУД осуществляется на критериальной основе.
В соответствии с требованиями Стандарта структура и содержание системы
учебников, используемых в образовательной организации, направлены на
достижение следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира,
литературного чтения (I-IV классы) в каждом разделе сформулированы основные
цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему
конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока
представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает
обучающимся видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели
каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям
недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний
и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и
использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При
такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения
сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при
выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать
учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности,
находить средства ее реализации развивается через систему заданий,
предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются
заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует
76

организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной
позиции школьника, его волевой саморегуляции.
Такая дидактическая структура: общая цель ее конкретизация в начале
каждого урока (или раздела) реализация поставленных задач в содержании урока
(раздела) - творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у обучающихся
познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках, используемых в
образовательной организации, в каждой теме формулируются проблемные
вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой
«Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно
определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не
бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие - нет. Обучающиеся
включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в
каждом классе предметных линий комплекса учебников.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках I-IV классов серии заданий творческого и
поискового характера, например, предлагающих:
- продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому
правилу;
- провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
- провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях
при выполнении заданий поискового характера.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной
наполненности близка к игровой деятельности с характерной для нее
актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и
активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы
универсальных учебных действий в начальной школе (планирование,
77

преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого учащегося.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с
заданиями творческого характера, начиная со II класса, добавляются странички
«Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими).
Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, иностранному языку, которые
предусмотрены в каждом учебнике с I по IV класс.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования
Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования
к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На
каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая,
психологическая, педагогическая) готовности обучающихся к обучению на
следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями
ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по
преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждой ступени;
- целенаправленной
деятельности
по
реализации
условий,
обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные,
речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования
формирование умения учиться.
В Таблице №3 «Значение универсальных учебных действий для
успешности обучения в начальной школе» представлены УУД, результаты
развития УУД, их значение для обучения:
Таблица №3. Значение универсальных учебных действий для
78

успешности обучения в начальной школе
УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные
действия:
смолообразование,
самоопределение
Регулятивные действия

1. Адекватная
школьная мотивация
2. Мотивация достижения
3. Развитие
основ
гражданской идентичности
4. Рефлексивная адекватная
самооценка

Обучение в зоне ближайшего
развития
ребенка.
Адекватная оценка учащимся
границ «знания и незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением
Высокая
успешность
в
усвоении
учебного
содержания.
Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода к
самообразованию
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета, достижение нового
уровня
обобщения.
Осознанность и критичность
учебных действий

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные действия

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания,
памяти,
воображения
Коммуникативные
Внутренний план действия.
(речевые),
регулятивные Рефлексия
осознание
действия
учащимся
содержания,
последовательности
и
оснований действий

3.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Программы
отдельных
учебных
предметов,
коррекционных
курсов разрабатываются на основе: требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения АООП НОО и программы формирования
универсальных учебных действий.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
должны содержать:
1) Пояснительная записка;
2) Планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, коррекционного курса;
3) Содержание учебного предмета, коррекционного курса;
4) Оценочные материалы по всем видам контроля
5) Календарно-тематическое планирование.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными
79

монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости— мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
80

диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстомобразом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах
людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости —
мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий -глухой,
парный - непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е,
ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
81

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами:
умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве,
умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение
имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен
существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение).
1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имен существительных к
1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Умение правильно употреблять предлоги с именами
существительными в различных падежах. Склонение имен существительных во
множественном числе. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы
«что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее.
82

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в
предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а,
но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие
из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в
сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить
запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
—сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
—сочетания чк—чн, чт, щн;
—перенос слов;
—прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
—проверяемые безударные гласные в корне слова;
—парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
—непроизносимые согласные;
—непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);гласные
и
согласные в
неизменяемых
на
письме приставках;
83

—разделительные ъ и ь;
—мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
—безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
—безударные окончания имен прилагательных;
—раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
—не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа (пишешь,учишь);
—мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
—безударные личные окончания глаголов;
—раздельное написание предлогов с другимисловами;
—знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
—знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по
готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в
рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность
частей текста (абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя,
по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок.
84

Русский язык (Родной язык)
1.Работа над лексикой (значением и происхождением слов).
2.Работа над орфоэпией (правильным произношением и ударением).
3.Обучение правильному употреблению слов.
Мир общения.
Культура устной и письменной речи. Текст. Типы текстов.
Язык – главный помощник в общении.
Значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Многозначные слова.
Слово и его значение. Словосочетание. Предложение. Главные члены
предложения. Предложения с однородными членами.
Состав слова.
Корень. Корневые орфограммы. Приставка. Суффикс. Окончание слова.
Основа слова.
Части речи.
Части речи. Имя существительное. Собственные и нарицательные
Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Род и число
имен существительных. Склонение имен существительных.
Местоимение. Формы местоимений. Употребление местоимений в речи.
Глагол. Изменение глаголов по временам. Неопределенная форма глагола.
Изменение глаголов по числам. НЕ с глаголами. Имя прилагательное.
Изменение имен прилагательных по родам и числам и падежам.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
85

Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
86

позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Использование норм речевого
этикета в условиях вне учебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных
народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ
вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с
учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического
развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и
плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
87

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений.
Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и
поговорки, загадки) - узнавание , различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Литературное чтение на родном языке:
Русские народные сказки! Русская народная сказка «Хаврошечка».
Народные сказки Донского края «Лиса и рак», «Две козы».
Времена года. Ф.И. Тютчев. «Первый лист», А.А. Фет. «Весенний дождь».
А.С. Пушкин «Дон», В.В. Бианки. «Синичкин календарь», В.В. Бианки. «Лесная
газета», М.Ю. Лермонтов «Казачья колыбельная песня», М.М. Пришвин
«Лягушонок», «Ёж», «Гаечки», А.И. Недогонов «Вечер в станице».
Писатели – детям. Сказки А.С. Пушкина. А.С. Пушкин. «Сказка о попе и о
работнике его Балде», П.В. Лебеденко «Доброе сердце дороже красоты», Л.Н.
Толстой Сказки, истории, А.Н. Скрипов «Степан и его друзья», Сказки русских
писателей. А.Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино», А.Н.
Скрипов «Поречни и жемчуг», «Степан и его друзья».
Стихи и рассказы о детях и для детей. Н.Г. Гарин-Михайловский. «Тёма и
Жучка». П.В. Лебеденко «Петрусь – мальчонка русский». Б.В. Заходер
«Занимательная зоология». Ю.А. Харламов «Мальчик из пшеничного зернышка».
Знай и люби свой край – 3 ч.

88

Стихотворения о Родине. Н.К. Доризо «Песня о Доне», И.В. Грудев
«Родному Дону». Рассказы и стихи о защитниках Родины. Их имена – наша
гордость! С.А. Есенин «Пугачев». А.Г. Терещенко «Памятники Дона».
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой
день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности. В русле
говорения
1.
Диалогическая форма. Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового
общения;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой
стороны;
- диалог - побуждение к действию.
2.
Монологическая форма.Уметь
пользоваться
основными
коммуникативными
типами
речи:
описание, рассказ, характеристика
(персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования. Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения. Читать (использовать метод глобального чтения):
- вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном
языковом
материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма. Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими. Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография.
89

Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные
соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее
«r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor,
film).
Грамматическая сторона речи
Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное,
побудительное.
Общий
и
специальный
вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое
предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate
well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,
please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It's five o'clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I'd like to... Существительные в единственном и
множественном
числе
(образованные
по
правилу и
исключения),
существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
that/those),
неопределенные (some, any— некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
90

Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли- продажи и
др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие
модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертежных
инструментов
для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины

91

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное
и приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если... то...»; «верно/неверно, что...»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
Окружающий мир (Человек, природа, общество) Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов
в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена
времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - это, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы
с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае
на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
92

человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение
животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный
труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
93

животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход
за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений
деятельности органов чувств, опорно- двигательной, пищеварительной,
дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры.
Многонациональность - особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность
каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого
человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии
членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в
событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в
тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима
дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
94

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный
гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно - нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Москва - столица России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и
культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по выбору):
название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника,
чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.
95

Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
Изобразительное искусство Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности
и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа
языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы
и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем - основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин - раскатывание, набор объема,
вытягивание формы; бумага и картон -сгибание, вырезание). Представление о
96

возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство
Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека.
Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве,
сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе больше, дальше - меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, т. д. Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и
в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью
ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно - прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
97

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами
художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка

98

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность
в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей
человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как
способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные,
вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
99

(техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2- 3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование
в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в
малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование
деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
100

соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких- либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным
и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере
и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и ее отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение
безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура (адаптивная) Знания по адаптивной физической
культуре Физическая культура.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и ее связь с развитием
основных физических качеств.
101

Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение
правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной
организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко
опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки,
маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному
в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
102

На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу изпод кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с
учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали - тот и ловит»,
«Мяч по кругу», «Не урони мяч»
Адаптивная физическая реабилитация Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); перебрасывание малого
мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по
сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные
103

мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и
булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания
от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг)
в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами
(г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой
обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя,
лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию («понюхать цветок», «подуть на кашу», «согреть руки», «сдуть
пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе,
выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения
у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и
затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки
при выполнении различных движений руками; упражнения в движении
имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба
как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок»,
покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание
гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
104

удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на
голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем
прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц
спины путем складывания: «Птица», «Книжка», «Кошечка»; упражнения для
укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны:
«Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса,
бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по
канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру);
со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над
собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в
руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от
пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами 1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд;
поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются
вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум
параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью;
размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки;
повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с
показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с
сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе;
челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта
на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места
толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов,
толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку
с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание
малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в
105

вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его;
высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча
весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки,
мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров
(набивных мячей - 1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным
способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону;
подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули,
г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с
предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке
1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно - развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
«Коррекционноразвивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия), «Ритмика»
(фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико- грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
106

- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной
деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыковсамоконтроля);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции
- (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
- формирование и развитиенавыков социального поведения;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и
речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
- восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение
на слух начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух
громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа;
различение и опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
- упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения
и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги
друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение
107

в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад),
по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;
- ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
- упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
- игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто
скорее, кто лучше, кто более и т.д.);
- танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и
пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
- декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под
музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР
обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно
определяется Организацией, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
3.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Данная программа воспитания направлена на решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных
взаимоотношений
с
окружающими
их
людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности.
В центре программы воспитания Муниципального бюджетного
общеобразовательного
учреждения
Первомайской
средней
общеобразовательной школы находится личностное развитие обучающихся
в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы школы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
108

Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в
школе.
I. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МБОУ Первомайской СОШ основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
ориентир на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей
и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и
педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания
как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ Первомайской СОШ
являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
в
проведении
общешкольных
дел
отсутствует
соревновательность между классами, поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
педагоги
школы ориентированы
на
формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный
109

руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
II. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая
цель воспитания в МБОУ Первомайской СОШ – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений
на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха
в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний
– знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем
новом социальном статусе – статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
110

значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о
младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю
работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе
— час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое
дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу,
город, село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными
растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по
возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и
стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться
узнавать
что-то
новое,
проявлять
любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести
здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в
беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не
стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят;
уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка
этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный
мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень
основного общего образования) таким приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту,
111

в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития,
условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в
будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной
семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают
ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной
ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми
необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
к
самим
себе
как
хозяевам
своей
судьбы,
самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за
свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий
для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых
дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
112

оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу
или селу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной
гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в
школе, дома или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний,
проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного
наследия человечества, опыт создания собственных произведений культуры,
опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально
приемлемого самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему
педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории,
предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в
воспитании школьников, поддерживать активное участие классных
сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и
иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного
113

8)

урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий
с учащимися;
5)
инициировать
и
поддерживать
ученическое
самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных
сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе
школы детских общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции,
походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать
работу
школьных
медиа,
реализовывать их воспитательный потенциал;
10)
развивать предметно-эстетическую среду школы и
реализовывать ее воспитательные возможности;
11)
организовать работу с семьями школьников, их родителями
или законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
III.

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.



3.1 Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно
педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых
дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами
для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
114

















экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители других
школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе
и при непосредственном участии Школы, с 9 мая 2016 года шествие с
портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча
родителей и обучающихся с представителями Управления образования, КДН
и ЗП, ПДН);
проводимые для жителей Первомайского сельского поселения и
организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих:
спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между
командами выпускников школы и старшеклассниками; состязания
«Зарница», «Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах;
досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием
родителей, бабушек и дедушек;
концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными
выступлениями школьников в День пожилого человека, День защиты
ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая, Праздник «День села» и др.
На школьном уровне:
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы: «День Знаний», «День Учителя», «День
самоуправления в День Учителя», Осенние праздники «День Матери»,
«Новогодние театрализованные представления», «День Защитника Отечества»,
«День 8 марта», «День Космонавтики», «День Земли», «День Победы»,
«Последний Звонок», «Выпускные вечера», предметные недели (литературы,
115

русского и английского языков; математики, физики, биологии и химии;
истории, обществознания и географии; начальных классов);


торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей: «Посвящение первоклассников в пешеходы», «Посвящение в
читатели».
 капустники – театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы
жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального
общения,
способствуют
сплочению
детского,
педагогического и родительского сообществ школы.













церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
- еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и
благодарностей;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного
года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов,
победивших в конкурсе «Лучший класс школы».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
министерства, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
116

могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями











Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
117













школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:



регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;



помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями- предметниками;



организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;



создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;



привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
118

класса;


организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п.
детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их
членам определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира: «Хочу всё знать», «Занимательная грамматика»,
«Занимательная математика», «Мир информатики», «Мой инструмент –
компьютер», «Мультимедиа в графической программе», «Наблюдаем за
природой», «Занимательный русский язык»
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие: «Разноцветная палитра», «Весёлые нотки», «Наш
театр».
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
школьников,
формирование
у
них
навыков
119

самообслуживающего труда: «Доноведение»
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых: «Шахматная школа»
Трудовая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на развитие творческих способностей школьников,
воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому
труду: «Умелые ручки»
Игровая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде: «Народные игры и забавы»












3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников
соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
120













организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
через деятельность Совета министров, объединяющего мэров классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров, мэров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать
его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
121







через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: министерство социальной
и шефской помощи);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.

122

Структура ученического самоуправления:
Общее собрание обучающихся

Совет обучающихся школы

Председатель совета

М-во
образовани
я

М-во труда
и экологии

М-во
культуры и
досуга

М-во
спорта и
здоровья

М-во соц.
защиты

М-во
порядка и
дисциплин
ы

М-во
шефской
помощи

М-во
печати и
информаци
и

Лидер класса

Совет класса

М-во
образовани
я

М-во труда
и экологии

М-во
культуры и
досуга

М-во
спорта и
здоровья

М-во соц.
защиты

М-во
порядка и
дисциплин
ы

М-во
шефской
помощи

М-во
печати
и
информ
ации

Ученик
123

3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное движение
«Республика Ребячья» – это добровольное детско-юношеское
объединение обучающихся МБОУ Первомайской СОШ, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Делится на три возрастные группы:
ДО «Стремительные» (1-4кл.) - ДО «Республика Ребячья»(59кл.) -Ассоциация старшеклассников «Союз сверстников» (10-11кл.)





Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
124















получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами являются:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей
к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского
объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
участие в проектах РДШ;
участие в проектах ВВПОД «ЮНАРМИЯ»;
участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения
в целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью школьников.
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
125










культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания
у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности.
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие,
на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением
среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов»,
«разведчиков»,
«гидов»,
«корреспондентов»,
«оформителей»);
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов
и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся
здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным
поисковым отрядом к местам боев Великой отечественной войны для
поиска и захоронения останков погибших советских воинов;
многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями
дополнительного образования и осуществляемые с обязательным
привлечением школьников к коллективному планированию (разработка
маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и
питания), коллективному проведению (распределение среди школьников
основных видов работ и соответствующих им ответственных
должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого
дня - у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению
домой).
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по
технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному
ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской
кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных
биваков, комбинированную эстафету;
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
126















«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных
лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям
и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых
уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках курсов дополнительного образования.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
127













педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими
размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих
вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются
конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и
научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной
организации
в
информационном
пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое просвещение аудитории;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:
128

 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и
т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и
педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также
брать с них для чтения любые другие;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
129














осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
Совет родителей и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы
с приглашением специалистов;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом
и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
IV.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
130

решению администрации образовательной организации) внешних
экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное
отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон
воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты
личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на
понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе
воспитательного процесса могут быть следующие (Примечание:
предложенные ниже направления являются примерными, образовательная
организация вправе уточнять и корректировать их, исходя из своих
особенностей, связанных с расположением
образовательной организации, ее статусом, контингентом учащихся, а также
важными для нее принципами и традициями воспитания).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
131

удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей
и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
3.4.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Общие положения
В условиях модернизации системы образования, забота о психологической
безопасности, здоровье обучающихся, создании комфортной развивающей
образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно - нравственное развитие и
воспитание обучающихся, гарантирующей охрану и укрепление их физического,
132

психологического и социального здоровья, комфортной по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам, становится обязательным целевым
ориентиром в работе каждого образовательного учреждения, в том числе, МБОУ
Первомайской СОШ (далее - Школа) и учителя, показателем достижения ими
современного качества образования. Особую роль в проектировании и
организации образовательной среды школы, оценке содержания и результатов
образовательного процесса приобретает целостная система психологопедагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы МБОУ Первомайской СОШ (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Программа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход
через
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
ребенка,
способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта начального общего
образования. Данная программа позволяет оказать помощь родителям
(законным представителям), учителям и администрации МБОУ Первомайской
СОШ в вопросах обучения и воспитания детей с особыми образовательными
потребностями, а также способствует созданию в образовательном учреждении
условий для сохранения и укрепления психического здоровья обучающихся,
родителей (законных представителей), специалистов Школы. Она имеет
подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к адаптированной
основной общеобразовательной программе начального общего образования
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.), может уточняться и корректироваться.
Данная программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ЗПР и оказание
помощи детям этой категории в освоении программы общего образования.
Программа психолого-педагогического сопровождения обеспечивает:
—выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
—осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся данной категории с учетом особенностей
психофизического развития и их индивидуальных возможностей детей в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
города Миллерово, (психолого-педагогического консилиума Школы);
—возможность освоения обучающимися программы общего образования
и их интеграции в образовательном учреждении, обществе.
Программа содержит: перечень, содержание и план реализации
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими
программы общего образования;
—систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
133

образовательного процесса, включающего психолого-медико- педагогическое
обследование детей с целью выявления их особых образовательных
потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
программы общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;
—механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который
должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
—планируемые результаты коррекционной работы.
Цель программы
Программа направлена на создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении программы общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию; помощи специалистам Школы и родителям (законным
представителям) в процессе обучения и воспитания данной категории детей.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа психолого-педагогического сопровождения предусматривает
различные варианты специального сопровождения обучающихся с ЗПР, в том
числе и обучение по адаптированной индивидуальной образовательной
программе, с использованием надомной, очной и (или) очно-заочной или
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи Программы
—
своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
—определение и конкретизация особых образовательных потребностей
обучающихся ЗПР в соответствие с заключением ПМПК города Миллерово;
—определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
—создание условий, способствующих освоению обучающимися с ЗПР
общеобразовательной программы, и их интеграции в образовательном
учреждении;
—осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической и социальной помощи детям с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
134

детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии города Миллерово);
—разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
индивидуальных образовательных маршрутов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с нарушениями в физическом и (или)
психическом
развитии,
сопровождаемые
поддержкой
специалиста
образовательного учреждения;
—реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с ЗПР;
—оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
педагогическим, социальным, логопедическим и другим вопросам;
—оказание консультативной и методической помощи учителям Школы;
—создание в образовательном учреждении условий для сохранения и
укрепления психического здоровья педагогов, формирования навыков регуляции
психоэмоциональных состояний, профилактики эмоционального выгорания в
педагогической деятельности.
Содержание Программы психолого-педагогического сопровождения
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения
определяют следующие принципы:
—Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
—Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
—Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
—Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы
получения
детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование
с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в ПМПК города Миллерово
для уточнения или изменения образовательного маршрута обучающегося с ЗПР.
135

Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1)
психолого-педагогического обследования с целью выявления
их особых образовательных потребностей:
—развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
—развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
—определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
2)
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО;
3)
анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
—составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
—формирование в классе (группе) психологического климата
комфортного для всех обучающихся;
—организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
—разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
—организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
—развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
—социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам
136

реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающимися в освоении
общеобразовательной" программы.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей обучающихся; оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
-психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно - развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционноразвивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные
и/или
индивидуальные
занятия),
«Ритмика»
(фронтальные
и/или
индивидуальные занятия).
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
137

монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
—диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
—диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
—диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
—формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения;
—формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и
речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке
в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
—восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозаписи):
определение на слух начала и окончания звучания музыки; различение и
опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного,
умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки двухдольного,
138

трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и
отрывистой музыки;
—упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги
друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное
размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге
(вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага;
повороты;
—ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
—упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
—игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто
скорее, кто лучше, кто более и т.д.);-танцевальные упражнения: выполнение под
музыку элементов танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и
современных танцев;
—декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под
музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и др.).
Коррекционный курс «Коррекция и развитие учебно-познавательной
деятельности (познавательных процессов)
- индивидуальные и
фронтальные занятия»
Основные задачи реализации данного курса заключаются в формировании
мотивационного компонента учебной деятельности, в овладении комплексом
универсальных учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности, в развитии умений принимать цель и готовый план
деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать
ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально- личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.

139

Этапы реализации программы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность
создают
необходимые
предпосылки
для
устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является учёт особенностей развития
детей, определение специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность).
Результатом
является
внесение
необходимых
изменений
в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Школы,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, логопедии, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно
140

решать проблемы ребёнка. Формой организованного взаимодействия
специалистов в МБОУ Первомайская СОШ
становится психологопедагогический консилиум, который предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием и социализацией детей.
Одним из основных механизмов реализации психолого-педагогического
сопровождения следует обозначить социальное партнёрство, которое
предполагает профессиональное взаимодействие Школы с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества). Социальное партнёрство включает:
-сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество с негосударственными структурами, прежде всего с
общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество с родительской общественностью.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебновоспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана,
специальных курсов и на индивидуальных/подгрупповых занятиях.
Планируемые результаты
В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие
результаты:
- создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении
программы общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию;
- создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся
Школы, позволяющих учитывать их особые образовательные потребности
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- создание в образовательном учреждении условий для сохранения и
укрепления психического здоровья педагогов, формирования навыков регуляции
психоэмоциональных состояний, профилактики эмоционального выгорания в
педагогической деятельности.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах. Данные
результаты отслеживаются с помощью таблицы «Оценка социально-личностных
результатов (жизненной компетенции)», которая представлена в разделе
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы АООП НОО.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
141

соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших
потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
Виды обеспечения
Психологопедагогическое
обеспечение

Программнометодическое
обеспечение

Кадровое обеспечение

Условия реализации программы
- оптимальный режим учебных нагрузок;
- вариативные формы получения образования и создание
специальных условий обучения в соответствии с рекомендациями
ПМПК;
коррекционная
направленность
учебно-воспитательного
процесса;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий для
оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности;
- введение в содержание обучения специальных разделов,
отсутствующих
в
содержании
образования
нормально
развивающегося сверстника;
- использование специальных методов, приёмов, средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка;
- комплексное сопровождение обучающегося (индивидуальные и
групповые коррекционные занятия);
- укрепление физического и психического здоровья детей с ЗПР;
- профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся;
- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
- участие всех детей с ЗПР в воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
мероприятиях Школы

использование коррекционно-развивающих программ,
диагностического и коррекционно-развивающего инструментария;

разработка индивидуальной образовательной программы
(при необходимости,
по решению ПМПК Школы) для
удовлетворения особых образовательных потребностей детей с
ЗПР;

использование программ, дидактических и методических
пособий, разрабатываемых специалистами Школы
-соответствие занимаемой должности уровню квалификации;
-владение знаниями и методами из смежных с педагогикой
142

Материальнотехническое
обеспечение
Информационное
обеспечение

областей: дефектологии, психологии, нейропсихологии учителями
начальных классов;
-повышение профессиональных компетенций специалистов в
рамках
Школы
(ПМПК,
методические
объединения,
взаимопосещение уроков/занятий, анализ проблемных случаев,
просмотр и анализ видеоматериалов);
-прохождение курсов повышения квалификации по профилю;
-обучение современным методам работы с детьми с ЗПР с
использованием опыта зарубежных специалистов;
-участие и организация семинаров, мастер-классов,
конференциях
городского, регионального и международного
уровня.
ориентировано на обеспечение надлежащей материальнотехнической
базы
позволяющей
создать
адаптивную,
образовательную среду для детей с ЗПР; учебные кабинеты и
мастерские.
-сайт МБОУ Первомайской СОШ
- компьютеры,
проекторы,
коллекция
медиа-уроков,
комплекты наглядных пособий, коррекционно-развивающие
обучающие компьютерные программы и т.д.;
-мультимедийная архивная база
- фотоколлекции, фильмы, презентации; методические и
дидактические материалы

3.5. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ (далее - Стандартов) понимается процесс взаимодействия
педагогов и обучающихся МБОУ Первомайской СОШ (далее - Школа) в ходе
образовательной деятельности, осуществляемой в формах, отличных от
урочной, и направленной на достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования. Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность детей в инклюзивном образовательном
пространстве Школы.
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
обучающихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно
как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность,
направлены на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, музейной работы, кружков,
секций, круглых столов, конференций, диспутов, викторин, праздничных
мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, поисковых и научных
143

исследований. Посещая кружки и секции, обучающиеся адаптируются в среде
сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучают
содержание предлагаемого материала. На занятиях у обучающихся
раскрываются организаторские, творческие, музыкальные и другие способности,
что играет немаловажную роль в развитии школьников.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы
являются:
Создано в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в
Российской Федерации», приказом Министерства образования и науки РФ «Об
утверждении и введении в действие Федерального Государственного
Образовательного Стандарта начального общего образования» от 06.10.2009 г.
№ 373, «Сан ПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утвержденными Главным государственным санитарным врачом Российской
Федерации 29 декабря 2010 г., Уставом МБОУ Первомайской СОШ,
«Положением о внеурочной деятельности обучающихся по ФГОС в МБОУ
Первомайской СОШ».
Цель и задачи внеурочной деятельности обучающихся Школы
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности (кроме
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и
социализации школьников, в том числе, школьников с ограниченными
возможностями здоровья.
Цель Программы внеурочной деятельности: создание условий для
проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора,
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи:
1. Организация общественно полезной и досуговой деятельности
обучающихся совместно с общественными организациями, организациями
социальной инфраструктуры, спортивными центрами, библиотеками, семьями
обучающихся.
2. Включение обучающихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
Ценностные установки внеурочной деятельности обучающихся
Ценности - это положительные значения объектов материального и
духовного мира, закрепленные в определенных социальных, культурных и
религиозных традиция, передаваемых от поколения к поколению. Ценности
проявляются в убеждениях, сознательных действиях, вере, совести,
нравственной жизни и моральных поступках, в различении добра и зла,
144

хорошего и плохого. Они являются регуляторами сознания и деятельности,
определяют жизнь семейную, общественную и государственную. Ценности
задают обще разделяемые правила поведения и через них - структуру общества,
характер отношений внутри него.
Ценностные установки духовно-нравственного развития обучающихся
Школы согласуются с традиционными источниками нравственности:
- патриотизм: любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
- социальная солидарность: свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость;
милосердие; терпимость; честь; достоинство;
- гражданственность: долг перед Отечеством, правовое государство;
гражданское общество; закон; правопорядок; поликультурный мир; свобода
совести и вероисповедания;
- семья: любовь и верность; здоровье и благополучие; почитание
родителей; забота о старших и младших; забота о продолжении рода;
- труд и творчество: творчество и созидание; целеустремленность и
настойчивость; трудолюбие; бережливость;
- наука: познание; истина; научная картина мира; экологическое
сознание;
- традиционные
российские
религии:
культурологические
представления о религиозных идеалах;
- искусство и литература: красота; гармония; духовный мир человека;
нравственный выбор; смысл жизни, эстетическое развитие;
- природа: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
- здоровье: жизнь, человечность, здоровье физическое, здоровье
социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный,
здоровый образ жизни;
- любовь: добро, сострадание, милосердие;
- человечество: мир во всем мире; многообразие культур и народов;
прогресс человечества; международное сотрудничество.
Принципы организации внеурочной деятельности обучающихся
Совершенствование и развитие содержания, организационных форм
реализации
внеурочной
деятельности
обучающихся
образовательной
организации будут осуществляться более эффективно при соблюдении
следующих принципов:
Принцип
гуманистической
направленности,
предполагающий
отношение педагога к обучающимся как к ответственным субъектам своего
развития; оказание специальной психолого-педагогической поддержки в
самопознании, самоопределении и саморазвитии личности.
Принцип системности, предполагающий, что внеурочная деятельность
обеспечивает целостность, преемственность и взаимосвязь между основными
компонентами организуемой деятельности (целевым, содержательным,
145

процессуальным, технологическим и результативным; урочной и внеурочной
деятельностью; всеми участниками внеурочной деятельности; региональной,
муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами
воспитания и дополнительного образования).
Принцип вариативности, определяющий широкий спектр видов, форм,
способов организации деятельности, направленных на удовлетворение особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей обучающихся.
Принцип
добровольности,
предполагающий
свободу
выбора
обучающимся различных видов деятельности, добровольное участие в них,
возможность проявления инициативы в выборе сроков, способов, темпа
освоения программ внеурочной деятельности в рамках индивидуальных
возможностей.
Принцип успешности и социальной значимости, направленный на
формирование у обучающихся потребностей в достижении личностно-значимых
и коллективных результатов, на создание ситуации успеха в личностной и
общественно значимой деятельности.
Основные виды и направления внеурочной деятельности обучающихся
Для реализации Программы доступны следующие виды внеурочной
деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность);
7) спортивно-оздоровительная деятельность;
8) туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Спортивно-оздоровительное направление предполагает:
- формирование
основы
гражданской
идентичности,
чувства
сопричастности и гордости за спортивные достижения российских спортсменов,
в том числе и спортсменов с ОВЗ;
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;
- стремление к максимально возможной физической, социально- бытовой
активности и независимости; установку на здоровый образ жизни; стремление к
физическому совершенствованию и мобильности; стремление к проявлению
волевых усилий;

146

формирование основ здорового образа жизни, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего
поведения.
Духовно-нравственное направление предполагает:
гражданско-патриотическое воспитание, направленное на формирование и
развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и
способной выполнять гражданские обязанности;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
формирование мотивационной основы внеучебной деятельности,
включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
развитие учебно-познавательного интереса к внеучебному материалу;
формирование трудолюбия, нравственного смысла учения; творческого
отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде,
любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром
живой и неживой природы; способность к оценке своего участия во внеучебной
деятельности;
развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им.
Социальное направление предполагает:
формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «успешного обучающегося»;
формирование социальной культуры, посредством развития навыков
организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре; воспитание
потребности
в
социальных
контактах,
социально-бытовой
и пространственно-ориентировочной деятельности;
укрепление доверия к другим людям;
формирование умения адекватно использовать коммуникативные средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
формирование умения договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе, в ситуации столкновения интересов;
построение понятных для партнера высказываний, формулирование вопросов;
147

использование адекватных средств общения для взаимодействия с
окружающими.
Общеинтеллектуальное направление предполагает:
Развитие
творческих
способностей
обучающихся
посредством
конструкторской и проектной деятельности;
формирование умения учиться и способностей к организации своей
деятельности (планирование, контроль, оценка);
формирование универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному школьному образованию;
развитие творческих и интеллектуальных способностей, умение проявлять
дисциплину, последовательность и настойчивость в выполнении учебных
заданий; развитие широких познавательных интересов, инициативы,
любознательности, мотивов познания и творчества.
осуществление поиска, записи необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета.
Общекульткрное направление предполагает:
знание правил этики, культуры речи; развитие интереса к природе,
социальным явлениям, расширение опыта взаимодействия с природными и
социальными объектами;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, представлений
о душевной и физической красоте человека; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
формирование интереса к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
повышение интереса к занятиям художественным творчеством;
формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и
неряшливости; воспитание стремления к опрятному внешнему виду;
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемыми
результатами
освоения
программы
внеурочной
деятельности выступают личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты включают готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию,
ценностно-смысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность
основ гражданской идентичности, в том числе:

сформированность основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;

сформированность целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
148


сформированность уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;

владение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально—
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

развитие компенсаторных умений и навыков;

сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения обучающимися программы
внеурочной деятельности предполагают:
владение способностью принимать и сохранять цели и
задачи любого вида деятельности, поиск средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
- сформированность умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет);
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
149

взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества; овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.);
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде НОО (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
- сформированность компенсаторных способов деятельности.
Педагогическое обеспечение
Оптимизационная модель внеурочной деятельности основывается на
оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения. В ее
реализации принимают участие все педагогические работники школы (учителя,
зам. директора по УР, зам. директора по ВР, библиотекарь).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
•
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
•
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
•
организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
•
организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе
имеются необходимые условия: имеется столовая, в которой организовано
питание. Для организации внеурочной деятельности школа располагает
спортивным залом со спортивным инвентарем, спортивной площадкой,
библиотекой. В школе имеются 2 школьных автобуса. Все кабинеты
оборудованы компьютерной техникой, проекторами, экранами, есть выход в
Интернет.
Информационное обеспечение
Имеется видеотека, состоящая из набора дисков по различным областям
знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий»,
библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу).
150

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Календарный учебный график МБОУ Первомайской СОШ
на 2021-2022 учебный год
1.
Продолжительность учебного года.
Начало 2021-2022 учебного года – 1 сентября 2021 года.
Окончание 2021-2022 учебного года – 25 мая 2021 года для 1класса и
31августа 2022 года для 2-4 классов.
Продолжительность учебного года-1 класс – 33 недели, 2-4 классы – 35 недель.
1. Продолжительность учебных периодов.
В 1 классе учебный год делится на 4 четверти.
Название
Продолжительность
учебного периода учебного периода
1 четверть
9 учебных недель
2 четверть
7 учебных недель
3 четверть
10 учебных недель
4 четверть
7 учебных недель

Сроки учебного
периода
01.09.2021 - 31.10.2021
10.11.2021-28.12.2021
10.01.2022-22.03.2022
04.04.2020-25.05.2022

2. Во 2-4 классах учебный год делится на 4 четверти.
Название
Продолжительность
Сроки учебного
учебного периода учебного периода
периода
1 четверть
9 учебных недель
01.09.2021 - 31.10.2021
2 четверть
7 учебных недель
10.11.2021-28.12.2021
3 четверть
10 учебных недель
10.01.2022-22.03.2022
4 четверть
8 учебных недель
04.04.2020-31.05.2022
Сроки и продолжительность каникул.
- осенние каникулы: 01.11.2021г. – 09.11.2021г. (9 дней)
- зимние каникулы: 29.12.2021г. – 09.01.2022г. (12 дней)
- весенние каникулы: 23.03.2022г. – 03.04.2022г. (2 дней)
- дополнительные каникулы для первоклассников: 1402.2022г. – 20.02.2022г.
(9 дней).
-летние каникулы:1класс с 26мая по 31 августа, 2-4 классы с 31мая по 31 августа
2022 года.
3. Режим работы образовательного учреждения.
Понедельник – пятница 8.00 – 17.00
Продолжительность учебной недели: пятидневная для 1-4 классов.
Начало занятий в 8.30
Обучение осуществляется в 1 смену.
Продолжительность урока во 2-4 классах составляет 45 минут.
Обучение в 1 классе осуществляется с использованием «ступенчатого»
151

режима обучения:
- в сентябре – октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый,
- в ноябре – декабре по 4 урока по 35 минут каждый,
- в январе – мае по 4-5 урока по 45 минут каждый.
Проведение нулевых уроков запрещено.
Образовательное учреждение не работает по субботам и воскресеньям, в
праздничные и выходные дни: 24.02.2020, 09.03.2020, 01.05.2020, 04.05.2020,
05.05.2020, 11.05.2020.
Расписание звонков для 1 класса
2 четверть.
3 -4 четверть.

1 четверть.
1 урок: 8.30 – 9.05
2 урок: 9.35 – 10.10
3 урок: 10.30 – 11.05

2-3 классы
1 урок: 8.30 – 9.10
2 урок: 9.20 – 10.00
3 урок: 10.10 – 10.50
4 урок: 11.00 – 11.40
5 урок: 11.55 – 12.35
6 урок: 12.50 – 13.30

1 урок: 8.30 – 9.05
2 урок: 9.35 – 10.10
3 урок: 10.30 – 11.05
4 урок: 11.25 – 12.00

1 урок: 8.30 – 9.10
2 урок: 9.20 – 10.00
3 урок: 10.10 – 10.50
4 урок: 11.00 – 11.40
5 урок: 11.55 – 12.35

Расписание звонков для 2-4 классов
4 классы
1 урок: 8.30 – 9.10
2 урок: 9.20 – 10.00
3 урок: 10.10 – 10.50
4 урок: 11.00 – 11.40
5 урок: 11.55 – 12.35
6 урок: 12.50 – 13.30

4.
Промежуточная
аттестация обучающихся в переводных
классах.
Промежуточная аттестация во 2-4 классе проводится в форме итоговых
контрольных работ с 5 мая 2022г. по 20 мая 2022 г. без прекращения учебного
процесса.
Санитарно-гигиенические требования.

Освещенность соответствует требованиям СанПиН, температурный
и режим проветривания соблюдаются.

Расписание уроков составляется с учетом ранговой шкалы трудности
учебных предметов, кривой работоспособности, предельно допустимой
недельной нагрузки.

Контрольные работы проводятся на 2-4 уроках.

Организовано двухразовое горячее питание.

Контролируется объём домашних заданий.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составлен в соответствии с законом от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ «Об
152

образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) с учетом требований
СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Календарный учебный график определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года (четвертям).
4.2. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования МБОУ Первомайской
СОШ
разработан на основании ФГОС для детей с ОВЗ с задержкой
психического развития (вариант 7.2) и следующих нормативных документов:
- федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями);
- приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1598 «Об
утверждении Федерального образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» с учетом
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- федеральные перечни учебников, рекомендованные (допущенные) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2019/2020 учебный год (Приказ
Министерства Просвещения Российской Федерации от 28.12. 2018 г. №345);
- СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья"
(утверждены
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г.
№ 26);
- Приказ Министерства общего и профессионального образования
Ростовской области № 429 от 09.06.2016 «Об утверждении примерных
региональных учебных планов начального общего образования в рамках ФГОС
для обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
Учебный план является основным механизмом реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно153

развивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части (80%) и части,
формируемой участниками образовательного процесса (20%). В
обязательной части учебного плана полностью реализуется федеральный
компонент государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ (ЗПР).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также
его интеграцию в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса,
в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося. В 1 и 1 дополнительном
классах эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;

154

- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется Организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями,
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации
личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание может осуществляться Организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР
на основании рекомендаций ПМПК. Коррекционно-развивающие занятия могут
проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники МБОУ Первомайской СОШ
учителя-предметники, воспитатели групп продленного дня, социальный педагог,
педагоги дополнительного образования и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них не
менее 5 ч отводится на проведение коррекционных занятий, остальные - на
развивающую область с учетом возрастных особенностей учащихся и их
физиологических потребностей.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет Организация.
Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
155

обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у
обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций;
коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию
помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к
продолжению образования на последующей ступени основного общего
образования.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, которые включают использование
адаптированной образовательной программы, специальных методов обучения и
воспитания, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии и формирование социальных (жизненных)
компетенций.
Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2. АООП НОО в
полном объеме не должна служить препятствием для продолжения ее
освоения. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО он может быть переведен на обучение по
индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и
образовательных потребностей.
Примерный региональный учебный план включает обязательную часть
учебного плана и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений, не должно
в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки.
Обязательная часть примерного учебного плана начального общего
образования для варианта 7.2. составляет 80%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений – 20% от максимального общего
объема нагрузки обучающихся.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности учащихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность учащихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
-личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана включает обязательные предметные
области: русский язык и литературное чтение, иностранный язык, математика и
156

информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), искусство,
технология, физическая культура.
При этом выделяются дополнительные основные задачи реализации
содержания предметных областей: русский язык и литературное чтение,
математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий
мир), искусство, технология, физическая культура.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» (русский
язык и литературное чтение).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для
учащихся с ЗПР. Овладение грамотой, основными речевыми формами и
правилами их применения. Развитие устной и письменной коммуникации,
способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью
пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих
возрасту житейских задач. Развитие способности к словесному самовыражению
на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка. Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Предметная область «Иностранный язык» (иностранный язык)
направлена на освоение обучающимися первоначальных лингвистических
представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и
письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического
кругозора; формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Изучение иностранного языка для детей с ЗПР рекомендуется начинать с
3 класса. Объем учебного времени составляет ориентировочно 34 часа (1 часу в
неделю).
Предметная область «Математика и информатика» (математика).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для
учащихся с ЗПР. Овладение началами математики (понятием числа,
вычислениями, решением простых арифметических задач и другими).
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать
меры измерения пространства, времени, температуры и другими в различных
видах практической деятельности). Развитие способности использовать
некоторые математические знания в жизни.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (окружающий
мир).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для
учащихся с ЗПР. Формирование уважительного отношения к семье,
157

населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных
и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме. Развитие представлений об окружающем мире. Развитие способности
использовать сформированные представления о мире для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и
климатических условиях. Развитие активности, любознательности и разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Предметная область «Искусство» (изобразительное искусство, музыка).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для
учащихся с ЗПР. Накопление первоначальных впечатлений о разных видах
искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр и другие) и
получение доступного опыта художественного творчества. Освоение культурной
среды, дающей ребенку впечатления от искусства, формирование стремления и
привычки к посещению музеев, театров, концертов. Развитие опыта восприятия
и способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств,
выделение собственных предпочтений в восприятии искусства. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической
жизни ребенка и их использование в организации обыденной жизни и
праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Предметная область «Технология» (технология).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для
учащихся с ЗПР. Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в
разных жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для
полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах,
овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. Формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
Предметная область Физическая культура (физическая культура).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для
учащихся с ЗПР. Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни. Овладение основными представлениями
о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций,
возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного
самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
158

независимостью. Овладение умениями поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья,
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Овладение умениями включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно
дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный
режим питания и сна. Формирование умения следить за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок. Развитие основных физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости,
координации,
гибкости).
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может
корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет
«Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета
«Иностранный язык» начинается со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час
в неделю. В МБОУ Первомайской СОШ в программу 3 класса для детей с ОВЗ
вариант 7.2 за счет школьного компонента введен дополнительно 1 час
английского языка.
Предметы обязательной части учебного плана обеспечивают единство
образовательного пространства Российской Федерации и ориентированы
на становление личностных характеристик выпускника начальной школы:
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
159

Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования реализуется общеобразовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности. План внеурочной деятельности реализуется с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ и программами
коррекционно-развивающей направленности.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов
в знаниях «Доноведение» - 1 ч, «Занимательная грамматика» - 1 ч., а также
групповыми занятиями по курсу «Урок психологии» - 2 ч., направленными на
коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся,
развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки детей. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в
течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40
минут.
Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение
учебного дня, не входят в максимальную нагрузку.
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает задачи:
- продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию
психических процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих
усвоение обучающимися образовательной программы (на основе применения
методов и приемов, форм обучения, способствующих повышению
работоспособности, активизации учебной деятельности);
- отслеживание результативности обучения и динамики развития
обучающимся.
Продолжительность учебного года для обучающихся 3 класса составляет
35 учебные недели.
Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
- организуются дополнительные недельные каникулы для 1 класса в
середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.
Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену.
Учебный план обеспечен общеобразовательными программами,
методической
литературой и учебными пособиями, рекомендованными и допущенными
для работы Министерством образования и науки РФ
Формы проведения промежуточной аттестации
160

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением
школы о промежуточной аттестации обучающихся, системе оценивания знаний,
умений, навыков, компетенций обучающихся, с Приказами и инструктивными
письмами Министерства образования и науки РФ и РТ по итогам учебного года
в сроки, установленные календарным учебным графиком школы.
Основные формы промежуточной аттестации:

Диктант с грамматическим заданием

Контрольная работа

Самостоятельная работа

Практическая работа

Изложение

Сочинение

Тестовая работа

Собеседование

Защита реферата

Проектная работа и др.
Освоение образовательной программы начального общего образования, в
том числе отдельной части или всего объема учебного предмета,
сопровождается промежуточной аттестацией.
Вводятся следующие формы контроля результатов освоения ООП:

целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам
действий и качеств по заданным параметрам),

самооценка ученика по принятым формам (например, лист с
вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),

результаты учебных проектов,

результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ,
достижений учеников.
Расписание проведения контрольных мероприятий доводится до сведения
педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей) не позднее,
чем за две недели до их начала.
В расписании предусматривается:

не более одного вида контроля в день для каждого обучающегося,

не менее двух дней для подготовки к следующему контролю,

проведение не менее двух консультаций.
Все контрольные мероприятия проводятся во время учебных занятий в
рамках учебного расписания.
Продолжительность контрольного мероприятия не превышает времени
отведенного на 1-2 стандартных урока.
В соответствии с периодом врабатываемости в учебный процесс шкалой
трудности отдельных предметов,
а также
возрастными нормами
физиологического развития
обучающихся,
контрольные
мероприятия
проводятся на ранее второго урока и не позднее четвертого.
161

Учебный план МБОУ Первомайская СОШ составлен с учётом
необходимого объёма содержания образования, с сохранением номенклатуры
учебных предметов и количества часов на их изучение, направлен на
реализацию федерального компонента и компонента образовательного
учреждения, соответствует
действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает выполнение положений ФГОС
и задает общие рамки перехода образовательного учреждения к проектированию
образовательного процесса в соответствии с требованиями нового федерального
государственного образовательного стандарта общего образования.
Предельно допустимая учебная нагрузка по классам не нарушена,
соблюдены санитарно – гигиенические требования.
Образовательный процесс обеспечивается учебниками в соответствии с
федеральным перечнем учебников, рекомендованных или допущенных к
использованию в образовательном процессе в образовательном учреждении,
реализующем образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, кадровым потенциалом и учебно –
материальной базой.
Рабочие программы всех предметов учебного плана прилагаются на
бумажном и электронном носителе. (Приложение к программе в
электронном виде (диск)).
Перечень рабочих программ учебных предметов

Наименование рабочей программы

1

Класс, в
которых
реализуется
рабочая
программа
2

1-3 класс
1. Рабочая программа учебного курса 1-3
«Русский язык»

3
Мирошник Л.Н.
Пащенко Н.И.
Мохнорылова Н.Н.
Мохнорылова Н.Н.

2. Рабочая программа учебного курса 3
«Русский язык. Родной язык»
3. Рабочая программа учебного курса 1-3
«Литературное чтение»
4. Рабочая программа учебного курса 3
«Литературное чтение на родном языке»
5. Рабочая программа учебного курса
«Английский язык»

Ф.И.О. учителя,
реализующего
рабочую программу

Мирошник Л.Н.
Пащенко Н.И.
Мохнорылова Н.Н.
Мохнорылова Н.Н.
2-3

Федоров Е.В.

162

Класс, в
которых
Ф.И.О. учителя,
Наименование рабочей программы
реализуется
реализующего
рабочая
рабочую программу
программа
1
2
3
6. Рабочая программа учебного курса 1-3
Мирошник Л.Н.
«Математика»
Пащенко Н.И.
Мохнорылова Н.Н.
7. Рабочая программа учебного курса 1-3
Мирошник Л.Н.
«Окружающий мир»
Пащенко Н.И.
Мохнорылова Н.Н.
8. Рабочая программа учебного курса 1-3
Мирошник Л.Н.
«Музыка»
Пащенко Н.И.
Мохнорылова Н.Н.
9. Рабочая программа учебного курса 1-3
Мирошник Л.Н.
«Изобразительное искусство»
Пащенко Н.И.
Мохнорылова Н.Н.
8. Рабочая программа учебного курса 1-3
Мирошник Л.Н.
«Технология»
Пащенко Н.И.
Мохнорылова Н.Н.
9. Рабочая программа учебного курса 1-3
Мирошник Л.Н.
«Физическая культура»
Пащенко Н.И.
Мохнорылова Н.Н.
Учебный план
(недельный) в рамках ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ МБОУ
Первомайской СОШ, реализующей АООП для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2) на 2021-2022 учебный год
Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Количество часов в неделю
1 класс
2 класс
3 класс

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение
на
родном языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика

Русский язык

5

5

4

Литературное чтение

4

4

4

Родной язык (русский)
Литературное
чтение
родном языке (русский)

0,5
на

0,5

Иностранный язык
Математика

4

2

2

4

4
163

Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
Основы
культур и светской этики
религиозных
культур
и
светской этики
Музыка
Искусство
Изобразительное искусство
Технология
Физическая
культура

2

2

2

-

-

-

1

1

1

1

1

1

Технология

1

1

1

Физическая культура

3

3

3

21

23

23

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Внеурочная деятельность включая коррекционно-развивающую область
«Доноведение» «Доноведение»
«Азбука
Ознакомление с
психологи
окружающим миром и
Коррекционнои»
развитие речи
развивающие
«Здоровейка»
«Развивайка»
«Азбука
курсы
психологи
и»

4.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Направление

Наименование рабочей
программы

Количество часов
в неделю
1кл 2кл 3кл 4кл

Спортивнооздоровительное

Шахматы
«Здоровейка»

1

Общекультурное

«Умелые руки»

1

Духовно-нравственное

Доноведение

1

Общеинтеллектуальное

1

1

«Занимательная
математика»

1

1

«Грамотеи»

1

«Развивайка»

1

1
164

«Занимательная
грамматика»
Социальное

1

«Юный эколог»
«Азбука психологии»

Итого

1

1
2

2

2

1

5

5

5

5

Положение об организации внеурочной деятельности создано в соответствии с
Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации», приказом
Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие
Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального
общего образования» от 06.10.2009 г. № 373, «Сан ПиН 2.4.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденными Главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации 29 декабря 2010г.,
Уставом МБОУ Первомайской СОШ, «Положением о внеурочной деятельности
обучающихся по ФГОС в МБОУ Первомайской СОШ».
Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды
деятельности школьников (кроме учебной), в которой возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Основным
преимуществом
внеурочной
деятельности
является
предоставление
обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности по
выбору обучающегося и с согласия его родителей (законных представителей)
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное) в следующих формах: экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественнополезные практики и другие виды работ.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы вне зависимости от
количества учебных дней в неделю.
На реализацию раздела «Внеурочная деятельность» отводится до 1350 часов за 4
года, то есть не более 10 часов в неделю на класс (количество часов на одного
обучающегося определяется его выбором).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном
учреждении.
165

Модель организации внеурочной деятельности предусматривает её
осуществление в полном объеме учителями начальных классов, учителямипредметниками, педагогами дополнительного образования.
Методическое обеспечение предусматривает разработку программ внеурочной
деятельности по направлениям, которые утверждаются на заседании
педагогического совета. Все программы составлены в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Материально-техническая база обеспечена наличием кабинетов для занятий
внеурочной деятельностью, в том числе используются предметные кабинеты,
спортивный зал. Имеется необходимое мультимедийное оборудование.
Спортивно-оздоровительное направление.
Реализация внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению – это обучение школьников бережному отношению к своему
здоровью, начиная с раннего детства.
Курс «Здоровейка»
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Здоровейка» включает в себя знания, установки, личностные
ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление
физического и психического здоровья. Данная программа является комплексной
программой
по
формированию
культуры
здоровья
обучающихся,
способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Здоровейка» носит образовательно-воспитательный характер и
направлена на осуществление следующих целей:

формировать установки на ведение здорового образа жизни и
коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести
ответственность за принятые решения;

развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного
здоровья;

обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного
здоровья.
Цели конкретизированы следующими задачами:
Формирование:

представлений о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье;
правильном (здоровом) питании и его режиме; полезных продуктах;
рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха; двигательной
166

активности; причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; основных
компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; влиянии
эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;

навыков конструктивного общения;

потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния
здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
Обучение:

осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и
укреплять здоровье;

правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё
здоровье;

элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

упражнениям сохранения зрения.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Курс «Шахматы»
Цель: формирование у обучающихся базовых знаний для игры каждой
шахматной фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без
нарушений шахматного кодекса.
Задачи:
- образовательные: познакомить обучающихся с шахматными терминами,
сформировать умение решать элементарные задачи на мат в один ход, умение
проводить элементарные шахматные комбинации, познакомить с правилами
поведения партеров во время шахматной игры, учить детей во время шахматной
партии действовать в соответствие с эти правилами.
Учить детей взаимодействию между фигурами в процессе выполнения
игровых заданий, а так же умению применять полученные знания о шахматных
фигурах в процессе игры.
167

-развивающие: развивать внимание, воображение, мышление , умение
сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения,
самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи,
способствовать активизации мыслительной деятельности школьника;
формировать мотивацию к познанию и творчеству.
-воспитательные: воспитывать культуру общения со сверстниками,
усидчивость, целеустремленность, волю, организованность, уверенность в своих
силах, самостоятельность в принятии решений.
- широкое использование в учебном процессе игры на фрагментах шахматной
доски;
- применение нестандартных дидактических заданий и игр;
- детальное изучение возможностей каждой шахматной фигуры;
- преимущественное использование в учебном процессе игровых положений с
ограниченным количеством фигур;
- выявление стержневой игры первого этапа обучения "Игры на уничтожение":
фигура против фигуры;
- разработка конкретных блоков игровых положений для каждой дидактической
игры;
- неспешный подвод к краеугольному шахматному термину "мат.
Духовно-нравственное направление.
Курс «Доноведение»
Основной целью курса «Доноведение» является формирование у детей
младшего школьного возраста целостного представления о малой Родине –
Донском крае и адекватного понимания места человека в нём. С этой позиции
можно выделить следующие задачи изучения родного края:
Образовательные: 1. Пробуждение интереса к малой Родине и формирование
пропедевтических знаний о природных и социальных объектах и явлениях
Донского края;
2. Формирование элементарных представлений о народах, проживающих в
Ростовской области, историко-культурном наследии и их традициях; об
историческом прошлом, современном состоянии и перспективах культурного
развития Донского края.
168

Воспитательные: 1. Воспитание осознания зависимости благополучия среды
родного края от поведения человека, формирование умений предвидеть
последствия своих и чужих поступков и корректировать свою деятельность в
соответствии с нравственным эталоном.
2. Воспитание уважения к национальным традициям своего и других народов,
толерантности, культуры межличностного и межнационального общения,
бережного отношения к материальным и духовным богатствам родного края,
гражданственности и патриотизма.
Развивающие: 1. Развитие умения взаимодействовать с различными объектами
окружающего мира с учётом их своеобразия и особенностей.
2.
Формирование и развитие элементарных умений работать с различными
источниками информации для локализации фактов региональной истории и
культуры во времени, пространстве; для оценочного отношения к фактам,
проблемам сохранения и развития историко-культурного потенциала Донского
края.
Социальное направление.
Курс «Уроки психологии»
Цель

курса:

заключается

в

развитии

самосознания

и

рефлексивных

способностей детей, благодаря чему через метафоризацию психологических
представлений, сказочных персонажей и фантастические истории, дети познают
мир, развивают познавательные функции и эмоционально-волевую сферу.
Цель программы:
-

развитие

познавательных

функций

(память,

внимание,

воображение,

мышление, речь);
- развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;
- развитие эмоционально-волевой сферы детей.
Задачи программы:
- формирование позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки;
- снижение уровня школьной тревожности;
- формирование коммуникативных навыков общения;
- формирование школьной мотивации;
- формирование социально приемлемых форм поведения в обществе.

169

Курс «Юный эколог»
Цель курса: формирование экологического мышления на основе понимания
причинности и взаимосвязей в окружающей природе и знания общих
закономерностей взаимодействий живого и среды на конкретных примерах
своего региона.
Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве
следующих задач:
Образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах,
овладение методами практической работы экологической направленности,
методами самостоятельного поиска, систематизации, обобщения научной
информации;
воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек
экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа
жизни;
развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по
изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности;
развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.
Курс «Культура питания»
Цель: формирование у детей основ культуры питания, как составляющей
здорового образа жизни.
Задачи:
-формирование и развитие понятия у детей о здоровье как одной из важнейших
человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять
собственное здоровье.
- формирование у школьников знаний о правилах правильного питания;
- формирование навыков правильного питания;
- формирование представления о правилах этикета, связанных с питанием
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей
культуры личности;
- развитие интереса к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем;
- развитие творческих способностей, интересов и познавательной деятельности;
- развитие коммуникативных навыков, умения эффективно взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми.
Обще интеллектуальное направление.
Курс «Занимательная математика»
Цель курса: развивать логическое мышление, внимание, память, творческое
воображение, наблюдательность, последовательность рассуждений и его
доказательность.
170

Задачи курса:

расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной
математики;

развитие краткости речи;

умелое использование символики;

правильное применение математической терминологии;

умение отвлекаться от всех качественных сторон предметов и явлений,
сосредоточивая внимание только на количественных;

умение делать доступные выводы и обобщения;

обосновывать свои мысли.
Курс «Занимательная грамматика»
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания
по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и
трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому
языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса
- развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
- приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
- пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над
познанием родного языка;
- развитие мотивации к изучению русского языка;
- развитие творчества и обогащение словарного запаса;
- совершенствование общего языкового развития учащихся;
- углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке;
- воспитание культуры обращения с книгой;
- формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры
мышления.
-развивать смекалку и сообразительность;
-приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
-развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
-учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Курс «Развивайка»
Цель

курса

«Развивайка» –

создание

условий

и

содействие

интеллектуальному развитию детей.
Основными задачами являются:
171

-повышение эрудиции и расширение кругозора;
-формирование приемов умственных операций младших школьников (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), умения обдумывать и
планировать свои действия;
-развитие у детей вариативного мышления, фантазии, творческих способностей,
умения

аргументировать

свои

высказывания,

строить

простейшие

умозаключения;
- выработка умения детей целенаправленно владеть волевыми усилиями,
устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть
себя глазами окружающих.
Курс «Грамотеи»
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания
по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и
трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому
языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:

развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;

приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;

пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над
познанием родного языка;

развитие мотивации к изучению русского языка;

развитие творчества и обогащение словарного запаса;

совершенствование общего языкового развития учащихся;

углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:

воспитание культуры обращения с книгой;

формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов,
культуры мышления.
Развивающие:

развивать смекалку и сообразительность;

приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

развивать умение пользоваться разнообразными словарями;

учить организации личной и коллективной деятельности в работе с
книгой.

172

Общекультурное направление.
Курс «Умелые руки»
Цели; настоящей программы - создание условий для развития творческих
способностей обучающихся в области декоративно - прикладного искусства.
Достижение поставленной цели связывается с решением следующих
задачи:
- развивать природные задатки и способности, помогающие достижению успеха
в деятельности;
-научить творчески, с воображением и фантазией относиться к любой работе.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности
Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание
уважительного отношения к родному дому, к школе, селу; воспитание у детей
толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства
гражданственности и патриотизма, правовой культуры, необходимого для жизни
в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом
системы ценностей.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и
организации дополнительного образования. Вся система работы школы по
данному направлению призвана предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по
природе, отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя
успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь
природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение
мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.

173

4.4 ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Дела
День знаний

Классы

Ориентировочное
время проведения

1-4

1 сентября

Заместитель директора по
ВР

1-4

8 сентября

Заместитель директора по
ВР

Торжественная линейка
Международный день

Ответственные

распространения грамотности

Классные руководители
День смайлика

1-4

19 сентября

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Международный день пожилых
людей

1-4

1 октября

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День первоклассника

1-4

октябрь

Классные руководители
1-х классов

Международный день учителя

1-4

5 октября

Заместитель директора по
ВР
Учитель музыки

Всероссийский урок
энергосбережения

1-4

октябрь

#Вместе ярче
Месячник по благоустройству

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

1-4

октябрь

Заместитель директора по
ВР

174

Классные руководители

Международный день школьных
библиотек

1-4

октябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День народного единства

1-4

ноябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Международный День

1-4

16 ноября

толерантности

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День матери в России

1-4

25 ноября

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Международный день инвалидов

1-4

декабрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Конкурс чтецов «Вечен ваш подвиг в
сердцах поколений грядущих»

1-4

декабрь

Классные руководители

Смотр конкурс «Мы украшаем
школу»

1-4

декабрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

К нам стучится Дед Мороз:
«Здравствуй, новый 2022 год!»

1-4

декабрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Декада начальной школы

1-4

февраль

Заместители директора по
УР, по ВР
Классные руководители

День юного героя антифашиста
(8 февраля)

1-4

февраль

Ст. вожатый
Классные руководители

175

Международный день родного

1-4

февраль

языка (21 февраля)

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День защитника Отечества

1-4

февраль

«Весёлые старты»

Классные руководители

(23 февраля)
Международный женский день

Заместитель директора по
ВР

1-4

март

(8 марта)

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День космонавтики.

1-4

апрель

Гагаринский урок «Космос - это
мы».
Месячник по благоустройству
школьной территории

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

1-4

апрель

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне.

1-4

май

Конкурс инсценированной песни.

Заместитель директора по
ВР
Учитель музыки
Классные руководители

Прощание с начальной школой

4

май

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Последний звонок

1-4

май

Итоговые линейки

Заместители директора по
УР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

День Защиты Детей

1-4

июнь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

176

Организация участия школьников в
олимпиадах,
конкурсах,
соревнованиях в том числе в онлайнучастия по различным направлениям
науки и техники, использование
сетевых интернет- ресурсов для
самореализации учащихся

1-4

в течение
учебного года

Заместители директора по
УР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Модуль «Школьный урок»

Дела

Классы

Ориентиров
очное время
проведения

Ответственные

Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Модуль «Классное руководство»

Дела
МО «Планирование воспитательной
работы на 2021– 2022»

Классы
1-4

Ориентиров
очное время
проведения
сентябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Методическая помощь начинающим
классным руководителям
Тематические консультации для
классных руководителей

Ответственные

1-4

октябрь

Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей

Мониторинг посещаемости
учащимися библиотечного фонда
школы

1-4

Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов
и школы.

1-4

октябрь

Заместители директора по
ВР
Заведующая библиотекой

октябрь

Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей

177

Выборочная проверка рабочей
документации
классных
руководителей:
 Личные дела класса
 Календарное планирование на
четверть и на год
 Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
 Проверка дневников учащихся
по классам и параллелям с
последующим
анализом
состояния документа
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся.

1-4

октябрь

Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей

1-4

октябрь

Заместители директора по
ВР
Председатель МО
классных руководителей

Проверка дневников учащихся по
классам с последующим анализом
состояния документа

1-4

ноябрь

Заместители директора по
ВР

Школьный семинар для классных
руководителей по проблемам
воспитания с привлечением
специалистов.

1-4

Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:

1-4

декабрь

Классные руководители

Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов

1-4

декабрь

Администрация школы

Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов
и школы.

1-4

декабрь

Заместитель директора по
ВР

Выборочная проверка рабочей
документации
классных
руководителей:

1-4

Председатель МО
классных руководителей
ноябрь

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Председатель МО
классных руководителей
декабрь

Заместитель директора по
ВР

 Календарное планирование на
четверть и на год
178

 Журнал
инструктажа
учащихся по ТБ во время
проведения
экскурсий
и
других
внеклассных
и
внешкольных мероприятий
 Проверка дневников учащихся
по классам и параллелям с
последующим
анализом
состояния документа
Проверка дневников учащихся по
классам с последующим анализом
состояния документа

1-4

декабрь

Классные руководители

Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов
и школы.

1-4

март

Заместитель директора по
ВР

Выборочная проверка рабочей
документации классных
руководителей:

1-4

март

Заместитель директора по
ВР

1-4

март

Заместитель директора по
ВР

Проверка дневников учащихся по
классам
и
параллелям
с
последующим анализом состояния
документа
Журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий

1-4

март

Классные руководители

1-4

март

Заместитель директора по
ВР

 Сдача отчётов о проведённой
воспитательной работе за
прошедший
год,
полного
анализа
деятельности
классного
руководителя,

1-4

 Календарное планирование на
четверть и на год
 Журнал инструктажа
учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и
других внеклассных и
внешкольных мероприятий
 Проверка дневников учащихся
по классам с последующим
анализом состояния документа
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:

Председатель МО
классных руководителей

Организатор ОБЖ
май-июнь

Заместитель директора по
ВР

179

постановка целей и задач на
следующий учебный год.
 Оформление
классной
документации.
 Подготовка списков учащихся
на осенний медосмотр.
 Подготовка общешкольного
информационноаналитического отчёта по
воспитательной работе.
 Размещение информации по
итогам воспитательной работы
на сайте школы.
Журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий

1-4

май

Заместитель директора по
ВР

Проверка дневников учащихся по
классам с последующим анализом
состояния документа

1-4

май

Классные руководители
Заместитель директора по
ВР

Тематические консультации
классных руководителей:

1-4

в течение

Заместитель директора по
УВР

для

 изучение государственных
символов Российской
Федерации
 защита прав ребенка
 основные формы и
направления работы с семьей
 развитие коллектива класса
 профилактика девиантного
поведения учащихся
 сотрудничество с
правоохранительными
органами
 тематика и методика
проведения классных часов
 анализ эффективности
воспитательного процесса в
классах
 открытые классные часы:
формы и методики
проведения, цели и задачи,
прогнозы и результаты.

учебного года

Заместитель директора по
ВР

180

Участие классных руководителей в
конференциях, семинарах, круглых
столах районного, регионального и
всероссийского уровня.

1-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Представление опыта воспитательной
работы классных руководителей и
школы на школьном сайте, а также в
социальных сетях и в других
Интернет-ресурсах с целью его
популяризации;
Участие классных руководителей в
профессиональных
конкурсах
в
рамках ПНП «Образование»: «Сердце
отдаю детям», «Воспитать человека»,
«Лучший классный руководитель»,
«Лучший педагог доп. образования»
и др.

1-4

Прохождение курсов повышения
квалификации для педагогов классных
руководителей,
специалистов
воспитательной
службы и педагогов дополнительного
образования:

1-4

в течение
учебного года

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР

Заместитель директора по
ВР

 На базе ИПКиПРО
Участие
в
мониторинговых
исследованиях
по
проблемам
воспитательной работы, проводимых
в районе и городе

1-4

Посещение открытых мероприятий
по учебным предметам, анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением

1-4

Посещение уроков и предметных
недель, посвящённых учебным
предметам с последующим
обсуждением и анализом итогов
проведённых мероприятий;

1-4

в течение
учебного года

в течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР

Заместитель директора по
УР
Заместитель директора по
ВР

в течение
учебного года

Заместитель директора по
УР
Заместитель директора по
ВР

181

Мониторинги по классам и
параллелям:

1-4

в течение
учебного года

 Уровня воспитанности
учащихся;
 Уровня правовой
образованности учащихся;
 Уровня активности участия
учащихся во внеклассных и
внешкольных мероприятиях

Заместитель директора по
УР
Заместитель директора по
ВР
Педагог психолог

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Классы
Название курса

Количество

Ответственные

часов
в неделю

Сказкотерапия

1

2

Шевцова Л.Л

Здоровейка

1

1

Мирозниченко М.Г.

Доноведение

1

1

Мирозниченко М.Г.

Умелые руки

1

1

Мирозниченко М.Г.

Развивайка

2

1

Пащенко Н.И.

Доноведение

2

1

Пащенко Н.И.

Азбука психологии

2

2

Шевцова Л.Л

Занимательная математика

2

1

Пащенко Н.И.

Грамотей

3

1

Мохнорылова Н.Н.

Уроки психологии

3

1

Шевцова Л.Л

Занимательная математика

3

1

Мохнорылова Н.Н.

Шахматы

3,4

1

Евтушенко Е.Л.

Уроки психологии

4

1

Шевцова Л.Л

Юный эколог

4

1

Бандурина Е.В.

Занимательная грамматика

4

1

Бандурина Е.В.

Занимательная математика

4

1

Бандурина Е.В.

182

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности

Модуль «Работа с родителями»

Дела

Классы

Ориентиров
очное время
проведения

Ответственные

Участие в районном семейном
конкурсе по безопасности дорожного
движения «Родители-водители»

1-4

сентябрь

Ответственный за ПДД

Мероприятия, направленные на
формирование компетентной
родительской общественности
школы:

1-4

сентябрь

Заместители директора по
УР
Заместитель директора по
ВР

 Участие родителей в
формировании Совета
родителей школы;
 Формирование
общешкольного
родительского комитета;
Организация знакомства родителей
со специальным курсом «Основы
религиозных культур и светской
этики»
Проведение спортивных праздников:
 «Папа, мама и я — спортивная
семья»
 «Семейные игры»
Международный день семьи.

Классные руководители

4

сентябрь

Классные руководители

1-4

январь

Учителя физической
культуры

1-4

май

Заместитель директора по
ВР

«Фестиваль открытых уроков».

Классные руководители
Знакомство родительской
общественности с нормативными
документами, регламентирующими
деятельность школы:

 Всеобщая декларация
прав человека,
 Декларация прав
ребёнка,
 Конвенция о правах
ребёнка,

1-4

в течение
учебного года

Заместители директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Педагог - психолог

183

 Конституция РФ,
 Семейный кодекс,
 Закон об образовании,


Устав с изменениями и
дополнениями.
 Работа родительского
лектория с привлечением
специалистов: работников
здравоохранения, психологов,
социологов , работников ОВД,
прокуратуры и др.
 Работа Малого педсовета с
участием родителей по
коррекции поведения и
успеваемости учащихся,
склонных к нарушениям
различного характера
 Консультации для родителей
учащихся
по
вопросам
воспитания,
образования,
профориентации и др.
 Посещение
уроков
представителями
родительской общественности
 Встречи с администрацией
школы
и
учителямипредметниками для выработки
стратегии
совместной
деятельности по повышению
уровня
образованности
и
воспитанности учащихся
Проведение «Дня открытых дверей»
для родителей с возможностью
посещения учебных и внеклассных
занятий
Проведение родительских собраний
различной воспитательной тематики:
 О внутришкольном
распорядке
 О формировании здорового
образа жизни
 О безопасном поведении
учащихся в школе,
общественных местах и дома
 О психофизическом развитии
детей и подростков
 Участие несовершеннолетних
в несанкционированных
митингах и акциях

1-4

по плану школы Заместители директора по
УР
Заместитель директора по
ВР

1-4

в течение
учебного года

Заместители директора по
УР
Заместитель директора по
ВР

Классные руководители

184

 О режиме дня школьников
 О соблюдении принципов
информационной
безопасности учащихся
 О школьном пропускном
режиме и обеспечении
безопасности детей,
находящихся в школе
 О профилактике применения
насилия в семье
 О родительском контроле за
поведением
несовершеннолетних
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов.

1-4

в течение
учебного года

Заместители директора по
УР
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители

Работа родительских комитетов
классов и школы:

Заместители директора по
УР

1-4

 Подготовка и проведение
конференции
школьной
родительской
общественности
 Организация
работы
родительских
университетов с участием
специалистов в области
в течение
юриспруденции,
здравоохранения,
учебного года
педагогики, психологии.
 Тематические беседы для
педагогического
коллектива под общей
темой «Семья и законы»
 Тематические
родительские
собрания,
посвящённые
вопросам
безопасного
поведения
детей
в
рамках
родительского всеобуча
Модуль «Профориентация»

Дела

Классы

Ориентиров
очное время
проведения

Заместитель директора по
ВР

Классные руководители

Ответственные

185

Участие в федеральном проекте
«Успех каждого ребенка»
национального проекта
«Образование» на портале
«ПроеКТОриЯ»

1-4

Всероссийская акция " Урок цифры"

1-4

в течение
учебного года

в течение

Заместитель директора по
ВР учителя- предметники

учебного года

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Поведение классных мероприятий
«Профессии наших родителей»

1-4

В течение года

Классные руководители

Оформление информационных
листов о профессиях родителей

1-4

В течение года

Классные руководители

Организация и проведение экскурсий
на различные предприятия ( очных и
заочных)

1-4

В течение года

Классные руководители

Организация

тематических

классных часов

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

Дела

Классы

Организация экскурсий и классных
часов краеведческой тематики

1-4

Ориентировочное
время
проведения

Ответственные

В течение учебного
года по
индивидуальному
плану классных
руководителей

Заместители
директора по УР, по
ВР
Классные
руководители

Посещение театров и выставок

1-4

в соответствии с
планом классных
руководителей

Классные
руководители

Экскурсии в музеи, знакомства с
достопримечательностями
Первомайского сельского поселения
и города Миллерово

1-4

в соответствии с
планом классных
руководителей

Классные
руководители

Модуль «Школьные медиа»

Дела

Классы

Ориентировочное
время
проведения

Ответственные

186

Выпуск стенгазет в классах

1-4

в течение учебного
года

Классные
руководители

Выпуск тематических стенгазет,
посвященных знаменательным
датам и значимым событиям школы.

1-4

в течение учебного
года

Классные
руководители

4.5.

Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР

Кадровые условия
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует
требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к
инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем
методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному
процессу образования. Педагогические сотрудники МБОУ Первомайской СОШ
имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой
дисциплины,
и
систематически
занимаются
научно-методической
деятельностью. В педагогическом коллективе есть все необходимые
специалисты: учителя-предметники, социальный педагог, библиотекарь, педагог
дополнительного образования.
Укомплектованность
образовательного
учреждения
квалифицированными педагогическими, руководящими и иными работниками 100%.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения,
реализующего основную образовательную программу начального общего
образования,
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также
квалификационной категории.
Соответствие уровня квалификации работников школы, реализующей
основную образовательную программу начального общего образования,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой – все
учителя начальной школы имеют первую квалификационную категорию), а
также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации не реже,
чем 1 раз в 5 лет.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения, реализующего основную образовательную
программу начального общего образования, обеспечивается освоением ими
дополнительных профессиональных образовательных программ не реже одного
раза в три года в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право
ведения данного вида образовательной деятельности, а также программ
187

стажировки на базе инновационных общеобразовательных учреждений, в том
числе с использованием дистанционных образовательных технологий.
Кадровые условия включают:
№
п/п

Специалисты

Учитель
Классный
руководитель

Учитель
физической
культуры
Учитель
иностранного
языка
Библиотекарь

Педагог
дополнительног
о образования
Административ
ный персонал
Медицинский
персонал

Функции

Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса.
Осуществляет индивидуальное или
групповое
педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса
Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса.

Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности
уч-ся
путем обучения поиску, анализу,
оценке и обработке информации
Обеспечивает
реализацию
внеурочной
деятельности
Обеспечивает для специалистов ОУ
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу
Обеспечивает первую медицинскую
помощь
и
диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной
системы
мониторинга здоровья учащихся и
выработку
рекомендаций
по
сохранению и укреплению здоровья,
организует
диспансеризацию
и
вакцинацию школьников

Количест
во
специали
стов в
начально
й школе
4
4

Квалификация

первая кв.
категория-2

1

первая кв.
категория- 1

1

первая кв.
категория- 1

1

1

3

Высшая кв.
категория- 1
первая кв.
категория- 2

1

188

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников представлено в таблице
№
п/п

1

2

3

4

Фамилия, имя,
отчество, должность

Мишустина Елена
Алексеевна,
директор, учитель
русского языка и
литературы.

Название КПК

«Технологии
управления качеством
образования
средствами
государственных
образовательных
стандартов»
«Элементы теории и
методики преподавания
предметов
«Русский
язык» и «Литература» в
общеобразовательной
школе
в
условиях
реализации ФГОС»
Бандурина Е.В., «Методы и технологии
зам.
директора, работы
социального
соц.
Педагог, педагога в современном
учитель
образовательном
начальных
пространстве»
классов.
«Управление развитием
образовательной
организации в условиях
реализации
национального проекта
«Образование»»
«Организация
и
содержание внеурочной
деятельности
в
условиях ФГОС»
«Деятельностный
подход в обучении
учащихся
уровня
начального
общего
образования в условиях
реализации
ФГОС
НОО»
Федоров Евгений «Стратегии обучения
Васильевич,
смысловому чтению на
учитель
уроках
иноязычного
английского
образования в условиях
языка
подготовки
школьников
к
государственной
итоговой аттестации»
Пащенко Наталья «Организация

Дата
прохождения

ОУ, где были
пройдены
курсы

Количе
ство
часов

№
удостовер
ения

11.11.201913.12.2019

ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»

108 ч.

№
611200
562593

13.09.201904.10.2019

ООО «Центр
подготовки
государствен
ных
и
муниципальн
ых
служащих»

144 ч.

№
612409
740449

30.09.201925.10.2019

ООО «Центр
подготовки
государствен
ных
и
муниципальн
ых
служащих»

144 ч.

№
612409
741198

25.11.01920.12.2019

ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»

108 ч.

№
611200
564989

07.10.201915.11.2019

ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»

72 ч.

№
611200
560824

05.10.202030.10.2020

ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»

108ч

№6112
007634
19

23.09.201925.10.2019

ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»

72 ч.

№
611200
651596

01.08.2019-

ООО «Центр

144 ч.

№
189

Ивановна,
учитель
начальных
классов

5

6

внеурочной
22.08.2019
деятельности в рамках
реализации ФГОС»

«Элементы теории и
методики преподавания
предмета
«Основы
православной
культуры»
в
общеобразовательной
школе»
«Деятельностный
подход в обучении
учащихся
уровня
начального
общего
образования в условиях
реализации
ФГОС
НОО»
Дубовая Наталья «Организация
Ивановна,
образовательного
педагог
процесса:
дополнительного воспитательная работа,
образования
дополнительное
образование,
внеурочная
деятельность»
Мирошник Лилия «Современные методы
Николаевна,
обучения и воспитания
учитель
в
начальной
начальных
общеобразовательной
классов.
школе
в
условиях
реализации ФГОС»

08.08.2019
–
29.08.2019

Мохнорылова
Надежда
Николаевна
учитель
начальных
классов

Диплом
о
профессиональной
переподготовке
«Организация работы
классного
руководителя
в
образовательной
организации»
«Методика
преподавания учителя
начальных классов в

612409
742308

144 ч.

№
612409
742518

05.10.202030.10.2020

ГБУ ДПО
РО «РИПК
И ППРО»

108ч

№6112
007634
34

27.09.2019

ООО
«Мультиуро
к»

72 ч.

№ 6727
000120
24

11.07.2019
–
31.07.2019

ООО «Центр
подготовки
государствен
ных
и
муниципальн
ых
служащих»
ООО «Центр
подготовки
государствен
ных
и
муниципальн
ых
служащих»
ООО «Центр
инновационн
ого
образования
и
воспитания»

144 ч.

№
612409
741928

144 ч.

№
612409
742307

250ч

№0133
061

АНО
ДПО
«Межрегион
альный
институт

108ч

№6131
011995
11

«Организация
05.08.2019внеурочной
23.08.2019
деятельности в рамках
реализации ФГОС»

7

подготовки
государствен
ных
и
муниципальн
ых
служащих»
ООО «Центр
подготовки
государствен
ных
и
муниципальн
ых
служащих»

02.06.202112.06.2021

28.08.202015.09.2020

190

соответствии с ФГОС
НОО»

развития
образования»

Анализ паспорта доступности объекта социальной инфраструктуры
МБОУ Первомайской СОШ
Паспорт доступности объекта социальной сферы – МБОУ Первомайской
СОШ составлен в соответствие с приказом Минобрнауки России от 9 ноября
2015 года № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности
для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования». Для его
разработки были также использованы Разъяснения по исполнению приказов
Минобрнауки России №1309 и №1399 («Об утверждении Плана мероприятий
(«дорожной карты») Министерства образования и науки Российской Федерации
по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов и
предоставляемых на них услуг в сфере образования».
Согласно этому паспорту, в Школе созданы условия беспрепятственного
входа и выхода, ширина входной группы, достаточна для проезда инвалидного
кресла-коляски. Вход в школу оборудован современными пандусами с
необходимым градусом наклона. Согласно паспорту доступности, территория
школы приспособлена для самостоятельного передвижения лиц с
инвалидностью, использующих инвалидные кресла-коляски, при этом,
сотрудниками школы может быть оказана необходимая помощь.
Таким образом, помещение школы, прилегающие территории,
образовательное пространство являются доступными для лиц с инвалидностью
различных патологий.
Специальное оборудование и дидактические материалы
Для обеспечения практики инклюзивного образования необходимо
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с ОВЗ, построенной с учетом их особых образовательных
потребностей. Такая среда обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует
охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
Обеспечение
школьного
образования
специальным
оборудованием и дидактическими материалами обучающихся отвечает не
только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально- технического обеспечения процесса инклюзивного
образования отражена специфика требований к: организации пространства, в
котором обучаются дети; организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения, специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим
материалам, отвечающим общим и особым образовательным потребностям
обучающихся и позволяющих реализовывать разные варианты
программы.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) и дидактические материалы дают
191

возможность удовлетворить общие и особые образовательные потребности
обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено необходимостью индивидуализации процесса инклюзивного
подхода в образовании. Все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь доступ к специальному оборудованию и дидактическим
материалам, с помощью которых можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса инклюзивного обучения.
Предусматривается материально-техническая и методическая поддержка
процесса координации и взаимодействия специалистов и родителей (законных
представителей) обучающихся. Учебно-методическое и информационное
обеспечение инклюзивного образования включает наличие учебных кабинетов,
административных помещений, школьного сайта для создания доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
организацией инклюзивного образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Все оборудование и дидактические материалы, ориентированные на
удовлетворение особых образовательных потребностей, не являются
узкоспециализированными и могут использоваться детьми без инвалидности и
статуса ОВЗ для реализации индивидуально-дифференцированного подхода.
Материально-технические условия реализации АООП
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
2) соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания образовательного
учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения,
учебному оборудованию;
– требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
– требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с
рабочей зоной и местами для отдыха; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления
пищи, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
– строительных норм и правил;
– требований пожарной и электробезопасности;
192

– требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательных учреждений;
– требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
– требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
сети и технических средств организации дорожного движения в местах
расположения школы;
– требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в школе;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта.
Здание
школы,
размещение
помещений
для
осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно – тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех
видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса.
Начальная школа расположена в отдельном крыле 1 этажа и занимает 4
учебных комнаты.
Учебное пространство классных комнат оснащено комплектами учебной
мебели в соответствии с требованиями СанПиН стеллажами с раздаточным
учебным материалом, находящимся в свободном доступе для детей; учебными
книгами, центральной доской с возможностью проецирования на доску со
стационарного или мобильного компьютеров с потолочным размещением
проектора без напольной проводки, в 3 классах имеются интерактивные доски;
местом для выставок ученических работ.
Техническое оснащение:
– 4 компьютера;
– 3 мультимедиа-проектора с потолочным креплением;
– 3 интерактивных доски;
– 1 принтер;
– 2 МФУ;
– 1 мобильный компьютерный класс;
– настольные игры.
В каждом классе есть доступ к локальной сети школы с выходом в Интернет.
Для организации всех видов деятельности младших школьников класс
имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
– кабинеты физики, биологии, химии с лабораторным оборудованием,
включающим:
– приборы для наблюдений за погодой и погодными явлениями (измерения
температуры воздуха и атмосферного давления);
– приборы для измерения длины, массы, температуры и времени, в том
числе цифровые; приборы для изучения световых, звуковых, механических и
тепловых явлений);
193

– оборудование для изучения поведения тел в воде,
– лупы и цифровые микроскопы;
– кабинеты начальной школы, оборудованные интерактивными досками,
обеспечивающие информационную среду для эксперимента и наглядной
деятельности с основными математическими объектами, в том числе с
предметами для пересчета, представления чисел в пределах тысячи, наглядного
представления цепочек и совокупностей, математическими играми;
– библиотека с читальным залом на 15 мест, с медиатекой,
средствами сканирования и распознавания текстов и выходом в сеть Интернет,
контролируемой распечаткой и копированием бумажных материалов;
– спортивный зал, включающий набор модульного спортивного
оборудования, спортивные комплексы для лазания, подтягивания, качания и т.п.,
– спортивная площадка.
Кабинеты начальной школы имеют наборы для занятий техническим
трудом моделированием и конструированием (ножницы, клей, цветная бумага и
картон, чертежно-измерительные инструменты, швейные принадлежности,
пленка, технологические карты, конструкторы и др.), для занятий
изобразительным искусством (акварельные краски, гуашь, альбомы, кисти) по
количеству обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
Образовательное
учреждение обеспечено учебниками,
учебнометодической
литературой
и
материалами
по
всем
учебным
дисциплинам ООП. МБОУ Первомайской СОШ также имеет доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам (ОЭР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
обеспечивает возможность осуществлять в следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том
числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
- проведения мониторинга успеваемости и здоровья учащихся;
194

- взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
В школе функционирует сайт.
Во всех помещениях начальной школы, где
осуществляется
образовательный процесс, обеспечен доступ педагогов и обучающихся к
информационной среде учреждения через локальную сеть и к глобальной
информационной среде через подключение к сети Интернет.

195

№
п/
п

Наименование
дисциплин,
входящих в
заявленную
образовательну
ю программу

Класс

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса МБОУ Первомайской СОШ
на 2019-2020 учебный год

1
1

2
Русский язык

3
3

2

Русский
язык

3

3

Литературное

родной

3

Кол
ичес
тво
обу
чаю
щих
,
изуч
аю
щих
дис
цип
лин
у

4

Автор, название, место
издания, издательство,
год издания учебной
литературы, вид и
характеристика иных
информационных
ресурсов

5
В.Л. Канакина,
Горецкий В.Г. "Русский
язык " Просвещение
2019г

Ф.И.О. разработчика
программы

6
В.Л. Канакина, Горецкий
В.Г
и
авторский
коллектив УМК «Школа
России»
научный
руководитель
кандидат
педагогических
наук,
лауреат
премии
Президента РФ в области
образования
А.А.
Плешаков.
Киберива
Л.В. Киберива Л.В. Мелехова
Мелехова Г.И. Склярова Г.И. Склярова В.П.
В.П. «Русский родной
язык» ООО «Русское
слово», 2019 г
Л.Ф.Климанова и др. Авторский
коллектив

Методические пособия
для учителя

Мониторинговый
инструментарий

7
Примерные
рабочие
программы русский язык
Предметная
линия
учебников
системы
«Школа России» авторов
В.П. Канакиной, В.Г.
Горецкого.

8
Сборник
диктантов
и
творческих работ (авторы:
В.П. Канакина и Г.С,
Щеголева.)
Москва
Просвещение 2015г.

Поурочные разработки по Тесты по литерат. чтению
196

чтение

«Литературное чтение», УМК «Школа России»
«Просвещение», 2019г
научный
руководитель
кандидат педагогических
наук, лауреат премии
Президента РФ в области
образования
А.А.
Плешаков.

4

Литературное
чтение на родном
языке

3

5

Английский язык

3

6

Окружающий
мир

3

Литература Дона 1- 4 Редактор-составитель
класс Хрестоматия для А.Н. Федоров
чтения Ростов – на –
Дону ЗАО «Книга»
Кузовлев.В.
П.
и Кузовлев В. П. и др.
др.«English», 3 кл. М.,
«Просвещение», 2014г.

Плешаков
А.А.
«окружающий мир 3
кл.»,
I,II
ч,
М.,
«Просвещение»,
2015г.2019 г

Авторский
коллектив
УМК «Школа России»
научный
руководитель
кандидат педагогических
наук, лауреат премии
Президента РФ в области
образования
А.А.

литературному чтению к
УМК «Школа России».
Автор С.В. Кутявина.
Москва «ВАКО» 2019г.
Примерные
рабочие
программы. Авторы Л.Ф.
Климанова, М.В. Бойкина.
Москва. «Просвещение»,
2019 г.
Хрестоматия
для
внеклассного чтения 3
класс
(издательство
РОСМЭН, 2018г.)
Хрестоматия
для
внеклассного чтения 3
класс (изд. РОСМЭН ,
2018г.)
Грамматический
справочник
по
английскому
яз.
(англ.язык в таблицах),
В.Г.
Кулиш
"Занимательный
английский для детей",
Т.Г.
Николаенко
"Английский для детей",
И.Н. Верещагина, Г.В.
Рогова
Плешаков
А.А
Окружающий
мир.
Рабочие программы 1-4.
кл– М.: Просвещение,
2015
Плешаков
А.А.,
Окружающий
мир:

к
учебнику
Л.Ф.
Климановой,
В.Г.
Горецкого. О.В. Узоровой.
М. Просвещение, 2017г

Контрольно-проверочные
тесты и викторины по
темам произведений. 3 кл.
Б.А. Сосик
"Тестовые упражнения по
грамматике
английского
языка",

Тесты: 1 класс – М.:
Просвещение, 2017
Плешаков А.А. От земли
до
неба:
Атлас
–
определитель: Пособие для
учащихся
общеобразовательных
197

7

Музыка

3

8

Изобразительное
искусство

3

Сергеева Г.П., Критская
Е.Д. и др «Музыка 3
кл.»,
М,
«Просвещение»,
2014
г.2019 г

Плешаков.

Поурочные разработки: 3 учреждений.
–
М.:
класс 2019
Просвещение, 2017
Плешаков А.А Зелёные
страницы.
Книга
для
учащихся
начальных
классов.-М.: Просвещение,
2017.
Плешаков А.А., Румянцева
А.А. Великан на поляне,
или
Первые
уроки
экологической
этики:
Пособие для учащихся
общеобразовательных
учреждений.
–
М.:
Просвещение, 2016

Авторский
коллектив
УМК «Школа России»
научный
руководитель
кандидат педагогических
наук, лауреат премии
Президента РФ в области
образования
А.А.
Плешаков. в соответствии
с
Художественнопедагогической
концепцией
Д.Б.Кабалевского

«Музыка.
Хрестоматия «Музыка. 3 класс»
музыкального материала. Интернет ресурсы , ЦОР,
3кл.
ЭОР СD Диски по музыке.
«Музыка.
Фонохрестоматия
музыкального материала.
3кл.

Горяева Н.А. под ред.
Неменского Б.М. и др. Неменский Б.М. и др.
«Изобразительное
авторский коллектив УМК
искусство
Искусство «Школа России»
вокруг нас 3кл.», М.,
«Просвещение», 2015г
2019г

Поурочные разработки1 -4
(Школа
Неменского)Москва
Просвещение 2019 г.

ЦОР-Цифровые
образовательные ресурсы:
История
искусства.
Методическая поддержка
on – linewww SCHOOL. ru
ООО
«Кирилл
и
Мефодий».
198

9

Физическая
культура

3

10

Технология

3

11

Математика

3

17

Лях В.И. «Физкультура, Комплексная программа Поурочные планы по
1-4
кл.»,
М, физического воспитания учебнику
Лях
В.И.
«Просвещение», 2014г.
1-11 кл., 4-е издание, Лях «Физкультура, 1-4 кл.», М,
В.И.,
«Просвещение», 2014 г.
Комплексная программа
физического воспитания
1-11 кл., 4-е издание, Лях
В.И.
Роговцева
Н.И., Р
.Роговцева
Н.И., Поурочные разработки 1-4
Богданова Н.В. и др. Богданова
Н.В. и др. классы (Богданова Н.В.
«Технология 3 кл.», М, авторский коллектив УМК УМК «Школа России»)
«Просвещение», 2016г «Школа России»
Москва
Просвещение
2019г
2019г.
Моро М.И. и др. М.И Моро, М.А. Бантова Примерные
рабочие
«Математика 3 кл.», М., и авторский коллектив программы (предметная
«Просвещение», 2015г. УМК «Школа России» линия учебников системы
2019 г
научный
руководитель «Школа России».
кандидат педагогических Поурочные разработки К
наук, лауреат премии УМК М.И.Моро и др.
Президента РФ в области («Школа России»)
образования
А.А.
Плешаков.

Мой друг –физкультура.
1-4
классы
М.,
«Просвещение.» 2017г

Контрольно-проверочные
тест по технологии 3 кл,
М, «Просвещение» 2018г
Сборник самостоятельных
и
контрольных
работ
М.И.Моро. Просвещение
2019г

199

Оснащение
учебных
кабинетов
определяется
перечнем
необходимого учебного оборудования, указанного в Требованиях с учетом
специфики площадей классов школы. Оснащение помещений способствует
решению задач основных образовательных программ, обеспечивающих
реализацию
ФГОС.
Таковыми
задачами
являются,
в
первую
очередь, активизация мыслительной деятельности младших школьников,
формирование системы универсальных учебных действий, развитие
способностей к самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитание
высокоорганизованной личности. Материально- техническая среда учебных
классов, кабинетов постоянно пополняется за счет иллюстративных материалов,
видеоматериалов, фотоальбомов, макетов и т. п., изготовленных учителями,
обучающимися и их родителями.
Школа
определяет режим урочной и внеурочной деятельности
самостоятельно
на
основе
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет
30 минут с обязательным 10-минутным перерывом между занятиями.
Длительность занятий по таким видам деятельности, как чтение, музыкальные
занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должна составлять не более
50 минут в день для обучающихся 3 класса.
Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Условием реализации требований ФГОС НОО является создание в МБОУ
Первомайской СОШ психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
–
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
–
формирование и развитие психолого­педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
–
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию
уровней
психолого­педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Уровни психолого­педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Основными
формами
психолого­педагогического
сопровождения
являются:

200

–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она проводится на этапе знакомства с ребенком, после зачисления
его в школу и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией МБОУ Первомайской СОШ;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения
можно отнести:
–
сохранение и укрепление психологического здоровья;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
–
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
–
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
–
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Финансовые условия
Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивают:
– государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного начального общего образования;
– возможность исполнения требований Стандарта;
– реализацию
обязательной
части
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность;
и отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, а также механизм их формирования.
Структура расходов, необходимых для реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования и
достижения планируемых результатов за счёт средств бюджета:
– расходы на оплату труда работников образовательного учреждения; для
поощрения работников используются стимулирующие надбавки
– расходы на приобретение учебной и методической литературы;
– расходы на повышение квалификации педагогических работников;
201

– затраты на приобретение учебно-наглядных и печатных пособий,
технических средств обучения, мебели, расходных материалов и материалов для
хозяйственных нужд, необходимых для реализации общеобразовательной
программы, в соответствии с перечнем;
– затраты на приобретение оборудования (учебно-лабораторного, учебнопрактического, спортивного и компьютерного), программного обеспечения и
электронных образовательных ресурсов (медиа пособий), необходимых для
реализации общеобразовательных программ.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов,
их
сотрудничества
с
родителями
(законными представителями) обучающихся
Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы
требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов
для процесса обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается
материально­техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с
ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного
центра, учебных кабинетов, административных помещений, школьного сайта и
направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса
к любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, достижением
планируемых результатов, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
202

1.
Необходимую
нормативную
правовую
базу
образования
обучающихся с ЗПР.
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников образовательного процесса.
3.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.
5.
Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает, что
обучающийся с ЗПР
получает начальное общее образование в
пролонгированные сроки обучения (5 лет). Обучающемуся с ЗПР
предоставляется
государственная
услуга
по
реализации
основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при
разработке которой учитывается:
- обязательное включение в структуру АООП начального общего
образования для обучающегося с ЗПР программы коррекционной работы, что
требует качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих
АООП;
- при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе учебно-вспомогательного и прочего персонала
(ассистентов, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, техников
по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств).
- создание специальных материально-технических условий для
реализации АООП (специальные учебники, специальные учебные пособия,
специальное оборудование, специальные технические средства, ассистивные
203

устройства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с
ФГОС для обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с
ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР/ИПРА
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП, требованиями к наполняемости классов в соответствии с
СанПиН.
Список САЙТОВ по ФГОС НОО
http://mon.gov.ru - сайт Министерства образования и науки РФ. Раздел
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
содержит
текст ФГОС и нормативные акты, регламентирующие введение ФГОС.
http://standart.edu.ru - специализированный сайт, раскрывающий особенности ФГОС нового поколения. Он представляет нормативную базу и официальные материалы, отражающие содержание и порядок введения ФГОС начального общего образования, раскрывает ключевые понятия ФГОС.
Сайт включает научно-методические разработки, обеспечивающие реализацию основной образовательной программы и требования к результатам её освоения, рекомендации по организации введения ФГОС, дает возможность заказать методическую литературу. В материалы сайта включены наиболее
интересные публикации по проблемам содержания и внедрения ФГОС.
http://www.zavuch.info- сайт содержит разработанные специалистами материалы (презентации, статьи, методические разработки для проведения педсоветов, организации творческих групп учителей) по отдельным аспектам ФГОС.
http:// www. prosv. ru - сайт издательства «Просвещение» предлагает
материалы по реализации новых образовательных стандартов средствами УМК
«Школа России». На сайте выложены развернутые методические рекомендации
для учителей начальных классов по организации образовательного процесса в
соответствии с требованиями ФОГС, формированию УУД, разработке основ ной
образовательной программы, написанию рабочей программы учителя.
festival.1september.ru – фестиваль педагогических идей
www.nachalka.com - Начальная школа - детям, родителям, учителям
digital.1September.ru
электронная подписка на издания "Первого
сентября".
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы
образовательной организации должно быть создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
204

коммуникативного,
эстетического,
физического,
трудового
развития
обучающихся.
Созданные в МБОУ Первомайской СОШ, реализующей АООП НОО ЗПР,
условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС НОО ОВЗ;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся с ЗПР;
‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее
освоения;
‒ учитывают
особенности
образовательной
организации,
его
организационную
структуру,
запросы
участников
образовательной
деятельности;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
4.6. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему
электронного мониторинга соответствии с формой и порядком, утвержденными
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Контроль за реализацией АООП НОО закреплен: как на школьном уровне,
так и на муниципальном уровне за МУ Управление образования Миллеровского
района.
Результатом реализации АООП НОО должно стать повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания
современных условий образовательного процесса и роста эффективности
учительского труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность
качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся,
определяемая по результатам социологических опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
‒ дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для ОО при
строгом соблюдении требований к его качеству;
‒ отсутствие достаточных навыков у части учителей Учреждения в
использовании нового оборудования в образовательном процессе;
‒ низкая пропускная способность Интернета и ограниченные технические
возможности её увеличения (как сдерживающий фактор развития
дистанционных образовательных технологий);
‒ недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества
образования в части измерения учебных и внеучебных достижений.
В ходе создания системы условий реализации АООП НОО проводится
мониторинг с целью ее управления. Оценки подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технических условия, учебно205

методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) ОУ. Для
такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов.
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО будет
осуществляться на основе внутришкольного контроля и системы
образовательного мониторинга, сложившегося в школе.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает
следующие стороны функционирования школы:
- контингент учащихся, его демографические и медицинские
характеристики, движение: поступление в школу, перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы,
проведение
занятий,
успеваемость,
научно-методическая
работа,
дополнительные образовательные услуги;
- фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками,
дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
- состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского
состава, обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура учреждения.
Объект
контроля
Кадровые
условия

Содержание контрольных
действий
Обеспечение
выполнения
требований
к
уровню
профессиональной квалификации
педагогических и иных работников
образовательного
учреждения,
работающих в условиях реализации
ФГОС
(график
повышения
квалификации).
Мотивация
деятельности
педагогического коллектива по
организации
развивающей
образовательной среды. Разработка
пакета
способов
стимулирования
деятельности педагогов.
Принятие решений о направлениях
работы
(научно-методической,
психолого-педагогической,
медицинской и других служб,
корректирующих состояние работы
с кадрами) в соответствии с
требованиями ФГОС.
Совершенствование
системы
повышения
профессиональной
компетентности педагогов.
Повышение
компетентности
педагогов.

Сроки

Ответственные

в теч. года

Директор,
зам.
директора по УР

в теч. года

Управляющий совет
комиссия по
распределению
стимулирующих
выплат

август

по плану
работы МО

администрация

рук. МО

206

Психологопедагогичес
кие условия

Финансовоэкономичес
кие условия

Материальн
отехнические
условия

Обеспечение многообразия форм и
методов
профессионального
общения
педагогов
для
формирования
общности
ценностных ориентаций.
Представление опыта на различных
уровнях
Теоретическое изучение основ
современных
образовательных
технологий:
интегральные,
коммуникативные
технологии,
проблемно-диалогические
технологии, проектные технологии,
деятельностные технологии.
Принятие решений о направлениях
психолого-педагогической работы в
школе.
Организация выполнения принятых
решений и проверка их исполнения.
Осуществление
расчетов
потребности всех протекающих в
школе процессов в ресурсах и
отражение этой потребности в
бюджете учреждения.
Осуществление
маркетинговых
исследований по изучению спроса
образовательных услуг в пределах
бюджетной деятельности.
Оценка
степени
соответствия
материально-технического
обеспечения требованиям ФГОС и
федеральным
требованиям
к
минимальной
оснащенности
учебного процесса.
Организация выполнения принятых
решений и проверка их исполнения.
Анализ
занятости
помещений
школы,
эффективности
их
использования;
соответствия
требованиям к оборудованию и
учебным помещениям с учетом
особенностей
образовательного
процесса.
Принятие решений о направлениях
работы, корректирующих состояние
материально-хозяйственной
деятельности в школе.
Ресурсное обеспечение
АООП
НОО:
бюджетные
средства,
спонсорские
средства,
информатизация, медиатизация.

в теч. года

Директор,
директора
рук. МО

зам.
по УР,

в теч. года

рук. МО, МС

август

администрация

в теч. года

администрация

в теч. года

Директор, завхоз

в теч. года

Директор, завхоз

в теч. года

Директор

в теч. года

Директор, завхоз

в теч. года

Директор

в теч. года

Директор

207

Учебнометодическ
ие условия

Информаци
онные
условия

Расширение библиотечного фонда
учебников и методических пособий,
фонда дидактических и иных
учебно-методических материалов.
Проведение
мероприятий
по
переоснащению
действующих
учебных кабинетов необходимым
оборудованием
Оценка
степени
соответствия
учебно-методического обеспечения
требованиям ФГОС.
Принятие решений о направлениях
работы, корректирующих состояние
учебно-методического обеспечения
в школе.
Организация выполнения принятых
решений и проверка их исполнения.
Оценка степени обеспеченности
электронными ресурсами.
Принятие решений о направлениях
работы, корректирующих состояние
информационного обеспечения в
школе.
Организация выполнения принятых
решений и проверка их исполнения.
Обеспечение доступа, в том числе в
Интернет,
к
размещаемой
информации
для
участников
образовательного
процесса,
методических
служб,
органов
управления образованием.

в теч. года

Директор,
библиотекарь

в теч.года

Директор

в теч. года

Директор,
зам
директора по УР

в теч. года

Директор,
зам
директора по УР

в теч. года

Директор,
зам
директора по УР

4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации АООП НОО (ЗПР)
№
1.

Направление
деятельности
Выполнение
нормативного
обеспечения ФГОС

Мероприятие
1.1 .
Изучение
документов
федерального,
регионального
уровня,
регламентирующих
введение ФГОС ОВЗ
1.2 . Внесение в план работы
школы
целей,
задач,
мероприятий по подготовке
ресурсов ОУ к введению ФГОС
ОВЗ
1.3 .
Определение
списка
учебников и учебных пособий в
соответствии с требованиями
ФГОС ОВЗ
1.4 .Корректировка

Сроки
проведения
в течение
года

Ответствен
ные
директор ОУ,

августсентябрь

администраци
я ОУ

март
текущего
года

рук. ШМО

январь, май,

директор ОУ
208

2.

3.

трёхсторонних договоров о
предоставлении
образовательных услуг.
1.5 . Наличие решения органа
государственно­общественного
управления (совета школы) о
введении в образовательной
организации ФГОС НОО ОВЗ
1.6 . Разработка на основе
примерной АООП основной
образовательной
программы
образовательной организации,
утверждение АООП НОО
1.7 . Приведение должностных
инструкций
работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями
ФГОС
НОО
ОВЗ
и
тарифно­квалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
Выполнение
2.1.
Определение
объема
финансово
– расходов, необходимых для
экономического
реализации АООП и достижения
обеспечения
планируемых результатов
введения ФГОС ОВЗ 2.2.Корректировка локальных
актов (внесение изменений в
них),
регламентирующих
установление заработной платы
работников
образовательной
организации, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
Выполнение
3.1.
Формирование
плана
организационного
научно – методической работы,
обеспечения
воспитательной работы, плана
введения ФГОС
работы
ОУ,
включающих
мероприятия по обеспечению
введения ФГОС ОВЗ
3.2. Организация работы в
рамках
повышения
квалификации
и
профессиональной подготовки
работников образования
3.3.
Работа
методического
объединения
учителей
начальных классов по теме
«ФГОС НОО ОВЗ»
3.4 . Формирование заявки о
потребности
в
учебно
–
методических комплексах по

август

август

Совет школы
директор ОУ

август

директор ОУ

август;
в течение
года

директор ОУ

майсентябрь

администрац
ия ОУ

в течение
года

директор ОУ,
зам.дир
по
УР,

в течение
года

рук. ШМО

ноябрь –
март

зав.
библиотекой
рук. ШМО
209

4.

5.

реализации ФГОС ОВЗ
3.5 . Разработка и реализация
модели,
обеспечивающей
организацию
внеурочной
деятельности
3.6 . Разработка и реализация
системы
мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию
часов
вариативной части учебного
плана
и
внеурочной
деятельности
Выполнение
4.1. Посещение педагогами
кадрового
и школы практических семинаров
методического
ГМО
в
рамках
целевой
обеспечения
программы «ФГОС ОВЗ» и
введения ФГОС
других
мероприятий,
обеспечивающих
подготовку
кадров к введению ФГОС НОО
ОВЗ
4.2.
Курсовая
подготовка
учителей начальной школы по
введению ФГОС ОВЗ
4.3. Знакомство педагогов с
информационно
–
методическими
материалами,
сопровождающими
введение
ФГОС НОО ОВЗ
4.4.
Освоение педагогами
начальной школы технологией
работы с интерактивной доской
4.5 . Повышение квалификации
педагогов в рамках
курсовой
подготовки по темам, связанным
с ФГОС
4.6. Изучение требований ФГОС
ОВЗ всеми педагогами школы в
рамках педагогических советов,
методических
совещаний,
курсовой подготовки, семинаров
и консультаций
4.7. Разработка и подбор
программ
дополнительного
образования по внеурочной
деятельности
4.8.
Подготовка
инструментария,
разработка
уроков, занятий по внеурочной
деятельности
Выполнение
5.1. Знакомство родителей с
информационного
основными положениями ФГОС

август

зам.
директора по
ВР

в течение
года

зам.
директора по
УР, ВР

в течение
года

рук. ШМО

в течение
года

зам.
директора

в течение
года

администрац
ия ОУ, рук.
ШМО

в течение
года

учитель
информатики

в течение
года

зам.
директора по
УР

в течение
года

зам.
директора по
ВР, по УР
рук. ШМО

в течение
года

администраци
я ОУ, члены
МО учителей
нач.классов
администрац
ия
ОУ,
учителя
нач.классов
директор ОУ

в течение
года
в течение
года

210

обеспечения
введения ФГОС ОВЗ

6.

Выполнение
материально
технического
обеспечения
введения ФГОС

начального общего образования
ОВЗ
на заседании Совета
школы
и
общешкольном
родительском собрании
5.2. Оформление и постоянное
обновление отдельной страницы
на Сайте школы по ФГОС ОВЗ
5.4. Подготовка и заключение
договоров
для родителей
будущих первоклассников по
реализации НОО в контексте
основных положений ФГОС
ОВЗ
и
особенностей
его
реализации
6.1. Планирование и подготовка
– помещений
для обучения,
проведение ремонтных работ
6.2. Организация игровых зон в
кабинетах, оснащение кабинетов
современной наглядностью
6.3.
Обеспечение
учебной
литературой
учащихся
начальной школы, согласно
выбранному комплекту

в течение
года

учитель
информатики

Апрельавгуст

директор ОУ,
зам.
директора

июнь –
август

завхоз

июнь –
август

классные
руководители

август

зав.
библиотекой

.

211